农村留守儿童心理问题

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农村留守儿童心理问题范文第1篇

中国约有6100万留守儿童。其中有15.1%的儿童一年到头见不到父母，调查显示，被迫自己照料自己或者没有父母关怀的孩子出现了日益严重的烦乱和焦虑问题。北京师范大学心理学教授李亦菲说：“我们可能没有办法直接帮助这些孩子，但通过媒体和社会的影响，通过调动各种资源，我们可以带动间接变化。这些孩子既需要物质捐助，也需要精神滋养。”

在中国的最贫困地区，这个问题尤为严重。

不久前，中国西南部的贵州省刚刚发生了一起5岁到13岁的四兄妹自杀事件，在中国各地引发了广泛同情和愤慨。贵州省毕节市4名儿童服农药自杀令舆论震撼，6月12日，警方披露了自杀者中最大的孩子张启刚留下的遗书。遗书大概内容是：“谢谢你们的好意，我知道你们对我的好，但是我该走了。我曾经发誓活不过15岁，死亡是我多年的梦想，今天清零了！”张启刚的同学称，张启刚平时虽然话很少，但同学如果惹急了他，他发起怒来挺厉害。平时他都有钱给妹妹们买零食吃，但妹妹们好像还是比较怕他。

从目前披露的信息看，张启刚很有可能是这起自杀事件的始作俑者。这个14岁的男孩为何把死亡当成“梦想”，把自己连同三个妹妹都推向生命末路，目前还是个谜。但从张启刚的怪异想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固执的性格看，这个孩子或许早已陷入了严重的心理危机。

张启刚的例子并非个案，近些年来，留守儿童自杀事件屡有发生，2014年，安徽省望江县就发生了9岁留守儿童上吊自杀的悲剧；2013年，江苏盱眙县两留守儿童因缺乏父母关爱相约服药自杀；2012年，浙江省玉环县6岁留守女童看电影触景生跳海自杀；2011年，西安蓝田县10岁留守儿童喝农药自杀；2010年陕西扶风县5名留守儿童相约自杀的悲剧更是震惊国人。

这些还只是少数见诸媒体的案例，现实中，究竟有多少留守儿童曾有过自杀的想法和行为，恐怕难以估计。学者邵福泉、苏虹曾以安徽某农村地区的2230名农村中学的留守儿童为对象的调查发现，留守儿童自杀意念发生率为20%，在有自杀意念的人中有5%发生自杀行为。按此推算，全国6000万留守儿童中有数十万人曾经有过自杀的意念。而对于留守儿童，政府和社会之前更多强调的是物质上的帮助，生活上的照料，在心理层面的解决办法并不多。这就导致了他们在成长过程中的心理健康状况得不到关注，引发了各种问题。

二、留守儿童心理健康问题产生的原因

1、社会原因：城乡二元制经济结构以及户籍制度的不足

在我国城乡二元制经济背景下，农村的发展明显落后于城市，随着城市化进程的加速，大量农村青年为了谋得更高的薪水纷纷涌向城市，导致大量的剩余劳动力向城市转移。由于我国户籍制度的落后，教育资源分配的不均衡，外出务工人员若是把孩子带在身边则不能顺利享受城市的教育资源，家长们只能把孩子留在家乡，孩子们常年与家长分居两地，享受不到父母的呵护和温暖，导致了留守儿童心理问题的出现。

2、学校原因

（1）学校对留守儿童的关注不够：我国现有的应试教育体制使得学校中老师们关注更多的是学生们的成绩、分数、排名，而对学生们家庭状况和心理健康状况几乎不去关注，所以老师关注的普遍是成绩较好的学生，对成绩一般甚至是较差的学生几乎不理睬，加之留守儿童比较内向胆怯的性格特征使的他们在遇到困难时也不会主动和老师们说，所以他们就成了老师们自动忽视的一个群体。

（2）学校缺乏心理咨询机制：学校重视成绩、升学率已不是个别现象，农村学校教育资源本身就比较匮乏，能配齐各科教师和学校各项基础设施已经算是比较乐观的条件了，更不要说表面上和学生成绩不太挂钩的心理咨询老师和设施了。据相关调查研究显示，大多数农村学校没有专业的心理老师，学生们压根不知道什么是心理辅导。学校的领导也表示学校确实需要相应的教师，但是就目前的情况是比较奢侈的事情。

