谈谈对智慧课堂的理解

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谈谈对智慧课堂的理解范文第1篇

一、语言的幽默美及其表现形式。

幽默语言的内在价值表现在它富有深刻的含义。使用幽默语言的目的是要透过那可笑的形式，表现真理、智慧，乃至于具有美感内容的深意。幽默语言的深意性是它的生命。我国古代的许多寓言之所以具有生命力，就在于这些幽默故事蕴涵着深刻的道理。鲁迅继承和发扬了我国古典文学中的幽默讽刺传统，并从外国文学中吸取艺术营养，熔多种喜剧性因素于一炉，形成“感而能谐，婉而多讽”的独特的幽默风格，不但在笑声中引导人们去思考，还能传达出他的爱憎感情。

二、幽默语言在语文教学中的应用。

如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。那么，如何让课堂语言幽默起来呢？下面笔者谈谈一般的语言技巧。

1.巧用谐音仿词，产生幽默效果。课堂上教师借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最‘忧瘦’的语文老师。”学生们以为老师发音不准，马上纠正：“老师，是‘优秀’吧？”老师补充说：“是‘忧瘦’，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生恍然大悟，大笑起来。这使教师和学生的心理距离一下子拉近了。

2.改变语义方向，产生幽默效果。我们知道，如果实际结果和我们心里期待的结果反差很大的话，也会产生强烈的幽默效果。如：语文课正在进行中，学生们正颇为吃力地抄写着老师的板书。一位学生忍不住问：“老师，还有吗？”老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”说着，老师把句号补上了。学生们哄地笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。

3.运用逆向思维，产生幽默效果。如：在教《唐雎不辱使命》一课时，一位教师复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，这位教师让唐雎说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，给本来枯燥乏味的文言文课堂增添了几分生趣。

三、幽默语言在语文教学中的作用。

运用幽默语言可创造轻松的课堂气氛，从而易于引导学生多层次、多角度地考虑问题，提高教学质量。机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐，产生较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听，去感受，使学生在朴实的语言中顿悟其深刻的寓意，语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大，学生的理解力也得以加深，教师的讲解不但一针见血，而且妙趣横生。运用幽默语言可创造融洽、默契的师生关系。在此，笔者想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。

1.调节气氛，缩短距离。现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的教师。在教学中，教师不失时机地运用幽默的话语进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

2.引导思维，启迪智慧。在教学中，教师的幽默语言无疑能给学生带来耳濡目染的影响，使他们形成幽默的品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，造成学生思维僵化、肤浅，从而严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容，有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起学生积极思维的烈火。

3.处理“突发”，提高“注意”。课堂突发事件是最令教师头疼的事。它打乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了教师的情绪。从心理上说，幽默语言是启发学生思维的动力之一。在语文课堂上，长时间的、单一的学习活动使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，如果此时教师“幽”他一“默”，就能激活学生的思维，使学生轻松愉快地投入到讨论交流中去。

谈谈对智慧课堂的理解范文第2篇

【关键词】数学教学 构建 智慧课堂

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0156-01

陶行知先生指出：智慧是生成的，知识是学来的。中央教科所副所长田慧生教授也认为，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中因教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。所以，数学课堂，就应该是智慧的课堂，让学生在学习数学知识的同时，经历一次智慧之旅，知识在这里得到发展、能力在这里得到提升、生命在这里得到张扬。基于此，笔者仅以执教《平行四边形和梯形》为例，谈谈如何构建数学教学智慧课堂。

1、以学生熟悉的环境创设情境，导入新课

在小学数学课程改革的进程中，人们逐步认识到，学生学习的背景对于学生参与学习的程度越来越凸显出不可替代的作用。“背景”已经成为课堂教学的基本要素，侧重于教师能够根据教材内容的特点，按照学生的认知规律，从学生已有的生活经验和已有的数学知识出发，在教学过程的各个阶段创设恰当的情景，为学生的学习积极创造条件，促进他们参与学习。

校园是学生学习、生活的地方，是他们再熟悉不过的环境。本节课，教学伊始，我紧紧抓住学生耳闻目睹的校园这一熟悉的素材，让学生介绍他们的学校，因为这熟悉的环境就在他们身边，学生争先恐后，各抒己见，学生兴趣盎然，此刻我抓住这教学的最佳时机，出示教材主题图：“观察校园的一角，在哪些地方看到了四边形”，教学的导入自然有于恰到好处。紧紧围绕本节的教学内容，情境的创设没有矫揉造作之涉，也没有哗众取宠之嫌，突出的展示了情境创设服务于唤起学生学习的兴趣和新课的导人。

