碳中和理论

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇碳中和理论范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

碳中和理论范文第1篇

【关键词】 高中地理，实例教学，高效教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01

在高中地理新课程标准中提出：培养学生必备的地理素养；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课标的实施，要求以学生为主体，培养学生的探究和创新精神，这也对教师的教学方法提出新的要求。实例教学作为一种引导性教学方法，根据教学目的和教学内容的需要，并结合学生学习的特点，通过实例教学，将学生引入到特定的教学环境中，教师加以引导分析，启发学生思维，激发学生的自主求知欲望，全面提升学生分析问题、解决问题的能力。实例教学的本质核心思想就是培养学生自主学习、实践运用、创新能力，使高中地理知识的理论性和实践性有效地结合起来，不论是在具体运用，还是教学效果上，都取得了很好的效果。

一、用地理现象的案例来启发学生的创新思维和探索精神

1、提高学生实际运用及创新能力

通过大自然和社会生活中发生的地理现象的分析，发现事物的变化规律，找到解决问题的能力，而非面对试题和考试，也非对概念的死记硬背。而从实际来看，现今高中地理知识有一部分与真实生活的联系还不紧密，教材上的知识对于学生处理实际问题，还存在着一定的距离。而通过实例教学，采用真实的实例场景，使学生能够很容易的把知识与实际相联系，也提升了解决实际问题的能力，通过这种教学方式的培养，使学生学习运用能力得到不断积累。譬如，日食，月食这种现象产生的原因？在太阳，地球，月球公转中实体模型演示下，学生自然而然就会理解了这个难点的问题，老师少费口舌，而效果事半功倍。

2、培养学生平等合作、独立探索精神

在实例教学的课堂教学中，教师只是充当引导者，学生是整个课堂的主体。通过引导学生在课堂上讨论获得问题解决方法。在实例教学中，最主要的是让学生提出自己的看法和思路，对问题进行独立探索，并通过与老师、学生之间的交流，对各种观点进行判断，提出创新性的意见，形成一种平等的交流氛围，使整个教学过程成为一个思想碰撞的平台。教师从最初的传授者，变成引导者和促进者，激发学生的探索欲望，并引导学生对实例进行探索和分析，对解决方法进行反思和总结，使学生对知识理解的更为深刻。

二、高中地理实例教学能激发兴趣提升老师综合素养

1、实例教学能够激发学生的学习积极性

结合实例内容，在课堂上营造相关的教学环境，能够提高学生在课堂的参与度，提升学生学习地理的积极性，能够达到教学的最好效果。

2、实例教学能为学生提供一个相对独立开放的学习平台

在实例进行分组讨论中，学生可以各抒己见，对于问题提出多种解决方法，是学生的个性得以体现，调动他们学习的主动性和探究性。

3、实例教学能够提高教师的综合素质

地理实例使教师能够树立一种更为开放、平等的思想意识，也为学生做出榜样，使学生在以后的成长过程中，能够得到潜移默化的影响，充分体现教与学、教与行的融合。

三、如何精选实例巧妙融入地理教学的过程

1、精心实例选材，科学设计教学流程

实例教学的成功在于实例的选择，要充分结合高中地理课本知识，还要考虑学生的接受程度，做到知识性与趣味性的结合。通过对相关材料的仔细阅读理解，找出经典实例，并分析出实例的具体问题，制定相关的课堂进行流程。这些经典实例的选择，可以从教材中得出，也可以在生活中得出，或者从媒体的报道和地理研究性学习材料中寻找，力求实例材料的客观性、真实性、科学性。在实例选择的过程中，还要充分考虑学生的因素，看实例是否能充分调动学生的兴趣，问题的提出，能够让学生开展真正的讨论，并取得预想的效果。并制定出相关的补救措施，如果出现差异，教师要第一时间进行引导扭转，对于学生讨论不积极的情况，教师可以从实例的其他材料中寻找“亮点”，激发学生的探索求知欲望。同时，还要对学生的学习情况进行评估，针对学生已掌握的知识和学习能力，分析学生通过实例能够掌握何种能力和知识，并达到何种预期效果。

