影视教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇影视教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
影视教学范文第1篇
在复旦大学上海视觉艺术学院，Panasonic AG-HMC73MC、AG-HMC43MC这两款机器受到老师、学生的好评。学生在借机器时，首先考虑借用Panasonic的这两款机型。SD存储卡录制方式，无疑是这两款机器受欢迎之处。仅一张16GB的SD卡，在长时间模式下可以录制大约320分钟的高清图像，分辨率可达到1080i。且SD卡存储比磁带存储方式带来更多的便捷，使学生在后期采集影像时更为快捷，免去了原先购买卡带的花费，这对于每月经济有限的学生来说，无疑有很大帮助。
低成本、高画质
Panasonic HMC73MC是一款采用全新压缩格式的肩扛式AVCHD高清摄录一体机 。
Panasonic HMC73MC摄像机外形大气，黑色的整体风格让人眼前一亮，形体简洁、时尚。肩扛式设计确保了稳定的高画质拍摄，而重量轻、平衡的特征增强了长时间拍摄的稳定性，适合学生在外景地中长时间的拍摄训练。作为准专业级的高清设备，此机有不错的表现。
Panasonic HMC73MC摄像机采用了1/4英寸逐行3CCD影像采集单元，捕获的宽屏高清图像高灵敏度、高分辨率。全新38.5mm（等效35mm 镜头）12倍广角变焦镜头，拥有集成式光学图像稳定器。3.0英寸的16:9显示器。同时摄像机菜单提供的色彩预置延续Panasonic专业高清摄像机系列的色调。菜单中也配备了手动调整白平衡、曝光、快门速度及聚焦自动/手动选择开关，在手动聚焦模式下使用“手动聚焦辅助”功能放大寻像器或LCD中央部分画面来更好地控制聚焦，并且具有“斑马线”显示功能等。
高可靠性的HMC73MC
Panasonic HMC73MC采用AVCHD1440×1080格式作为压缩编码，并提供了三种码率分别为13Mbps、9Mbps和6Mbps。用相当于HDV一半的数据量却能实现高清画质。专业级的音频规格，含两路话筒/线路可切换式XLR输入(+48V兼容式)──两路输入均有Auto/Manual Rec(自动/手动录制) 电平旋钮。分量输出(BNC×3)、复合输出(BNC×1)、音频输出(RCA×2)。耳机输出，提供便携的监听方式。而在户外，扬声器也能提供清晰的声音。
在数据输出方面，Panasonic HMC73MC有标准USB接口，用于将记录在SD卡上的数据传送到PC。配备了HDMI数字高清输出接口，可以直接与高清电视机等设备连接。
轻便的AG-HMC43MC
Panasonic AG-HMC43MC是Panasonic AVCCAM家族的新品。外形小巧的机身仅重约1公斤。这在女同学占据相当大比例的影视学院中，可谓抢手货了。整体看来说，用Panasonic AG-HMC43MC手持拍摄时，握感非常不错，为一些单人户外拍摄的机会省出不少体力。而且别看它个头小，却有着卓越的画质。
Panasonic AG-HMC43MC采用1/4 FULL HD 3MOS感光元器件，Panasonic ACVHD（MPEG-4 AVC/H.264）记录格式，保证了最大限度的高清画面质量；附带的OIS Leica Dicomar镜头具有13片10组镜片，12倍光学变焦，非常适合全高清录制。该新型系统采用低色散镜片和非球面镜片，从而降低了色差，也增加了分辨率。拍摄相当于1060万像素的静止图像可与数码相机相匹敌；7种模式的伽玛调节，获得丰富的灰度等级。新开发的特殊多涂层工艺使画面减少了光斑和重影。学生反馈这款设备的图像清晰、完美，具有鲜艳的色彩、柔和的层次和独特的明暗效果，足够完成个人作品创作需要。
一卡无忧