2、以旧知的复习作铺垫，揭示课题

由已知到未知是学生学习数学重要的认知规律，深刻的理解、掌握学生已有的数学基础，把握新旧知识的衔接点，是教学智慧的安排。这一环节的设计突出表现在两个方面。一是让学生在观察到黑板是长方形、垃圾箱的正门是正方形、校门和楼梯处有平行四边形、人字梯上有梯形、……，教师在引导学生观察时提出：在这么多的地方都存在着四边形，四边形有什么特点呢？把对四边形概念的复习落到了实处；二是提出长方形、正方形有什么特点？待学生准确回答后再次提出：长方形和正方形的特点在这以前我们已经掌握，那么，平行四边形和梯形有什么特点呢？不需要学生回答指出，这就是我们本节课要研究的内容，板书课题，揭示学习内容。这一环节的处理看似平常，但平常之中却闪烁着智慧的火花。把学生已有的知识进行了复习，为学生学习平行四边形和梯形的奠基，严格遵循由已知到未知的认知规律。

3、以学生独立探究为主，经历过程

探究性学习是一个与接受性学习相对的概念，实施新课程之后，课改针对传统教学中过于强调接受学习、机械模仿且死记硬背而提出来的。本节教学，首先把平行四边形和梯形的特点的理解与掌握确定为学生探究学习的重点，在已有知识的支持下，学生在前面的画图中感知，在观察中发现，在猜测中提出：平行四边形的对边相等、有两个锐角和两个钝角、平行四边形有两组对边平行……，抓住其本质特征教师提出：两组对边平行指的是哪里呢？经过学生指、书空比划，教学得出两组对边分别平行，并立刻提出质疑，这两组对边真的是分别平行吗？你有什么方法来验证呢？探究中的猜测，早已经激发起学生学习的热情和自信心，他们已有知识的储备对眼前的问题做出了迅速的反应：分别说出了用画平行线、测量平行线间距离和延长三种方法，进而用自己喜欢的方法进行验证并得出结论。

独立探究，它旨在把培养学生的创新意识转变为教学的具体行为；提出质疑，科学验证它旨在运用科学的思想方法，处处都闪烁着智慧的火花。

4、以静止的预设为基础，注重生成

真实的课堂不可能完全是一种课前预设的再现，更重要的是充满变数的生成，是解决问题的策略和方法，让小学数学课堂教学“静止预设”在“动态变化”的过程中达成绚丽辉煌的“生成”。动态生成是课堂中智慧生成的本质所在。课堂教学是千变万化的，再好的预设，教学的过程也绝不是预设的再现。这就要求教师不仅具有随机应变的能力，更应该在随机应变中尊重学生的主体性，根据随机生成的教学资源灵活应对。

本节教学梯形特征时，先让学生辨别一组平行四边形，在出现菱形时，好多学生都说不是平行四边形，这与自己的课前预设不一致。面对这一生成，我引导学生：为什么它不是平行四边形？学生说出了自己的理由。我又说：你认为该怎样判断一个图形是不是平行四边形？引发了学生间的争议。学生通过讨论、交流，最终统一到：两组对边分别平行的四边形才是平行四边形上来。这样的教学，既锻炼了教师，也激发了学生的思考，做到了预设与生成并重，大大激发了师生智慧。

5、以练习为桥梁，承上启下

谈谈对智慧课堂的理解范文第3篇

让人苦恼的正是这意外的通道和美丽的图景。每上完公开课，心里总有些遗憾，如果刚才学生回答这个问题时能这样处理就更好了。如果刚才面对学生一个意外的回答，能这样引导就好了。正因为这样促使笔者在平时数学教学中注意课堂预设与生成的关系，下面结合平时理论学习及相关书籍的阅读与教学实践简单谈谈对小学数学教学课堂预设与生成这两者之间关系的理解。

一、精彩的生成需要一个好的时机

如教学《用数对确定位置》这一内容时，设计的教学环节是请两位学生相互合作找宝藏，一位学生负责用语言描述宝藏的位置，另一名学生根据他所说的把宝藏找出来，然后问学生除了这样描述宝藏的位置还可以怎样描述，从而引出同一个宝藏的位置可以有不同的描述方法，有时候不清楚也不简洁，从而引出课题，用新的方法确定位置。

