小学语文的教学建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文的教学建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学语文的教学建议范文第1篇
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-231-01
一、问题的提出
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方法上，《小学语文新课程标准》还明确指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此我们在小学语文教学中要善于发现挖掘学生身边熟识的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，激发学生的识字兴趣，提高学生识字能力，
二、识字教学的意义
识字教学一直是小学语文教学的重、难点。因为，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把好识字关，是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。可见，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
三、识字教学的方法和建议
1、猜谜识字法。根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林DD“相”，人在云上走DD“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄DD“心”。 还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味DD淡。
2、比较识字法。对一些字形相近、字义差别大的字，可以用比较法识记区别，如，“大”和“太”，“乌”和“鸟”，“做、作、坐、座”等，把这些字写出来，进行相同点和不同点的比较，如，“有水能泡茶，‘泡’是三点水，跑步要用足，‘跑’是足字旁。”都可以在比较中达到深层认识和巩固，也可让学生自编顺口溜识记，组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
3、看图识字法。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，蕴含了丰富的识字内容，如，“云”“月”“山”等字，图与字、物与字结合，知道图画中的事物就能知道这个事物的名字，字音也就读出来了。汉语中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鸟、雨、龟、马、牛、羊”等，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
4、歌诀识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
5、形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，因为蜻蜓是昆虫，所以用虫字旁；右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
6、字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听等等。
7、总结纪录法。许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给学生每人发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
四、总结
小小汉字，奥妙无穷，识字能力是小学语文教学培养的基础能力之一。基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑就有倒塌的可能。所以汉字是学生未来学习各类学科的基础，也是小学阶段语文教学的重中之重。在小学语文识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，通过多形式、多层面的识字教学，激发学生的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
参考文献 ：
小学语文的教学建议范文第2篇
关键词：小学语文；课堂朗读教学；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-330-01
朗读教学在小学语文教学中占据重要地位，充分发挥朗读教学的有效性，有利于提高小学生的语言表达能力和阅读能力，对小学生终身发展发挥着积极的作用。目前，小学语文教师在课堂朗读教学中，未能充分发挥教学的有效性，既不利于学生树立自信心，又降低小学语文教学质量。因此，小学语文教师有必要采取积极的教学策略而开展教学活动，以充分发挥朗读教学的有效性。