3、家庭原因：亲情、家庭教育的严重缺失

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家庭教育对孩子的身心健康有着至关重要的作用。留守儿童常年与父母分居两地，缺乏父母的关怀和照料，这严重阻碍了孩子的社会化进程。与父母接触时间偏少也会导致孩子在个性形成的过程中出现各种各样的问题，例如对他人的不信任、对社会缺乏安全感、性格孤僻、胆怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多数留守儿童在小学时期就开始了“留守生活”，他们从小就体验了自己照顾自己，有的甚至还担起了照顾整个家庭的重任，相比于同龄孩子享受父母百般呵护爱戴，他们与父母见一面都成为了奢望。他们相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此阶段没有独立的价值观与人生观，极易受到外界影响，面临多种心理危机。

三、农村留守儿童心理问题的对策

1、解决留守儿童问题需从体系建设着手

（1）健全关爱留守儿童的法律和政策体系：立法保障亲子团聚权。针对部分留守儿童父母常年不回家，和孩子联系很少的情况，我们建议在《未成年人保护法》中增加亲子团聚权的相关条文，规定每年至少和子女团聚一周以上的时间，并以各种方式和子女加强日常联系，切实保障他们更好地履行监护责任。外出父母应当关心留守儿童的精神需求，不得忽视、冷落未成年子女，严重忽视应等同于虐待罪受到惩罚。

（2）完善监护制度和国家救助体系：强化父母法定监护责任。为了减少因父母缺失给儿童造成的有形和无形的伤害，应在法律法规方面强化父母的法定监护职责，探索监督和保护父母尽职尽责的渠道和办法，切实保护留守儿童。

加快完善国家监护和救助体系。明确政府在留守儿童救助方面的主体责任，建立留守儿童社区保护网络，明确强制报告制度，完善临时监护程序，为困境留守儿童提供临时照料，确保他们得到有效监护和及时救助。

2、加强学校管理，增设心理教育

首先，学校应该提高认识，认识到现今留守儿童心理出现问题的严重性，严格抓好学校对农村留守儿童的管理教育及研究工作，将政府相关政策落到实处。其次，对学校应以班主任为主要负责人，以班为单位，建立起留守儿童档案机制，方便管理。学校除此之外还应该组建“帮扶”小组。建立“一对一”帮扶机制，促使留守儿童学习生活各方面得到保障，“帮扶”小组成员除了学校教师之外还可以包括品行兼优的同学、学长学姐、村里的干部、工作者之类，增加孩子们与人沟通交流的机会。

3、净化学校周边环境

农村留守儿童心理问题范文第2篇

关键词：农村；留守儿童；心理问题；辅导策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-170-01

留守儿童是指“农村地区因父母或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。”[1]随着农村大量进城务工人员远离家乡进入城市，留守儿童不断增加，根据一项统计数据显示，现在农村学校的留守儿童已经占据50%――60%，如此数量的成长群落成为了我国特别是西部地区社会发展的一大瓶颈，据此，留守儿童中萌发的心理问题也成为农村中小学老师面临的一大工作难题。

一、留守儿童面临的双重“留守”

当前，农村青壮年农民普遍对于农业耕作以及各类经营活动不报信心，同时因为农副产品价格走低和其他就业机会的缺失，纷纷背井离乡，远走沿海城市打工赚钱，这之中又尤其以年轻夫妇居多，有的甚至刚刚生下小孩就背负行囊离家外出，形成了“留守婴儿”。就在学校就读的留守儿童而言，通常都遭受着身心两个层面的“留守生活”。

首先是身体的“留守”，父母到外面挣钱打工，通常都会把自己的子女托付给爷爷奶奶、外公外婆以及其他的亲朋，有的家庭则是将几个孩子放置在家里，由大一点的照看更小的，孩子一年甚至几年见不着父母的情况在农村比比皆是。由于缺乏父母至亲的亲情和哺育，孩子们在饮食、生活习惯、疾病治疗、身体的成长发育等方面均问题凸显，同时也引发了留守儿童的“心”的问题。

其次是心理的“留守”。留守儿童最大的问题其实是心理问题，由于长期缺乏有效的家庭教育，孩子在农村的监护人也仅仅是起到了基本生活提供这一简单责任，其良好的人格养成以及心理素质均不及生活在父母身边的孩子，这也引发了他们孤僻、内向、自卑、偏执、抑郁等心理品质，有的甚至引发未成年犯罪等社会问题。

