计算机辅助管理教学
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计算机辅助管理教学范文第1篇
随着科学技术的发展和教学现代工程的启动，计算机作为辅助教学工具正逐步进入各学科的课堂教学中，物理课堂教学亦是如此。这种现代化的手段使用增强了课堂教学的直观性和趣味性，增大了课堂的容量和知识密度，加快了课堂教学节奏，同时也充分调动了学生的学习积极性，其先进、便捷是传统课堂教学模式所不及的。然而，作为一种教学辅助工具，它也存在一定的局限性，特别是在物理课堂教学中尤为突出，应当合理运用，否则会适得其反。下面我就计算机辅助物理教学中存在的利弊关系谈谈看法。
一、计算机辅助教学的优势分析
1.利用模拟功能可以加强实验教学
物理教学方法是以实验研究为基础的，课本中涉及很多物理现象，有的现象能借助于教学设备在课上进行演示，但也有许多现象课堂上不能再现。模拟实验是计算机辅助教学的重要功能，利用计算机“做”实验，准确、逼真（有动画感），能够较好地反映出物理变化的全过程，取得非常好的实验效果。例如，仿真出高速运动物体的真实面貌，展示高速化过程的细微部分，从而帮助学生窥视各种复杂结构。如宇宙、粒子的碰撞、波动现象等，利用计算机可模拟其变化的过程。
2.利用动画功能可以加强直观教学
某些物理现象可以通过做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或者存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。在课堂教学中，可以先做物理实验，再演示动画（当然也可以先演示动画，再做实验）。这样既有实际的观察，又有计算机的特殊处理，使主要现象尽可能清楚地表现出来，例如凸透镜成像实验。对于那些比较抽象的物理知识和难以想象的物理图景可以借助于计算机作为中介帮助学生理解和掌握，在教学中能起到化解难点、突出重点的作用。又如，在直流电路的学习中，学生遇到的困难往往是不能看出电路的串并联关系。可以借助于计算机辅助教学软件，使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式，帮助学生掌握电路的结构特点。再如，在教学“电磁感应定律”时，把实验和计算机动画有机地结合起来，既教会学生知识，又能培养其思维能力。
3.利用计算机的交互性可以提高学生能力
虽然投影器、录音机、电视机等电教媒体也能提供鲜明、生动的视听信息，但这些电教媒体在教学中多半是教师操作演示，学生只能从这些媒体中被动地接受信息。而采用计算机辅助教学，最显著的特点是学生可直接参与到信息的传输与反馈中，更有利于调动学生参与的积极性，帮助学生掌握知识，培养操作、分析、思维等多方面的能力。例如在学习运动中的物体动能与哪些因素有关时，教师在做适当提示后，可将一问题交给学生自己解决。学生在课件中改变质量、速度的大小，研究在不同情况下的动能，从而得出正确的结论。
4.利用CAI课件可以进行个别化学习
计算机多媒体教材、CAI课件的开发和使用，对不同内容有不同程度的要求，学生可根据自身的情况加以选择，进行个别化学习。基础好、理解力强的学生可以选择难度大的问题，而基础较差的学生可以从最基本的问题入手，循序渐进。让学生殊途同归，从而都达到教学目标。比如在讲物质的状态时，我们以水为例进行讨论，但水又是千姿百态的，如水汽、薄雾云、雪花等，仅雪花冰晶中常见的一些骨架结构就有多种，这些全是一种简单的物质——水的种种形态，而一般的课堂教学，单凭教师的语言叙述不能使学生对水的种种形态形成整体认识，但引入多媒体技术，集图、文、声于一体，可以在较短的时间内使学生建立起水的形态的整体框架。既节省了时间，又丰富了教学，达到传统课堂教学所不能达到的效果。