2、课堂上要巧妙使用实例教学

在教材中配备了很多实例，可供实例教学用。教师在对课本知识进行讲解结束后，可以在每小节进行实例分析教学，把话题直接引入到讨论过程中。在实例讨论中，要让学生明白实例中的问题所在，如果寻找材料中有用信息，问题解决的方法有哪几种，如何从众多的解决方法中找到最妥当的，如何实施并评价这种解决方法，通过树立这种探究的精神，能够使学生得到快速的提升。在实例讨论过程中，通常是先引导问题，然后分组讨论问题，提供解决问题的方案，通常是提供两种及以上的方案，并分析出各自的优劣势，并选取最合适的方案，最后是方案的实施。基于这种流程的教学方式，使学生最后选出最恰当合适的方案。例如，一些有污染的工厂如何围绕城市进行布局，可以用多媒体展示实例，让学生讨论，让学生定夺答案。调动了学生的主观能动性，也提升学生的创新能力。

总之，在实例教学实施过程中，还要注意教学方法的局限性，不可生搬硬套，要在恰当的教学环境中运用，才能取得良好地效果。同时，实例教学对教师自身的能力要求较高，需要教师有很强的现场把控能力，能够及时调整学生讨论的方向，激发学生的学习意思，发散创新思维。实例教学需要师生双剑合璧，一方面是教师的协调组织，另一方面是学生的积极参与，二者缺一不可。实例教学的成功应用可以使学生死记硬背的抽血记忆向具体理解记忆转变，使学生在高中地理课堂上学到更多的知识，提升更多的能力。

碳中和理论范文第2篇

【关键词】初中物理教学；学生；探究能力；培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0079-01

一、概述

探究能力指的是一个人在某些已知条件下对未知事物主动探索，从而产生新收获的意识及能力。具有较强探究能力的人，能够不满足于既得知识，乐于开展新的尝试及探索，对未知充满好奇与向往，并能够开展合理的探索、尝试，并最终取得有价值的收获。在如今这个重视创新、重视自主探究的时代，具有较强的探究能力对于当代青少年而言无疑是十分重要的。因此，随着国内教学改革的不断开展，培养学生的探究能力成为了初中物理教学的关键内容。探究能力不但是教师的培养目标，同时以融合在教学过程之中，成为了学生的一种学习方法。学生在教师的引导下培养起探究学习的习惯，同时又在探究能力的不断提升中实现学习效率的提高。

二、在初中物理教学中培养探究能力的策略

2.1积极创设情境，培养学生的探究兴趣

与生活实际联系密切是初中物理学科的重要特点，在教师进行教学及学生探究能力的培养过程中，即可以创设学生生活中常见的场景，通过描绘其中的物理现象引导学生进行探索，利用自己学过的物理知识对现象进行解释，从而达到知识活学活用的目的。例如，在学习声、电的传播时，教师可引导学生想像风雨夜打雷闪电的情形，为什么总会先看到闪电后听到打雷声？二者之间的时间差又意味着什么？能否通过这些信息计算出打雷处与自己的距离？教师可结合课本内知识点引导学生去解决这些问题。当学生应用学过的知识自己对问题进行力解决后，往往会产生成就感，从而也会增强其对学习的兴趣。

2.2引导学生在探究过程中自主设置探究条件

物理课的教学过程中涉及大量的实验探究内容，需要在教师的指导下，通过学生亲自动手实验，从而得出相关结论，其中最常见的为设计控制变量实验探究相关性质。例如在探究凸透镜的成像特点时，传统的教学模式往往是由教师来设计实验方法，规定实验物距、像距。这种模式下实验效率较高，但学生往往扮演的是执行者的角色，缺少力自主思考的机会。为启发学生自主进行探究，教师可选择仅告诉学生透镜的焦距，随后请学生自主选择物距、像距进行实验，并从中总结规律。又如在学习摩擦力的影响因素时，由学生来思考哪些因素可能会造成影响。教师对于学生提出的假设应采取积极鼓励的态度，帮助学生在亲自的尝试过程中体会哪些因素是有影响的。学生探究结束后，教师应进行总结，对于正确的探究结论进行归纳，同时补充学生的遗漏点并做出进一步的分析、解释。

