语文教学中阅读能力的培养

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语文教学中阅读能力的培养范文第1篇

关键词：中学语文；阅读能力；培养

中学语文教学要全面培养学生听、说、读、写的能力。培养和提升阅读能力是语文教学的重要组成部分，一个中学生阅读能力的高低，直接影响他在整个中学阶段各学科的学习以及今后的发展。培养良好的阅读能力，有利于提高学生的语文能力，开阔视野、增长知识、陶冶性情。因此，阅读能力的培养尤为重要。

一、阅读的作用

阅读是借助感官，通过对文字或材料进行思维活动，从而提炼出其中所包含本质的思维过程。在知识爆炸的今天，在信息时代的今天，我们的知识更迭较快，要靠什么方法来获取知识，阅读就是一种好方法，而阅读的时候就要懂得如何去区分重点和次要的东西。

1.阅读首先具有的第一个功能就是获取知识。我们的知识获取主要靠的是间接的方式，而书籍正是这个方式的最好承接，它将祖先的生产经验进行记录，让我们得以学习，同时也对我们的知识经验进行记录和保存。“书籍是人类进步的阶梯”，人类社会要进步，靠的还是知识，而知识的获得还要靠阅读能力的提升来实现。

2.阅读能促进技能的形成。虽然人的技能是通过实践来达成的，但离开了理论支撑，技能的形成也将成为一个空壳。

3.阅读能增长知识，拓宽视线。从本质上来说，阅读就是读者通过文本去寻找自己想要的东西，或者是文本中所蕴含的让读者认为有价值的东西。于是，读者在阅读的过程中自然会有意无意地得到其他方面的知识。而就初中生而言，拓宽阅读的范围，不但能使他们增长知识，还能提高教学效率。从近年的中考分析来看，课外阅读的比重越来越大，如何让学生正确地把握材料中的信息，如何让他们根据问题去寻找答案，一系列的问题摆在我们教师的面前。

二、拓展阅读教学空间，提高学生作文能力

曾有人推算，古人说的“读书破万卷，下笔如有神”，如果读书以“卷”为标准的话，初中三年的语文课本材料只相当于六卷，显然要达到下笔如有神的功夫，是不可能的，因此，教师还应将阅读教学从课内拓展到课外，课外阅读可以有效地弥补课内阅读教学的不足。面对当前学生的“阅读危机”，我们必须将“课外阅读纳入到语文教学的轨道上来”，让学生博览群书，广为汲取，才能开阔视野，才有可能下笔如有神。如果课外阅读再拓展一下，还应包括学生对社会的阅读，对生活的阅读。社会、生活是一本巨大的读不完的无字书。无论是社会中的人、事、物乃至思想感情，教师都应指导学生做生活的有心人，仔细观察，处处留意，就可吸取到更加丰富的营养，从而全面地触动学生的写作动机，让学生在无限的“阅读”中去写作、去提高。

正如有句话：“现在我们对阅读与写作的关系问题研究很不够，还没有完全解开阅读与写的关系之‘迷’。”又如以前的先生们所讲：“写作是一个信息输入、加工、再输出的过程。”这其中的复杂，岂能是以上这些粗浅认识所能叙清的。不过，“应当说书读得越多，写作才能越有灵感”，我们语文教育者只有认识到这一点，加强阅读教学，学生的写作能力才能得到很好的提高。

三、培养和提升学生阅读能力的途径

1.培养学生浓厚的阅读兴趣，实现从“要我读”到“我要读”的转变。人们常说，“兴趣是我们最好的老师。”兴趣，按照心理学的解释，是积极探究某种事物或者进行某种活动的心理倾向，一旦引起学生的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲望，因此，要想培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣很重要。在这个环节上，教师要做好引领学生进入阅读领域的向导，让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力――主动阅读，从而实现从“要我读”到“我要读”的第一次转变，并为下一次转变打下坚实的基础。

2.要培养学生具备阅读兴趣的广泛性。现代社会对现代人的知识结构和才能结构的要求极高，不仅需要具备广博的知识，而且需要有多种才干的通才。中学生在学习上往往存在“偏食”的现象，各种专长的发展也明显受到自己喜厌程度的限制。要使学生适应社会的需要，就必须引导学生从狭隘的阅读兴趣中解脱出来，对各类各科读物都有涉猎的愿望，广泛觅食，广开读源，学而不已。