5.打破传统观念实现多种转变
（1）教师角色的转变
在传统教学中，教师是教学的主体，学生依附于教师，只能跟随教师的主观意志被动地接受“灌输”，而现在教师要确立以学生为主体的教学观念，注重培养学生创新精神和实践能力，转变陈旧的教学观念，将计算机辅助教学摆在首要位置。
（2）学生地位的转变
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲述而得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人，通过意义建构而获得。学生是信息加工的主体，而不是外部信息的被动接受者，所以，应注重培养学生的信息素养、创新精神和问题解决的能力，增强学生的学习能力。
（3）媒体作用的转变
在传统教学模式中，教育媒体只是教师的演示工具。现代教育教学实践表明，教学媒体已不仅仅是教师讲解的演示工具，还是学习者的认知工具。
（4）教学过程的转变
现代化教育教学手段的应用，使教学由讲解、说明的过程转变成了通过情境创设、问题探究、协商学习意义建构等以学生为主体的过程。教师的主要职责是引导、帮助和促进学生学习，学生的学习是一种具有选择性、自主性、衔接性和创造性的开放式学习，有利于学生积极性和创造性的发挥。
二、利用计算机辅助教学存在的问题分析
1.切入时机不好辅助作用甚微
使用者没有从教学内容、学生因素、视觉效果、音响效果、光照变化等多方面考虑切入时机，对学生吸引力不够，使教学进程不连贯，媒体的辅助作用不能正常发挥甚至不起作用。
2.追求新颖花哨分散学生注意
为追求新颖花哨，插入一些与不必要的甚至与教学内容不相干的音乐或画面，分散了学生注意力，冲淡了教学主题，影响了教学效果。
3.盲目增加信息学生不能消化
运用多媒体教学可以加大教学密度，加快教学进度，达到传统教学无法达到的高要求、高水准、高质量。如果不考虑学生的具体情况和教学的需要，盲目加大信息量，学生就不能完全吸收和消化，就起不到应有的辅助作用。
4.课件代替实验学生不能信服
用多媒体可以生动直观地模拟出许多物理实验过程，但它只是辅助手段，绝不能取代物理实验，用多媒体模拟物理实验的过程可以实现人为操纵，想要得什么结果就得到什么结果，学生不一定相信。真实的实验能反映客观事实，学生更能接受实验结果，如温度对电阻的影响等，实际做实验的效果优于多媒体演示的效果。所以，能做实验的尽量做实验，而不能用课件代替实验。
5.偏爱计算机多媒体冷落其他媒体
在体会到使用多媒体的好处后，有的教师于是在课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体则不屑一顾。“寸有所长，尺有所短。”多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，从而达到最佳的教学效果。
三、结语
计算机辅助教学为教师提高教学质量开辟了一条新途径。把传统教材改编成教学软件，使传统教学观念、教学模式、教学方法、教学手段发生一场新的变革，不仅提高了教学的科技含量，而且激发了学生的学习兴趣。实践证明，适当运用电教手段辅助教学，学生有新鲜感，可以拉近教师与学生间的距离。用计算机辅助教学把一些难于理解而只需定性分析的问题，利用计算机演示出来，大大节省了教学时间，有利于培养学生思维的敏捷性与灵活性。在教学中不能以计算机代替教师的所有工作，教师还应注重与学生之间的互动。
参考文献：
[1]宣桂鑫，江兴方.多媒体物理[M].上海.华东师范大学出版社，2001.