二、留守儿童的心理问题呈现

当前，留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面：

1、学习方面：厌学逃学、成绩滑坡。留守儿童因为远离父母，由于监护不力，导致学习观念淡薄，自制力差，学习积极性严重削弱，成绩得不到保障。

2、性格方面：严重自卑、自暴自弃。因为身边其他同学与父母朝夕相伴，家庭温馨，而自己却没有有人关心和疼爱，留守儿童必然会心里失落，严重的自卑感油然而生。自暴自弃、丧失信心的现象便出现了，学习上也开始降低要求，失去学习的动机和上进心。最为严重的是出现逆反心理和强烈的对抗情绪，在处理人与人之间的关系时更是充满不信任，并直接导致了对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

3、道德方面：出现真空、不服管教。身心处于迅速发展时期的留守儿童，由于其父母忙于打工，没有时间与精力过问关心，对孩子内心的困惑、需求、兴趣缺乏关注，造成留守儿童缺乏对事物正确的判断能力，由此变得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守儿童的心理辅导策略

留守儿童的教育实践属于儿童范围，应该遵循儿童心理的发展和成长特征，“不能简单地把儿童看成 是‘小大人’，不能把他们的治疗看成是按比例减少的成人治疗。儿童青少年的发展阶段、环境、接受治疗的原因和其他相关因素，对治疗的方法提出了即使不是创造的也是非常不同的独特要求。”[2] 根据这样的理念，我们认为，留守儿童的心理辅导可以从以下几个方面着手。

1、用爱心浇灌留守儿童的心灵家园

留守儿童的隔代教育、他人监护现象严重，由此带来的弊端已经暴露无遗，一方面孩子缺乏父母的亲情抚慰，另一方面父母行为的潜移默化作用没有得到发挥。监护人对于留守儿童的抚养和教育，大多停留在保证衣食的层面，爱心的投射仅仅限于物质的满足和简单的敷陈。

因此，教师在班级管理和学科教学中，不管留守孩子的学习成绩好坏、学习动力是否充足，均应该把爱心放在首位，多问一问，多聊一聊，不做冷漠的老师，热爱每一个学生，把对于孩子们的满怀爱心播散在每一个角落，让留守儿童在爱的困境中得到抚慰，其干涸的心灵得到滋润。

2、用耐心唤醒留守儿童的学习信心

儿童阶段的心理品质特征与“留守”的生活特征相互叠加，导致部分留守儿童对于学习没有动力，缺乏应有的兴趣。导致在平常的学习中，留守儿童常常是“坐不住”“静不下”，又“学不好”。成为老师眼中的“差生”或者“问题学生”。其实这和我们在教育教学中缺乏富有耐心的引导有很大关系。

我们认为，教师在教学中，无论是课堂的讲授阶段还是课后的辅导时间，教师均应该对留守儿童厚爱三分，并且要有足够的耐心去感化他们，一名教师只要对班上的一两名这样的孩子施以成功的引导，其榜样和示范作用就会波及其他同学，留守儿童的学习动力和信心问题就会得到有效解决

当一个孩子把心扉向教师敞开的时候，也就是我们教育成功的时候，这个时候，教师就可以因势利导，进一步把孩子拉回生活和学习的正轨，从而发现、培养我们手下的又一个阳光少年。

参考文献：

农村留守儿童心理问题范文第3篇

关键词：留守儿童；心理问题；教育干预

随着社会的发展，留守儿童成为农村学校的主要构成群体。由于留守儿童缺少父母关爱，隔代教育、托付教育给留守儿童的成长带来一系列心理问题，留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题，这个问题如果得不到有效解决，必将影响整个一代人的健康成长，必将影响农村的和谐稳定。

一、农村留守儿童心理问题的表现

农村留守儿童由于常年缺少父母关爱，问题层出不穷。2011年6月15日陕西西安蓝田县孟村乡大王村，一位10岁的留守儿童自杀；2014年1月20日，春节前夕，安徽省望江县一位9岁留守儿童听到母亲又不回家过年的消息后上吊自杀。还有其他一些心理问题，并引发了一些更为严重的后果，必须引起政府部门、教育部门的重视。具体分析，农村留守儿童心理问题主要表现在以下四个方面：