3.要培养学生保持阅读兴趣的浓厚性。蒲松龄有一句名言：“书痴者文必工，艺痴者技必良”，说明读书要痴读，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学生的阅读兴趣浓厚了，就会全神贯注、孜孜不倦。

4.要培养学生维持阅读兴趣的持续性。中学生的心理状态不稳定，变化大。在阅读教学中，教师要采取经常变换激发学生阅读兴趣的方法方式，使学生浓厚的阅读兴趣能常保不衰。高尔基说：“每一本书在我面前打开了一扇窗户，书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”

四、结论

在新课标下，语文教学关键在于观念的更新、教法的创新，尤其是语文阅读和写作教学，我们应该与时俱进。针对阅读和写作教学课堂中存在的问题，我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动，注重阅读方法训练，强化学生学习过程，要充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生有效地阅读写作，切实提高中学语文的教学效率。

参考文献：

语文教学中阅读能力的培养范文第2篇

关键词：阅读 鉴赏 兴趣

小学蒙语文教育，其教学目标就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。其中阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，如何促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，能阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累蒙语文材料。使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学蒙语文教育的根本目的。因此怎样搞好阅读教学，提高学生阅读能力，进而达到陶行知先生所说的“教是为了用不着教”的目的，是本文目的之所在。

1、什么是阅读能力

所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。由以下几种能力组成：

1.1认读能力。认读不是孤立地读出字音，也伴随着初步的理解，即对文章表面的理解能力。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，不能说是阅读，这是因为没有把声音或书面符号同所代表的意思连在一起。因此，最初教学生认读，必须做到逐字逐句的认读，若是朗读要读准每个字的音；若是默读也要看请楚每个字每个词，能弄懂词、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。

1.2 理解能力。理解能力是阅读能力结构中最基本的成分。指精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意。较好的阅读能力，不仅指能顺利地认读，而且能较充分地、正确地把握阅读材料的中心，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。学生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因此，在小学阶段，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、抽象、概括的阅读能力，知道文章为什么这样写，并准确地体会作者的思想感情。

1.3 鉴赏能力。鉴赏能力，或称其为“评判能力”，阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，不使自己的头脑成为作者思想任意驰骋的跑马场。能对文章作认真的评析，能考察其真实性，能判定是非曲直。就是说不盲目读书，不迷信书本。所以，阅读教学不仅要使学生读懂文章的字、词、句、篇，还要培养他们的评判能力，要能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；发现缺陷，不为其错误迷惑。从而真正在阅读中增长学识。

1.4 记诵能力。“记诵”贯穿在朗读、默读和背诵过程中，在朗读和默读时， 也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。因此，背诵能提高记忆力，加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。积累到一定成都就会把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。

如读这篇作品能联想到以往读过的其他作品；见到这种技巧能想到另外的方法；学到这种知识，能联系到别的知识；由此种文体延及到多种文体；从书本上讲到的情景联想到自己感受到的某些情景，等等。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。

2、当前小学生阅读能力的现状

长期以来，在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生蒙语文阅读能力普遍较差。主要体现在：

2.1 缺乏阅读兴趣，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动。有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、录像、玩电脑、听录音直观而且生动活泼，比看书有意思。由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。

2.2 心里障碍严重，小学生在阅读过程中，往往出现惧怕和偷懒两种心里倾向。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制能力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。

2.3 缺少方法指导，教师为了求得统一的“高标准”，中分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段篇的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。

3、培养并提高小学生的阅读能力

在蒙语文教学中，如何有目的、有计划指导学生阅读，提高阅读能力呢？

3.1 激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

首先，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如低年级的学生可以选择一些浅显、贴近实际生活的注音读物（童话、语言、童谣、古诗等）；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生还可以适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。其次，可以开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、画一画、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣；或让学生欣赏美的画面，感受美的形象，使阅读成为赏心悦目的享受。课下可开展读书演讲会，朗读擂台赛、读书笔记展览等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。

3.2 创设阅读情境，诱发阅读情感。

要创设民主、宽松、融洽、自由、愉悦的课堂气氛，学生才能主动的参与阅读的学习过程。因此，教师要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。

