积极心理学的特征

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积极心理学的特征范文第1篇

关键词：生物实验；心理障碍；心理特点

生物学是一门实验科学，生物实验对于激发学生学习的兴趣、启迪学生思维、培养科学素养和创新精神均能产生积极的作用。了解和把握中学生在实验教学中的心理活动特点，从学生的心理特点出发设计实验教学，把学生对生物实验的认识和态度引导到正确的轨道上，这将为学生今后的学习和工作打下良好的基础。

一、了解学生对生物实验的心理障碍，创设教学情境，引导学生愉快地走进实验室

对大多数农村中学的学生来说，有着不同的背景和生物学习的经历，对生物实验也就有各种不同的看法和体验。因此，教师应该注意部分学生对生物实验的不正确的认识，或者是不良的体验，分析实验心理障碍形成的原因，在学生进入一个新的环境，对学习、生活有着新的憧憬的时候，运用适当的方法，纠正学生不正确的认识和心理障碍，将会对教学起到事半功倍的作用。

1.对实验的轻视心理

由于传统考试功能的缺陷，学生往往重理论而轻实验，重记忆而轻能力。学生受此影响，认为生物实验并不重要，做不做实验都能学好、考好生物。这些学生对生物实验往往采取敬而远之的态度，做实验时敷衍了事，不严格按照要求操作或袖手旁观，实验现象的记录和分析往往采取主观判断或抄袭来应付。

对有这种心理的学生，教师应该在教学过程中经常强调，一是说明生物实验能培养科学素养和科学能力，对于今后的学习和工作都有好处；二是介绍近年来中考、高考中实验题的分值逐年增加的事实，以及中考、高考实验题的新颖、灵活、综合性强的特点，没有经过严格的实验操作训练，只是凭记忆和背诵是根本考不好这些题目的。通过这样的说理，让学生对实验课的学习从思想上重视起来。

2.对实验的恐惧心理

恐惧心理属于心理障碍，是外部刺激作用于脑和植物性神经系统的结果，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化并消失。因此，在学生刚刚做生物实验时，教师不要引入新的刺激，并采取一些措施来消除学生的恐惧心理。

一是实验室要通风好，要给第一次进入实验室的学生创造一个良好的环境，改变那种认为实验室有毒的、令人作呕的心理。

二是要多安排一些随堂实验，让学生多试验并能亲身感受到生物实验可以得到其他学科很难得到的体会和乐趣，从而淡化恐惧心理。

3.做实验时的紧张心理

学生实验操作中的紧张心理往往是因操作不熟练引起的，一些以前没有见过的实验仪器，学生对它很陌生，不会使用，必然有些紧张。有时做了几次没有做好，就更加紧张了。这就要求教师在教学中重视指导学生课前的预习，以及对生物实验的基本操作训练。在训练中，教师不要急于求成，而应结合学生实际，由浅入深，循序渐进，让学生反复练习，自己体会，熟能生巧之后，学生在实验中自然就会有自信。

二、克服学生的不良实验心理特点，培养学生良好的学习生物实验习惯和持久稳定的实验研究兴趣

1.改变把实验当成“变戏法”和“看热闹”的心理，明确实验的目的要求

平时一说到上生物实验课，许多学生往往是带着好奇、新鲜、兴奋的心情来上实验课的。在教师讲解时，他们常常忙于看各种仪器、药品，急于动手做，做出了结果，看到了现象就很高兴和满足了。他们的注意力不在操作的规范上，对实验目的也不是很明确，较多的是“照方子抓药”。他们无论是看教师的演示实验还是自己操作，都是以“变戏法”、“看热闹”的心理来对待。长期以这种心情对待实验，不仅对学习实验操作知识的巩固和能力的培养没有什么作用，而且使学生形成了对实验的错误认识。

抓课前准备是解决这一问题的有效方法。一般学生的预习主要是了解实验的内容、步骤及如何操作等，较少想到要了解实验的目的，教师应使学生认识明确实验目的的重要性，具体地了解实验目的对于实验技能、知识、观察能力等诸方面的要求。为把课前准备引向深入，可以提出一两个问题，让学生思考。