1.认知障碍

由于父母长期在外务工，一年中可能只有春节期间才能与孩子团聚，因此留守儿童容易形成三种错误认识：一是忽视父母的存在，由于长期不在一起生活，幼小的孩子逐渐淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子对父母敬而远之；二是挣钱重要，自己不重要，由于父母长期在外务工，父母很少关注孩子，即使关注也只能通过电话问候，缺少细微和深入的关爱，孩子就逐渐形成了挣钱重要的认识；三是挣钱重要而读书不重要，在外务工的父母大多数读书也不是很多，再加上把正在读书的孩子留在家里，孩子就形成了挣钱比读书重要这样的错误认识；四是有钱就有一切，由于隔代管护溺爱多于教育，物质满足多于心理满足，再加上父母一年半载回家一趟，为了弥补自己对孩子的思念与愧疚心理，便给孩子在物质方面较多的补偿，更坚定了孩子的这种错误认知。这样的认知使留守儿童极易形成厌学心理，进一步形成留守儿童的学习障碍。

2.情感障碍

农村留守儿童由于主要由祖辈管护，其次由亲戚或兄长（姐姐）管护，这些管护以物质方面的管护为主，缺少有效的沟通与教育，更缺少对孩子的心理指导与要求，孩子有了心理问题要么自己解决，要么只能与自己同样为留守儿童的同学交流，不能得到有效的解决，因此留守儿童容易形成焦虑、冷漠、消极等情感问题。这些情感问题如果进一步发展，会带来一系列负面影响。

3.人格障碍

留守儿童容易形成四个方面的人格障碍：一是自卑心理，留守儿童因为父母不在身边，与有父母的孩子相比，他们经常觉得低人一等。二是内向孤僻，父母的言行在潜移默化中影响着孩子，父母之间的交流以及与孩子的交流对培养孩子的自信与人际交流能力十分重要，但父母外出务工，留守儿童缺少这样的机会，因此留守儿童与别人交往的机会明显减少，容易形成内向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育对孩子的溺爱和娇纵，容易助长孩子任性的心理，这种心理对孩子走入社会又进一步带来负面影响。四是压抑，留守儿童在生活中遇到问题时缺少解决的渠道，渴望父母关怀的愿望得不到满足，长期下去，就会形成压抑的心理。

4.行为障碍

由于留守儿童的家庭教育缺失，监管不到位，他们在出现一些行为方面的错误时缺少监督改正的机会，使小错误发展成大错误，逐渐形成行为障碍，主要包括小偷小摸、抽烟、打架、抢劫、敲诈勒索等。这些行为障碍如果得不到及时疏导解决，将会导致他们进一步走上犯罪道路。

二、学校对留守儿童心理问题的干预措施

1.在全体教师中大力提倡爱心教育

留守儿童的成长中存在问题的根本原因是父母的外出导致家庭监护不利，从而造成儿童与父母间的亲情缺失，因此，在学校中全面贯彻和渗透爱心教育，全面树立教育服务社会、服务留守儿童的思想，彻底改变传统的“教书匠”形象，逐步向教育服务型和人性型转变，是十分必要的。在河南省的许多地方不约而同地出现了以下具体模式，而且在实践运用中取得了较好的效果：

（1）建立模拟家庭。由老师和留守儿童在学校课余时间组成，主要通过承担一般家庭的情感表达与释放、家庭伦理教育及家务工作的分配与完成等来体现。教师主要扮演“父母”的角色。

（2）充分发挥学校共青团和少先队组织的作用，动员学校教师、家庭条件好的学生、社会力量以及暑期大中学校的“三下乡”青年学生与留守儿童结对子。

（3）定期开设亲情课及心理健康辅导课。在学校各科教学中，利用学科教材中的人文因素对留守儿童进行亲情教育；通过通信媒介和网络适时地开展与父母的直接对话，实现亲情沟通；召开主题班会。

2.建立涵盖留守儿童心理健康的专用档案

建立专门心理健康档案，有利于规范化管理，教师可随时利用档案逐一分析他们的性格、特长以及心理特征，以便因材施教。河南周口西华县城关镇中心小学及安阳滑县小莆乡中学，先后于2007 年4 月和7 月开始，针对留守儿童的人口学资料、家庭成员状况、个人的生理及心理状况、监护人的情况等建立了较为详细的档案库。

