小学语文课堂教学技能培训

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小学语文课堂教学技能培训范文第1篇

关键词：小学语文 创新性 有效性

近些年来，小学语文教育教学改革已经进入到了全新的阶段，它要求小学语文教育教学必须要在学习方式、评价方法、评价目的、教学观念、课程内容以及课程目标等方面实施系统性的改革。但是，要想实现真正意义上的教育教学的改革，小学语文教师还要树立起良好的教育教学改革的意识，要不断更新自身的观念，从教师自身做起，努力实现小学语文课程体系中教育角色、教学方法以及教育教学理念的改变，以实现教育教学目标，培养出德、智、体、美、劳全面发展的综合性人才。下面笔者就将谈一下小学语文教学的创新性与有效性：

一、进行创新前要明确教学目的

正确把握小学语文教育教学本质，明确小学语文教育教学目的，是教育教学改革的关键。小学语文教学改革必须要把提升小学生综合素质，加强小学生能力培养作为重点和关键。小学语文教育教学改革以及创新必须建立在基本技能培训以及基础知识扎实掌握的基础之上，教师要将这一重要思想贯穿于各个环节之中，以更好地培养小学生自身创新思维能力。教师必须要注重对学生进行写作、阅读、表达、听力等诸多方面的训练。在过去传统的教育教学过程中，教师过于重视读写能力，并不重视听说能力的培养，这是十分片面的。教师要求学生通过读和听来完成信息的录入工作，然后通过写和说来完成信息的输出工作，并对自己的思想进行表达，由此可见，听、说、读、写四方面的能力是缺一不可的。在过去传统的语文知识传输过程中，教师会对语文这一门学科自身所具有的特点进行强调，然后将语文知识和生活知识、社会知识进行紧密联系，从而扩大了学生自身的视野，增强了小学生语文学习的主动性。

二、从重视备课，提升备课质量做起

上好课的基础和前提是备课。新课程改革的全面实施，对教师备课提出了更多要求。教师必须从传统的教学中解放出来，转变自身角色，以学生为主体，研究教材、教法，完善备课。然而，在目前的语文教学中，很多教师却做不到这一点，仍然以自己为中心，进行教法的研究，甚至部分教师认为新课程改革下语文教学不必备课，只要依靠自己灵活的应变能力就能解决课堂上的各种问题，驾驭整个课堂。这样的思想增加了学生语文学习的盲目性，导致了小学语文教育教学活动有效性的降低。要想解决这个问题，小学语文教师就必须改变自身教育观，深入研究新课程改革，以新课程理念为指导，重新认识备课在整个教学环节中的地位，从学生实际出发，明确教学目标，研究教法，从而完善备课，提升备课质量。

三、创新讲课方法，激发学生兴趣

语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。在教学中，教师应根据不同的课型、不同的教材内容，采取不同的教学方法。如讲读课文采用“读读、讲讲”的方法；阅读课文采用“议议、练练”的方法；诗歌可采取“绘画、改写”的方法等。这些不同的方法，既可以同时用于一节课中，也可以在一节课中只运用其中某一种或几种，更可以结合一些与学习内容的游戏、竞赛、智力测验进行教学，从而活跃课堂氛围，让学生轻松愉快地掌握所学知识。如教学《一粒种子》时，教师可采用“群体表演法”，即在熟读课文后，让学生在座位上边读边表演动作。这种“群体表演法”往往可以调动全班学生的学习积极性，对调控课堂气氛起着重要作用。

四、要改革教学手段

当今形势下，科学技术在不断地发展，新型的信息传递手段也越来越丰富，小学语文教学要想实现现代化，不再是一种可能，而已经成为一种必要。电脑、投影、幻灯、录音、多媒体等现代化的教育教学手段，能够生动形象地表现出很多语文教师不能够充分表达出来的知识和内容，从而加大了小学语文课堂容量，有效提升了小学语文课堂效率。现代化的教育教学手段，改变了以往依靠文字符号以及口头语言传授知识的传统的教学模式，打破了封闭式的教育教学状态。现代化教学凭借其鲜明和直观的形象特征，加深了学生对于教育教学内容的理解，并凭借其灵活和多变的教育教学手段，促进了学生积极思维，进而使得教育教学能够变难为易，化繁为简，从本质上提升了小学生分析和解决问题的能力。此外，在现代化教学过程中，小学生能够运用多种感官，能使学习效率达到最大化。教师还可以充分利用现代化教学手段中的动画、色彩、声音、文字以及图片等，全方位和多角度地丰富学生的感知。