2.克服单凭兴趣去做实验的心理，培养科学实验的严谨态度

生物实验能使学生得到从其他方面难以体会到的快乐和兴趣，但是学生正处于青春发育期，他们的兴趣往往不能持久，容易转移。以单纯兴趣观点做实验的学生，只是追求个人感情上的某种需要或者刺激，学习只是跟着感觉走，对学习的艰苦性没有准备。当实验操作需要多次进行时，他们就会感觉到枯燥乏味而转移兴趣；当在实验中受到纪律的约束时，他们也会把兴趣转移；当受到教师的批评，或者不喜欢教师的形象或语言特征时，他们也会把兴趣转移。

对此，我们要想办法把他们最初对实验的热情，转化为对生物实验的持久稳定的兴趣，培养其科学实验的严谨态度。

首先，可以通过向学生介绍伟大科学家的事例。

其次，可以通过开展研究性实验的学习活动，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到对实验的因果关系或对实验本质的研究中去，使他们不仅成为做好生物实验的兴趣动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

再次，在实验中，教师要做到多一点宽容，少一点不必要的约束；多一点鼓励，少一点指责；多一点严格，少一点严厉；多一点引导，少一点干涉。

最后，教师要加强自身修养，做到衣着整洁、美观，语言生动亲切，在实验室中应保持适宜的情绪状态，演示实验操作时应尽量规范、熟练、灵巧、现象鲜明，给人以美的享受，对实验中的意外事件要果断处理，但又能处之泰然，这样才可以使学生能“亲其师而信其道”。

三、把握学生良好的心理特点出现的时机，培养学生的创新思维能力

1.抓住学以致用的心理，开展与生活联系的实验

应用是创新和社会发展的动力，也是学生学习的动力。中学生物教材中的实验是以训练基本操作和验证所学知识为主的，实验的理论性较强，开始时学生会有较高的热情和兴趣，做多了，学生就会想，这些知识除了考试需要外还会与生活实际有什么关系呢？如果这个问题长期得不到回答，就会使学生形成生物实验是与生活无关的“科学”，部分学生就会因此对生物实验失去兴趣。

对生物实验进行情境化处理和适时增加趣味性、实用性的实验，将能很好地满足学生的心理需求，甚至会取得意想不到的教学效果。如“制作细胞模型”这一实验材料中的琼脂不容易取得，需要量相对较多。在实验前，笔者让学生考虑“可以用什么材料来代替琼脂，有无更好的方法，做到既经济又实惠呢？”有的学生就想到了用果冻代替琼脂，在制作过程中，果冻壳做细胞膜，绿豆作叶绿体，花生做细胞核。这样一来，一个经济又有观赏价值的细胞模型就做好了。

2.激发设计实验的心理，培养创新的能力

学生做多了教材中明确列出的实验步骤与实验用品和用量的实验后，会由于自己的主动性无从发挥而产生厌倦的心理；另外，学生通过自己实验和验证实验，逐步地认识到，实验是研究生物的结构与功能，揭示生命的本质的一种手段，也是用来解决生活中实际问题的重要手段，到了一定时候就会激起自己设计实验和运用所学的知识来解决一些简单问题的意向性心理需要。

总之，重视根据学生的心理特点来设计实验教学，纠正学生的不良心理障碍，培养健康的实验心理，有利于学生知识的掌握和技能的形成，促进学生能力的发展，从而提高实验教学质量。

参考文献

[1]吴文荣.光照对石榴扦插苗影响的探究实验[J].生物学教学，2006(2).

