智慧教室在教学中的应用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧教室在教学中的应用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智慧教室在教学中的应用范文第1篇

[关键词] 联想词汇；教学；高职英语

在高职英语教学过程中除了枯燥的语法教学，最让教师头疼的问题就属词汇教学，在学习的过程中学生不仅感觉到记忆单词的吃力，此外随着时间的增加还会出现逐渐遗忘的现象。在这一前提下学生不仅会丧失记忆单词的信心，同时还会影响其他英语教学的学习和提高，下面就目前高职英语词汇教学的现状进行简单的分析。

一、高职英语词汇学习现状

高职英语词汇教学不同于普通的高中英语词汇教学和大学英语词汇教学，其在教学内容和学生基础等方面存在较大的差异。教师在教学的过程中就会发现学生对于词汇的学习积极性较差，具体包括在课堂中较多学生在举手提问时大多是直接咨询教师单词的含义、发音和中文解释，很少有学生能够主动的进行单词的记忆与预习，这就导致教师在进行课文内容教学之前，需要花费大量的时间进行词汇的讲解、朗读和发音纠正等。而上述问题完全可以通过查阅字典，结合课文进行理解和使用英语学习工具进行发音的练习等。

二、联想式词汇教学方法的分类

联想式词汇教学方法的提出是建立在记忆学研究的基础之上的，在记忆学中将人脑的记忆过程进行了详细的分类和过程分解，其中最典型的理论就是人脑对于知识的记忆是通过长时间的反复刺激而形成的，但是由于人脑对于不同记忆存储位置的不同也导致该记忆存在时间长短的不同。在进行英语词汇的学习过程中不仅需要短时间的含义理解，同时还需要长时间记忆的反向输出，也就是利用所学单词进行写作或阅读，而通过联想式词汇学习可以加强新单词与已记忆单词之间的联系，从而缩短记忆时间和增加记忆深度等，下面就几种典型的联想式词汇学习方法进行简单的介绍。

1、归类联想式词汇教学

归类联想包括单词发音的归类和词义的归类等两种，其中单词发音的归类可以加深学生对于英语词汇发音的掌握程度以及对于新单词的接收程度等。如将所学单词中有爆破音或破擦音变化的进行归类，并通过朗读感受其发音的相同之处和体会其特点，在进行单词听写时还可以有针对性的进行发音不同则拼写不同的听写，具体包括将“quite”和“quick”进行同时听写等。此外对于词义相同的归类还可以分为单词和词组等两部分，具体包括在进行“money”一词的讲解时可以通过其“金钱、财富”的含义进行 “wealth”、“treasure”、“fortune”和“currency”等一系列单词的联想和记忆。而对于词组而言通过“Money”一词可以联想到“make money”、“push money”、“for money”和“money market”等一系列的词组。通过这样的归类联想学习不仅可以在短时间内增加学生词汇的含量，同时还可以使学生掌握同一意思不同单词的表达，增强了学生词汇学习的宽度。

2、对比联想式词汇教学

对比联想与归类联想恰恰相反，其在学习的过程中要求学生掌握与单词或词组意思完全相反的单词，最简单的例子包括“black”和“white”、“day”和“night”、“beautiful”和“ugly”等，通过对比联想记忆可以使学生准确的记忆单词的词性、含义和表达等。词汇之间反义关系的掌握虽然不想归类联想中会产生广阔的衍射，但是其优点是可以保证记忆的长久性和有效性，通过这样记忆鲜明的背诵可以加强大脑对于该刺激的反应，也就是使学生在记忆的过程中思想的集中性更强。

三、联想式词汇教学需要注意的事项

虽然联想式词汇教学可以取得显著的教学效果，但是在实际的应用中其自身还是存在一定的局限性的，具体包括如果学生本身的词汇积累量就差，在教学的过程中就很难产生较好的效果。此外由于词汇基础好的学生在进行联想式英语词汇记忆学习时表现的活跃性、参与性和认可度较高，就会影响到基础不好学生参与的积极性，类似于不愿进行积极思考和在被提问的过程中只想获得标准答案等。