2.3培养学生探究过程中的合作意识、反思意识

探究能力是一种在不断的尝试过程中培养起来的素质，但是，在重视探索过程的同时，也应避免陷入"只重过程，结果完全无所谓"的怪圈，而是将培养探究能力、提升学习效率作为同等重要的两部分。若要实现这一目标，则探究过程中的团队合作及探究后的反思便能够发挥十分重要的作用。例如，教师可要求学生通过分小组的方法进行知识探究，并规定相应的探究时间，给学生以适当的压力，从而达到提升探究效率的目的。分组探究时间结束后，各组可选派一名代表就自己组内得到的结论进行阐述，再由其他小组进行评价，最终所有小组之间进行交流，从而共同解决探究过程中遇到的问题、难点，并积极学习其他小组的思路、探究模式，进而提高自身的探究能力。彼此交流的过程也是一个学生自己不断反思的过程，教师应引导学生思考自己开展的探究过程或所得结论为什么是合理的，如果错的话问题出在哪里，其他小组的思路又是如何展开的。这个过程对于学生能力的提升而言是十分必要的。

三、初中物理中探究能力培养案例分析

自新课改以来，广东省各初中加强了物理教学中对学生探究能力培养的重视程度，积极改进教学方法，组织丰富有趣的课堂活动，引导学生积极探究，在探究中学知识并提高自身的综合素质。下文将以广州市某初中教学实践为例进行分析。

课堂设置：初二（2）班（实验班）

学生人数组：36人

探究课题：二力合成

探究内容：

首先，由教师对学生进行知识点的大体讲解，帮助学生理解作用在同一条作用线上的力是可以合成的，且力是矢量，具有方向性等基本概念。此后，教师提出了"如何理解力的矢量性，生活中有哪些问题可以反映作用在同一直线上力的合成、抵消现象"的探究主题，将学生合理分为6个小组，每组6人，规定以一个课时及课下时间进行自主探究。要求学生在下节课上课之前，通过查阅资料、请教他人的方法完成小组内关于"二力合成"知识点的学习，并完成老师布置的三道题目；此外，还应选择生活中的一种常见力的现象作为研究对象，对其进行力的分解，依据自己的分析对该现象发生的原因，且总结形成小组成果，在下一节物理课上与全班同学进行交流。在两天后物理课上，教师首先对上节课所提出的三道题目进行讲解，讲解完成后，由各小组同学对小组内问题做出汇报。汇报结束后由教师进行分析、评价，并组织学生展开谈论，最终得到相应结论。

探究成果：

通过此次探究实践，学生充分发挥力自主学习能力，对“二力合成”这一知识点产生了深刻的认识。同时，小组式的探究学习增进了学生间的交流，帮助他们初步感受到了团队合作的优势，为日后团队合作能力的提升起到了一定的促进作用。但探究过程中亦存在效率相对较低，部分学生探究方向偏差严重的现象，仍需教师进行进一步的引导、控制，从而实现探究学习过程效果的不断优化。

四、结语

初中阶段，十几岁的青少年正处在探究能力养成的关键时期，初中物理课程作为学生学习的重点科目，应将培养探究能力作为一项重要的教学目标。科学设置教学过程，积极开展探究活动，耐心引导学生探究过程，可以帮助学生实现在探究中学习知识、复习知识的目标，同时断提升学习效率，并进而完成学生探究能力的培养与提升。

参考文献

[1]聂正良.初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨[D].重庆师范大学，2008

碳中和理论范文第3篇

1. “自主合作探究教学”的课堂教学结构

（1）检查预习，确立目标。

教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况.确立好教学的层次目标，这是实现合作教学的首要环节.目标一般分为浅层次目标和深层次目标，所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育，所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育.层次目标的设计是否恰当，是实现自主合作教学的基础。

（2）展示提纲，指导自学。

要求教师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学.提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性.教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。

（3）师生交流，小组合作。

这是教学的较为重要的一个环节；是实施探究活动获取知识过程，教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动.教师要给学生创设情景，引导学生猜想，设计实验，进而实验探究，通过师生交流'、合作小组成员间学习的互动，和学生一起寻找解决问题的办法，从中找出问题的答案，让学生感受用科学探究解决问题的全过程，获得更多的交流机会。

（4）课堂练习，分层要求。

教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创新，有用武之地。

（5）达标检测，总结提高。

要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

2. 抓好实施“自主合作探究”教学模式关键问题

2.1 正确处理主体与主导的关系。

合作探究教学的主体应是学生，不要把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动，要让学生在活动中当主角。教师的主导性应体现在对教学活动的细织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面；学生自主性的发挥是科学探究的最终目的，培养学生的创新精神，应以学生为主体，教师应始终围绕学生核心发挥自身的主导作用。教师主导性的发挥是学生自主性发挥的前提和保证，由于中学生心理和身体素质方面发展尚未成熟，以及原有知识的局限性，所以他们在探究活动中的主动性应在教师的引导和帮助下才能得到充分发挥。