一、小学语文课堂朗读教学的现状不足
朗读是小学语文教学中的重要内容，对小学生语言表达能力、阅读能力有着重要影响。目前，我国小学语文教育教学中，朗读教学虽然为教学常见内容，但教师将其作为教学活动的过渡，并未针对朗读而开展有效性教学，不仅降低了课堂教学质量，而且不利于小学生对文章有深入的理解。例如：在朗读教学中，教师与学生一起朗读，之后教师对文章进行解析。该环节中，朗读教学的积极作用未充分发挥，且缺乏有效指导和评价。由此，语文朗读教学过程十分枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。因此，教育部门及小学语文教师有必要对课堂朗读教学加以充分重视，采取有效策略而提升教学的有效性[1]。
二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的建议
1、朗读教学中要循序渐进
（1）引导小学生对文章有整体感知
在朗读教学中，教师有必要引导小学生对文章有初步的整体感知。虽然“书读百遍，其义自见”，但对文章有整体感知尤为重要。所以，在初读文章时，教师要引导学生对文章有整体感知。但是，在初读文章时，教师要为学生纠正错音，帮助学生理清文章脉络和写作思路，使学生带着问题进行朗读，有助于提升小学生的认知水平。在小学生朗读过程中，教师要加以巡视，及时给予学生以指导。例如：《卖火柴的小女孩》中，教师进行提问“你认为文章中最感人的情节是什么”，小学生能够带着问题进行自由朗读，能够对文章有整体初步感知[2]。
（2）鼓励学生积极寻找问题答案
学生带着教师的问题进行文章朗读时，可能产生诸多自己的问题，但教师不可立即对问题加以解答，而是鼓励学生带着问题继续朗读，积极寻找问题答案。如此，不仅激发了小学生的学习兴趣，而且有利于培养和提高小学生的自主探究能力，对充分发挥朗读教学有效性发挥着积极的作用。小学生在不断反复朗读中，对文章有着更深入的认识，既启发学生思维，又促进学生自主寻找问题答案，能够增强小学生朗读学习的自信心[3]。
（3）细读文章，情感升华
对文章相关问题进行深入探讨后，教师引导学生再次细读文章，有助于促进小学生情感的升华，使小学生明确文章所表达的思想内涵，与作者产生情感共鸣。所以，在朗读教学的最后环节，教师必须引导学生抒发自己的情感，使学生之间有个性化的真情流露，不仅教师能够了解学生对朗读教学的掌握程度，而且能够提高小学生的思想感悟，使小学生对文章有充分联想，增强小学生的阅读理解能力。如此，小学语文课堂朗读教学的有效性得以充分发挥。
2、针对不同类型文章而开展有效性教学活动
（1）诗歌类型文章的有效教学
在小学语文朗读教学中，诗歌类型的文章较多，具有朗朗上口的特点，对激发小学生语文兴趣和培养语言表达能力发挥着积极的作用。所以，小学语文教师在朗读教学中，应注重以下几方面，以提升朗读教学的有效性。首先，教师针对不同年级学生心理特征，确定教学的重难点。如对低年级小学生，准确朗读和培养语感是教学重点内容，教师应给予小学生以激励，帮助小学生树立自信心；对高年级小学生，教师应给予学生以足够的理解和想象空间，充分提高朗读效果。
（2）叙事类型文章的有效教学
由于叙事类型文章篇幅较长，内容具有深度，所以教师要采取积极策略而充分发挥朗读教学的有效性。但是，针对不同年级学生的叙事类型文章，其内容深度层次有差异。首先，对于低年级学生，教师尽可能选择篇幅较短、难度较低的文本进行朗读教学，使朗读教学能够被小学生所接受，因而教师应创设良好的朗读环境，以培养小学生的朗读兴趣。其次，针对中年级学生，教师要注重培养学生对朗读文本的情感认知和表达能力。最后针对高年级学生，教师要激发学生的深层次情感，实现文章精讲，引导学生融入朗读教学活动中，以充分发挥朗读教学的有效性[4]。
（3）说明类型文章的有效教学
由于说明文的逻辑性较强，因而小学教师在此类文章教学中，应注重以下几方面：首先，根据小学生心理特征而合理选择说明文，使朗读教学内容能够被小学生所接受。其次，尽可能选择内容生动形象的文章进行朗读教学，激发学生学习兴趣和求知欲望。最后，在教学中，注重说明文的层次理顺，帮助学生更好了解文章内容，充分提升朗读教学的有效性。
小学语文教师采取合理教学策略，对提升课堂朗读教学的有效性发挥着积极的作用。首先，教师应掌握朗读教学的步骤，进而对学生施以循序渐进的引导，使小学生对朗读教学有更为充分的了解和认识。其次，小学语文教师应针对不同类型的文章而采取不同的教学策略，使朗读教学更具针对性，不仅激发小学生学习兴趣，而且增强小学生对文章有更深层的感悟，充分发挥教学的有效性。
参考文献：
[1] 刘 文.小学语文课堂教学有效性之我见[J].科教文汇（中旬刊），2013，10：169+171.
[2] 孙 阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，05：108-112.