3.设置专门的心理辅导站

除在学校课程体系中开设心理健康课以外，学校还设立了心理咨询室，针对留守儿童建立心理健康档案，设立知心姐姐信箱，开展心理素质拓展训练，等等。

4.建立监护人培训体系

由于大多数留守儿童长期与隔代或上代监护人生活在一起，而这些监护人的监护能力普遍弱化，因此，发挥学校的组织及教育功能，对留守儿童的监护人实施定期培训十分必要。

5.在学校全面落实德育的首要地位

由于长期脱离父母及家庭的束缚，大量留守儿童存在一系列的品行问题。因此，有必要加强留守儿童的养成教育，树立留守儿童自强不息的精神。

6.建设良好的校园文化

农村留守儿童心理问题范文第4篇

关键词：农村留守儿童；心理发展；策略

20世纪80年代以来，我国工业化与城市化进程不断加快，多数农村剩余劳动力开始向城市转移；随着农民工群体的出现，也随之产生了一个特殊的未成年群体――农村留守儿童。农村留守儿童的心理发展问题，是关系数千万儿童健康成长的重要问题，也是我们教师必须重视的问题。

一、农村留守儿童心理发展问题分析

1.留守儿童人格发展障碍，行为易出现偏差。由于长期缺失感情关怀，留守儿童大多内向、自卑、冷漠、交往能力差，表现出冲动、易怒、自私、蛮横霸道等特点，且行为控制能力较低，进而出现逆反、叛逆的心理，甚至有些儿童会发展为仇视社会。而监护人对这些孩子仅是在物质上给予了保障，而在精神层面的需求、道德习惯的养成则少有关怀，致使他们的道德情感出现危机，有的甚至走上犯罪的道路。

2.农村留守儿童的社交焦虑及孤独感强，容易出现心理疾病。相对于正常家庭的儿童来说，留守儿童与同伴交往存在一定的障碍，表现为不愿意与人交流、沉浸于自己的小世界、易与他人发生冲突，并且碰到问题与困难时，不愿意向他人求助。由于缺乏父母的管教，多数农村留守儿童处于散漫的成长状态，迫使他们自身控制能力较差，而且多数留守儿童的心理及精神需求长时间得不到满足，促使其内心产生一定的落差，从而使他们容易患上一些心理上的疾病。

3.学习心理问题。由于生活在特殊的家庭里，留守儿童的监护缺乏应有的家庭氛围，大多数留守儿童在学习方面存在困难，监护人如爷爷奶奶又不会辅导孩子的学习，加之他们独立学习能力较差，他们对学习往往是应付了事，因而难以取得理想的成绩，且极易产生厌学、逃学等不良心理。同时，农村留守儿童在学校以及社会中容易受到“另类”对待，这些对他们的心理发展是极为不利的，进而对他们的将来的成长和社会的发展也会产生极为不利的影响。

二、应对农村留守儿童心理问题之策略

1.重视家庭教育，建立良好的亲子关系。农村留守儿童产生心理发展问题的主要原因是缺乏家庭教育与心理沟通，因而父母应该履行家庭教育的职责，经常与孩子进行心理沟通，做到每周交流一次，除了电话，还可以用书信、邮件等，为留守儿童营造出快乐的心理成长环境。

2.加强学校教育，创设良好的心理环境和氛围。作为农村学校的教师，应该给予农村留守儿童更多的关注，注重心理沟通，营造出爱的氛围，从而帮助他们对生活与学习都能够保持积极的态度。同时，学校应利用假期家长回家，召开留守儿童家长会，形成家校合一效应。再次，学校应开设心理健康教育课程，并配备专兼职教师，关注留守儿童身心健康发展，帮助他们快乐成长。

3.营造社会教育的大环境。农村留守儿童心理问题的产生还与社会这个大环境有着密切的关系，需要各级相关部门和社会各界统一认识，积极配合，形成全社会关心、爱护、管理农村留守儿童的新局面。（1）加强媒体宣传，引起全社会关注。（2）建立农村社会化的未成年人教育和监护体系，建立孩子在校由学校监管，校外由农村社区督促监管。

4.提高留守儿童的自我调控能力。留守儿童也有积极、向上的一面，这就需要教师善于发现，及时引导，树立榜样教育，激发其他留守儿童上进的信心和勇气。鼓励他们积极主动地面对和解决生活学习中遇到的问题，帮助他们树立自信心和自尊心，完善自己的人格。

总之，留守儿童的心理发展问题涉及学校、家庭、社会以及政府各方面，留守儿童良好的心理素质培养需要各方面的相互协调与配合。关注农村留守儿童的心理健康是现代教育的重要内容，我们应重视对农村留守儿童的心理健康教育，使其成为社会发展需要的人才。

参考文献：

[1]熊磊，石庆新.农村留守儿童心理发展问题与教育对策[J].教育探索，2008（6）.