此设计由于没有预设到学生有可能找不出宝藏，在上课过程中学生根据同伴的描述最终没有找到宝藏，结果出乎意料，然后是各种惊慌失措，出现很尴尬的一幕。其实预设之外的结果是多么宝贵的教学资源。学生根据他人的描述没办法准确找到宝藏，不正说明描述某个物体的位置时会出现不同描述方法吗？很多时候不清楚，那怎样才能清楚、精准地描述宝藏的位置呢？从而引出今天的课题――确定位置。

精彩的生成需要好的时机，上面提到的就是非常好的时机，这样的时机很难得，一旦错过很难再遇到。

问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的核心。所以教师们都很注重问题设计，可以说每一个问题都精心设计。我们会精心预设，但往往忽略“非预设生成”。非预设生成更能考验老师，更能体现老师的智慧。在这一点上，我一直觉得自己很不智慧，教师总是希望学生的回答在自己的预设之中的，而一旦不在意料之中或不是想要的答案时，就不知道如何一步一步引导学生，这是自己在未来教学中最需要锻炼的地方。

二、精彩的生成需要教师的机智与智慧

曾经在钱守旺老师的一本书中看到过这样一个案例：有一位教师在教学《最小公倍数》时，按照预设使学生互相合作：通过列表找出4和6的最小公倍数；然后分别求出4和6的倍数，将其放入两个集合圈内，然后用动态课件展示两个圈相交，目的是让学生明确两个圈相交部分的数既是4的倍数又是6的倍数，即4和6的公倍数，并从中找出最小公倍数12。正当教师认为根据自己的预设讲得很成功、演示也很精彩时，一个男孩站起来说：老师，这太麻烦了，我还有不同的方法，用较大数6乘2得12，12是4的倍数，所以12是4和6的最小公倍数。

面对课堂生成，教师放弃了之前的预设，对学生说：“这位学生讲得有一定的道理，但是否具有普遍性呢？下面请同学们任意举两个数字进行验证。”不一会儿，学生纷纷举手，大家一致认为这种方法不仅正确，而且简单。通过练习，学生用这种方法不仅会找两个数的最小公倍数，还会找三个数的最小功倍数。

这个案例显示了这位教师的机智与果断。面对学生这一出乎意料的想法能如此智慧，一般教师一定会紧张、束手无策。为了整节课都能在自己的掌控之中，不出意外顺顺利利地上完，往往将自己紧紧地锁在教案里面，将教案的每一句话都背得滚瓜烂熟，每一个环节都记得清清楚楚，生怕自己跳出这个教案。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，为了教案人憔悴，每每公开课，早晨五点必定起来背教案，恨不得一字不差，就跟学生背课文一样。我想目前追求的课堂生成与课前预设互动共生境界应该就是“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”。我们费尽心思想要的一个亮点也许就在这课堂生成中。

上面所讲的案例只是一起偶发事件，是教师课前没有预料到的生成事件，绝大部分老师可能就错过了这一重要教学资源。也有老师可能注意到了，但处理得不这么完美，不愿意在这浪费过多时间，而是继续按照教案预设的上下去。而这位老师注意到了，并且用他的智慧将生成性资源进行重组，机智地处理了这一内容。

要做到像这位教师一样，很不容易，需要教师的耐心、细心与用心，小心翼翼地呵护那些与众不同又稍纵即逝偶然发生的资源，真正发挥他们的价值。我们应宽容地接受生成，理智地分析生成，机智地筛选生成，灵活地运用课堂生成，让课堂在动态中充满智慧与活力。

传统教学中甚至现在课堂教学中，我们常常以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准形容一堂好课。其实这样的课很多的时候只是教师将教案按部就班地完整地演示出来，课堂上的老师有点像编剧、导演或演员，而学生则缺少一些自由和选择的权利。

三、如何在课堂教学中尽可能处理好预设与生成的关系

课堂教学需要教师充分预设，因为这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。只有充分“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。新课程标准下的预设应当是灵活而富有弹性的。

那么预设时我们要注意些什么呢？

一是准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”的具体体现，是学生学习的基本材料。因此教师分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生实际和教学风格对教材进行适当的重组或改编。

我们在备课过程中不难发现，书本上的例题下方常常有一系列学生预设，而在实际上课过程中，很多时候学生并不能都说到这几点，而且学生的表述并不是很完整，也不是很专业，甚至有的时候学生能想到书本以外的想法，这个时候需要老师在课前精心预设，根据自己的理解对教材和学生的了解重新预设，重新组织教学内容。