四、结语

通过上文对高职英语词汇教学现状和联想词汇教学方法的简单介绍，不仅加强了对于高职英语词汇教学重要性的了解，同时也清楚的认识到联想式词汇教学方法对于提高学生词汇学习积极性和效率的重要意义。虽然目前对于高职英语词汇教学还存在较多的问题和需要改进的方面，但是随着教学方法和手段的改进，一定能够使高职英语词汇教学得到进一步的提高。

参考文献：

[1]侯洁贞，布朗的情感因素理论在高职英语课堂教学中的应用[J]，中国科教创新导刊，2012（32）：115-116

[2]冷枝楠，谈高职英语任务驱动教学中反思学习策略的运用[J]，四川省干部函授学院学报，2012（03）：56-58

[3]张科峰，高职英语语法教学方法调查与探讨[J]，黄河水利职业技术学院学报，2012（01）：48-51

智慧教室在教学中的应用范文第2篇

关键词：“三文治故事教学法”；英语词汇；重复性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基石。词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量的多少，直接会影响其运用语言的能力。“三文治故事教学法”是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。该方法具有趣味性，符合小学生的心理特点，因此，运用“三文治故事教学法”进行词汇教学，能大大提高教学效率。

一、什么是“三文治故事教学法”

“三文治故事教学法”就是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。该教学法目前在我国主要应用于儿童英语教学。其思路是：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语。句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。也就是词语在句子中，句子在故事中，故事在兴趣中，兴趣在理解中。

二、目前小学英语词汇教学中存在的问题

（一）从教师“教”的方面来讲。1.词汇教学不够扎实。一些教师在讲课时忽略了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长期记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

2.词汇教学方法陈旧。教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

（二）从学生“学”的方面来讲。1.小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习主动性缺乏。不少学生单凭一时的兴趣学习，产生挫败感，从而失去学习英语自信心。

2.由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、行、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心里特征和学习特点。

三、从“三文治故事教学法”的特点看其在小学英语词汇教学中的作用

（一）“三文治故事教学法”的趣味性使词汇教学增添色彩。儿歌是“三文治故事教学法”常用的策略，儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。因此，在教学中也可采用中英文相对应的儿歌、“绕口令”等形式，并加以动作，是枯燥的语言变得生动有趣，简单易记。例如，在学了动物的单词后。再用中英文夹杂编成下列儿歌：Bird bird飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）；Cat cat喵喵喵（两手放头上作耳朵的样）；Panda panda是国宝（翘翘大拇指）。这些儿歌有着明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人以，再加上手舞足蹈的体态语巧妙地调动了孩子们的所有的感官，让他们在不知不觉中记住了单词。

（二）“三文治故事教学法”的重复性减轻了学生背单词的负担。“三文治故事教学法”具有很强的重复性。它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆，这样就会有效地减轻学生背单词的负担。例如，在学习《三只熊和一个小姑娘》这个故事中，有这样一段“三文治”文字：Daddy bear发现自己的chair被人坐过，就大叫起来：“是谁在my chair上坐过？”Mummy bear也大叫起来：“是谁在my chair上坐过？”Baby bear一看自己的chair被人坐坏了，就大声哭起来：“Daddy，mummy，你们看，谁把my chair坐坏了？”在这段故事中，我们要学习两个生词：bear和chair。通过“三文治故事教学法”教授这两个单词，通过讲故事的方式不断地重复这两个单词，有助于加深学生对这两个单词记忆痕迹，而且重复的次数越多，学生的记忆痕迹就会越牢固，学生也就会很快记住这两个单词，学生也就不用死记硬背的去记单

词。

（三）充分利用母语作为教学的阶梯，正视母语的正迁移作用。在小学英语词汇的教学中，采用全英文教学对学生来说是不可行的，也是不符合我国的实际情况的。由于英汉之间存在许多相同和相似之处，用汉英混合的故事讲解单词，会使学生更容易吸收，会极大地减少学生的记忆负担，从易到难，循序渐进，会使小学英语的词汇教学达到事半功倍的效果。