2.2 教师课堂设计要有利于合作探究。

教师选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作探究的内容，适合学深潭旧的方法，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作探究的方式来进行的，如有些物理现象的介绍只需适当地演示，学生就能明白而不需进行探究；选取适合学生进行探究的方法，如有些知识适宜于由定性向定量进行探究，有些知识适宜于由现象向本质进行探究，有些知识适宜于采用归纳法进行探究，有的知识适宜于采用多种方法的综合，如在探究电学黑箱奥秘的活动中可采用控制变量法、归纳法等，只要学生能积极地提出问题、进行实验、猜想，只要电路设计合理且与现象吻合，那么就无须方法惟一、结论惟一。

2.3 提高学生参与探究的兴趣性。

学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识学习的动力，学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣，因此在小组合作探究活动中，教师要采用多种方法来激发学生探究的兴趣.因为在实际探究过程中如果遇到困难，一些意志品质差的学生往往会丧失信心，以至无兴趣继续探究下去。所以，教师在进行教学时要注意：

（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心，学生对物理规律探究的兴趣常来自于对物理现象的好奇，但由于中学生的知识有限，有时提出的问题是不成熟的，这时教师应善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律探究的兴趣，要及时客观对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。

（2）要注重培养学生形成良好习惯和优秀的品质，帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，培养学生的自觉性、果断性、自制性和坚韧性，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。

碳中和理论范文第4篇

阿育吠陀的术语也难以用英语解释。Pitta在阿育吠陀中表示胆汁，并细分为黄色和黑色，其本质是燃烧感、提升和令人兴奋的状态，此概念与中医术语中的“火”比较贴切。另外，Pitta中有一亚型命名为Agni，是指消化系统的“火”，在中医术语中，我们将其称之为“胃火旺”。最后，还要补充一点，术语Pitta对应中医理论的“气”（尤其是脾胃气虚）和“火”比较合适，因为它有温暖、炎热、向上之性［5］的意思。阿育吠陀中的Kapha有中医理论中“痰”的特征，因为它的定义和规格几乎和“痰”一样。Vata在《遮罗迦集》中描述如下：在物质世界移动时，Vata能打破群山之巅，在树上移动，激起海洋波涛，使地球震动，推动云彩漂移，导致霜冻、暴雨、尘土、风沙、闪电，以及导致作物失败。它可以诱发机体疼痛和疾病，游离流窜于身体的各个部位；破坏、伤害精力、肤色、幸福，导致悲伤、恐惧、惊吓、混乱，甚至精神疾病。笔者认为阿育吠陀中描述的Vata类似于中医理论中的“风”，“风”在中医学中是一个令人困惑的问题，同样，Va－ta的概念也是值得商榷的。部分学者认为，我们可以假设“风”相当于现代医学中的中枢神经系统，因其诸多表现类似于中枢神经系统疾病，如癫痫发作、震颤等。Vata，与Pit－ta和Kapha不同，在《遮罗迦集》中有两个具体章节对其进行阐述，这标志着它在阿育吠陀中概念的复杂性。

比较示例

根据阿育吠陀医学，三元体液理论中三个dosha的和谐与平衡，取决于消化系统之火（胃火）的强弱。因此，人类应该谨慎地对待消化系统之火（胃火），并尝试将其储存［6］。当有正常的饮食欲望，而无任何胃部胀气及沉重感，在饮食过程中及食后无任何不适，我们可将“胃火”视为正常。过度饮用冰水、暴饮暴食或嗜食过度油腻之物，如肉类，吃饭时尚有未消化的食物积存在胃内，以及情绪问题，如愤怒、悲伤、恐惧、焦虑、贪婪、担心等，均会导致脾胃虚弱。同样中医认为，凉性食物或水可能会导致脏腑功能衰弱、脾肾阳虚等；潮湿可能会导致脾脏损伤（消化伤害）；减少过度性活动，在疾病预防和协调身体中有显著作用。此外，根据传统中医学，如果我们食用健康食品，并有良好的消化功能，机体会产生正常的“气”（称之为谷气），它可以制造血液并促进健康。在阿育吠陀医学中，健康的食物和良好的饮食习惯能产生Rasa，它具有和“谷气”相同的功能，有助于产生健康血液。