五、合理运用多媒体辅助教学，提高课堂教学有效性

多媒体具有生动、形象、方便、界面优美等特点，并且十分符合小学生自身的心理特征和生理特征，受到了众多教师的欢迎。但事物都是有两面性的，大量实践证明，并不是所有的教学内容都适用多媒体，甚至有些课程中运用多媒体会降低课堂教学的有效性。因此，教学中教师必须坚持适时适度的原则，根据教学内容和目标，适时选用多媒体配合板书、讲解等传统教学手段实施教学，从而避免课堂变成多媒体展示课，影响课堂教学的有效性和学生的学习效果。

综上，提高小学语文课堂教学的创新性与有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求。要想使语文课堂教学真正做到创新与有效，我们教师在今后的教学工作中就要不断探索、研究，抓住备课环节，优化课堂教学，寻求更多有效的教学方法，与学生共同努力，开创语文教学的美好明天。

参考文献：

小学语文课堂教学技能培训范文第2篇

【关键词】粉笔字;书写技能;现状;策略

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0041-02

近年来，遵照教育部“关于提高教师的汉字书写水平，加强对教师书写基本功训练”的文件精神，许多中小学加强了对语文教师书写技能的培训力度，但真正掌握书写技能的教师并不多，在实际培训中依然存在着很多制约因素。

一、小学语文教师粉笔书写技能存在的问题

1. 教师技能培训中粉笔书写技能培训存在的问题

（1）无独立教材，理论研究滞后。粉笔书法属于硬笔书法的范畴，常被用于实际课堂教学展示。由于粉笔字的特殊书写形式，无法像钢笔或毛笔一样可以编订字帖。此外，粉笔书法有固定的使用人群，编订一本切合教学实际的教材很有必要。但实际的教材都未能达到这点，更不要说编订适合小学语文教师使用的独立教材。

（2）学校培训机会少，甚至不培训。由于国家提供的继续教育资源有限，且小学教师培训费用大多由教师个人承担，这无疑增加了教师的生活负担，因而多数小学教师的继续教育以校内培训为主。然而粉笔字培训时间较长，短期内很难有很大进步，学校不得不少组织甚至不组织有关教师粉笔字书写技能的培训。

（3）粉笔字不易保存，不利于后期评价。粉笔与其他书写形式的不同点在于：粉笔书写的灵活性强，写错或写得不漂亮的字可以擦掉重写，有助于达到比较好的书写效果。但这也暴露了粉笔书写的弱点：粉笔字不易保存，很难复制，这就给粉笔字的后期评价带来不便。在实际培训过程中，由于培训时间较短，以及黑板的不可移动性，小学语文教师的粉笔字培训只能进行当堂评价，然而语文教师粉笔字书写技能的掌握是一个长期的过程，这对于书写技能的提高有很大阻碍。

2. 小学语文教师粉笔书写过程中存在的问题

（1）书写不规范，板面布局不整洁、不美观。小学阶段，语文教师如果字迹不规范，板书布局不合理，板面不整洁，必然会影响学生听课、做笔记的积极性和教学效果。因此，教师只有板书书法美观，字迹规范，布局合理整洁，才能给学生带来美的体验及享受，使其在审美中自觉或不自觉地获得知识。

（2）书写身法、手法、笔法存在明显错误。粉笔书写的书写姿势与其他书法相比有很多不同点。在黑板上写字必须站立且面向黑板、举手书写才能完成。如果这种姿势不正确，不仅影响书写效果，而且书写时间过长还会腰酸腿疼。因此，只有掌握正确的书写姿势，才会做到笔下生风。同时，书写笔法上更要注意执笔时用力协调，紧松适宜，手指执得过紧，就使用笔变得僵硬，同时也很吃力，时间一长就会感到手指发麻而不听使唤。