四、“三文治故事教学法”对小学英语词汇教学的启示

（一）兴趣是学好英语单词的前提。记单词对于小学生来说是一件头疼的事情，小学生之所以很多不愿意学英语，就是因为他们不愿意记单词，他们觉得记单词很枯燥乏味。但“三文治故事教学法”，利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词随着故事的发展，由少到多，由易到难地夹杂在故事的讲述中。并且，配合特殊的语调和音乐，让孩子们在愉悦中自然地步入英语的世界，无非是充分地激发学生学习英语单词的兴趣，寓教于乐。

（二）词汇教学应尽可能的使用词汇围绕一定的主题或中心，提高词汇的出现率。“三文治故事教学法”就是通过故事的讲述，在故事情节里，主题词会不断地出现，这样就会刺激学生对该单词的记忆。但遗忘却是外语学习中是一个不可避免的问题，那么要想克服遗忘就要靠重复的力量。一般来说，重复的次数越多，记得就越牢。所以，运用“三文治故事教学法”教授词汇，会让学生更轻松的记忆单词，让他们在快乐中学习。

（三）词汇教学应尽可能的采用符合小学生的心理特点的方式呈现出来。小学生天性是活泼好奇好动的，采用卡通故事形式对小学生有了最初的成功的刺激。学生感到材料有趣味，和生活贴近，这样就保证了学生最起码的学习动力。有趣的材料，学生就会很自然的去读，去记，这样，在读这个故事的过程中，学生会接触到要学习的词汇，他们会在无意识的情况下记住这篇故事的核心词汇，有利于学生更好的吸收。

总之，“三文治故事教学法”在小学英语词汇学习中发挥着很大的作用，我们应该不断的发展和完善这个教学手段和学习方法，帮助学生更好地记忆单词，使小学英语词汇教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]纪玉华.红黄蓝立体英汉童话乐园[M].福州：福建人民出版社，1998.

智慧教室在教学中的应用范文第3篇

关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01

词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。

一、元认知策略基本理论

（一）元认知的定义

斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。

（二）元认知的结构

关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用

元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。

1.教授元认知知识

英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。

2.协助学生制定词汇学习计划

制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。

3.帮助学生进行自我监控、评价

自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。

在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。

智慧教室在教学中的应用范文第4篇

（乌鲁木齐市盲人学校〔乌鲁木齐推拿职业学校〕 新疆 乌鲁木齐 830000）

摘要：生理学作为一门与临床医学相辅相成的基础医学学科，能够将生理学知识应用于临床实践是最终的教学目的，尤其是对于职业中专的学生而言，培养他们对生理学知识的应用能力更为重要。通过转变教育观念，采取改进教学方法、培养学生问题意识、重视试验、教学与社会实践相结合等方法，加强职业中专学生生理学知识在社会实践中的应用能力，才能为社会输送合格的职业技能人才。

关键词 ：职业中专；生理学教学；社会实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0154-03

作者简介：贺丰萍（1975—），女，湖北鄂州人，乌鲁木齐市盲人学校（乌鲁木齐推拿职业学校）教师，中学一级教师，研究方向为职业中专教学与德育方法。

生理学是医学类职业中专教育主干课程之一，实践性、应用性很强，与临床各学科联系紧密，是一门承上启下的重要课程。而职业中专学生学习的主动性较差，往往对学习知识不感兴趣，面对内容比较抽象的生理学，总显得束手无策。但职业中专生思维活跃，动手能力较强，因此，在实践中学习、在学习中实践，让职业中专生动起来，才更有利于他们主动学习。

我校作为培养针灸推拿专业人才的职业学校，于2005年成立了学生实训基地，为在校学生的社会实践开辟了一个平台。作为职业教育的教师，应注重实用型人才的培养，尤其是针对生理学这门理论性、实践性很强的医学基础课程，更应该加强学生将生理学知识运用于社会实践的能力。

笔者结合多年生理学教学和实训基地工作经验，进行了一些尝试和探索，旨在以学生为主体，以改进教学方法为基础，以我校社区医疗服务站为实践场所，以生理指标的制定、卫生知识的宣传、常见病的咨询、社区居民健康档案的建立等为主要内容，不断提高学生生理学基础知识的应用能力。