在高画质的PH模式下（24Mb/s），Panasonic AG-HMC43MC全像素采样（1920×1080）最长可以记录180分钟的高清视频；在普通的HE模式下（6Mb/s），则可记录720分钟的视频内容。在一些会议或者活动场合下，可算一卡无忧了。
Panasonic AG-HMC43MC还配备了23万像素的2.7英寸宽屏触摸式液晶显示屏；高容量的5800mAH电池，可保证长达5小时的记录，辅以专业功能的遥控和XLR音频输入带来更加顺畅的拍摄过程。
AG-HMC43三种操作方式
方式一：
拆下把手，可轻松将该款高级袖珍摄像机装入包中或容器中，实现最大程度的流动性能。
方式二：
将把手安装就位，即可方便携带和轻松使用Panasonic AG-HMC43MC，即便以最苛刻的角度进行拍摄也是如此。
方式三：
将选购件XLR适配器安装在把手上Panasonic AG-HMC43MC便具有了出色的音频特性。此外，Panasonic AG-HMC43MC还可以再增加两个外部幻相供电的麦克风接口或者可以进行电平控制的线路输入接口。
在介绍完Panasonic AG-HMC73MC、AG-HMC43MC两款摄像机的基本配置后，《大众DV》杂志对主管上海复旦大学视觉艺术学院摄录编设备的张斐老师进行专访，对松下器材在学院教学中的应用做了更深入地了解。
《大众DV》：上海复旦大学视觉艺术学院在影视教学中的口碑是独树一帜的,您如何看待视频拍摄器材在影视教育中的重要性？
张斐：我院有摄影、动画、广播电视编导等相关影视专业。在实际教学中，这些专业都需要学生实际操作动手实践，因而专业的器材显得尤为重要。学生在器材使用过程中，运用课堂学到的理论知识，去实现自己的想法和创意。另一方面，对器材、设备的熟悉可以使学生在毕业后更快地融入到工作中。
《大众DV》：和其他厂家的摄像机相比，Panasonic AG-HMC73MC和Panasonic AG-HMC43MC有哪些优势？
张斐：产品格式的兼容性高，很多非编软件都支持。Panasonic AG-HMC43MC很小巧、方便，携带拍摄都比较容易。Panasonic AG-HMC73MC机器稳重、大方，又是肩扛机，适合学生在练习摄像基本功时的教学。
《大众DV》：这批设备目前的应用如何？Panasonic AG-HMC73MC和Panasonic AG-HMC43MC在应用中有什么不同？
张斐：这两款机器的使用率都比较高，主要用于学生的课堂教学、作品创作、学校讲座、活动拍摄等等。Panasonic AG-HMC73MC更多用于教学，而Panasonic AG-HMC43MC多用于平时外出拍摄学校的大型讲座、活动，因为Panasonic AG-HMC43MC携带起来更加方便。
《大众DV》：针对影视教育，上海复旦大学视觉艺术学院为什么会选中Panasonic AG-HMC73MC和Panasonic AG-HMC43MC这两款摄像机呢？
张斐：我们选择Panasonic品牌的产品，首先是因为性价比高。其次我们之前也曾使用过Panasonic的产品，质量非常不错，很耐用。所以在更换设备时，我们就选择了继续使用Panasonic品牌。
《大众DV》：在拍摄时是否觉得好用？是否容易上手？
张斐：Panasonic AG-HMC43MC比较小巧，手持拍摄时比较方便。Panasonic AG-HMC73MC是肩扛式的，由于对焦、调焦都要在菜单目录里通过按钮调节，在手动拍摄模式下会有些不方便，以前习惯用手动操作的使用者要花一段时间才能适应。
《大众DV》：这两款摄像机在学生中反响如何？
张斐：学生都比较喜欢借这两款机器。首先是为他们节省了采集素材的时间，其次也为他们节约了购买磁带的费用。
《大众DV》：请您讲讲未来对Panasonic品牌设备的期望。
张斐：希望Panasonic能生产出更多功能强大、使用方便的设备。同时也希望Panasonic能走进校园， 加强校企之间的联系。多开展一些影视器材讲座，这更有利于学生用各种器材创作作品。