（3）字体大小不合理，存在明显笔顺错误。小学阶段正是教授学生识字、写字的关键时期，在这一时期，语文老师充当着无可替代的示范作用，教师在板书时字体过大显得不美观，过小不利于学生识别。此外，小学阶段还要重视字的书写笔顺，但往往教师在不经意间会出现笔顺错误。有时教师为了让学生更好地识字，会利用拆字法去演示，这严重影响字的笔顺，误导了对小学生的识字、写字学习。

（4）书写笔画明亮度差，力量不强。粉笔与其他书写形式相比更具有示范性，是语文课堂教学不可或缺的工具。教师在板书过程中力量不强则会造成笔画的强弱失调，影响字的美观，同时也给学生的辨认增加了难度。

（5）书写速度过慢，教学内容不完整。教师板书时，不仅要考虑书写的美观，易认，还要注意书写速度。小学语文教师在板书时，为了让学生注意汉字的笔顺及结构，要有意识地放慢书写速度。但过慢的书写速度会让学生在学习过程中失掉耐心，也会使教学内容不完整，造成教学效率低下。

（6）书写字体不规范，不易辨认。“新课标”规定学生在小学阶段要掌握楷体的书写形式，楷体与其他字体相比，显得较为规范，更有利于作为板书展示给学生。但教师有时为了加快教学进度，提高书写速度的同时也会忽视书写字体，造成学生不易辨认。

二 、小学语文教师粉笔书写技能问题的原因分析

1. 教师资格制度无明确要求

“三字一话”作为语文教师的教学基本功已为大家所熟知，拥有一手漂亮的字、一口标准的普通话已经成为一名合格教师的“门面”。2000年，教育部颁布《教师资格条例实施办法》，其中对语文教师普通话等级标准做出规定：语文教师不低于二级甲等。自此，国家以文件的形式对教师普通话的等级水平做出明确要求，但对于教师基本功之一的“三字”，国家始终没有给出明确要求。

2. 学校无明确培训目标

2015年，我国试行教师资格定期登记，学分合格是必备条件。教师参加继续教育取得的学分是年度绩效考核、评优晋级、职务评聘、骨干教师选培、特级教师申报的必备条件之一，教师参加培训和教师完成培训的学分情况将纳入对学校的督导评估内容。国家试图以学分制的形式来督促学校对教师继续教育的投入，但在实际的粉笔书写技能培训中，由于培训时间较短且没有明确的培训目标，教师的书写技能很难有大幅提高。

3. 现代化教学工具的使用减少了粉笔使用机率

近年来，随着科技水平的飞速发展，现代教学手段也在发生着巨大的变革，“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式逐渐被现代教育方式取代。目前，很多小学语文教师使用PPT来制作课件，并且将其应用到课堂上。由于教师长期以来对教学媒体的依赖，很多粉笔字写得不好的教师在讲课时将教学内容全部以课件的形式展示给学生，一堂课下来甚至没写一个字。

三、提高小学语文教师粉笔书写技能的主要途径

1. 编写独立教材，加强理论研究

粉笔字与其他“两笔字”最大的不同在于：固定的书写人群。因此，编订的教材力求贴合教学实际，充分考虑到小学语文教学的特性，注重粉笔字书写的规范，力求做到美观与实用。

2. 开展专题教研，对教师粉笔字书写技能进行培训

学校组织语文教师粉笔书写技能专题教研活动，让专业教研队伍深入语文教学课堂，考察语文教师粉笔书写的规范性，建立粉笔书写评分机制，对粉笔字书写技能不合格的教师进行专项培训，培养语文教师正确的书写习惯。

3. 利用现代技术建立粉笔字网络评分系统

目前粉笔字的评分工作仍停留在传统阶段，难以满足现代教学的要求。为此，国内很多高校通过对学校粉笔字进行实践和深入的调研，结合实际需要进行分析，使用软件工程方法在图片拍摄、书写过程录像、教师个人信息管理、评分登记管理等方面进行重点分析，设计出既涵盖评分全过程，又满足书写需要的粉笔字评分系统，这种粉笔字网络评分系统不仅操作简单且运行高效。

4. 举办粉笔字书写论坛，开展校内、校际交流

教师论坛作为三尺讲台的延伸，是教师教学交流的平台。利用教师论坛开展小学语文教师粉笔字书写交流，打破校际交流的界限。教师通过互相交流有利于在短时间内获得实用的书写知识，提高书写技能。