转变教育观念，调整教学方法

明确教学目标，优化教学体系 传统的人体生理学教学偏重于理论知识，忽视实践能力的培养。应试教育使得考试成绩成了不少学生追求的主要目的，甚至是唯一目的。学生的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值以及知识的应用能力则重视不足。若这种情况不改变，创造能力、技能操作能力就成了无本之木。我校摒弃应试教育的理念，明确了教学目标，从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，突出学生的实践动手能力，将人体生理学的基础知识、基本原理、基本实验有机结合起来，同时对医学基础学科进行精简，将在不同学科中反复出现的医学知识裁减掉，将解剖学和生理学两门课程有机结合成一门正常人体学，在避免造成教育资源浪费的同时，节省下的课时可以开展更有意义的教学实践。

积极改进教学方法，调动学生主观能动性，为社会实践做准备 在教学中，只有提高学生的学习兴趣，才能使其产生强烈的学习欲望，形成学习动机。有了动机，学生才会主动接受知识并积极应用于社会实践。根据生理学的特点，教学中应多采用问题教学法、情境设置教学法，并合理应用多媒体教学，开阔学生视野、激发其学习兴趣。问题式教学方法在把握学生对知识理解能力的基础上，精心设计课程所要提出的问题，通过适当的引导，使学生在学习过程中主动探寻问题的答案，直至达到满意答复。例如，在讲骨骼肌收缩的引起和收缩机制时，可以用问题情境引导学生。首先提出如下问题：关节是如何活动的？当学生回答是由于肌肉收缩时，再问：肌肉在谁的支配下才能收缩？当学生说是神经时，继续再问：神经如何将生物电活动转变成机械收缩活动的？通过这样的方式，就可以一一讲解“肌肉收缩的引起及收缩原理”。情境设置教学可使学生主动参与知识的获取过程。例如，在讲解“血量、输血与血型”这一章时，可设置某人车祸大出血、血压下降的休克情境，让学生分析输血急救措施，包括需要输多少血，输血前要做哪些准备，怎样确定该患者的血型等等。通过合适的情境创设，课堂气氛变得异常活跃，学生主动参与学习的积极性也能很高，可为社会实践打下良好的基础。在生理学教学中合理应用多媒体也很重要，因为生理学概念多、内容不易理解，通过多媒体将生理学教学需要的大量图片、图表、视频资料等加以演示，可将枯燥的、难以理解的知识变为直观的、感染力强的知识，从而激发学生的学习兴趣。

重视实验，培养学生的实际操作能力

生理学知识源于实践，所以实验对生理学教学也是十分重要的，不但能使学生对课堂所学的知识有一个直观的认识，而且能为社会实践提供动手锻炼的机会。在生理学教学过程中，对课程体系和教学内容可进行适当调整，删减个别与专业培养目标关系不大、理论性太强的内容，增加实验课时，有针对性地选择实验内容，尽可能地让学生自己动手操作，以强化训练。例如，在讲授血型鉴定时，教师可边示范操作，边讲解实验方法，之后，可指导学生小组组长相互之间做血型鉴定，教师一边指导，一边提出问题，最后让学生自己总结实验结果，并指导其他同学做实验。这样，不但可训练学生的动手能力，而且可为社会实践做好必要的准备。

教学中注重三个结合

与生理学最新进展相结合 在科学技术日新月异的今天，生理学也有着突飞猛进的发展，新理论、新知识不断涌现，要求我们时时关注网络，查阅相关书籍资料，主动汲取学科的新知识、新进展，进行自我更新。要将这些新的进展及时结合教学内容，传授给学生并与学生展开讨论。这样既可弥补教材滞后于学科发展的不足，又可使学生尽早获取最新知识，应用于社会实践中。

与临床实际相结合 人体生理学以研究正常人体生命活动规律为内容，概念多、学习内容抽象、强调逻辑思维，职业中专生普遍反映难学、难记，而学好该门课程可以为今后学习临床医学知识做准备。在讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病例，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是学生了解和积累临床知识的开端，有助于缩短学生参与社会实践的心理适应过程，加强学生对知识的理解和形象记忆。例如，在讲解血浆胶体渗透压时，可以结合讲解临床上肾病综合征的患者为什么会出现水肿，以后学生在社会实践中遇到水肿的病人，就可以自觉加以分析。