小学语文的教学建议范文第3篇
一、语文教学要面向全体学生，提高学生的语文素养
新课程要面向全体学生，不能搞“精英”教学，培养学生学习语文的兴趣，注意字、词、句、篇的积累，培养他们识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，开阔他们的视野，树立新的思想观念。比如，在教学课文《蚕姑娘》时，我分析课文，有的同学注意力不集中，我采用猜字谜的方式引导他们：“一只黑狗，不叫不闹”，谁猜到了就发奖品，学生的注意力一下子就集中了。比如在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生了解到了更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中积累了许多古代诗歌。另外，推荐他们阅读《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍，使他们领悟书中的精妙所在。总之，教师要做牧羊人，把可爱的学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受。让学生通过“说”和“读”表达感情，课堂在激烈的情感碰撞中进入。这样既可以培养学生综合运用知识的能力，又可以提高他们的人文素养，培养他们的阅读能力、写作能力和创新精神。
二、教师要从“教书匠”往“向导型”转变
语文教学必须改变“老师讲，学生听，老师抄，学生写”的接受式学习的教学模式，必须改变死记硬背、机械训练的现状，必须承认学生的主体地位。因为学生学习知识不是我们灌输的，而是在学习过程中主动地参与而获得的。语文教师应为学生创造自主、合作、探究、创新的课堂学习环境，并通过积极引导，使学生主动学习适应社会和个人发展所必需的语文知识，培养分析问题、解决问题和合作交流的能力，向课堂45分钟要质量。比如，教学《月亮湾》时，就可以启发学生积极地思考，给他们自主、合作、探究、创新的机会，让他们尽情地发挥想象能力和创新能力。
我们必须放下“架子”，与学生成为“朋友”，共同钻研、共同讨论语文教学中出现的各种问题。同时，语文老师一定要起到“向导”的作用，只要把学生带进语文知识的海洋，他们就会在这个“海洋”中自主探究，合作交流，大显身手，从而获得广博的知识。
三、倡导自主、合作、探究、创新的学习方式
在语文教学中，我们必须重视学生的主体地位，在教学过程中，培养他们的积极性、自觉性、能动性和创新性，让学生有自觉学习的意识，有“我要学”的决心，有“我想学”的兴趣。
怎样实现自主、合作、探究、创新地学习呢？我认为，让学生“动手”和“动口”，实现“师生”和“生生”双边互动。
“动手”在语文教学中表现在音、形、义的积累及写作训练上，这强调学生要参与和实践。为什么要强调学生的参与和实践呢？因为学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，他们不能脱离实际的操作进行思维活动。比如，词语听写，成语造句，句子仿写，情境作文等。通过动手，可以把活动中积累的经验转变成丰富的知识，从而促进学生创新思维的发展，培养自主探索的精神。这样，学生就会运用祖国丰富的语言文字，写出优美而动人的文章。
“动口”在语文教学中表现在阅读能力的培养和口语表达上。要求在语文教学中学生要大胆地质疑和提问。比如，教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让学生自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛。对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。质疑和提问是课堂教学中学生思维发展的导火线，是学生学习的动力，是寻求解决问题的关键，它能使学生的求知欲由潜在的状态变为活跃状态。因此，在课堂教学中，我们要不断鼓励学生，引导他们发现问题、提出问题，从而解决问题，培养学生的阅读能力和口语表达能力。
小学语文的教学建议范文第4篇
关键词：小学语文；小学作文；预习；教学创新