计算机辅助管理教学范文第2篇
计算机管理教学（CMI）的概念最早出现于20世纪70年代。计算机管理教学（CMI）的概念在最初提出时，被界定为“使用计算机来从事学生个别化教学活动的管理”，之后，在后续的发展过程中，其概念又得到了进一步的完善和修正。目前，虽然关于计算机管理教学（CMI）的概念表述仍然较为多样，但是其概念中的以下两个要点基本已得到了广泛的认可：首先，计算机管理教学（CMI）是通过计算机来管理的教学活动，其与传统的学校管理工作中，由教务行政管理人员和教师来进行管理的教学活动是不同的。其次，计算机管理教学（CMI）既是一种概念，也是一种技术，同时还是一种产品。CMI技术简单来说，实际上指的就是计算机管理和技术教学，涉及了管理科学、心理学以及多媒体技术、超媒体技术等多个领域的内容，而CMI产品，指的就是用来管理教学活动的应用系统，其主要包括了构成系统的硬件、软件以及其它的相关设备。
2、计算机管理教学（CMI）与计算机辅助教学（CAI）的区别与联系
计算机管理教学（CMI）的全称为ComputerManagedInstruction，计算机辅助教学（CAI）的全称为ComputerAssistedInstruction，两者均是计算机教学的重要组成部分。在实际的应用中，部分人常常将计算机管理教学（CMI）和计算机辅助教学（CAI）混为一谈，实际上，两者虽然同属于计算机教学的范畴，但却是完全不同的两个系统，侧重点和功能均存在明显区别。其中，计算机辅助教学（CAI）更重视“教”的过程，侧重的是教学内容呈现方式的计算机化，如，常用的CAI体育教学课件就是通过计算机来对体育教学的内容进行呈现，从而实现计算机辅助教学技术在学校体育教学中的具体应用的。而计算机管理教学（CMI）则更侧重于“学”的过程，指的是通过计算机来开展教学过程管理、评估、控制以及对学生的未来学习所进行的引导。两者进行对比可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中进行应用时，关注的是如何协助学校体育教育工作者管理体育教学活动，其重视和强调的是学校体育教学的效果与反馈。因此，其在学校体育教学管理中的应用，能够让学校体育教学管理人员关注的重点从以往的“教”上，更多的转变到学生的“学”上。另外，从使用目的上来看，在学校教学管理中运用计算机管理教学（CMI）的目的是为了通过计算机的应用来对学校体育教学的数据进行收集、对学校体育教学的活动进行监控和决策，以尽可能的让所开展的学校体育教学活动更有成效。而计算机辅助教学（CAI）使用的目的则在于通过计算机的应用来代替体育任课教师的部分课堂教授活动或者是实践活动。
3、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的具体应用
计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中应用时，其功能主要可以划分为两个大的类别：一是，通过计算机，包括计算机网络的应用来开展与学校体育教学相关的行政管理活动。利用计算机和计算机网络来开展与学校体育教学相关的行政管理活动，不但有助于提高管理的质量，而且与传统的学校体育教学行政管理活动相比较而言，还能够节省大量的人力、物力、财力以及时间，使得学校体育教学管理工作的效率明显提升。二是，通过计算机和计算机网络的应用，来开展一些与学生的体育学习相关的管理活动。例如：通过计算机或者是计算机网络的应用来对学生的体育学习目标进行了解、对学生的体育学习进度进行诊断以及对学生的体育学习成效进行评测等等。在开展上述的这些工作时，为了确保结果的准确性和科学性，往往需要收集和分析大量的数据，例如：在对学生的体育学习成效进行测评时，往往一个学生的测评结果就会涉及到多个数据，在面对整个学生群体时，可想而知，面对的数据量是非常庞大的。如果不使用计算机来辅助相关的工作，整个的数据收集和分析工作将会非常的繁琐与耗时，而且还容易出错，对正常的体育教学活动的开展产生消极负面的影响。综上分析，可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学管理中的应用，实际上是利用计算机和计算机网络来对学校体育教学的全过程进行管理的一种技术和应用。