与日常生活相结合 在生理学授课中根据教学内容，适当联系日常生活，可使学生感到生理学与我们的生活息息相关，联系紧密，从而产生亲和力。例如，在讲“胆汁的作用”时，可以告诉学生，胆汁过度浓缩可形成胆结石，有规律地定时进食，使胆囊保持反复扩张，能防止胆汁过度浓缩，一些为了减肥而控制饮食次数的女性，常不吃早饭或午饭，就会提高胆石症的发病率。

在社会实践中加强学生生理学知识的应用能力

通过社会实践加强职业中专生对生理学知识的应用能力，使其熟练掌握操作技能，可以培养学生的综合素质，明确学习目标，增加学习动力。具体方法如下。

教师有序组织、指导学生社会实践 在进行社会实践以前，首先要让学生明确实践目的、熟悉实践内容，做到有备而来。其次，要对学生进行分组，每组选出一名责任心强、有组织能力的组长带队，在教师的指导下，分组进行工作。在实践中，要注重医学知识的严谨性，严格要求操作规程，适时地表扬工作突出的学生，使其在实践中不但能体现自身价值，而且可培养其与他人沟通的能力及成就感。我校门诊部也是社区卫生服务站，为学生社会实践提供了一个很好的平台。在教学过程中，每两周安排一次学生社会实践，如果班级人数较多，则分组轮流进行。在实践过程中均有教师现场指导，针对学生遇到的问题及时展开讨论，并及时纠正学生的错误，取得了较好的效果。

根据教学进度及社区医疗服务的需要，选择实践内容 生理学的社会实践内容包括：不同年龄段四大生理指标的测定（血压、呼吸、脉搏、体温）、血型鉴定、视力测定、听力测试、简单的心音听诊、肺活量的检测、血常规结果分析、日常卫生知识宣传和常见病咨询、社区卫生及经济状况调查、社区居民健康档案的建立等。每次进行社会实践之前，需要精心选择实践内容，不但要根据教学进度，及时将所学内容应用于社会实践，而且要了解社区医疗服务需求，选择恰当的实践内容，让学生真正有效地服务于社区。

适时总结实践结果，及时解决存在的问题 在实践过程中，学生不但能将自己所学的知识加以应用，而且能及时发现自己的不足，例如，对某知识点掌握得不够扎实、沟通能力较差、动手操作能力不够强、应变能力和解决问题的能力较差等。在今后的学习中学生就会加以注意，有意识地在这方面加强锻炼。在实践中，教师还要不时地对学生进行相关问题的提问，对学生不清楚的问题，组织大家一起讨论，让学生自己寻找问题的答案，教师做最后的总结。往往学生体会到知识的价值后，对课程的学习会更加积极主动。每次社会实践后，要对收集的资料、数据进行分类整理，帮助社区医疗服务站建立社区居民健康档案。对当地居民的胃肠炎、高血压、冠心病、慢性支气管炎等常见病的发病率有所了解，不但可使学生掌握社区居民的健康状态，而且可使学生认识到真正需要医疗人才的是广大的社区。

将生理学知识应用于社会实践，不但可使学生将生理学知识与临床医疗紧密联系起来，了解到生理学的重要性，增强学习信心，而且可以培养学生自觉服务社区的意识。教学实践和社会实践证明，转变职业教育观念、调整教学方法、注重社会实践，对提高职业中专学生在社会实践中运用生理学知识的能力，培养医学类实用型人才非常重要。

参考文献：

[1]解凤鸣.关于中专卫校生理学教学方法的探讨[J].中国保健营养（下旬刊），2012（12）.

[2]马艳.资料CBS在生理教学中的应用[J].中华医学写作杂志，2005，12（7）：601.

