医学细胞生物学总结
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医学细胞生物学总结范文第1篇
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0047-02
医学细胞生物学是医学与细胞生物学结合的一门学科，是医学专业的基础课程，也是一门实验性很强的学科，为医学生学习生理、生化、微生物、临床检验等奠定重要的基础。医学细胞生物学实验课独立于理论教学体系，又与理论教学密切相关，在理论知识的验证和理解方面有着理论课无法代替的作用，因此医学细胞生物学教学必须注重学习能力与创新能力的培养，要力求培养学生独立思考、独立操作的能力，敏锐的观察能力，以及科学分析、归纳、总结问题的能力，培养高素质、综合能力强的人才，是新形势下实验教学改革的一项重要而艰巨的任务。我们经过总结医学细胞生物学理论与实验教学中的经验，对临床、药学等专业的医学细胞生物学实验教学改革进行了一些尝试和摸索，有了一些体会，现从实验内容、实验教学方法和考核方法等方面进行总结。
一 优化实验教学内容培养医学生科学素质
根据医学细胞生物学实验的教学目的，我们在强调细胞生物学实验基本操作的基础上，结合学理论知识及学科知识的更新与进展，以及科研工作的实际需要，完善了实验内容体系，选择注重结合临床医学知识，增加探索性和综合性的实验，共开设有24个学时，6个实验。医学细胞生物学是一门实验性很强的学科，理论课上的概念、原理和规律都需要通过实验推导和论证，实验教学是医学细胞生物学课程的主要组成部分之一，实验内容是对细胞生物学理论的验证和补充。例如。通过对细胞有丝分裂各个时期细胞内形态结构的观察，能够使学生对有丝分裂这一动态过程有更直观和深刻的理解。
医学细胞生物学作为生命科学的前沿学科，新的技术和手段不断涌现，并且许多方法在医学领域都得以应用。因此实验教学的内容本身必须不断更新，除了经典的细胞生物学实验内容外，其他如光学显微镜技术、电子显微镜技术、细胞的有丝分裂与减数分裂、细胞化学技术、细胞器的观察与显示等新的实验内容应尽可能地增添进来，以涵盖细胞生物学前沿知识和技术方法。近年来，我们根据实验条件的改善逐步增加了细胞生理的一些实验内容，如细胞吞噬和细胞融合等，并且计划继续增加有关免疫荧光细胞染色内容，如细胞的原代与传代培养、细胞增殖和细胞凋亡的诱导，以及观察绘制细胞生长曲线等。这些实验旨在培养学生实验设计能力和综合分析能力，使学生能够用所学过的理论知识和实验技术解决实际问题，培养学生的创新意识，这是高校培养创新人才的重要环节之一。
二 运用多元化实验教学方法激发学生的学习兴趣
在重视基础实验教学的基础上，改变传统灌输式的教学，建立以学生为中心的教学模式，灵活运用多种教学方法和手段，鼓励学生发现、思考和探索，培养并激发学生兴趣，增进教学效果。应用启发式教学、PBL教学模式和开放式教学等多种方法组合加强对实验课程的监控，在某些综合性、验证性实验课中，采用实验与课堂分析讨论相结合的形式，充分调动学生的主观能动性，使学生在构建广博而灵活的理论知识基础之上，能真正地掌握一些细胞生物学最基本的实验技术。
1.启发式教学法
采用启发式教学，引导学生积极思考，培养学生思维能力。例如，在讲授细胞蛋白质分布和显示实验时，可以向学生提出以下问题：蛋白质种类有哪些、分别有什么化学性质、根据其化学性质采用什么样的方法进行显色才能确定蛋白质在细胞中分布位置等。这样，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面，鼓励学生运用理论知识进行积极思考，加深对实验原理的理解，掌握实验方法。
2.PBL式教学法