疾病进展

碳中和理论范文第5篇

根据语言学和认知心理学，我们知道英语学习是符合二语习得的一种输入输出的认知过程。在此过程中，注意被认为是第一步，它是语言学习的重要机制之一。注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心里过程的动力特征。指向性表现处人的心里活动具有选择性，而集中性则指离开与活动无关的东西和抗拒干扰以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映（朱智贤1989）。注意有无意注意和有意注意，前者指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意；后者指有预定目的，需要意志努力的注意（全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》2002）。注意是影响学习、感知觉、记忆等心理活动的重要因素。Richard Schmidt 的著名的“注意假设”理论认为只有被学习者注意到了语言的输入，才能被有效地加工、处理，换句话说，注意是英语学习的必要条件。根据语言学，结合认知心理学，我们知道语言的输入输出要经历九个阶段，首先从注意阶段开始，然后进入第二阶段，感知输入，第三阶段协商修正，第四阶段理解输入，第五阶段三语言转化，第六阶段摄入假设检测，第七阶段整合存储，第八阶段性格环境，最后输出阶段。整个语言从输入到输出才宣告结束。当然，输出的语言，有时要返回到第三阶段，做进一步的协商，修正，然后再循环到第四阶段，直到最后的输出。还有一种就是语言的输出又会返回到第六阶段进行再假设，检测，是对还是错，再经过整合、存储到第八阶段，再到输出。

从第三阶段我们知道，语言的输入输出本身就有协商修正阶段，而合作学习也正是语言习得理论的再现。

2. 合作学习的概念

好多研究者对合作学习都进行了定义，但笔者认为以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习的界定更为全面具体。他认为，“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

合作学习有其理论来源有八种，即社会互赖论、发展理论、精致理论、接触理论、选择理论、人本主义学习理论、自控理论和构建主义学习论（黄瑾）。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充。

合作学习的核心是以学生为主体的竞争。包括个体之间的竞争、个体自我竞争，小组之间的竞争、小组的自我竞争等。

合作学习的实质是互助共进。在合作学习中，小组成员需要互相帮助。被帮助者得到同伴的解释和辅导，提高了语言的学习；同样，帮助者自身通过重新组织、加工和构建，使其语言知识得到更深的理解、巩固。研究表明，那些提供帮助的学生比那些得到帮助的学生在合作学习中更受益。

3. 注意在合作学习中的应用

高效的英语课堂离不开合作学习。合作学习开展下的英语课堂是在有意注意和无意注意中进行的。设计好的教学方案引领学生在有意注意中习得语言，同样精彩的活动设计让学生在无意注意下实践和巩固了所学知识。

人的无意注意产生的原因主要是客观刺激物的特点和人的主观原因。研究发现，强度越大的刺激物、差异越大的刺激物、刺激物的活动变化以及刺激物的新异性都能引起注意。另外，人对事物的需要，兴趣，态度，情绪状态以及知识结构，文化背景等都能影响注意。而有意注意显然与个体因素影响较大，但与外界的控制，支配也密不可分。所以，我们借助注意的这些特点，在合作学习中，首先要设计活动的趣味性，其次，在合作学习中要适度激励学习者的态度，使他们激情饱满，相互帮助、相互协作。合作学习中宽松气氛，个性的张扬都能引起其他学生无意注意，进而进行语言输入。

教师是合作学习的总设计师。教师穿戴要根据所教知识穿戴相应的服饰，激起学生对所学知识的兴趣。上课伊始，有趣的导入，能够一下子引起学生的有意注意，然后讲解，板书也要讲究大小、不同颜色，左右板的结合。因为英语是一门语言，教师在讲解中尽量使用不同的语音语调，课件中重点要学的单词、短语也用不同的颜色、字体来呈现等都期望引起学生的有意注意。同时，设计合作学习活动时，尽量贴近学生实际，学生感兴趣的题材，而且在合作学习中利用评价机制，时不时地鼓励、激励学生，让学生激情饱满的参与合作学习，以期引起无意注意。当然也要充分考虑有意注意和无意注意的交互使用。

4. 结论

高效课堂离不开以学生为主体的合作学习，而高效的合作学习必须要引起学习者的注意。在课堂上要把握好每一个过程，每一个环节，每一个课堂生成，让学生在有意注意和无意注意下高效地学到所学知识。