二是为“生成”留白。在传统预设中，教师往往一味追求课堂完美，在课堂中决不允许任何的节外生枝。那么在这样的教学中，教师怎么能认真倾听学生的想法呢？只会把学生的回答生拉硬扯到事先早已预设好的回答上，忽视课堂教学应该是一个动态的复杂过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。

如教学三年级上册的《认识周长》一课时，有一个环节是“测量树叶的周长”。在这个环节教学中，教师不是预设好统一的测量方法，而是充分发挥学生的创造性，给学生足够空间，让学生探索测量方法。在这样的设计中，学生才能张开想象的翅膀，迸发出智慧的火花。

在课堂教学中预设与生成的关系其实是一个老生常谈的话题，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设又需要生成。预设体现的是对文本的尊重，而生成体现的是对学生的尊重。

数学课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝可遇而不可求。这就要求教师有智慧，懂得取舍，即时捕捉关键时机。既关注有心栽花花齐放的预设，又关注无心插柳柳成荫的动态生成。

参考文献：

[1]成辉.浅析后进生转化[J].新一代（下半月），2012.

谈谈对智慧课堂的理解范文第4篇

由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？在此本人谈谈几点体会及做法。

一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。

良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。

如何创设良好的教学氛围呢？

1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。

2、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。

二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。

语文教学的过程是一个感知―体验―理解―运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？笔者作了以下几点探索：

第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。

第二、训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。

在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。

三、训练学生思维的深刻性

谈谈对智慧课堂的理解范文第5篇

一、自主探究的课堂是充满活力的课堂

新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中的“填鸭式”教学而提出的。新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。在教学《诚实与信任》这篇课文时，为了让学生走进文本，我设计了这样几个问题：1.请同学们默读课文第1、2自然段，思考：事故是怎么发生的？2.“我”认为“责任应该在我”，这句话中的“责任”是个生词，你理解吗？3.出示：“责任”的义项，引导学生理解课文中是指“应当承担的过失”。4.这里的“责任”为什么说是“过失”呢？请同学们再默读课文。5.让我们再来用心朗读这段文字，再来用心感受一下这个“糟糕的深夜”。经过几轮的深入研读，孩子们真正走进了“我”的内心深处，为下文的学习作好了铺垫。自主探究的课堂，应该是重视学生主体，真正站在学生的角度进行教学的课堂,它既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，从而发展学生的能力。

二、合作乐享的课堂是充满活力的课堂

新课程提出要培养学生合作学习的能力。在实际教学中很多老师误认为“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名词。课堂上，“小组讨论”已严重流于形式：当时间充足的时候，就让学生多“讨论讨论”；可时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要随着老师的教学要求停止。这样的 “讨论”并不是真正意义上的合作学习。同样是教学《诚实和信任》，我设计了如下的合作内容：1.在我留下字条之后，事情是怎样发展的呢？结果又怎样？同桌合作，分角色朗读第5~10自然段。2.从这部分对话中，你感受到了什么？把你的感受说给同桌听。3.这段对话，语言极其简洁，一读就懂，但我们感觉他们似乎还有许多话未能说出来，你能体会得到吗？如“我”的话外之话和小红车主人的话外之话。4.这一切的一切，都浓缩在这短短的几句对话中了，现在我们再来朗读这段话，我们心中定会闪耀着至真至诚的人性光辉。为了扎实完成这一合作学习任务，我给了孩子们整整10分钟的时间，交流时孩子们的感受是丰富的，语言是充满个性的、有张力的。

三、灵动开放的课堂是充满活力的课堂

课堂是学生舒展心灵、放飞想象的乐园，新课标特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子。虽说我们有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，但多数还是老师牵着学生的鼻子走。还以《诚实和信任》为例，在课文学完以后，我紧紧抓住课文的文眼“你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”。引导学生迁移运用，升华思想：在我们的生活中，还有很多美好的品质，诸如善良、勇敢、助人为乐、拾金不昧等。你能模仿着这个句式也来说一句话吗？

人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

人与人之间还有比金钱更重要的东西， 给我留下了 ，这比金钱更重要。

……

这样孩子们心目中的“天使”便跳跃出来：机智勇敢的小兵张嘎、积极乐观的海伦……孩子们收获的不仅仅是诚信，还有更多美好的品质，这是开放的课堂带来的活力。

四、智慧生成的课堂是充满活力的课堂