积极心理学的特征范文第2篇

【关键词】小学数学；概率学习；认知心理特征；教学对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0076-02

一、小学生概率学习的主要内容

小学数学是基础教育课程的重要组成部分，具有基础性、普及性以及发展性，是在特定目标、计划制约下的数学学科及数学学习活动。小学数学课程内容可以分为四大板块：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在统计与概率的领域中，概率的学习是至关重要的。学习的两大主块：一是学习它的定义，即了解发生的随机事件可能性的大小；二是学习概率的定性描述，主要是基于从生活实践中去主动体验事件发生的可能性，包括一些简单事件发生的可能性。小学高年级阶段概率学习是在了解和体验数据随机性的基础上，近一步引导学生学习可能性，进而激发学生对数据的兴趣。

二、学生认知心理特征分析

小学生的认知心理发展过程具有一定的接受顺序，都是由浅入深、经历各种不同的阶段，最终在已有的知识水平上逐步渐进。依据Piaget&Inhelder的研究，在儿童的认知结构发展阶段，小学数学阶段对应的概率学习是这样的：

1. 7～8岁以前的小学低年级学生正处于前运算阶段，没办法区分因果事件以及随机事件。

2. 7～12岁以前的小学中年级以及部分高年级学生正处于具体运算阶段，可以区分确定与不确定。

3. 12岁后的小学高年级学生正处于形式运算阶段，可以将演绎、逻辑与随机概念统合起来。

“小学生的认知活动往往要经历从实物操作到表象操作再到符号操作的过程，只让学生在大脑中思考，往往会出现偏差，甚至出现错误”。依据这个阶段的学生认知水平，学习概率不能以直接概念、较难的专业术语进行。因此，可以通过非正式的术语，结合具体的生活情境去介绍概率思想、定义以及趣味计算，可直接使用可能性去代表概率，从而避免抽象的、正式的术语。在循序渐进的过程中，让学生真正认识事件的随机性，像是确定性、不确定性，从而引入概率。在学习这部分内容时，学生可以自主运用生活中的常识语言来进行表述，如经常、可能、偶尔、不可能以及一定来进行描述日常生活事件。教师可以结合已有经验，布置适当的练习，提高学生对概率的巩固认识，提炼学生的反应程度，从而达到教学目标。

加强学生自主体验学习概率主题，合适的概率主题选取必须是与学生自身密切联系的生活事件，学生选择的调查范围可以是容易实施的同一班级。在进行采取调查事件的过程中应注意两个要点：首先，要自我定制调查过程的全计划，包括在调查前，应该以小组为单位，设计一个调查表，再进行调查；其次，设计调查事件的活动应与学生自身对结果的预测相结合。学生判断某一事物是否准确与其掌握的数据有密切关系，对学生预测能力的提高起着决定性的作用。为了达到提高学生预测能力的目的，教师在教学中要设计与学生生活实际相关的统计活动，先替学生进行预测，这样学生才会顺利地进行预测，最终对结果进行描述。

三、教学案例实用

在进行课堂概率教学时，首先开展抛硬币的试验。通过2名学生一起做抛硬币的试验，抛的次数为8次。记录结果显示，连续抛了4次硬币都是正面朝上。

教师：“再抛一次硬币，结果会是怎样？”

学生1：“第5次一定是反面朝上，因为正面和反面朝上的次数应该是一样的，概率是一样的。前4次都是正面朝上，那么第五次硬币反面朝上的机会大。”

学生2：“抛硬币的前4次都没有出现反面朝上的情况，那么第5次也不会出现硬币反面朝上的情况。”

教师：“这两名学生的解释正确吗？若不正确，那结果会是什么呢？”

让同学再抛第5次硬币，结果显示的是正面朝上。教师作出解释，不肯定前两位同学的答案，而是继续完成最后3次的试验，对结果进行统计，如下表：

学生总结，正反面的次数不一样，同学1和同学2的答案。学生归纳，教师引出学习概率，让学生从硬币试验体会事件发生的可能性，上升到概率的发生性，充分体验概率的概念的抽象学习，最终帮助学生理解以及促进概率意义的掌握。在教学案例的实际应用中，教师结合之前学生认知心理特征分析，明确学生的认知水平，总结了概率教学应遵循以下几点：

1. 生活实际

概率的教学是从学生的日常生活事件或者物体开始的，它的研究对象可以是蔬菜、水果、动物、时间和日期，或者是数据之间的比较，如黄瓜、茄子的价格变化。

2. 全程且长期

在了解事件发生全过程的基础上抽取概念教学。像是世界上的一些海拔较高的高峰，某一个城市的气温变化，某一个学校的学生的身高，在这些过程中去领悟和体验概率的表述，培养体验随机性，进而以随机来理解这个世界。