《大众DV》：针对影视教育系统的需要，您认为Panasonic 摄像机还需要做哪些方面的优势整合？教育系统对于摄像机的选择有哪些特点？
张斐：可以到校园里多开展一些关于影视器材的讲座，展映一些高校中使用Panasonic产品的优秀作品。针对影视教育系统的需要，我们学院对器材的选择标准首先是性价比、耐用性；其次是功能要满足教学功能，能培养学生的基本功；最后是与社会接轨，产品配备能跟上社会主流发展。总不能外面都使用“高清”了，我们还在教“标清”。只有跟上潮流才能让学生毕业后得到真实受用。
《大众DV》：您是否还了解PanasonicAVCCAM系列其他摄像机产品？
张斐：“AVCHD”本身就是指一种用SD卡、DVD、硬盘等新介质记录高画质影像的记录格式。在网上还看到Panasonic又要出AG-HMC83MC，应该比Panasonic AG-HMC73MC有一些新的改进吧。
影视教学范文第2篇
一、多媒体课堂英语教学中应用电影素材的优势
(一)影视素材可增加课堂教学的趣味性和语言教学的实践性
看电影、电视是人们喜作的乐事之一。因为它不仅有令人放松的作用，还往往有激励、启示、教育的意义。此外，电影、电视提供动态影像，能同时提供声音和画面，从而激发学生的兴趣，且多通道传递信息有利于提高学生学习效率，打破时空限制，将宏观甚至宇观现象带入课堂，同时也能将难以得见的微观变化重新记录。从而，利用人们对影视的兴趣在课堂上播放与所学内容相关的影视片段，能大大提高课堂教学的趣味性和语言教学的实践性。试以阅读课为例，比如在分析精读文章MyFather'sshadow之前进行的课堂热身运动中播放一段关于父爱的视频，如威尔•史密斯主演的电影ThePursuitofHappiness，可有助于切入到父爱这一话题，分析文章慨钆BeenHit!前播放一段有关美国“9•ll”的视频，如奥利弗•斯通导演的电影TheWorldTradeCenter则会迅速将学生们置身于这一大灾难中，有着身临其境的效果，分析UnderstandingScience时播放一段史蒂芬•霍金的纪录片ABriefHistoryofT／me的视频，霍金坐在轮椅上无助的身躯和科学巨匠的事实的反差以及关于宇宙的动态画面，均会对学生产生强烈的冲击，可将学生迅速从人类所熟悉的物质世界带入到神奇、迷雾重重的科学世界。影视素材从视、听多角度刺激学生心理和认知，可大大渲染气氛，增加课堂教学的趣味性。而学生在影视素材所呈现出的较为真实的情境中去听懂、理解片段所呈现的内容亦是对语言教学的实践。
(二)影视素材可加强学生对语言点的掌握
英语课堂教学的任务之一是帮助学生理解掌握英语词汇、短语和句型结构。在这一过程中，教师会例举其用法。但是与教师的口头或者课堂板书比较而言，情景交融的影视素材给学生们留下的印象更深。这一方法尤其适用于较生涩的语言表达。比如解释“epitome”一词时，播放一段视频，如电视剧‰％BangTheory第四季第三集中艾米和谢尔顿和好之时，谢尔顿问艾米的一段视频：“Wouldyouliketoseemyeats?”艾米回答说“1would．Ilovecats．They'retheepitomeofindifference．”这一段视频的播放将“epitome”一词在真实情景中的使用展现了出来，更有助于学生们的理解和记忆。
(三)影视素材可促进学生对课堂教学内容，尤其是教学难点的理解