PBL式教学是近年来兴起的一种新式教学模式，是在实验教学的相关环节中以问题为中心展开讨论的一种教学方法。PBL模式实验教学能促进师生间的互动交流，激发学生的自主学习兴趣，提高学生对某一方面知识、资料的查找和自我观点的表达，是增强学生综合素质的有效手段，是现代教育中颇具潜力的一种教学模式。教师在实验课的课前、课中和课后有计划有步骤地向学生提出问题，学生学习时以一个问题为起点，由此带出一系列相关的基础知识的问题。其中，问题设计和选择的好坏直接关系到最终的教学效果。我们对生物技术专业学生进行了探索研究性实验教学，收到了良好的效果，具体为：带教教师布置相关实验课题，以每4～5位同学自由组成小组后通过图书馆和上网查阅相关的参考文献后，由其中一位同学做好PPT在实验课堂上演示实验设计方案，带教教师予以点评及修正，其他同学参与讨论。这样可以充分调动学生的学习积极性，培养学生主动分析问题、小组成员间分工协作、查阅相关文献资料、运用所学知识解决实际问题的能力。PBL模式实验教学打破了传统的以学科为基础，以教师为中心，以课堂讲授为主的教学模式，是将医学细胞生物学和其他临床或基础学科相结合的一种教学方法，能与多种教学模式相融合，是一个自学、讨论、再自学、再讨论的学习过程，学生成为学习和教学的主体。将PBL模式融入到细胞生物学实验教学后，发现学生的自学能力及独立分析解决问题的能力明显提高，同学们能更深入地学习和理解细胞生物学的相关实验内容，同时也增强了学生书面材料的整理归纳能力及口头表达能力等。
3.开放式教学
所谓开放式实验教学，指的是实验资源、实验内容、实验时间、教学方法和教学评价等对学生开放，充分发挥学生的主体作用，提倡其自主学习，提高其动手能力和创新能力的实验教学模式。对进行开放式实验教学的实验室应实行全天候开放制，使学生能够合理利用时间，自行安排实验计划，随时可以到实验室进行实验，大大丰富了教学的多元化和多样性，满足了不同层次学生学习的需求。开放式实验教学可由学生自己选定实验内容，制订实验步骤，选择仪器设备，处理、分析实验结果和实验数据等，在此过程中教师可以为学生提供解答实验中出现的问题等方面的服务，主要是起一个把关作用。在开放式实验教学中，教师的主导作用应着重于启发、引导，充分发挥学生的积极主动性；教师应指导学生放手去做，鼓励学生多尝试。在教学评价方面，对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的独立分析问题、解决问题的能力及创新意识等。
除以上几种教学方式之外，我们还对五年制临床本科专业学生进行了双语实验教学，提高学生的英语学习能力，掌握必要的专业词汇，为学生英文文献查阅提供了扎实的基础。多元化实验教学方法能发展学生理解、分析和解决问题的能力，同时也能培养学生的自主学习能力、实践能力和团队合作精神。
三 改革实验考核方法
传统的实验考试只依据每次实验报告成绩，操作能力和实验技能在实验成绩中没有体现，造成学生对实验课过程不重视，实验操作只求结果，敷衍了事，最后抄一下实验报告就行了，使得实验课没有达到应有的目的。为了完善对实验的考核，不能仅仅依靠实验报告成绩，必须全面考核，包括出勤、操作、口试、实验报告（包括对实验结果的分析和讨论）等各个环节，对每一项考核内容提出具体要求。口试重点考核学生对实验设计基本原理、常规仪器设备的使用与注意事项等掌握上。实验操作考核需包括基本操作是否规范，观察玻片标本的能力，临时制片的能力等。严格实验考核制度后，虽然增加了教师的工作量，但是从各个方面确保了实验成绩的真实性和公正性，增加了学生对实验课的主动性。
参考文献
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[7]张海元，夏传武，班静.医学细胞生物学实验教学改革的探讨[J].山西医科大学学报，2009（3）
[8]王馥琴、初学红、刘健.开放式实验教学的研究与实践[J].现代制造技术与装备，2007（5）
医学细胞生物学总结范文第2篇
关键词：维吾尔医学；医学细胞生物学；教学改革
Discussions about reforms of teaching medical cryobiology
in Uyghur tranditional medicine
Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong
（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）
Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.
Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform
著名的细胞学家E·B·Wilson说过：“每一个生物科学问题的关键都必须在细胞中寻找”。学习医学细胞生物学，在细胞和分子水平上认识细胞的结构和功能，可加深学生对生命现象本质的理解和认识，培养学生的科学思维和基本操作技能，为医学生将来从事临床及科研工作奠定坚实的基础。作为祖国四大民族传统医药之一的维吾尔医药学，是维吾尔族人民的珍贵文化遗产和医学体系，是中华传统医学的重要组成部分。新疆医科大学是我国唯一的一所培养高级维医人才的院校，填补了该专业高等教育领域的空白，医学细胞生物学是给维医生开设的第一门主要基础课程，学生往往觉得很难掌握。通过与同时授课的其他民考民学生比较，发现其专业汉语水平较低、基础知识较差、不适应大学学习方法等。因此，如何很好地引导他们完成从中学到大学的过渡，学好第一门专业基础课，是值得每一个教师去努力的。我教研室在已开展的教改的基础上，针对我校新办专业——维吾尔医学，进行医学细胞生物学课程的教学改革，2008年申请到教改课题，现对课题实施情况做一总结，为提高各专业的课程教学质量提供参考。
一、教学改革实践
1.指导学生认识自己是学习的主体。
教与学是一个相辅相成的过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。如何围绕学生在教学中充分发挥教师的主导作用，我们做了一些有益的尝试。对于刚刚走进大学的学生来说，在学习上还没有摆脱中学填鸭式的学习模式，为增加学生的“主体”意识，在课程开始前，首先让学生认识细胞生物学在课程体系中的地位，明确医学细胞生物学中几乎每一个内容都与临床医学有或多或少的联系，让学生在思想上给予重视。在教学过程中，教师要起到引导的作用，督促学生加强学习的主动意识，每节课前安排学生讲解教师预先提出的内容，鼓励学生提出问题，培养思考习惯。每章结束后，指导学生自己总结，做练习。课程结束后，进行知识竞赛，提高学生的学习兴趣。
2.教师教学的主导作用
我们教研室特别选择了具有丰富教学经验的高年资民族教师为维医系授课，以便老师和学生能够更好的交流。备好课是上好课、完成教学目标的前提，直接影响着课堂教学的效果。教师必须根据教学目的、教学大纲的要求，深入钻研教材，抓住基本概念、基本理论，精选出讲课的内容，组织成条理化、系统化的教案。编写教案时，教师要事先了解学生类型，已经具备哪些知识，估计在学习过程中可能会出现的问题和容易混淆的概念，从学生和教材的实际出发，确定每个章节的重点、难点。由于细胞生物学是一门发展迅速的学科，备课时教师还应广泛阅读相关的专著及学科资料，使学生了解最新的研究动态。
为调动学生学习的积极性与计动性，授课教师采用可以引导学生发挥学习主动性的教学方法，从灌输式教学法进一步走向启发式、问题式（PBL）和参与式（CBS）教学（各安排两次）[2]。细胞生物学知识点比较多，初学者很难形成一个完整的知识体系，往往导致混淆。在教学过程中我们注重引导学生对所学过的内容进行归纳和总结。适时地提出一些生活中常见的问题，可吸引学生的注意力，激发其求知的欲望，进而促进教学质量的提高。如可通过提出“为什么我们要一日三餐？为什么食物能转化为我们所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通过血液循环到各组织的细胞中，怎样产生能量？”等一系列与日常生活密切相关的问题，引出对线粒体的讲述。在讲解内膜系统时，把高尔基体比喻为分泌蛋白的加工车间和转运站，在不同车间（区室）时按订单进行着分泌蛋白的深加工（修饰），并为产品打上分类标签（分选信号），然后用专用运输线（运输小泡）准确无误地运送到客户（质膜、溶酶体、细胞外）手中。这样，不仅可使授课内容变得直观、生动、浅显，增加其学习兴趣，还有助于创造轻松、融洽的教学气氛，最终达到提高教学效果的目的。
3.多媒体手段的合理使用
多媒体教学信息量大，将文字和媒体信息统一起来，图、文、声、像并茂，给学生提供多种感官的综合刺激，这种刺激能提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率[3]。如在细胞分裂的教学中，完整的细胞分裂视频多侧面、多层次、形象地模拟出染色体在整个细胞周期中的变化，使这些抽象、复杂、难懂的过程变得直观、简单、易懂，使枯燥的内容变得生动、形象而有趣。但教师不能过分依赖多媒体，忽视自身的主导作用，减少了师生交流，课堂教学仍应该以老师的口授为主，通过正确运用多媒体手段配合教师的身体语言，才能真正把一堂课上好。我们把所搜集到的相关多媒体教学资源（含教学课件）全部放置在校园网上，引导学生在课余利用这些资源，根据需要随时下载学习，不仅巩固课堂教学的成果，还可以开拓学生的视野，收到较好的效果。