3. 择趣

在学生学习概率时，概率教学切不可枯燥乏味，教师应当利用游戏式教学进行学生的概率教学；用趣味性的比赛或游戏让学生去搜集数据的信息，体悟事件发生的可能性；在学生的有效的课堂组织活动中，加深学生对事件概率的认识以及随机性的把握。概率教学要与学生的日常生活相联系，便于对数据进行解释和描述。

概率学习是统计与概率中小学数学学习阶段的重要部分，学好概率有利于以后初中阶段统计与概率的了解学习，体会更深层次的抽样的必要性，用样本估计总体的思想，进一步体验概率的深层意义，最后再进行计算。

参考文献：

[1] 刘宝娥，刘合香.小学数学“统计与概率”的教学思考[J].基础教育研究，2006，（11）：30.

[2] 闫炳霞.小学数学“统计与概率”的教学中的问题研究[D].重庆：西南大学，2007.

[3] 杜丽娜.小学数学“统计与概率”的教学策略研究[J].教学，2011，（10）：40.

[4] 王国强.小学数学统计与概率的教学思考[J].教苑撷英，2012.

[5] 金成梁，刘久成.小学数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2013.

积极心理学的特征范文第3篇

关键词：专科生；心理特征；学习指导

中图分类号：B84

一、专科生的心理特征

（一）思维的发展特征

专科时期仍然处于青春期，专科生的思维特征具有青年人的共同特征，也就是由具体形象思维向抽象逻辑思维的发展，思维的广阔性、敏捷性得到了更大的提高。这一时期的学生能够更多的利用理论推理进行思考做出判断，而不是单纯的凭直接经验进行抽象概括；这一时期学生的思维独立性、批判性得到加强，喜欢独立思考问题，喜欢对周围的事物持怀疑的态度，喜欢对同一事情发表不同的看法，与同学进行争论。对于别人提出的思想观点，不论这一观点是普通同学或老师，还是权威专家提出的，他们都不会盲目认同，要经过自己的认真思考、推理论证才会决定接受与否。

（二）自我意识的发展

自我意识的发展是随着年龄的增长而逐步形成和发展起来的，他是"人对自己以及自己和周围关系的一种认识"。专科生的自我意识发展体现在以下方面。

关注自己的未来发展。专科生面临的最大问题就是毕业以后的工作，因此他们考虑的是自己以后的发展状况，是否能找到合适的工作以及是否能在工作中取得成就等一系列问题。

独立意向显著。进入大学以后学生的独立要求逐渐加强，开始充分利用业余时间赚取自己的生活费、学费；独立安排自己的学习和生活；对未来的生活有自己初步的设想。

注重自我教育。为了毕业以后能有更好的发展，积极学习当前社会热门专业的知识，提高自己的各方面能力，为以后的工作或继续学习打下基础。自信心不足。升入专科的学生往往对自己的评价过低，认为同样的学习，别人能考上本科而自己不能，会产生自己不如他人的自卑心理。

（三）情绪情感的发展

专科生的情绪情感具有年轻人的共同特征：情绪比较强烈，容易受到感动；表现形式丰富、复杂等。但专科生的情绪也有一些独特之处。压力较大。专科生面临着比本科生更大的心理压力。尝试克制和调节不良情绪。升入大学后，与社会各角色人的接触增多，阅历增加，专科生在自己的情绪表现上有时会出现不一致的情况，即内在体验与外在表现有所差别。

二、专科生的学习指导

（一）学习指导的原则

1.主体性原则。在学习过程中学生是学习的主体，专科生也是一样的，因此在对他们进行学习指导时要充分调动学生的主观能动性，使他们真正参与到学习之中，发挥他们的主动性和创造性。

2.尊重学生的原则。专科生的自尊心比较脆弱，因此在学习指导过程中要尊重他们，避免提到伤及学生自尊的言语或事情，使学生意识到指导者是他们的朋友、伙伴，只有这样学生才会配合，才能取得进步。