英语教学正如任何一种二语教学都涉及对教学语言文本的理解。由于文化差异、认知所限，学生们往往不能较好地或者无法理解作者表述的一些观点。而电影所反映的主题可谓包罗万象，涉及人类活动的方方面面。拥有如此巨大的反映人类生活、思维乃至人类认知的动态的宝库，教师可根据需要选择所需片段，促进学生对文本的理解。如T．MeArthur所写的ChineseFood一文中表达了“万物与我为一”的道家思想，即作为独立于人的精神意识之外的客观存在的“外物”(包括饮食)与作为具有精神意识主体的“人”(包括人的道德意识，价值观)有着统一、和谐的本原、属性、结构和规律。作者文中表达的主要思想令学生们难以理解，毕竟作为学生对生活体验的局限性和我们如西方般快速的生活节奏和核心家庭取代大家庭的事实让学生们更易接受的是“Foodisjustafuel”的西方饮食观点而很难认识到中国饮食中所强调的和谐、道德因素。此刻放一段FamilyFeast(《金玉满堂》)中最后一场决定厨艺胜负的视频，画面中，黄师傅终因人品太差而无缘问鼎“厨神”称号；而廖师傅等人在各自经历了人生磨难后终达“和谐”，以豆腐取代猴脑的出奇制胜的绝招最终赢得比赛。这种对比可让学生很好地领悟到文中“Thereismoralexcellenceingoodcooking．”的含义，从而有效促进学生对文章的理解。
二、多媒体课堂教学中影视素材应用的注意事项
(一)影视素材应具典型性
反映同一题材的影视素材很多，但它们并非都能有效地为课堂教学目标服务。除非是电影欣赏课或视听说课，一般的英语课堂教学中影视素材的应用只能是课堂活动中起辅助作用的一个环节。因而，要在短暂的时间内，通过一段截取的视频去渲染、突出某个讨论的主题或让学生明白视频播放的意义从而更好地理解某个教学点，就需要截取的视频具有典型性、针对性。例如上文中所提到的Chi-litheFood，作为能够应用于课堂上的反映文章主题的素材，TheGodofCookery就不如FamilyFeast理想。两部影片均以中国的饮食素材为题，均是围绕厨艺大赛进行。然而TheGodofCookery中没有集中反映这一观点，而FamilyFeast中第三轮决定比赛胜负的猴脑菜比拼，评委点评，明确指出黄蓉“人品太差”，而至其败阵。这一段视频可以说是有力地反映了文章的主题。
(二)影视素材应尽量服务于学生语言能力的提高
电影Life'sBeautiful和ThePursuitofHappiness均反映了父爱的伟大。影片中均有反映父爱的典型片段。如Hfe'sBeautiful作为犹太人的父亲圭多在生命的最后～刻让儿子躲在垃圾桶里，跟儿子说是在玩捉迷藏，不要跑出来，直至纳粹士兵将其枪毙，让幼小的孩子以为这只是个游戏。ThePursuitofHappiness中的父亲克里斯穷困潦倒，沦落到在火车站过夜。但为了逗孩子开心，说扫描仪是时光机，假装回到了恐龙时代，为了逃离恐龙，父子最后睡在火车站的厕所里。这些片段都感人至深，极具父爱的典型性。然而Life',Beautiful是意大利片，原声是意大利语。虽有译制片，但不利于学生的语言学习。而ThePursuitofHappiness是美国影片，原声是英语，既有助于学生对文章主题的理解，又促进了学生语言能力的提高。在可选择的情况下，应选择英语语言素材。同时，素材的选择还要考虑学生的实际外语水平，材料丰富的情况下尽量选择学生能够接受的语速和尽可能标准的发音。
(三)影视素材的应用应符合人类思维的逻辑性
人类在征服世界、改造世界的过程中形成了一种建立在以探索因果关系为基础的思维模式。如果我们能够找到事物之间的因果关系，我们就会认为这种事物的存在是合理的，符合逻辑的，反之亦然。影视素材作为课堂教学的一个辅环节，受时间的限制，无法完整呈现剧情，截取的片段虽具主题的典型性，但因剧情的非完整性，学生短时间内因不能对事件形成因果关系的概念而未必能有机地将视频片段与某个讨论的主题联系起来。此时，教师的主题引入、对剧情的简要介绍就显得至关重要。如分析文章SpaceInvaders之前可播放一段ZkSecretofBodyLanguage的视频以渲染课堂气氛，进行课前热身。但是教师在视频播放前要为视频的播放作一铺垫，如：“Thisistheworldwherewhatwesayisallimportant．