那种认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用，就是利用计算机和计算机网络来对学校体育课程教学进行管理，却将利用计算机和计算机网络对学校体育教学行政事务所进行的管理划归为办公自动化的观点以及认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用与计算机辅助教学（CAI）在学校体育教学中的应用没有区别，只是另外的一种表述方式的观点，无疑是有失偏颇的。而之所以会存在上述的误解，据分析主要是因为计算机管理教学（CMI）在应用中的侧重点不同造成的。比如：有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学校体育教学行政事务管理自动化、规范化和科学化，那么在应用计算机管理教学（CMI）的主要功能就会发挥在协助管理学校体育教学行政的层面；而有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学生体育学习数据的记录、收集以及统计和分析，那么其功能就会主要发挥在学生的体育学习状况管理层面。然而，要注意在应用的时候存在一定的侧重点的情况是切实存在的，但是却不能因此局限对计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用功能的认识。
4、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用展望
计算机管理教学（CMI）目前主要有两个重要的发展方向，即：智能型CMI和结构化CMI。智能型CMI，指的是具有学习知识、编辑教材以及根据学生的知识调整教学策略和用户界面功能的计算机管理教学系统；结构化CMI，指的则是只能用某一套固定的管理程序来开展教材管理工作、学生的学习状况管理工作以及教学策略管理策略和用户界面管理策略的计算机管理教学系统。与此相对应的，计算机管理教学在学校体育教学中的应用，也主要向着这两个方向在发展。其中，智能型CMI的发展与AI技术以及仿真神经网络技术的发展有着密切的关系，其在学校体育教学中的未来应用主要在于如下几个方面：一是，开展智能型的教材管理工作，如，获取相关的体育知识，并将其综合为体育教材，或者是开展对学校体育教材库的管理工作等等；二是，用来开展智能型的学生体育学习状况管理工作，如，评估学生的体育知识获取情况和体育知识获取质量，以此来对学生的体育学习状况进行了解与记录；三是，用来开展智能型的教学策略管理工作，如，根据具有某些共同的体育学习特点的学生群体或者是某一个特定的体育教学内容，来选择最优化的体育教学策略。而结构化的CMI的发展主要与多媒体、超媒体等技术相关，其在学校体育教学中的未来应用主要集中于如下几个领域：一是，用来开展结构化的体育教材管理工作。在传统的体育教材管理工作中，采用的多是层次结构，而结构化CMI在体育教材管理工作中的应用则能够以此来寻求更为合适的教材管理结构，如，网络结构；二是，用来开展结构化的体育教学策略管理工作，结构化的体育教学策略是较为稳定和固定的策略，类似于传统的体育教科书中已经固定化了的教学策略；三是，用来开展结构化的学生体育学习状况管理工作，如，学生在学习某项运动技能时所用的时间、出现的错误类型、最终的学习成效等等。
5、总结
计算机辅助管理教学范文第3篇
关键词：计算机技术；教育教学；应用
中图分类号：TP399文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)27-6528-02
计算机技术在教育事业中的普遍应用使教育模式步入一个新的阶段。计算机技术在辅助教育中的普遍应用结合多媒体教学的使用丰富了课堂教学环境，在职业教育中的为学生在职业学习中的提供模拟教学，规避了教学危险，创造了模拟实际练习的机会，并可以为特殊学生编订特殊教学程序，让教育的普及度更高，教学效果更好。在未来，计算机技术在教育中的应用还将更加深入，更加全面。
1计算机技术在教育中应用的意义