3.因材施教的原则。在指导的过程中要考虑学生的个体差异，考虑到每个学生的个性特点和面临的实际问题，对不同的学生采取不同的指导方法，有不同的侧重点，最终使每个学生都有所提高。比如有的学生想继续深造升入本科，就应该侧重基础及理论知识的掌握；有的学生想参加工作，就应该注重实践技能的锻炼。总之，结合学生的实际需求进行不同的指导。

（二）学习指导的内容

1.树立正确的学习观念。专科时期的学习专业性较强，注重实践性和操作性，学习的重点是专业技术，为以后的工作打基础，为以后走上社会做准备，因此在进行学习指导时应让学生认识到这一时期学习的内容不仅仅是基础理论知识，还要包括实践技能课程和操作技能课程，同时还要注意自己人际关系方面的学习。

2.培养学习兴趣，提高思维能力。兴趣是学生进行各项活动的源泉。只有对自己所学的科目、专业感兴趣，学生才能以最大的努力投入到学习之中，学习效率才会提高。中国古代教育家孔子也曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，由此可见培养学生的学习兴趣在学习活动中的作用是非常重要的。同时，由于专科时期学生思维惰化，在指导时应结合学生兴趣，锻炼他们的思维能力。比如，可以利用业余时间进行一些智力竞赛性质的活动；在课堂上提出问题引发学生思考，对于一些相对简单的习题让学生互相讨论，自己给出答案；还可以布置任务让学生利用业余时间查资料，寻找相关的知识，再拿到课上进行讨论，这样既锻炼了学生解决问题的能力，增长了知识，又促使他们积极思考，锻炼了学生的思维能力。

积极心理学的特征范文第4篇

关键词：地方高校；学业不良学生；心理特征；转化策略

作者简介：金保华（1974-），男，河南南阳人，北京工业大学高等教育研究所，副研究员；顾沛卿（1987-），男，山东沂水人，北京工业大学高等教育研究所硕士研究生。（北京?100124）

基金项目：本文系北京市教育科学“十一五”规划2009年度课题“大众化时期北京地方高校学生学业不良的归因与对策”（项目编号：CDA09055）、北京工业大学教育教学研究2009年度课题“地方高校学生学业不良的归因与对策”（项目编号：ER2009-B-15）的研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0122-02

近年来，随着高等教育由“精英化”向“大众化”的逐步转型，普通高校大学生学业不良问题日益凸显，尤其是承担了大量扩招任务、充当着高等教育大众化主力军的地方高校，学业不良问题体现的更为普遍与突出，因学业达不到标准而留级、退学和肄业的学生日益增多，严重地影响了地方高校教育教学质量的提升，同时也给学生及其家庭带来诸多问题与困扰。大学生学业不良是诸多因素交织而成的一种复合现象，既受到学校、家庭和社会等外部因素的影响，同时也与大学生自身内在因素、尤其是个性心理特征有着密切的关联。目前国内既有的相关研究对学业不良大学生的学习技能和社会性等方面的问题比较关注，而鲜有人分析其内在个性心理特征与学业不良的关系。常言道：“知人才能善教，善教须先知人”。有基于此，本文拟从大学生个体的学习动机、意志品质、自我效能、个性特征等方面，分析地方高校学业不良大学生的一般个性心理特征，揭示地方高校大学生学业不良的心理因素，于此基础之上，针对地方高校学业不良大学生的教育与转化策略，提出自己的一孔之见。

一、“学业不良”概念的界定

自20世纪60年代美国特殊教育学者柯克（S.Kirk）首次提出学业不良（learning disabilities）概念后，迄今为止，对于学业不良的内涵有着多种不同的解释。前苏联著名教育家巴班斯基认为“所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能和某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极、不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，常用老一套方法解决新问题，注意力不易集中、易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。”[1]美国全国学习障碍联合会（NJCLD）对学业不良（学习困难）的定义是指在听、说、读、写推理或数学等方面的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。[2]我国学者自20世纪80年代后，对学业不良的概念也进行了诸多探讨。根据钟启泉教授的总结，大体上可分为三种：第一种界定把未达到基本标准者称为学业不良，所谓的基本标准是指各年级、各门学科或领域期待学生能够达到的水平，这种是绝对的学业不良；第二种界定把“低学力”称为学业不良，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的学力得分，这种情况是相对的学业不良；第三种界定是指未能充分发挥自身的潜能，因某些因素导致学业迟滞。[3]