5. 将粉笔字纳入教师资格考试要求

小学是学生识字、写字的关键阶段，小学语文教师的板书质量影响着学生未来的发展。多数学生的书写水平乃至书写的态度、风格和习惯，都是从教师那里模仿得来的，教师的书写水平高，其学生的书写水平就较高;相反，教师的书写水平一般时，学生就很难有较大的进步。因此，教育部应该以文件的形式将粉笔字书写技能纳入教师资格考试要求，制定粉笔字的考核项目及各项的评分标准。

6. 在实践中提高粉笔字书写水平

与新入职的语文教师相比，老教师无论在字的规范性还是熟练性上，都比新教师要好得多，究其原因是长期的书写实践，这也是提高粉笔字书写水平的最重要的方法。因此，教师必须在平时的书写示范实践中加强练习，逐步提高书写水平。学校也要督促语文教师采用板书与多媒体相结合的方式进行教学。

“听、说、读、写”是语文教师的教学基本功，作为语文教师基本技能之一的汉字书写技能，是衡量教师专业技能水平的重要指标。此外，未掌握书写理论而盲目地练习只能养成不良的书写习惯，因而必须加强语文教师书写技能的理论学习，做到理论与实践相结合，才能有实效。

参考文献：

[1] 韦芳.基于语文新课标的小学语文教师“三笔字”技能训练[J].现代中小学教育，2012，（11）：30-32.

[2] 郑静静，庄哲煌.论多媒体技术的应用对高校师范生“三笔字”教学的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（5）：92-93.

小学语文课堂教学技能培训范文第3篇

成长是什么？有人曾诗意地说：成长是一本书，需要用我们一生的努力甚至是生命来书写；成长是一条“蜀道”，百步九折，荆棘人生，需要我们小心的附壁攀岩；成长是一架梯子，需要踏实地，以稳健的步伐登上岁月的楼层。而我却稚拙地认为：成长就是一滴滴甘露，滋润我们干涸的心田，充盈我们倦怠的内心，让我们的心灵日益葱茏。

2008年8月在农村小学工作了整整十个年头的我有幸调入了这座具有厚重文化底蕴和深广人文内涵的美丽校园――重庆市万州区红光小学，开始了我新的教学征程。弹指一挥间，四年了，在这一千四百多个日日夜夜里，我用心感悟着自身地成长与蜕变，默默地涂抹着属于自己的人生底色。

一、压力＝动力

刚踏进红小这片热土，面对学校重庆市首批“示范小学”的荣誉称号，看着那一位位朝气蓬勃、才华横溢的同事们，我的心里充满着忐忑，扪心自问：我能很快融入这个优秀的集体吗？再面对工作――一年级（2）班语文教学、班主任，我的心里更是惴惴不安。因为这些年我一直从事数学教学，对语文教学可是门外汉呀！我能胜任这份工作吗？一个个疑问在我心中荡漾开去。在巨大的心理压力下，著名教育家李镇西的一句话在我耳边久久回荡：我不是最聪明的，但我可以是最勤奋的。正是这句话，让我看到了春日的曙光，也坚定了我的信念，同时也激励着我勇敢前行。

二、学习＝提升

勤能补拙，态度决定一切。要想让自己不落后，不掉队，光靠以前的底子是肯定不行的，我必须加强自身业务的学习。如果说读书学习是从书本中学习间接经验，那么听课学习就是从优秀的同行身上学习直接经验。而在这一点上，学校提供了广阔的学习平台。因为区级、片区的很多教研活动都在我校举行，况且学校每年也要举行赛课活动，每期都要开展年级的练兵课。所以，这些都会成为我这位语文新手学习的最佳契机。当然给我印象最深、感触最大的还是2008年10月学校举行的语文优质课竞赛。也许有“先入为主”的成份吧！之前，作为数学教师的我从未这样近距离的走进语文课堂，听完同事们那一节节热情洋溢、各具特色的语文课后，我咋舌于老师们在课堂上那精湛、优美的教学语言，更震憾于课堂中师生之间情感的共鸣与升华，原来语文教学这样的有血有肉、充满着灵性。我第一次感受到了语文教学的魅力，也从心里喜欢上了语文。如果说这次赛课活动点亮了我心中的灯，那么两年来，每期年级开展的练兵课就给我指明了前行的路。我们的年级组长特别棒，每期的练兵课安排得井然有序，并且每次总是带头先上，让初出茅庐的我总能在她们这些优秀教师身上学到一些适用的好方法，感受到一些新理念，然后结合自己的一些教学感悟，认真上好每节练兵课，不断提升自己语文教学水平。2009年3月，万州区教师全员培训敲响了战鼓，一轮新的教学改革如春雨般滋润着我的心田。识字、阅读课堂教学模式引领着我拨开层层迷雾，明明白白当老师，简简单单教语文，在语文教学方面我又向前迈进了一步。更可喜的是2010年9月在学校覃跃武校长、段雪蓉主任、王建华老师、唐飞平老师的鼓励与指导下，我在“重庆市三峡库区小学语文教师教学技能培训班”上献了课，执教的《秋天的雨》获得了培训老师的一致好评。这次献课让我轻轻叩响了语文教学的大门，也促使我在语文教学的园地中不断成长。