作文是小学语文中重要的组成部分，语文学得好与坏在作文写作中都会间接地反映出来，作文是关系到整个语文教学质量的大问题。然而，在实际的教学中发现，由于学生学习方法欠缺等原因让学生对写作产生抵触心理，对写作失去兴趣。加之个别教师忽视学生身心发展实际情况，不合理安排命题训练，在一定程度上加重了学生对作文写作的反感情绪，导致写作水平愈加直线下降。如何让学生提起对作文写作的兴致是当下教师们深刻思考的问题。
一、激起学生兴趣，发挥自主性
预习是一种铺垫，一种导学，引导促使学生学会对问题提前思考的意识。在预习中，很容易激发学生学习的兴趣，并且在兴趣的带动下得以发挥主动性，调动已有的知识和能力，开展观察、联想、想象、思考、综合等一系列活动去感知作文、理解作文。在预习中发现问题、分析问题、解决问题。学生自主性和选择权得到满足，思维活跃起来，对于写作充满自信与好奇，改变对作文写作厌烦的态度，写作兴致高昂，逐渐化被动为主动，兴趣写作意识加强。
二、提高阅读能力，丰富自己的知识
预习并非是简单地阅读和浏览，而是发掘问题、提出问题的思想活动，在预习中学生有了写作兴致，为更好地表达会开始寻找自己的写作素材。而在翻阅大量书籍时，无形之中增加了他们的阅读思考能力，丰富了自己的课外知识，为了自己作文的写作积累经验，我在实际让学生写作时会先要求搜集相关信息。通过不断搜集相关知识的过程，学生能够在不知不觉中增加大量词语及语言组织技巧积累，从而使学生在以后的作文写作中有更多的概念化框架作支撑，写起作文会更加容易，从而让学生喜欢上作文写作。所以，在小学语文作文教学过程中，一定要增加学生的阅读量，丰富学生的写作材料和知识，从而有效地提高学生的写作能力。
三、加快课堂教学进程，提升教学质量
教师通过对学生作文写作水平情况的观察检验，掌握到作文教学规律，把握了作文命题的方向。就能根据学生自身实际情况合理安排教学计划，加大课堂容量、增加课堂密度、提高课堂效率。比如教师在课前教学中，针对学生目前的情况，选择适合学生写作的命题形式进行训练，符合学生情感抒发的需求。让学生更好地掌握作文命题方向，领会命题含义。写作起来更加清楚明了、得心应手。比如，我在作文训练中，首先让学生弄清此次写作训练的要求是什么，作文写作的方向是什么。其次，引导学生以阅读例文来借鉴或模仿本次作文写作方法和形式等，让他们做到心中有数。这样一节课下来，学生学得、写得都轻松自在，课堂氛围也十分活跃欢快。好的作文层出不穷，教学质量得到保证。
在实际教学中，教师为提高学生的写作能力可以做一些有针对性的训练来促使学生更快更好地提高。
1.合理安排预习的时间
教师可以根据作文写作的难易程度安排学生预习的时间，课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几类，预习时钻研得深入一些；反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱类型的预习。
2.重视想象力、联想力的培养
丰富学生作文命题形式和内容选择的多样性，特别是对当下时事的关注，扩展学生的视野，发散他们的思维，重视对想象力和联想力的培养，塑造学生自我个性。我在教学中就特别重视对他们想象力和联想力的培养。想象力与联想力能检测一个人的个性发展程度，衡量一个人创造性思维潜力的大小。良好的预习习惯可以让学生想象力和联想力得到很多强化的训练。一次作文题目在学生的脑海中可以出现多种可能性。预习时头脑中的概念可能是一种，在真正写作时可能又是另外一种，这种未知可能性让学生情感得到尽兴的释放，提起对写作的兴趣。
3.发散思维能力的训练
我在教学中要求他们随时在生活中做好“预习”。搜集素材，丰富阅历，开阔视野，强化认识，这样才能更好地避免学生再次在作文时写出空洞、无味的文章来。比如，让他们或用文字表述或用画画的形式对自己身边事物做出及时评判，然后在上课时间给予具体指导，了解学生联想的目的和方向，把握联想的定位，指导对联想的引申。学生在自己的观察体验中，自我创作能力得到了很大的提升，创造性思维能力得到了加强，在表现锻炼中发展了个性。
课前作文预习让学生有了一定的目的性，思维和能力得到锻炼与提高，增强了学生写作的信心，满足了学生自主创作的欲望，同时提高了教学的效率与质量。课前作文预习是奠基石，学生做到有“备”而来，坚持不懈，在获得自我实现的同时又取得长足的进步。在今后的教学中，要更加重视对学生预习意识的培养与训练，塑造更多社会需要的富有创造力的新型人才。
参考文献：
[1]刘明.小学作文书面评语研究[D].西南大学，2010.