尽管截止到现今，关于学业不良概念的争论仍见仁见智，但研究者们较一致地认为，这一概念的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在的问题；第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难；第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在；第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念；第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。[4]

基于上述分析，同时结合大学生特定群体的特点，本文所谓的学业不良大学生乃是指在智力正常的情况下，由于各种内外部原因，尤其是心理方面因素的影响，导致学业成绩尚达不到某种既定标准，进而造成学业困难，不能顺利毕业成为学校所预期培养的人才的大学生。

二、地方高校学业不良学生的心理特征

根据相关调研，造成地方高校大学生学业不良的原因是多方面的，既有来自社会、家庭和学校等方面的外部因素，也有来自学生个体的内在因素。其中，学生个体的内在因素是主要的，它是引起学业不良的直接原因，其他因素需通过这一因素的同化或顺应而产生作用。而心理问题又是学业不良学生自身因素的主要方面，因此，把握好学业不良学生的个性心理特征，就抓住了解决此类问题的关键。地方高校学业不良学生的心理特征主要表现在以下几方面。

积极心理学的特征范文第5篇

关键词 中职学校 法律教学模式 创新研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.039

Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.

Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research

1 中学校法制教育存在的问题

1.1 法制教材设置模块缺憾

新疆地区地处欧亚大陆的腹地，是中国最大面积的省区，面积达160多万平方公里，占全国总面积的六分之一；也是我国向西开放的桥头堡，与周边八个国家接壤；新疆地区共有47个民族成份，其中世居民族有13个，这也决定了我区法制教育的艰巨性和复杂性。目前，新疆地区中职学校运用法律教育教材大多是《职业道德与法律》（修订版），本书涉及法律内容有第三单元、第四单元、第五单元共三章、七课，内容涉及宪法、刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、未成年人保护法、婚姻法等诸多法律，但是没有一处交代我国法律的构架体系、法律的渊源，忽略讲述这些法律要调整什么样的法律关系，规范什么样的行为活动，学生只是一味地接收书本上的内容，并没有给学生传达法律整体的概念，讲清楚、讲明白法律有哪些，分别使用在什么地方、如何使用，由此造成学生只能用一孔之见的态度对待所学的法律知识；二是对法律制度阐述不够具体。第四单元第十课对法律制度阐述过于抽象，宏观而概括，枯燥而乏味，达不到教学效果。如教材中讲述犯罪用不到100个字，关于犯罪构成要件没有提到，加之已满14周岁不满16周岁的人应实施哪8种犯罪应当负刑事责任教材也未讲述。

1.2 法制教育模式传统单一

当代中职学生是大众新兴文化和网络文化发展中成长起来的一代，具有独特的群体特征。他们的思想更加开放和包容，个性张扬，自我表现力强，富有创新意识，拥有猎取新信息敏锐的洞察力和高效的接受力，对外界的新事物更容易接受和吸取，由此对传统的教育的方式和内容也表现的更加排斥。一些法律教师在教学过程中却无视以上特征，忽视受教育者的主观能动性和自我发展、自我进步的内在需要。从教学方法上看，有的教师是照本宣科型的，讲着老生常谈的内容和案例材料；有的教师是高谈阔论型的，讲着令学生云里雾里的高谈阔论；有的教师是作报告型的，居高临下做一些无多少新意的“报告”；有的教师还保留着封建社会的遗风，不以理服人而以势压人；有的属于偷懒型的，随便找一个过时的或者人人皆知的音像制品进行“教育”。这样的教学手段已经不能适应90后、00后学生的群体特征，容易挫伤学生的学习积极性和学习热情，导致学生对学习带有强烈的抵触情绪。