计算机技术的加入，对教育事业来说具有划时代的意义，它使教育由传统的单人能教学模式转变成了多功能的现代化教学模式。新型的计算机辅助教育模式结合多媒体教学软件，使教育方式更加生动活泼，充满趣味性，提高了学生的学习积极性，培养了浓厚的兴趣，使学生的对知识点的记忆更加深刻。对学习氛围和学习效果也很有帮助。
计算机技术在教育中的应用还加大了资源的利用率，计算机作为一个强大的载体，就像一个资料库。它实现了资源的共享，方便学生之间的资源互通有无，方便了教育资源在计算机载体上的汇集和流通，为学生在学习资料的查找和翻阅提供了更加便捷的方式，也为学生进行反复学习和练习提供了平台。计算机技术让资源共享变得更加便捷，迅速，无时无处不在，使教育变得更加得心应手，教育环境要求也更加的的没有了局限性。
计算机技术在教育中的应用大大节省了教育的费用，随着计算机技术的应用，出现了很多新型的教学模式，例如远程教学和网络教学的广泛应用，是教育成本降低，学习费用减少，学生可以根据自己的经济状况有更多的选择，学生有了更多的学习机会，教学的覆盖范围得到扩展。
2计算机技术在教育中的应用
2.1计算机技术在辅助教育中的应用
计算机辅助教育的基本概念是：为了提高教学质量和效率，在教学过程中对利用计算机工具，按照科学的方法解决遇到的问题，这种新的教育技术就称为计算机辅助教育。计算机辅助教育大体分为两个部分：计算机辅助教学和计算机管理教学。计算机辅助教学是指老师利用计算机作为教学媒介帮助教学活动的开展，从而促进学生学习成果的一种现代化新型教学模式。在教学活动开展过程中，老师可以将教学程序装入计算机之中，利用计算机像人类一样完成一定的课件内容的教学任务，学生通过计算机辅助教学获取知识，这是一个知识内容输入和输出的过程。它的主要表现形式有提供信息，进行操作和练习，指导问题，教育游戏奖励以及课程模拟等六种。老师在教学过程中通过对这些形式的应用和分配，帮助教育质量的提高。计算机管理教学广义上是指计算机在学校管理中的应用和操作，狭义上是指计算机在课堂教学中对教学过程的管理应用。它能切合教师，学生和管理人员的需求，形成大量的教学信息和行政管理信息，方便整个教学过程的管理和优化，是计算机技术在教育中的更高级应用，是对教育工作进行管理和规划，并根据教育管理信息系统对教育中存在的问题进行分析并做出相应的。
目前，计算机辅助教学结合多媒体教学的方式已经普遍在各学校和教育机构中使用，是计算机技术在教学活动中最普遍的应用方式。计算机技术给老师的教学工作带来了新的方法和途径，为老师开展教学工作带来了新的理念和更现代化的条件，方便了老师的教学活动开展。计算机管理教学也已经在学校教学中初步形成，对学校行政工作和教学工作的管理和规划都起到了一定的促进作用，目前还处于对学校教学管理的探索阶段，还是一个不断创新和完善的过程。计算机辅助教学和计算机管理教学两个方面作为计算机辅助教育的两个重要组成部分，他们之间既有相通的地方法，也相互区别而存在，只有做到教学内容和和教学管理的双相结合，才能使计算机技术在辅助教育中的作用得以更好的发挥和实现，更好的促进教学活动的开展，提高学生的学习成果。
2.2计算机技术在远程教育中的应用
计算机技术在现代化远程教学中的应用是指利用信息技术、通讯技术多媒体应用以及网络技术等诸多现代化的信息传输手段，通过音视频播放形式将优秀的教学资源传输给广大学子的一种远程教学模式。它的主要内容包括：软件课程，课件素材库，视频点播，时时视频传输等几大部分。其中软件课程是指运用先进的计算机技术编写的教学课程并通过对网页源代码的修改，保护文本不受更改和损害。课件素材库是指对教学的媒体素材形成一个文件库的形式，进行管理和储存，需要专门的软件支持。它方便老师对自己的素材进行使用和管理，方便随时增加，删除和下载使用，也方便学生的查阅和下载。视频点播是指通过媒体流技术将影像和声音压缩处理放在网站上，供大家下载观看的文件，方便学生对已学课程进行点播和再次学习。实时视频传输是指通过网络技术连接，帮助学生随时随地的进入一个真实的课堂环境进行学习，不受时间和空间的控制。
计算机技术在远程教育中的应用，大大降低了教学工作的局限性，不在要求需要学校和教室，也不需要请专门的老师，只靠一台电脑便能根据自己的时间和能力，随时的进入学习状态，大大的节省了课程学习的开支。计算机对素材库的管理也方便了学习者对资源的共享和使用，影音视频的下载和播放是原景重现，全国各地老师的教学全过程都可以进行视频播放，方便学生根据自己的学习需求进行选择和再次学习。总的来说，一台电脑改变了传统的教学模式，计算机技术的应用给予了学生无负担的更多学习机会。