语文教学中阅读能力的培养范文第3篇

【关键词】语文教学 学生阅读能力 培养

在高中语文教学中，阅读是重要内容，也是比较复杂的智力活动，学生需要具备一定的分析、理解、鉴赏等思维与能力。从实际学情看，阅读能力是学生比较薄弱的一环，需要教师加强训练与指导，培养学生分析概括、质疑探究、鉴赏与评价等综合能力。对此，笔者结合教学实践，提出了如下培养策略，以供参考。

一、夯实基础，培养分析与概括能力

在语文学习过程中，阅读是收集与加工信息、促进思维发展、增强审美体验、提升知识涵养的有效途径。为了考查学生的阅读理解能力，阅读题型在高中语文试卷中占有一席之地，却也是学生比较头疼的部分，有些学生甚至一看到阅读题目就产生畏惧心理，望而却步。这就需要教师由日常教学抓起，培养学生良好的阅读习惯，夯实基础，丰富阅读积淀，提高阅读技巧，也给学生终身学习准备好技能。

首先，通过默读、朗读、阅读等方法，咀嚼字词语句，分析字词本义、引申含义及所起的作用；感知语言结构，体会语言特色；梳理情感，培养学生推理与判断意识，提高分析能力。如《江南的冬景》（苏教版），文中多次引用诗文名句，引导学生思考是否可互换位置？是否能替换这些名句？说说原因，探究诗句的作用。另外，把握概括方法。在语文阅读学习中，概括能力是学生需要具备的阅读技能之一。但在实际教学过程中，不少同学的综合概括能力有待进一步提高。高中语文日常教学中，教师需要渗透方法指导，让学生学会快速而准确的把握文章中心内容与主旨大意。如学习散文类作品时，抓住“文眼”，概括内容；学习议论、说明或者记叙类等文章，注意关键词句与语段，即对表达中心、表述内容起作用的词语、承上启下的句段，提炼信息，归纳文章内容。或者依照标题及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表达顺序，梳理结构。

二、放手阅读，强化质疑与探究能力

阅读需要读者的自主思维。但有些语文教师受传统思想影响，忽视了对学生阅读质疑与探究意识的培养，常常是包办代替，学生依赖心理较重，甚少有自己的思维，抑制了学生质疑与探究能力的发展。因而，在阅读过程中，学生只是跟着教师布置的读前问题进行思考，教师未提问时，就不会主动提问与探索，因为思维是自惊奇和疑问开始的。所以，在高中语文阅读教学中，教师要放手让学生自主阅读与探究，使其发现问题，提出问题，逐步养成质疑探究意识，增强发现与解决问题的能力，提高审美情趣。

如教学苏教版高中语文《荷塘月色》时，以“质疑与探究”为主线，精心组织多样活动，教师适时予以启发与引导，培养学生问题意识，把握质疑探究方法，能够自主发现并解决问题，也提升审美与鉴赏情趣。比如引导学生课前阅读全篇，组内交流阅读中遇到的有关语言语句、篇章构思、细节问题等等方面的疑问。整合质疑问题，教师再予以筛选，学生能自己解决的问题，教师以鼓励性语言略加评价，不作重点探讨，以维护学生质疑积极性；对文章的难点问题或者探究价值较大的问题，比如作者为何心里颇不宁静？为何写到江南采莲之事？等等，教师予以提示与启发，让同学们多方位分析与探究；对本文必须要解决的但学生未想到的问题，由教师进行诱导与启发，比如本文的美主要表现在哪方面？等等；对一些难以解决的问题，可组织学生课后查阅有关资料，深入探究。同时，允许学生有不同的观点与结论，碰撞思维，实现个性化文本解读。其次，深化阅读，拓展延伸，进一步训练学生探究，增强学生情感体验，强化探究能力。

三、指导方法，提高鉴赏与评价能力

在高中语文阅读教学中，鉴赏与评价是不可或缺的环节，是基于感受与理解之上的艺术审美与人物事件评说，需要较高的品味与阅读能力，不仅能够发现文学作品的好与美，还能具体说出好在何处，美在哪里。但学生在这一方面是比较薄弱的，需要教师强化指导与训练，不断强化学生鉴赏与评价力。