4.考核方法的改革
临床专业学生招生是属于第一批次招生，而维医生属于第二批次招生，两者间高考总成绩大约有60分的差异。考虑到维吾尔医学专业学生的实际情况，同比其他专业民族班学生，无论是汉语水平还是基础课程水平都有一定差距，我们在考核中也采取了一些改革，如课后进行双语辅导，巩固专业汉语词汇量，然后安排小测验，及时了解学生学习情况，调整教学方案。实验成绩计入课程考试总成绩（占总成绩的15%），督促同学通过实验增强动手能力，掌握医学生必备的基本实验操作技能。同时，安排期中考试，给学生创造机会了解大学基础课程试卷，包括考试题型、难度等，使学生有的放矢的做好复习准备。
二、教学改革实施效果
此课题在2008学生第一学期的医学细胞生物学课程正常教学过程实施。考核指标定为：试卷使用本科班统一的“医学细胞生物学”试卷，并采用与本科生一样的试题分析系统分析结果。以新疆医科大学维吾尔专业2008级学生为实验班；对照班为2008级口腔医学、医学检验专业民考民学生。实验班和对照班同属第二批次招生，入学成绩无显著差异。教改后的维吾尔医学生医学细胞生物学考试成绩与对照班比较，平均成绩有显著性差异（P
表1 维吾尔医班级与对照班期末成绩比较（）
组别 人数 平均成绩
实验班 48 76.57±11.42
对照班 90 60.46±13.12
临床专业是我校第一批次招生，入学成绩比第二批次招生高60分左右。教改后的维吾尔医学生医学细胞生物学考试成绩与民考民临床专业的医学细胞生物学成绩作对比，两班平均成绩无显著性差异（P﹥0.05），结果见表2。
表2 维吾尔医班级与临床班期末成绩比较（）
组别 人数 平均成绩
实验班 48 76.57±11.42
临床班 79 76.42±10.80
结果显示，经过教改后，2008级维吾尔医班学生取得了很大进步，期中考试时，及格率不足60%，很多同学只考了二三十分，而到了期末考试，及格率达98%，平均成绩76.57分，明显高于同批次的口腔、检验班级，与临床专业学生成绩比较无显著性差别。教学改革取得了明显效果，学生也反映取得了很大进步。
总之，作为医学生的第一门专业基础课，在课堂教学过程中教师应有意识地优化教学内容、教学方法和教学手段，着眼于增进学生的素质，建立科学的思维方式，对细胞生物学的热点问题适当安排教学讨论课，比如端粒酶与人类寿命的关系；细胞衰老与人体衰老、衰老和死亡的关系；脊髓库、试管婴儿与克隆人等专题。通过讨论，可使同学们深入理解细胞生物学乃至整个生命科学并不是深奥不可理解的，而是实实在在存在于我们的生活、社会、伦理道德之中[4]。以培养具有宽厚扎实的理论知识基础、较强的创新精神和实践能力和高尚医德的高素质、高标准的医学人才。
参考文献
[1] 唐宝定、李蕾娜、吴涛.充分发挥教师在细胞生物学教学中的主导作用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007.2.9（1）
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[3] 周进、陈绍坤.医学生物学多媒体教学的探讨[J].现代医药卫生，2006.8
医学细胞生物学总结范文第3篇
关键词：医学细胞生物学；选修课；存在问题；对策
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0277-02
随着对细胞结构、功能及其分子机制研究的不断深入，细胞生物学的相关知识和理论在医学领域中的应用也变得越来越广泛，医学细胞生物学已成为现代医学教育的重要基础课程，也是生命科学的前沿学科之一。对于现代医学生，具备医学细胞生物学的相关基础知识和基本技能，是进一步学习其他课程的重要基础[1]。在我校，医学细胞生物学这门课程，对于临床医学专业的学生它是一门必修课，而对于口腔医学、医学检验、医学影像、护理、助产和药学专业的学生，它则属于一门限定选修课。这门课作为必修课时，学生对课程的学习态度明显优于选修课。本文对医学细胞生物学这门选修课出现的问题进行了分析，并提出了相应的解决问题的对策，以期为这门选修课更好地开展提供参考。这门选修课存在问题主要有四方面。
一、学生到课率低