1.3 法制教育宣传氛围不够浓厚

校园法制教育的好坏直接影响着我区中职学生法制教育工作能否顺利开展，但学校法制教育氛围的构建是一个有机整体，它需要社会、家庭两个组成要件的相互参与，相互配合。从实践过程中我们可以明显发现，中职学校法制教育氛围的塑造受到诸多方面因素的干扰。一是施教者对法制教育的宣传力度不够，究其原因主要是很多学校对于法制教育并不重视，仅仅是留于形式。二是法制教育仅局限于相关的法律课程上，不是复合、开放式的教学，教授过程也仅停留于完成课程教学任务而已。

1.4 法制教育师资队伍相对薄弱

现代法制教育是一个有机整体的系统教育，不仅要让告知受教者知其然，还要教授其所以然。现我区中职院校的法制教育多归类于德育、思政教育，没有独立的课程和部门，法律授课教师的入职专业多以思想政治研究、宗教学、心理学等为主，法律专业偏少。其次，由于专业的不同，教师在教授法律课程时只能是蜻蜓点水，无法提纲挈领地给学生梳理法律框架，深入浅出地讲解法条实质，透彻地分析法律案例，使得学生总是游走于“法律大厦”的门外。

（3）素质目标。鉴于我区是少数民族地区，“一反两讲”、“去极端化”、新疆“三史”、“五个认同”教育和法治教育、民族团结教育，是学校的工作重点，也是教育的核心内容，为了更好地促进各族学生之间的相互了解、理解和交流，深化彼此之间的感情，在素质目标里强调心理团队训练（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加强学生彼此间的沟通，培养团队协作能力，塑造善意的人际环境，营造和谐的校园文化，为我区社会稳定和长治久安奠定坚实的基础。

4.1.3 操作程序

采用互教互学合作教育模式，过程分为五个环节：诱导学习讨论练习评价。课程能否引人入胜与课程导入的设置息息相关，结合现代中职生的心理、专业、所处学习环境等特点，可以甄选贴近学生、具有代表性、生活化的典型案例或者设置特定的情景让学生参与等多种形式调动学生学习兴趣。

抛砖引玉的导入环节结束后，学习环节是解决“是什么”的过程，首先要给学生明确授课的学习目标，确定学习任务，有的放矢展开教学。教师可以采用先进的微课方式解读法律概念、剖析内涵，配以教师的深入讲解；可采用案例+概念，一个案例对应引入相应的概念；也可根据之前所学内容，对比引申所需概念或者定义等，基于以上的学习基础，教师迅速采用头脑风暴法将所学内容的法律概念或知识点运用思维导图（MindManager）的方式展示出来，形成概念图或者知识树。

讨论环节是学生碰撞出思想火花的环节，可以开展分组案例讨论或者任务驱动的方式进行教学，讨论的话题或者完成的任务要有一定的针对性，学生能够利用所学内容自主完成，激发学生完成任务的成就感。教师配合教材内容需要，可以在讨论环节适时的开展与授课内容相契合的心理团队训练（Psychological Group Counseling），关注学生参加活动后的现场感受，让学生们及时分享活动带来的情感体验，从而开展“润物细无声”的情感教育（Affective Education），达到法制教育外化于心、内化于心的良好效果。

练习环节强调知识的再复现、再强化、再升华的过程，练习内容可以有所侧重，对于法律识记的内容可以案例为先，结合简短的情景表演，后期教师点评的方式，配以书面的文字作业加以巩固；对于法律实践内容，可以采用媒介宣鳌⒅识竞猜、模拟课堂、公益活动等形式开展，例如程序法可以采用模拟法庭的练习方式，让学生参与实践活动，熟悉法律诉讼的流程以及相互区别，实现所学内容进一步的巩固和掌握，让学生体会法律的神圣和权威， 从而养成遵纪守法、维护法律尊严的意识。

4.1.4 实现条件

MAP合作性教学模式以《心理健康诊断测试（MHT）》问卷调查为基础，针对中等职业教育《职业道德与法律》课程中第三单元至第六单元法律篇授课内容提出的，适用范围目前仅局限于三个单元，暂且没有推广使用。适用对象是中职一、二年级的学生。