Wehangonev-erywordforthespeaker'srealthought，butalewegettingallthemessages?Let'sseehowscientistsviewthehumancommunica-tionconductedthroughbody—language．”由此引入视频片段，让学生了解视频播放的意义，从“视”与“听”两方面拉近学生与“bodylanguage”这一话题的距离，产生讨论，进而引出身体语言的另一个方面：人与人之间的空间与距离所投射出的信息，即本文的主题。这种因果关系的呈现让学生看到或很快领悟到教师如此组织课堂的目的，符合人类的思维习惯，有助于课堂活动的顺利开展。
影视教学范文第3篇
【关键词】影视音乐 高校公共艺术课 《闯关东》 《家园》 教学设计
高校美育是培养大学生健康情感和良好道德风尚，提高美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，增强爱国主义精神和民族自尊心、自信心，开阔视野、拓展思维的重要途径之一，因此，国内许多高校都为在校大学生开设各类公共艺术选修课程。影视艺术是一门新兴的综合艺术，需要人们从视觉和听觉两种感官进行电影、电视欣赏。影视音乐作为影视艺术重要表现元素，与普通音乐相比具有特殊的艺术魅力。作为高校音乐教师，笔者尝试为影视音乐与大学生公选课“牵线搭桥”，以影视音乐欣赏的方式开展大学生音乐选修课教学。
一、影视音乐融入高校公共艺术课的特殊优势
影视艺术是一门视、听相结合的综合艺术形式，影视音乐作为影视艺术的重要组成部分，具有升华影视艺术作品的主题思想、宣泄主人公内心情感、营造主题意境等基本功能，在不同的影视作品中均有体现。
当前，国内多数高校均开设了音乐鉴赏类选修课程，学生可以根据自己的喜好自主选择。事实证明，大学生对这类课程比较喜欢，尤其是一些经典影视作品中的经典音乐。优秀的影视音乐能够在潜移默化中塑造大学生高尚的人格，修正其偏执、不正确的价值观念，对真、善、美有更深刻的领悟。影视音乐欣赏让学生对影视音乐有更加深刻的认识，也拉近了学生与音乐的距离。在教学中再增加一些乐理知识、音乐常识，学生学起来也更有兴趣。
尽管影视音乐欣赏是以电影和电视的视频片段作为载体，但必须以音乐素材为主要内容，教师应当引导学生将注意力从影视剧转移到影视作品中的音乐上来，从而激发他们对音乐尝试和乐理知识学习的热情和渴望。从大量的课程实践中笔者发现，学生多数都有自己喜爱的电影类型，女生较喜欢文艺和清新风格的影片，男生则喜欢题材比较宏大的电影，不同风格的电影丰富了大学生的课余生活。新一代大学生都比较有个性，为他们提供一个开放的平台去探寻影视音乐的奥秘是非常有必要的。作为教师，笔者经常布置作业，让学生在课下寻找同一主题下的影视音乐，并分别对他们进行评论，或者直接让学生在讲台上发表个人对影视音乐的不同看法，锻炼他们的创造力和团队合作精神，为大学生的研究性学习提供更广阔的空间。
二、影视音乐《家园》欣赏教学设计
电视剧《闯关东》作为2008年中央电视台的开年大戏，在央视创下了收视神话，全国多数观众在同一时间观看了《闯关东》的大结局。长达52集的鸿篇巨制，生动再现了从到“九·一八”时期，在动荡中的人口迁徙和奋斗历史。一曲旋律舒展、风格多变、气势恢宏的片尾曲《家园》则成功地塑造了山东“闯民”的高大形象。此曲由刘欢作曲，王敏、张宏森作词。全曲由三部分组成，第一段由刘欢演唱，曲调跌宕，充满浪漫情怀；第二部分由宋祖英和刘欢共同演唱，甜美动人的东北民谣《摇篮曲》结合富有律动的Rap说唱，“土洋”结合，形式新颖；第三部分再由刘欢演唱，此曲高亢、激昂的高音部分将音乐迅速推向。
笔者结合个人教学实践，以歌曲《家园》欣赏为主要内容进行如下教学设计：
1.走近“家园”
（1）欣赏默片《家园》。首先教师在课前将片尾曲的音乐关掉，课上播放无声的《家园》视频；然后让学生围绕音乐与影视作品的关系，谈谈看完这段无声视频后的感受；最后教师概括总结音乐在影视作品的重要作用，启发学生关注影视音乐。