小学语文的教学建议范文第5篇
关键词：教学观念；教学手段；教学设施
新课标中明确要求，小学语文教学需要有一个全新的高度，通
过优秀的教学方法，引导学生更好地学习。教学方法是教师进行教学工作的一种能力与教学理念的表现。
一、小学语文教学中存在的问题
1.依然采用传统的教学形式，无法提升学生的兴趣
当前的小学语文教育工作中，存在着一个非常突出的问题。
许多小学语文老师还采用传统的教学形式，以“填鸭式”的教学手法，让学生在整个语文课堂上只能聆听老师的讲授。没有及时革新教学理念，更没有突出学生在学习中的主体地位。这样的教学形式，让小学生尤其是低年级的学生产生了“厌学情绪”，从而也失去了学习语文的兴趣。本身小学生的心理特征就是好动，如果一味地用这样的传统教学形式，只会让学生的注意力分散，很大程度上影响语文教学的质量，无法提升小学语文教学的水平。而且这样的老师在整节语文课中，都是以单向讲解的教育形式，整整四十五分钟，不断地让学生听，对于一些学生来说，课堂上的知识接受量远远达不到预期的效果。
2.部分教材中存在内容与实际脱离
目前的小学语文教材大部分都是人教版。虽然人教版的教材具备了相当的权威性，整个教材的内容也相当丰富。但是在整个教材中，同样存在一些与学生实际生活有所偏离的内容。比如：在《穷人》这篇课文中，所讲述的是一名渔夫和他的妻子桑娜，在非常穷困的生活之下，收养了邻居西蒙死后所遗留下来的两个小孩子的故事。通过文章的描述，反映出了在当时沙俄专制制度下的社会现实等这种形式的内容。虽然在一定意义上具有教育与批判意义。但是如果太多地出现这样主题的内容，对于小学生的思想发展是没有太大益处的。较远地背离了当前学生的童年生活，无法与实际相结合。他们的心理特征还没有能真正理解这些内容的程度。因此很容易造成他们对语文课的兴趣降低，从另一个层面来说，对于学生心智的发展也没有太大的益处。
3.教学设备与师资力量不完善，影响教学模式的转变
在现在的小学校中，还有许多的教学设备与师资力量不够完善，尤其是一些边远山区的学校更为严重。这些问题的存在，从本质上就影响到了小学语文教学质量没有办法得到一个相应的提升。加之师资力量的不完善，一个老师代教多门课程，没有形成良好的教学方式，同样只能采用传统的“听与授”的教学。严重地影响了小学语文教学模式的转变，无法让小学语文的教学质量得到相应较快的提升。
二、解决小学语文教学中问题的建议
1.转变教学观念，革新教学模式
想要解决小学语文教学中所存在的问题，首先就要转变教学观念。体现学生的主体地位，老师在整个教学过程中，起到一个主导作用。让学生成为学习的主体，尽量让学生参与到学习当中。在进行教学过程中，老师要避免四十五分钟都是在讲解，而是需要与学生进行互动，适当地进行情境的创设，让学生参与到情境当中，不仅提升了学生的学习积极性，还增强学生的自信心。引导学生在学习过程，用“说”的形式来学习知识，不断提升对学习的主观能动性与探索意识。
2.改变教学手段，提升学生的注意力
对于小学生来说，他们的心理特性就是好动，对于一个事物来说，他们是很难长时间地保持长期的注意力。因此，老师在教学过程中，就需要针对学生的这一心理特征，避免采用“填鸭式”教学，要改变和丰富更多的教学方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习。灵活地运用教学内容，建立起良好的师生关系，让学生喜欢上语文课。老师也需要针对学生进行更多的了解与关心，可以针对某些接受能力差的学生进行针对性的指导。让学困生更好地融入整个课堂教学当中，发挥出最大的学习潜能，能
有效地提升语文的学习能力。
3.教学内容回归，完善教学设施
尽可能地删除教科书中某些负面或者陈旧的内容，可以适当选用与当今时代相融合的内容。可以把一些与学生生活息息相关的内容选进教材，让学生感受到语文知识与生活的关联性，提升学生对语文知识的学习兴趣。此外，对于基础教育的硬件设施需要尽可能地进行完善。尤其在当前新课改的影响下，国家对于教育设施的大量资金投入，结合本校的实际情况，加大学校的设施与师资力量的完善，为提升语文教学质量提供强大的保障。
总而言之，对于小学语文教学中所存在的问题，需要进行不断的探求与改进，最大限度地培养学生对语文课的学习积极性，
寻找出更多的问题并及时进行解决，有效地提升小学语文的教学质量。