三、成长＝进步

或许教学上的适应让我有些许的欣慰，但班主任工作中的点滴收获更让我欣喜。刚接手这个班时，面临着男多女少，大多数孩子上课活泼乱动的现状，我曾经深深地埋怨过，怎么我就遇上这么多“小刺头”呢！正当我一筹莫展的时候，2009年5月，我有幸在重庆听了全国优秀班主任――任小艾的报告会，她指出班主任要由战斗型向智慧型转变，就是教师要运用智慧去管理班级，管理学生，让学生在一种和谐进步的环境下自觉而主动地进行学习活动。是啊，班级管理，不正是需要孩子们在班主任的引领下，植根于内心去进行自我约束、自我管理、自我教育吗？这也正与我们学校的“三自”特色教育不谋而合。看来，观念的转变是班级管理的关键。我开始以平和的心态去看待孩子们所犯的错误，以理服人、以情动人；为优秀学生骄傲、为进步学生自豪，给未转变的学生更多的机会和等待；同时在教学中注重对学生常规教育的渗透，在平时的生活中关注细节。功夫不负有心人，孩子们正慢慢地转变着，班级管理正一步步走向正轨。但“学海无涯”，“学无止境”。2009年7――11月的“知行中国”班主任网络培训，又给我搭建了有力的学习平台。踏上“知行培训”之路，一个个教育案例的真实呈现，一位位一线教师的切身感悟，一名名资深专家的独到剖析，都让我心潮澎湃。特别是《48份目标的故事》让我折服。我认真吸纳着这一案例中的管理方法，让班上58名孩子根据自己的不足在新学期设定了目标，并把目标写在爱心纸上，58份爱心目标又汇集成一个大大的爱心图张贴在后面的黑板报上，时刻提醒着同学们确立努力方向。因为这一亮点，再加上黑板报上其它内容的合理搭配，本期黑板报评比我班获得了年级第一名。这次“知行培训”，我收获的不仅是一张结业证，那有一份沉甸甸的“重庆市知行培训优秀作业”的荣誉证书，更重要的是为我的班级管理增了色，添了彩。回眸这两年来与孩子们相处的日子，感受着自己在班主任工作中的点滴进步，心中总会涌出一丝暖暖的感动。

四、参与＝收获

来到红小，这里不仅给我提供了学习的平台，同时也给我搭建了锻炼的舞台。在各种活动中我都抱着重在参与，享受过程的心态去面对，因为不管结果如何，我都曾努力过，参与过。在学校组织的“三自教育故事案例”评比活动中，我写的《徜徉在幸福的边缘》获得了校级一等奖，校级课题《低年级学生养成教育训练策略》也获得了一等奖。在班级活动方面，在近两次的科技艺体节活动中，我班分别取得了年级一等奖和金奖的好成绩，特别是“自主十分钟”展示获得了学校领导的好评。2011年12月，在经过学校选拔、片区预赛后，我参加了万州区科学赛课活动，在郭正洪专家，学校王荣校长、王建华主任、刘体美主任等“智囊团”地指导下，我取得了一等奖中第一名的好成绩，同时也荣幸的被评为“万州区教研先进个人”。闲暇之余，回想其间的点点滴滴，我总会感受着那份付出后收获的喜悦，也感动于学校这个优秀团队给予我的最无私的厚爱与帮助。