语文教学中阅读能力的培养范文第4篇

“书读百遍，其义自见”强调的便是读，并且要多读、精读，习惯于反复讲、详细讲、全面讲的教师就要从繁说细讲中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己在读书中理解体会阅读是美的，它有诗的细腻，歌的甘醇，其中的滋味无与伦比。由此说来，享受阅读就是更美的，如何让学生去感知、感悟优美的语言，而阅读教学就成了至关重要的一环，而读的方法、读的层次都在阅读教学中起到了很重要的作用。

一、默读，悟内涵

默读课文，会为学生营造出对话的空间，在读文时与自己对话、与作者对话，才会享受感动、享受收获，才能与作者碰撞出火花，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读。学生默读，会使课堂形成相对安静的空间，把学生相互间的干扰降低到最低限度，会促使学生集中精力，倾心思考，引导学生想象语言情境，感悟语言情感，品味语言技巧。

二、轻读，悟情境

在读中悟情，在读中感受。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”也就是说，书要让学生读准、读通、读懂，这就要求老师必须引导学生用心去读书、去感受，从读中悟出作者的情。教学课文时，可以在学生了解课文内容后，引导学生带着问题轻读课文，凭借阅读教材，通过想象等形象思维，使文中的情景得以再现，语言文字变成鲜活的画面，感悟语言情境，从而使学生在语文课上学到的不是静态知识，而是鲜活的智慧。

三、朗读，悟情感

在语文教学中，还要通过朗读让学生从文中获得情感体验，体会语言的精妙，让学生反复朗读，体会作者的情感、语言的魅力，从而使语言的形象美、蕴含美、情感美、技巧美，借助朗读者的语气和语速展示出来。在读的过程中，进行适时的指导、点拨，会使学生对语言和内容有更全面的理解，以升华阅读感悟的效果。“兴趣是最好的老师”，它可以激发学生的求知欲，使学生积极地探索新知，大胆想象。要让学生在读中培养语感，通过边读边想象，体会语言的形象，充分刺激学生的思维，激发学生的情趣，这就要求教师采用直观教学手段，精心创设情境，营造氛围，使学生乐于参与、主动参与。

阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。现代社会阅读成了人们必备的生活技能。小学阶段培养学生的阅读能力也就是培养学生的理解能力和从文本中提取信息的能力。

语文教学中阅读能力的培养范文第5篇

一、学生阅读能力培养的提出

阅读能力的提高是培养学生自学能力的重要方面。阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读需求和兴趣）。只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出的“教学建议”是：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，阅读教学是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。

从语文教学的任务来看，中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力，而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。

二、培养学生语文阅读能力的途径

1.培养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力、个人生活阅历和丰富的联想能力，它是进行阅读教学的必要途径。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力的训练和培养是何等的重要。语文的阅读教学，可以从多方面来培养学生的想象力。

2.培养学生系统化认知的能力

阅读教学中，要使学生学会把零散的、无系统化的知识组织起来成为系统的知识结构。系统稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件，因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存，新知识的输入又补充、调整、更新着原有的认知结构。所有认知的系统化，是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。

3.培养学生分析与综合的能力

（1）分析能力的培养与训练是在教师的启发指导下，学生练习把整篇文章分解成为几个部分、几种因素，然后找出它们各自的本质和它们之间的联系，这就是分析的训练，例如分析段落结构、分析思想内容及文章特点等。分析的目的是使学生对文章有具体、细致的了解。坚持有计划的训练，能培养和提高学生分析文章的能力。

（2）综合训练与分析训练正相反，在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：寻找海而失望、沮丧的心情；二节内容：妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。分析与综合常常是结合起来进行的，人们通过分析与综合，对文章的理解会逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。

4.培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力，一是为了提高学生阅读文章的速度，提高45分钟的课堂教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。现在的各种测试题布置了大篇幅的阅读题，如不提高阅读速度，学生极有可能在规定时间内完不成测试题内容。所以教给学生快速阅读的方法、培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。

三、结束语

综上所述，阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项重要任务，阅读能力的好与否是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。所以说，语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力。

参考文献

[1]陈文同 加强阅读教学，提高语文素养[J].现代阅读（教育版）.2012，（13）。