这门课作为限定选修课学生的到课率比起作为必修课到课率明显降低。学生到课率降低主要有两方面原因：一方面，学生对选修课不够重视，部分学生选修这门课是为了“凑学分，混毕业”，出现“选而不修”的现象；另一方面，由于学校教室资源短缺，选修课往往被安排在晚上或周末上课，一小部分学生，由于要参加学校组织的其他的一些活动，不得不请假。
二、学生上课不专心
学生对选修课缺乏足够的认识和重视，选修只是为了应付学校对学生在校期间修习学分的要求。对于选修课，有的学生为了应付老师的考勤而到课，虽然每节课都在听，但却往往是“身在曹营心在汉”，上课时心不在焉，更谈不上知识面的扩充、综合素质的提高和能力的更上一层楼了。选修课对这样一些学生来说，完全失去了它应有的意义[2]。学生上课心不在焉主要有三个方面的原因：（1）医学生的专业课比较多，学习任务比较重，学生疲于对付，导致一些学生在上选修课时把时间花在他们认为比较重要的课程的学习上或者把时间花在即将要考试的科目上。（2）在网络及其发达的今天，小部分不爱学习的学生，抵制不住网络的诱惑，在课堂上偷偷用手机上网。（3）周末晚上上课时，经常会遇到学校有晚会活动，教室外充满诱惑力和干扰力的声音，让学生无法专心学习。
三、课程较为抽象，学生基础较低
医学细胞生物学是一门在细胞水平、亚细胞水平和分子水平上研究细胞生命活动的学科。主要研究细胞的结构、细胞的生命活动、细胞的功能及分子机制等，所以这门课的抽象性可想而知。《医学细胞生物学》作为护理，医学检验等专业的学生的选修课，这些专业的学生甚至还有小部分是文科生，比起临床本科专业的学生来说，基础相对薄弱，加之这门课较为抽象，所以学生学习起来难免会感到吃力。
四、学时少，内容多
这门课一共有十三章内容，包括绪论、细胞的基本特征、细胞的基本结构、细胞的物质运输、细胞的信号转导、细胞的能量转换、细胞运动、细胞内遗传信息的流动、细胞增殖、细胞分化、干细胞与组织再生、细胞衰老以及细胞死亡，包含内容比较多。学校安排18个学时，要求完成这门选修课的教学任务，显然时间上是捉襟见肘的。
五、问题对策
1.要解决学生到课率低的问题。首先，学校应对选修课给予重视，尽量不要把选修课安排在晚上或周末上课，这样学生就不会因为要参加其他的一些活动而请假不上课；其次，应该改革选课制度，让学生能真正选修到自己感兴趣的科目；再者，教师也应该采取一定的措施来杜绝学生“选而不修”现象的发生，可采取多种方法，比如不定时的考勤，课堂提问，课堂作业等方法。当然由于课堂的时间有限，不可能每次课都进行考勤。课堂提问可在一定程度上提高学生的出勤率。每次课尽量留出一些时间给学生做课堂作业，作业的成绩直接和这门课的最终成绩挂钩。课堂作业不仅可以巩固课堂知识，也可大大提高学生的到课率。出课堂作业也有讲究，尽量不要全部出选择题，这就可在一定程度上避免到课同学帮缺课同学做作业的现象发生。
2.要解决学生上课不专心的问题。首先教师要让学生认识到选修课的重要性，严格要求学生，课堂采用多种教学方法，避免“满堂灌”，尽量调动学生的学习兴趣，比如，这门课比较抽象，可通过多媒体向学生多展示一些精选的精美图片或动画视频，使学生有一个直观的认识。另外，尽量和医学结合起来，多举一些与医学有关的例子，这样才能调动学生的学习兴趣，使学生感到学有所用，这样学生才会专心听讲。课堂上还可以和学生互动，让学生回答问题，这样也会提高学生学习的注意力。还有，在切换幻灯片时，可适当加一些背景声音，这些背景声音也可以起到一定的“提神”作用。
3.要解决课程抽象，学生基础低的问题，教师应该考虑到授课对象不同而调整课程的难度，充分利用多媒体，讲授尽量通俗易懂，深入浅出，既注重知识性，也要注重实用性，尽可能与医学结合，使学生更容易理解和接受。
4.选修课和必修课一样，都需要有足够的学时才能保证学生从教师那里获得应得到的知识，所以学校应尽可能增加授课学时。在授课学时有限的情况下，教师应结合学生的实际情况，精选教学内容，既要突出重点，也要兼顾内容的新颖性与实用性[3]。
总之，要解决选修课中存在的问题，需要学校、教师和学生的共同努力。学校应重视选修课，改革选课制度，合理安排上课时间；学生应认识到选修课对扩充自身知识，提高自身素养的重要性；教师应有饱满的上课热情，调动学生上课的主动性和积极性，并不断实践，总结经验，才能真正让学生学有所获、学有所长、学有所用。
参考文献：
[1]刘云，等.“医学细胞生物学”教学内容和教学方法的探索[J].川北医学院学报，2010，（25）.
[2]曹树国.也谈高校选修课建设[J].重庆教育学院学报，2004，（17）.