2.3计算机技术在其它教育中的应用
计算机技术在教育中应用多种多样，除了我们常见的计算机辅助教育和远程教育之外，计算机技术在教育中的长用领域还包括：职业教育中、和特殊人群教育等等。
职业教育是与一般教育的不同之处在于它对学生的知识和技能的学习和培养具有专一性，是进行专门的单一技能的系统化深入教学形式。它在教学过程中广泛使用计算机技术的辅助教学，多媒体教学以及模拟教学。计算机技术的辅助教学和多媒体教学的结合和应用前文已经提到，我们这里对模拟教学进行具体介绍。模拟教学方法是指利用计算机技术设计出一种仿真的学习环境，学生根据模拟的界面进行实际学习和实验操作，并通过电脑综合处理得出结论和可能出现的状况，从而达到学生情景交融的学习效果。模拟教学在职业教育中得到广泛运用是因为职业教育中，有些技能培训存在很大的危险性，模拟教学很好的避免了这种危险的产生。而且，模拟教学给学生在职业技能的训练提供了更多的学习和训练机会。因为是模拟操作，还降低了训练过程中的经费和花销，增加了学生学习的积极性，帮助他们能过在模拟过程中有更多的机会和时间进行观察和研究，可以深入理解和学习。
计算机技术在特殊人群教育中的应用是指针对一些特殊的人群，可能因为身体原因或者接收能力的原因等而无法加入到正常学习队伍中的特殊学生，通过计算机技术的高端应用和制作而量身定制的特殊教程，通过计算机广泛的传输到每个角落。让身体上有残疾或无法活动自如的学生拥有自己的老师，例如聋哑学生的视图教学和盲人的音频教学，也让无法正常交流和沟通的学生沟通无极限，通过计算机技术的应用和编程，这些教育上的难题都将被攻克。
3计算机技术在教育应用中应注意的问题
计算机技术的加入是教育界的福音，它让教育变得丰富多彩，知识环境不再单调乏味，更加的多元和立体，但是计算机技术不是万能的，正确的使用它辅助教学才是提高教育的方法，完全依赖于计算机教学，将失去老师的主导作用。计算机在教学中的应用存在很大的局限性，固定性和不敏感性，对于学生学习中遇到的问题和不适应的地方不能及时发现和改善，也不能根据学生的实际情况和心理需求做到因材施教，它只是客观制定的一套具有固定模式的教学系统，不具备主观思考和辨别的能力。在教学过程中，老师应当时时保持自己的主导地位，借助计算机技术丰富自己的教学模式和内容，使教育的效果达到更佳。
计算机技术在教育中的应用越来越普遍，涉及的教育范围越来越广泛，但是因为具体的科目和研究方向不同，在选择计算机作为辅助教育工具时，应当根据教学类别的自身特色结合计算机技术使用，而不应该采用普遍使用的计算机辅助教学软件。计算机技术辅助教学程序本身不具备这种因地制宜的能力，这需要通过教育工作者的努力和创造性思维，根据教学目标和学生需求制定出适合本身教学内容的计算机辅助教程，实现以人为本。计算机的辅助作用应当是方便教育工作者的一种教学手段，方便教育者更好的表达和讲解知识。只有实现计算机辅助与老师教学完美的结合才能对教育成果的提高起到真正的效果。
4结束语
计算机技术给教育界带来的全新的教育理念和教学方法，它让不可能变成无处不在，它丰富了我们的精神生活。在未来的发展中，计算机技术在教育中的应用涉及面会更加广泛和深入，跟教育事业的关系更加密不可分。但是，计算机技术在教育中的应用也不是万能的，这正体现在它在教育方式革新的同时，也存在着局限性，这告诉我们，在计算机技术日益发达的今天，教育也不应当过分依赖于计算机的功能，应当做到老师、学生与计算机技术相结合，才能面面俱到。。
参考文献：
[1]读者调查表[J].电脑知识与技术(经验技巧),2011(1).
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[3]李光理我国网络高等教育质量保证体系研究[D].浙江师范大学,2010.
[4]饶君英.计算机多媒体教学的个性化与发展[J].山西财经大学学报,2011(S2).
[5]夏璇.多媒体教学的利弊分析[J].决策与信息(财经观察),2008(9).