智慧教室在教学中的应用范文第5篇

关键词：高职大学生；绘画心理分析；心理健康教育；自我意识教育

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-122-2

0 引言

高职大学生是大学生的一部分，他们与其他类型的大学生相比有其独特的心理。随着社会竞争的日趋激烈，高职大学生承受的心理压力也越来越大。研究表明，大学生心理障碍的发生概率在10%至30%之间，高职大学生的心理问题发生概率也在此区间浮动。心理问题和心理疾病已经成为影响高职大学生健康成长和成才的重要障碍之一。近年来，我国高职院校也越来越重视大学生的心理健康教育问题，相继开设心理健康教育课程加强对学生的心理健康教育。根据国家《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》及《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的要求，大学生的自我意识与培养是心理健康教育课程的重要内容。良好的自我意识和健全的人格是大学生心理健康的重要标准。实践中我们发现，高职大学生对心理健康课程课前期望度较高，但课后的调查和回访显示学生对心理健康课程的满意度并不高。究其原因，传统的心理健康教育课程多以讲授为主，师生互动机会较少，学生很难对其产生兴趣，这样的教育方式也往往难以达到应有的效果。本文尝试将绘画心理分析技术引入到高职大学生心理教育课程中，在实践中探索高职大学生自我意识教育的新模式，通过绘画自我分析来活跃课堂气氛， 增强师生互动， 达到促进自我意识发展的目的。

1 高职大学生的特点

高职大学生与其他类型大学生相比，具有其独特的特点。一般说来，高职大学生是因为高考中较低的分数而失去了进入普通本科或者重点院校就读的机会，与本科院校的学生相比，入学初期，他们对学校及专业的认同度不高，缺乏学习兴趣和学习的动力，因而高职院校大学生对心理健康教育课程的期待也较低。其次，中学阶段畸形的应试教育对高职学生心理健康状况的影响并没有随着高考的消失而消失，相反，这些心理问题会逐渐暴露出来，影响到学生的正常发展。另外，社会对高职院校的认可度不高，学生的归属感不强，很多家长对于进入高职院校的学生本身的期望度也不是很高，包括学生本人对在校期间的学习也没有很高的期望值，这也从侧面上加剧了高职院校心理健康教育的难度。

2 绘画心理分析技术

绘画是一种情感表达的艺术性工具，能够反映出人们内在的、潜意识层面的信息，是将潜意识的内容可视化的过程。绘画心理分析是绘画者按照一定的要求进行绘画（或者自由绘画），分析者通过分析绘画作品，反映作者的发展状况、人格等内在状态的一种心理技术。

绘画心理分析在心理学上有着非常广泛的应用。一方面，绘画分析可以作为一种投射心理测验的方法。国外一些研究表明，绘画作为投射心理测验应用于课堂时，能更好的提高大学生的自我意识水平。例如：由美国心理学家Buck.J.H（1948）提出的房树人测验（House-Tree-Person Technique），通过让来访者画房子、树和人，画出的房树人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反映绘画者的感受和体验。另一方面，绘画心理分析也是一种独特的心理治疗的方法。它不仅可以应用于个体心理治疗， 也可应用于团体心理辅导和治疗。国内外的研究已经证明，绘画心理可以使绘画者的自我形象、自尊和社交能力等得到提高，促进人格的整合。近年来，国内也有很多学者将绘画心理分析应用于大学生心理健康教育课程。

3 与传统教学方式的对比

与传统教学方式相比，绘画心理分析技术在课堂上的应用有其明显的优势。首先，传统课堂方式主要是通过言语进行，教师单向传递，学生被动接受，较为枯燥，学生积极性不高，教育难以达到很好的效果；绘画心理分析提供了一种直观和具体的表达方式，使学生可以自由表达和传递思想，再经由分析者分析，产生双向互动，互动性增强，能迅速抓住学生的兴趣，提高学生积极性，在轻松愉快的氛围中达到预期教育效果。其次，在意识状态下，个体的防御心理比较重，很难进行深入探索。绘画心理分析从根本上来说，是一种潜意识的投射行为，它可以轻易的绕过防御心理，也可以深入揭示人的潜意识。它不会受到绘画者语言、认知能力或绘画技巧的限制，绘画者的表达也就更加真实和自由。

但是，绘画心理分析技术的应用也有其局限性。首先绘画心理分析技术对分析的教师具有较高的要求，不但要求教师熟练掌握绘画心理分析的理论和技术，还需要掌握团体心理辅导的有关理论和技术。其次，对绘画的解释要非常慎重。错误的解释很可能对学生造成不利的影响，损害学生的心理健康。另外，绘画技术使用时，教师不能直接“拿来主义”，一定要结合学生情况，同时，要做好相应的准备工作。

4 课堂应用