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基金项目：广西壮族自治区教育厅项目（201106LX440）。
医学细胞生物学总结范文第4篇
关键词：形成性考核；医学细胞生物学；设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0137-02
医学细胞生物学是面向临床、检验等专业开设的一门基础性学科，该学科运用近代物理、化学技术和分子生物学方法，从整体层次、亚显微层次、分子层次研究细胞生命活动规律。长期以来，该课程主要采用传统的考核评价体系，学生的成绩评价主要依据期末考试成绩和实验成绩进行评价，这种评价体系重点考查的是学生对于知识的记忆能力，而不是对知识的运用能力，这使得学生只重视期末考试成绩而忽略了利用所学知识分析问题、解决实际问题能力以及创新能力的培养。
近年来，人们越来越强烈地意识到培养具有创新精神和实践能力的高级人才的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”因此构建出以素质教育为核心的多元化评价体系是摆在高校面前一个亟需解决的问题。[1]而形成性考核体系的构建能够更全面地评价学生，适应素质教育的要求。
目前，形成性考核在医学教育中主要涉及了《生理学》、《病理学》、《遗传学》、《寄生虫学》等多基础性学科，[2]但在《医学细胞生物学》课程中的设计与构建尚未见报道。因此，构建综合性考核体系，全面评价学生是医学细胞生物学教学改革一项重要且迫切的任务。本文从医学细胞生物学实际情况出发，研究形成性考核的设计环节和体系构建等问题，分析形成性考核的意义，以满足对学生成绩的全面考核评价。
一、形成性考核评价体系
根据著名心理学家布鲁斯的观点，教学评价主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及做反映出的情感、态度、策略等各个方面所做出的综合性测试评价。[3]相对于终结性评价而言，形成性考核评价更多的倾向于对学生学习成果的阶段性考核，对学生的学习过程的全面评价，其目的是鼓励学生自主学习，及时掌握学生的学习情况，帮助学生激发对于学习知识的兴趣，能使学生从被动接受评价转为主动进行评价。利用形成性考核，教师能对教学内容不断更新和及时调整，重点培养学生自主学习的能力、理解能力、运用知识解决实际问题的能力以及创新能力，最终达到培养全面医学人才的目标。
二、医学细胞生物学形成性考核的设计
在形成性考核体系设计的过程中主要遵循以下内容：一是要求形成性考核能够真实地反映出学生对所学知识的掌握情况；二是要求形成性考核能够提高学生学习知识的积极性，形成完整的知识体系，并且运用所学知识解决问题，培养创新能力；三是要求形成性考核结果真实可信。
（一）考核目标
通过本体系评价学生的对于医学细胞生物学知识的理解能力、解决问题能力、创新能力、团队协作能力等是否达到教学目的和人才培养目标的要求，培养出优秀的医学专业本科生。
（二）形成性考核体系的设计思路
构建医学细胞生物学课程形成性考核评价体系的主要设计思路是在原有的考核基础上提高形成性考核体系的所占的比重，丰富形成性考核体系的内容。所占比重将由原来的30%提高到40%，形成性考核体系内容也将由原来的实验成绩和学期末考核两部分改为现在的由实验成绩、形成性作业、学期末考核三部分构成。通过形成性考核体系的设计，重点考查学生对知识点的掌握、分析解决问题的能力、交流沟通的能力、逻辑思维能力、团队精神的培养等方面。一方面，教师从形成性考核中能够更及时地了解教学效果，改进教学方法。另一方面，学生能够从形成性考核中查缺补漏，提高学习效率。
（三）形成性考核体系的方案研究
1.实施对象。以2014级卓越医师班为主要实施对象，进一步在临床、检验、麻醉等专业本科生中推广该考核体系。
2.方案构想。根据医学细胞生物学的课程特点及要求主要完成以下方面的改革：①确定授课内容，调整教学大纲、教案、讲义，设计形成性作业内容以及评分等环节；②探讨形成性考核理论部分、实验部分、形成性作业的内容及构成；③确定具体的考核方法，包括考试内容、题型、形式等；④建立有效的课程考试管理制度和反馈制度，进一步发现问题、解决问题，提高教学水平；⑤在2014级卓越医师班医学细胞生物学课程中进行初步应用，对其结果同2013级卓越医师班进行分析评价，最后通过调查问卷及考核成绩分析了解形成性考核评价对教学质量的影响。