[2]朱丹.初中阶段留守儿童安全感的特点及弹性发展研究[J].中国特殊教育，2009（2）.

农村留守儿童心理问题范文第5篇

【中图分类号】 R 179 R 395.6

【文章编号】 1000-9817(2007)07-0652-02

【关键词】 精神卫生；创伤和损伤；暴力；儿童；农村人口

农村留守儿童现象是我国经济发展和社会转型的产物，特指农村地区大量劳动力外出打 工，使未成年儿童留在家乡，缺少父母一方甚至双方有效的监护与关爱。农村留守儿童由 于生活环境的改变，其心理社会能力发育偏离以及健康问题已经受到社会各界包括儿 童教育和社会工作者的关注。

1 留守儿童的监护类型

留守儿童的父母将儿童托付给在家的一方或长辈、亲戚朋友等，受托方(监护人)的选择及其 照顾的好坏会关系到儿童的心理社会适应与发展。

对留守儿童的监护类型还没有一个统一的方法。李庆丰［1］将留守儿童的监护类型 分为隔代、上代（亲戚和朋友）和自我监护，未考虑父母一方抚养类型。段成荣等［ 2］将留守儿童的家庭结构分为单独留守，占4.41％；与父亲留守，占2.46％；与母亲留 守，占7.73％；与父 亲以及其他亲属留守，占25.96％；与母亲以及其他亲属留守，占8.04％；与其他亲属留守 ，占51.76％。叶敬忠等［3］以社区为研究单位，将留守儿童的监护类型分为4 类，即隔代（ 祖辈）监护、单亲（父亲或母亲）监护、上代（亲戚或邻居）监护、同辈（哥哥姐姐或自我 ）监护等，对陕西、宁夏、河北和北京地区10个村庄的调查结果表明，前2种类型分别占16 .9％和79.2％。殷世东等［4］将留守儿童监护分为单亲监护型、祖辈监护型、亲朋 监护型和自我监护型，安徽省皖北地区的4种监护类型分别占52.5％，40.5％，4.7％和2.3 ％。

综合研究表明，尽管调查地区不同，但全国留守儿童的监护类型都是以单亲监护为主，其 次为隔代监护。而在单亲监护类型中，又以与母亲留守为主，这与我国“男主外，女主内 ”的传统文化有关。单亲监护特别是母亲作为监护人，面临着很多的家庭教育压力。一方面 单亲监护人面临着繁重的农活及家务劳动负担，无暇顾及子女的学习和情感交流；其次是农 村地区的女性往往文 化程度偏低，难以胜任对子女的教育任务。隔代监护则可能发生对儿童生活照顾不够理想、 对儿童学习辅导或监督束手无策、对儿童缺乏情感沟通或缺乏管教等［5］。

2 留守儿童的心理卫生问题

留守儿童心理行为问题是最易出现和给予关注较多的问题。鉴于国外对亲属抚养儿童心理 卫生问题研究经验，有必要对留守儿童的心理卫生需求进行广泛的评价［6］。

2.1 留守儿童的主观幸福感 既往的观点认为，留守儿童的主观幸福感偏低 ；还有一些研究认为，外出打工家庭的经济状况优于非外出打工的家庭，留守儿童的主观幸 福感应该高于非留守儿童。但张丽芳等［7］用“总体幸福感量表（GWB）”评定留守 和非留守中学生的结果显示，留守儿童的主观幸福感略低于非留守儿童，差异无统计学意义 。这可能因为缺少父母的直接关爱和情感交流，引起主观幸福感降低，从而削弱经济 状况优势及其相关幸福感的增加。

2.2 留守儿童的孤独与抑郁 由于留守儿童缺少家庭的亲情关怀，长期与父 母两地分离，缺少与父母交流的机会，留在家里的祖辈、其他亲戚或母亲/父亲无 暇顾及他们的情 绪变化和情感需求，长期积累对于儿童的心理健康非常不利。有研究用“儿童孤独量表（CL S）”评定三～六年级留守小学生的孤独感，结果表明，有孤独感的留守儿童占17.6％ ［8］。还有研究显示，留守儿童虽然退缩、无助、自卑、寂寞等心理行为增加，但与非 留守儿童差异无统计学意义［9］。