为了发挥MAP合作性教学模式的效力，教学过程中采用多种教学方法，例如任务驱动法、案例法、情景教学法、分小组讨论法等。为了实现更好的教学效果，教学手段也不断更新，多媒体、微课、微信、QQ等先进手段都成为学习的辅助设备。例如当讲到第十课“避免误入犯罪歧途”，笔者先让学生看一段青少年犯罪的视频，之后会配合案例要求学生用手机查询“已满已满14周岁不满16周岁的人犯哪八种罪名应当负刑事责任，查到的前三名学生迅速将内容写至黑板，给予平时成绩加5分。

4.1.5 考核评价

MAP合作性教学模式考核模式，采用课程过程化考核，如表1：

根据中职生心理状况的特征，平时考核着重考量学生平时学习表现，实现学习全过程的实时跟踪；期末考核摒弃了“一纸定江山”的考试模式，采用刚柔并济的评价考核，学生可以根据专业特点，选择适合自己的自选项目作为期末考试的第一项，法律试卷是期末考试的第二项。试卷考核是MAP合作性教学模式的“刚性需要”，这也是区别于这两年法律课的考核模式，传统的“软性考试”让学生视《职业道德与法律》为学科里的欣赏课，课程一直扮演着配角，用学生的话说就是起“调剂”的作用，主要的根源是课程在学生的学习生涯中没有存在感，这一现象的主要原因在于考核没有难度，没有深度，更没有对比度。设置试卷考试不是为难学生，而是赋予学生认知法律最低的底线，让学生知道哪些法律是必须而且一定要知道的，MAP合作性教学模式考核评价将逐步完成教师蜕变、学生蜕变、课程蜕变的过程。

4.2 MAP合作型教学模式所达到的教学效果

4.2.1 深化中职院校法制教育改革

MAP合作型教学模式改变了传统教育模式的教师“一言堂”的模式，引入“逆向设计”（backward design）原则――从成果（成功标准）出发回归学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。事实上，要实现“逆向设计”就是反观“学生是如何学习的”，这就要求教师要以学生为中心，以学生的视角来看学习。我们可能无法用我们的双眼去顾及课堂中发生的所有细节，但是我们还是要利用不同的评价方式，倾听学生对话和提问，寻求他人的帮助，借助他们的眼睛观察班级学生是如何学习的，从而保证学生同样向我们提供他们如何思考和学习的证据。

4.2.2 维护我区社会稳定和长治久安

由于地域的特殊性，学校的法制教育更多地肩负着社会的责任感和使命感。教育家陶行知曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”法律知识的习得是提升自身文明程度的重要指标， 也是适应社会发展的基本需要。一个人立足社会，没有绝对的自由，只有绝对的法律，想要获得相对的自由，必须生活在绝对的法律中。MAP合作型教学模式的应用，极大提高我区各族青少年的法律意识，增强运用法律解决实际问题的能力，营造良好的校园氛围，切实维护我区社会稳定和长治久安。

4.3 MAP合作型教学模式实践教学反思

MAP合作型教学模式从设想到实践，经历还不足一年，“涉世尚浅”，没有形成总结性的经验，在具体的操作过程中还存在着诸多不足：一是MAP合作型教学模式的认知理念还需要进一步的校正，使其具有更权威的可行性；二是检验真理的唯一依据就是要充分的实践，MAP合作性教学模式还需要经过漫长的实践考验，最终形成其特有的模式；三是MAP合作型教学模式对教师提出了更高的要求，从备课准备到考核评价教师都要做出充分的准备和详细的教案说明，授课中要熟悉与课程相关的心理团队训练活动的规则，契合教材的心理团队活动有待总结和归纳；四是课堂教学环节把握好节奏，避免虎头蛇尾的教学套路以及课堂教学内容脱节情况的出现。

为未知而教，这不是一个无从解决的矛盾，而是一项振奋人心的诱人任务。为未知而教不是知难而退，相反，它支持受教育者积极地学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

参考文献

[1] 孟会钏.基于思想政治教育理论的当代大学生法制教育[J].云南社会主义学院学报，2014（4）.