计算机辅助管理教学范文第4篇
[关键词]计算机辅助教学(CAI) 误区 办法
计算机辅助教学,简称CAI,是英文Computer Assisted Instruction的缩写。从广义上讲,它指计算机在教育领域的广泛应用,包括在教学、研究、管理中以各种方式使用计算机;一般意义上的计算机辅助教学则是指教师将电脑作为教学媒体,为学生提供一个学习的环境,学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式,即我们平时所说的多媒体辅助教学。我们的CAI教学在实际使用中尚存在很多误区,为此,本文想就这些误区做一些初步的分析和探索。
一、计算机辅助教学的误区
1.主辅关系混淆。教学过程是一个复杂的双边活动过程,是教师“教”和学生“学”相结合的活动,只有在师生共同参与下才能实现。但有的教师上课时往往排斥传统教学手段,丢掉粉笔和黑板,不管课程内容如何,一律采用无板书――CAI课件设计,课件成了教师讲稿的简单电子化形式,教师充当起讲稿放映操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,成了电子讲稿的看客。这种做法师生双方缺少沟通,“教”与“学”脱节,是必须避免的。
2.过分依赖CAI教学。CAI教学一定要从学科教学的需要和效果出发,进行系统、科学的设计,这样才能更好地为课堂教学服务,提高课堂教学效果。很多教师在制作教学课件时忽略了教学的要求,单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的,很少涉及学生如何“学”的问题。用这样的课件教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,很容易进入一种“人灌+机灌”的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响,完全围绕课件教学,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。
3.重形式,轻内容。多媒体运用过频或演示不当,片面追求“花俏的技术含量”,弄得学生眼花缭乱,成为“电灌”课,其效果可想而知。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“花”一点,“档次”高一点,特别是用于公开教学或评优活动,不惜工本聘请专业人员进行制作,大量使用3DMAX、Photoshop,使一个课件动则数十兆(不利于交流传播),画面背景复杂,按钮繁多,一会儿小鸟飞过,一会儿火车轰响,令人目不暇接。这样的课件是哗众取宠,不但浪费了时间、精力,而且分散了学生的注意力,得不到良好的教学效果,这样的辅助教学是不可取的。
4.未能与学科教学相“融合”。CAI教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在CAI教学的过程中,需要老师自己开发高水平的课件,而开发课件需要很多的时间和精力以及研发经费,这在一定程度上制约了CAI教学与学科教学的“融合”。
5.CAI教学取代了实验教学。实验教学的功能是其他教学手段替代不了的,实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的培养是其他手段无法实现的。因此,不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学。
二、计算机辅助教学存在误区的解决办法
教学中,墨守成规,对计算机辅助教学采取排斥态度,不符合时展对教育的要求,必为时代所淘汰;生搬硬套,滥用计算机辅助教学,则会陷入“电灌”误区,也不利于教学。只有使CAI教学与传统教学进行有机的结合,才能达到教学最优化,真正使计算机成为学生学习的良师、教师教学的益友。下面是解决计算机辅助教学误区的一些办法。
1.转变观念,提高认识。计算机辅助教学作为一种新型的教学模式,有着传统教学模式无法比拟的功能。习惯于传统教学方式的教师,要及时转变观念,尽快接受和适应计算机辅助教学,掌握必要的计算机操作技能,发挥这种新型教学手段的作用。
2.合理运用,杜绝滥用。计算机辅助教学的最终目的是优化课程结构,提高学生的学习积极性,培养学生学习能力和终生学习的习惯。因此,教师要合理地运用计算机辅助教学手段,在活动中充分融入心理学、现代教育学的原理,采用体现个性风格的教学方法、教学技巧,使教学过程生动活泼、富有特色。要防止教学被课件左右,防止原有的教学风格被程序湮没,否则将影响教师能动性的发挥,影响教学效果,最终失去计算机辅助教学的优势。
3.捋顺关系,摆正位置。正确处理教师、学生、计算机三者的关系。计算机辅助教学必须以学生为主体,教学过程的开展应以学生的实际为基础,以学生各方面素质的提高为目的,帮助学生学会学习、提高能力。教学中,教师的人格魅力和富有情趣的讲解,师生间的良性互动,良好的教学效果对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此,教师要切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器。
4.重视教学设计,提高课件制作质量。CAI课件在CAI辅助教学中具有举足轻重的作用。然而,CAI课件教学设计又是CAI课件的灵魂。设计良好的课件往往能使课堂生动、活泼起来。因此,CAI课件具体制作之前应该请专人根据教学目标和教学内容,对相关课程及章节进行精心的设计。
5.加大教师培训力度,提高教师多媒体操作技能。学校为良好的使用计算机辅助教学,必须加大对教师的培训力度,提高教师对现代教育技术的认识及使用技能,为教师合理利用计算机辅助教学打下良好基础。这样才能让计算机辅助教学用到实处,发挥其真正的作用。
三、结束语
计算机辅助教学在实际使用中尚存在这样那样的误区,但它必将作为教学改革中的一种新的模式进入课堂,作为教师必须主动适应这一变革的要求,从我们自身做起,去思考如何正确合理使用计算机辅助教学,走出误区,提高教学效益。
现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现,而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。
参考文献:
[1]吴有林.计算机辅助教学技术[M].清华大学出版社,2006.
[2]刘甘娜.计算机辅助教学软件开发工具及应用[M].电子工业出版社,1996.