2.3 个性发展的偏异 留守儿童正处于心理发展的关键时期。在这一时期， 他们特别需要长辈 尤其是父母的关爱与引导，然而留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和 帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，人际关系和自信心明显不如父母在家的儿童 ［8］。长此以往，一些留守儿童变得郁郁寡欢、脾气古怪、孤僻内向、性情淡漠， 甚至会产生怪诞失常行为；久而久之，极易造成认知和人格发育偏异。

2.4 心理病理症状增加 越来越多的研究者使用多种心理卫生评定量表评定 留 守儿童的心理病理症状。黄爱玲［10］运用“中学生心理健康量表”评定中学生的心 理卫生问题表明，留守儿童心理卫生问题检出率为27.3％，主要为轻度心理问题，其中 强迫症状为55.6％ ，焦虑为26.3％，抑郁为24.2％，偏执为23.5％，敌对为22.2％。王东宇等［11］ 同样用“中学生心理健康量表”在福建3个地区中学生调查结果表明，30.3%的留守儿童有 心理问题，其中强迫为6.3％，焦虑为16.2％，抑郁为12.3％，偏执为8.5％，检出率显 著高于非留守儿童。

3 留守儿童的伤害与暴力

留守儿童由于得不到家庭和父母的有效监督，伤害和暴力以及虐待问题成为新的公共卫生问 题。

3.1 伤害 留守儿童由于疏于监护以及在心理应激情况下，难以及时获得父 母的心理支持，很多研究者推论其伤害行为的发生情况可能更为 频繁，所以应开展调查和监测留守儿童和非留守儿童的伤害行为现状、特征和影响因素等课 题的研究。由于农村地区的地理特征，留守儿童的溺水死亡事件时有发 生，农村留守儿童的道路交通伤害、触电等也较多见。与心理健康状况不良有关的问 题之一是留守儿童的自伤行为和自杀意念、自伤未遂等增加，自杀死亡的案例时见 报道。

3.2 虐待与忽视 国外研究表明，亲属抚养（kinship care）儿童的躯体 虐待、忽视和待发生率增加［12］。然而，我国农村留守儿童监护人情况复杂， 其虐待和忽视情况可能不同，如祖父母、外祖父母监护可能更多放任对孙辈的管教，其他亲 属 往往不便管教。但有研究显示，父亲外出打工或工作是中学生反复躯体虐待和情感虐待的危 险因素［13］。同时，隔 代和上辈监护对留守儿童情感和医疗上的忽视问题增加［14］。农村留守女童的 待/犯问题时见媒体报道。伍慧玲等［15］研究认为，性安全防范意识教育缺乏 、安全监护缺位和农村地理环境缺乏安全性防范是女童遭受犯的危险因素，必须严格父 母的 监护责任。家庭、学校、社会要对留守女童加强性安全的意识教育，在加强犯活动 防范的同时，加大打击和惩处的力度，震慑犯罪分子。

由于城乡二元经济结构难以在短时期内消除，我国农村留守儿童的规模有扩大的趋势， 农村留守儿童心理健康的促进和伤害预防控制的研究需要进一步加强。

4 参考文献

［1］ 李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响：来自湖南、河南、江西三 地的调查报告.上海教育科研，2002，（9）：25-26.

［2］ 段成荣，周福林. 我国留守儿童状况研究.人口研究，2005，29（1）：34-36.

［3］ 叶敬忠，王尹欢. 留守儿童的监护现状与特点. 人口研究，2006，30（3）：55-59.

［4］ 殷世东，朱明山. 农村留守儿童教育社会支持体系的构建：基于皖北农村留守儿童 教育问题的调查与思考. 中国教育科学，2006（2）：14-16.

［5］ 黄小娜，吴静，彭安娜，等. 农村“留守儿童”：社会不可忽视的弱势群体. 医学 与社会，2005，18（2）：5-6.

［6］ LESLIE LK, GORDON JN, LAMBROS K,et al. Addressing the developmental and m ental health needs of young children in foster care. J Dev Behav Pediatr,26(2):1 40-151.

［7］ 张丽芳，唐日新，胡燕，等. 留守儿童主观幸福感与教养方式的关系研究. 中国健 康心理学杂志，2006，14（4）：368-370.

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