3.形成性考核的内容和形式。医学细胞生物学属于理论实验型课程，形成性考核内容涵盖了学生学习过程中理论知识的分析、运用、归纳的能力。医学细胞生物学形成性考核体系由形成性考核和学期末考核两部分内容组成，其中形成性考核由实验成绩和形成性作业两部分构成，总分值100分，其中形成性考核占40%，实验成绩和形成性作业各占20%（表1）。实验课共六次，其中四次为验证性实验，两次为设计性实验；形成性作业每周一次，问题主要针对自学部分和系统知识的总结。在形成性考核过程中坚持全面、公平、量化原则，即考试内容覆盖全面，考试标准统一规范，对学生学习过程做详细的记录，综合成绩做细致的分析。
三、讨论
传统的终结性考核方式让学生缺乏对系统的知识构建和自学能力的培养，在一定程度上影响了基础医学教育的教学效果和教学质量的提高，并且这种单一的考核方式，忽视了学生的学习过程以及他们日常学习的表现，不能够考查学生运用知识的能力，不利于激发学生学习兴趣，阻碍了高等医学人才的培养。
医学细胞生物学是一门注重理论知识的掌握和实践动手能力培养的学科，形成性考核不仅能够促进理论知识的学习，更能够促进解决实际问题的能力的培养。在医学细胞生物学理论教学中，同学们普遍认为学习内容枯燥单调，通常为了应付考试背大量的习题，考试过后将所学知识抛之脑后。而形成性考核通过对学生自学能力、课堂表现、实验报告、阶段性知识总结等方面考核，重点考查学生学习的全过程，考核内容宽泛，形式多样，旨在能够全面、科学、客观的评价学生学习情况并且贯穿整个学习过程始终。我们在形成性考核体系中还加入设计性实验，让学生通过查阅资料、相互交流讨论、利用所掌握的知识真正的解决实际问题，通过汇报讨论锻炼和培养学生自身的表达能力、团队意识、逻辑思维等方面，最后通过实际操作完成设计性实验，得到预期结果。
本学期对2014级卓越医师班采用形成性考核体系取得了较好的教学效果。它能够真实地反映学生学习过程，帮组学生及时了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，激发学习兴趣；更有助于学生建立完整的知识体系，从而加深对知识点的理解、掌握和运用。同时，教师从形成性考核中能够及时发现学生问题，了解教学效果，及时调整教学进度，提升教学质量，建立及时有效的反馈机制。
参考文献：
[1]向若兰，徐海，高远生.PBL教学评价体系探索[J].中国病理生理杂志，2009，25（11）.
医学细胞生物学总结范文第5篇
关键词：细胞生物学 实验 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0104-02
细胞生物学是生命科学领域至关重要的基础学科。近年来，随着新理论、新概念、新技术的不断涌现，细胞生物学发展非常迅速。细胞生物学实验是细胞生物学的重要组成部分，但目前细胞生物学实验教学普遍滞后于理论课[1～2]。为了使细胞生物学实验教学质量上一个新台阶，我校对细胞生物学实验教学进行了改革与初步实践。在此，我们从课程内容安排调整，实验教学手段多样化和实验考核体系多元化三个方面进行阐述，以期为其他院校的细胞生物学实验教学的改革提供参考。
1 实验课程安排调整
传统的细胞生物学实验主要是以验证型实验为主，实验内容单一，不能激发学生的学习兴趣，不利于学生综合素质和创新能力的培养。传统的细胞生物学实验还存在学时过少，上课时间与理论课脱节的问题。鉴于以上原因，细胞生物学实验的课程内容和上课时间需要进行重新调整。
1.1 课程内容调整
实验学时由原来的32学时增加为48学时，实验内容由原来单一的验证型实验被调整为包括验证型、综合型和创新设计型三种类型的实验（见表1）。
1.1.1 调整验证型实验
基础性验证型实验的开设是为了巩固理论知识和基本实验操作技能的锻炼，因此，我们保留并重新调整了验证型实验。细胞形态结构和大小测量的实验被融入细胞培养实验中，小鼠巨噬细胞吞噬的观察实验被融入细胞吞噬与融合实验。DNA的Feulgen染色法和PAS反应法显示糖原及其它多糖都运用了细胞免疫化学方法，仅保留其一。为了学习不同细胞器的具体分离方法，线粒体的提取与观察实验被扩展为叶绿体和线粒体的提取与观察实验。
1.1.2 开设综合型实验
综合实验涉及了多种实验技术，系统化的综合实验有利于锻炼学生的综合素质[3]。细胞培养及细胞吞噬与融合被定为综合型实验。在细胞培养实验中，培养材料为配对的正常细胞与肿瘤细胞，实验涉及了细胞培养液的配制，细胞的复苏、培养和冻存，以及细胞形态的观察，大小测量和计数等技术。学生通过正常细胞和肿瘤细胞的比较，为学瘤细胞的基本特性提供了感性认识。在细胞吞噬和融合实验中，选择鸡红细胞为材料。以吞噬百分数和吞噬指数为指标，增加不同处理对小鼠巨噬细胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇为诱导剂，研究不同的细胞密度、融合温度、乙二醇浓度及反应时间对细胞融合率的影响，筛选鸡红细胞融合的优化条件。