计算机辅助管理教学范文第5篇
【关 键 词】教育媒介；多媒体；形态
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0014-03
教育媒介是重要的教育物资之一，不仅反映了一个国家的经济、技术发展水平以及对教育的重视程度，也反映了教育作为特殊的社会活动的专门化程度和一定的教育观。正如叶澜教授所说：“是一定教育观的物质体现”。[1]教育媒介的形态演变是以科学技术的发展为基础的，以技术的教育应用为切入点探索教育媒介的形态演变，实质上是探索教育自身形态与教育技术互动发展的历程。笔者通过对技术与教育发展关系的梳理，认为教育媒介形态经历了教具化、多媒体化、智能化、虚拟化等四个阶段。不同阶段的教育媒介实践有不同的技术发展作为其支持，同时也代表了某种技术应用所蕴含的教育思想。
一、从《世界图解》到 “恩物”：教育媒介形态教具化
教育形态教具化起源于或可追溯到近代欧洲的直观教学。17世纪，著名的捷克教育学家夸美纽斯提出“让一切学校布满图像”，“让一切教学用书充满图像”，他竭力推进直观教学，并编写了一本插图教科书《世界图解》，夸美纽斯也因此获得了“直观教学之父”的赞誉。正如《世界图解》，又叫《可见的世界》，夸美纽斯通过150张图片的呈现让遥远的“世界”变得可见，使得原本只能靠教师用单调语言文字描述的世界场景以“直观”而“真切”的方式展现在学生面前，通过这些图解学生获得了关于自然、生活、社会等等方面百科全书式的知识。[2]卢梭、裴斯泰洛齐等人也主张采用实物教学和直观教学的方法。另一位教育学家福禄培尔吸收夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐教育思想的精髓, 创立了学前教育理论的体系，并创办了世界上最早的幼儿园。他的主要功绩还在于提出了幼儿游戏理论以及创制了“恩物”。福禄培尔仿照大自然的性质、形状及法则特制了“恩物”以适应儿童教育的特殊要求。“恩物”是大自然的缩影，儿童利用“恩物”，通过各种游戏活动发展智力和体力，从中发现和掌握世界及其固有的秩序。[3]
无论是夸美纽斯的《世界图解》还是福禄培尔其“恩物”，其核心思想就是“适应自然”。他们在各自的教育实践过程中，不仅做到了教育理念和教学方法上遵循和顺应儿童的天性，而且积极营造与自然融和、一体的环境。教育形态教具化的本质上还是“虚拟”模拟“真实”、“人工”模拟“自然”的一种方式，使得人类的教育摆脱了单纯依赖口耳相传和文字教材的初始状态。
二、从视听教育到教育技术：教育媒介形态多媒体化
教具化阶段以实物作为教育媒介，大都可以称之为视觉教育。到了20世纪20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展以及在教育领域的应用，“声音”也成为教育信息的载体，视觉教育进而发展为视听教育。在声音媒体方面，麦克风作为扩音教学媒体进入教室，使得大规模的集体授课或教育传播成为可能，提高了教学效率，此外还有磁带录音机等等也作为新教学媒体辅助教学活动，直到发展到现在的数码录音笔以及MP3播放器等，这些声音媒体设备在扩音教学应用、放音教学应用（音乐以及语音教学）等方面发挥重大作用；在图形媒体方面，投影仪、视频展示台、数码照相机等设备的使用推动了图片教学法、实物投影法等新型教学法的诞生，而且在幻灯、投影教学中，通过声音和图形结合，做到声画同步，增强了教学效果；在图像媒体方面，电视机、录像机、摄像机以及激光影碟机的出现推动了第二代远程教育——广播电视函授教育的产生与发展；多媒体的出现推动了现代教育技术理论与实践的发展，这种媒体集文本、图形、图像以及声音等传统信息载体于一体，具有集成性、控制性、交互性以及超文本与超媒体等特征，同时多媒体课件的开发成为教师工作内容的一个重要组成部分。[4]至此，教育媒体化推动教育信息化进入了快速发展的实质性阶段，教育技术作为教育信息化的理论与实践成为了教育的“制高点”。
三、从教学机器到智能教学系统：教育媒介形态智能化