1.1.3 增加创新设计实验
最后，我们结合细胞生物学教研室中教师的科研工作，开展了创新设计实验，进一步培养学生的创新和科研能力[4]。首先，各实验小组学生根据设计实验的大方向查阅国内外文献后进行选题并完成实验设计。然后，按照小组阐述，学生发表意见，指导教师归纳总结的流程，对实验设计进行论证。最后，学生对实验设计进行修改和完善后，亲自进行实验前的准备及操作。
1.2 上课时间调整
为了配合细胞生物学理论知识的学习，细胞生物学实验的上课时间被调到与细胞生物学理论课同一个学期进行，而且从该学期的第四周开始实验，此时学生刚刚结束了细胞生物学第三章内容《细胞生物学研究方法和技术》的学习，对于常用的方法有了理论上的知识，有利于理解和掌握实验的内容。
2 实验教学手段多样化
目前，飞速发展的信息技术正以惊人的速度进入到教学的各个领域和环节，推动着教育教学的深刻改革。细胞生物学实验教学手段多样化的改革也离不开信息技术，需要现代教育技术的支持。
2.1 采用用多媒体技术
传统的实验课教学停留在黑板和挂图上，受时间和空间限制，难以调动学生学习的积极性。我们采用多媒体进行教学，提供了大量图表和图片以及动画，增加了教学信息量。多媒体教学优化了教学过程，充分调动了学生的积极性，提高了教学效率和教学效果。
2.2 介绍科学文献
细胞生物学实验操作技术是为科学研究服务的，教师在实验开始时展示与开设实验技术相关的3～5篇中外文科学文献，注重介绍文献中的实验方法，总结实验方法的进展，让学生了解实验方法的最新动态[5]。
2.3 利用网络教学平台
网络教学突破了传统教学中以“课堂、课本、教师”为中心的教学模式，能够更快捷和有效的进行信息交流，提高了学生的学习效率。通过实践和调查，学生通过网络平台主要解决了以下问题：第一，学生通过浏览网站，可以更有效的进行预习和复习；第二，学生在教学网络中的实验经验交流论坛中，通过交流实验心得加深了对实验的理解和掌握；第三，教学网站中提供了专业网站链接，便于学生充分利用网络资源，有利于培养学生的创新精神和创造能力。
3 实验考核体系多元化
传统的实验成绩基本上是根据学生的实验报告给定的，实验报告以学生抄写实验目的、原理、过程为主，不能体现出学生的实验操作能力和掌握能力，不利于学生良好实验素质和严谨科学态度的培养和形成。因此，实验考核系统的改革势在必行，我们采用不同的实验考核内容和不同的考核方式，即多元化考核体系进行考核。
3.1 基于实验类型的考核体系
根据基础性验证型、综合型和创新设计型实验各自的特点，我们建立了基于实验类型的考核体系，具体实验考核如下分配。
其中，基础性验证型实验注重考核学生的平时操作及实验结论，综合型实验注重学生的实际操作能力（占80%）。实验报告包括以下两方面的内容：第一，对实验结果的记录和分析。随堂记录实验结果可以促进学生对实验操作的重视；第二，通过解答实验后的思考题巩固实验内容。创新设计型实验注重对学生的创新能力进行考核，其中的论文写作为以后的毕业论文以及科研论文的写作奠定良好基础。
3.2 网络化考核体系
随着细胞生物学实验教学网络平台的开发，我们在网络平台上建立了考核数据库。对于耗时时间长的实验，教师让学生观看录像，然后提出问题进行考核。对于切片观察的实验，让学生对在网络平台上随机抽到的图片进行解释。此外，学生可利用计算机进行实验设计，完成对其创新能力的考核。
4 结语
在细胞生物学实验教学的改革中，我们通过对实验课程的内容及上课时间进行重新调整安排，借助多媒体技术、科研文献的介绍和网络平台等实现教学手段多样化，利用基于实验类型及网络的考核体系进行考核，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的科研和创新能力。
参考文献
[1] 张晓云，周汝滨，李永泉.《医学细胞生物学》教学改革的实践与思考[J].广东医学院学报，2004，22（1）：30-31.
[2] 张俭，刘胜贵.《细胞生物学》实验课程的教改探索[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，23（3）：71-72.
[3] 孙瞄，毛泽善，穆灵敏，等.开设细胞生物学综合实验的改革与探索[J].实验室科学，2006，4（2）：14-15.