（2）联想《家园》音乐。教师先简单介绍电视剧《闯关东》的故事情节；再让学生根据故事情节及所看视频联想片尾曲的音乐风格。
2.走进“家园”
（1）聆听《家园》。教师先播放完整的片尾曲《家园》；再让学生将听到的音乐与之前设想出的音乐做比较分析；最后教师总结歌曲《家园》的音乐风格特点。
（2）剖析《家园》（谱例1）。教师将分段处理的《家园》分4段播放，每放完一段，让学生说出该段音乐的演唱者；再用PPT课件显示乐曲歌词；总结出第一段、第二段的Rap和第三段都是由刘欢演唱，第二段女声部分由宋祖英演唱，曲调选自东北民歌《摇篮曲》。然后让学生结合《闯关东》的主题，思考歌曲为什么加入东北民歌的片段；最后教师总结影视音乐具有的地域性特点，并具体做出分析。
（3）学唱《家园》。教师用PPT课件显示乐曲简谱；然后教师弹钢琴，学生分段学唱歌曲简谱；待基本掌握旋律后，学生跟随钢琴伴奏演唱歌词；接着请学生谈谈对Rap的认识；让一位学生演奏架子鼓，一位学生朗读Rap部分的说唱；教师再概述Rap的由来、特点和国内外代表性说唱歌手；再请学生模仿歌曲中刘欢说唱的内容，节奏律动可以自由发挥；最后教师弹伴奏，学生分三组演唱；一部分男生齐唱刘欢片段，全体女生齐唱宋祖英的《摇篮曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。
谱例1
3.走出“家园”
（1）比较刘欢、宋祖英的演唱风格
教师可以提问学生是否喜欢这两位歌唱家，再让学生列举刘欢和宋祖英的其他代表性歌曲；接着让学生进一步谈谈两位歌手的唱法和音乐风格有哪些不同；最后教师总结：刘欢和宋祖英分别属于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音乐居多，后者擅长演唱民歌。
（2）“民族风”与“流行风”的相互融合
先让学生列举“民族风”歌手与“流行风”歌手搭档演唱的歌曲；接着教师补充：玖月奇迹的《中国美》，宋祖英和周杰伦的《本草纲目》，谭晶和陈奕迅的《龙文》等；然后播放玖月奇迹演唱的《中国美》视频；请学生分组讨论“民族风”与“流行风”相互融合的优缺点；最后将持不同观点的学生代表分成两组，进行5分钟辩论会研讨。
4.重返“家园”
（1）了解影视音乐的种类。先让学生欣赏电视剧《闯关东》的片头曲；再让他们分组讨论影视音乐中的其他类型；然后教师总结：除了片头曲、片尾曲之外，影视作品中经常出现的还有插曲、背景音乐等音乐类型，讲解它们在影视作品中发挥的不同的重要作用。
（2）3位学生代表演唱《家园》。先由教师播放《家园》的伴奏音乐，接着让一位男生演唱刘欢所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位学生演唱Rap部分。让学生在愉快轻松的歌声中结束这一课程的教学。
三、教学设计理念
在这节课中，以电视剧《闯关东》的片尾曲《家园》为载体，以走近“家园”、 走进“家园”、走出“家园”和重返“家园”为主线，通过看、听、析、唱、辩等环节展开教学。具体教学理念体现如下：
1.多媒体视听教学提高音乐审美能力
多媒体辅助教学既可以创设生动的教学情境，吸引学生注意力，又可以丰富教学内容，优化教学效果。在影视音乐欣赏教学中，多媒体视听结合的教学优势表现得就更加优越。多媒体设备可以将音乐分片段进行欣赏，也可借助一些音乐软件，如Cakewalk软件可以将音乐作品的各个声部分成若干音轨输入电脑，欣赏时可播放其中任意一音轨或多个音轨。这节课，在欣赏片尾曲《家园》时，教师可运用Cakewalk软件将这首歌曲的女声、男声及Rap分成三个音轨输入电脑中，课堂上分段播放，让学生清晰地欣赏各段，充分领略每一段的音乐特色。
2.注重感性体验到理性认知的提升
教学中，学生的思维不能仅仅停留在感性体验的层面上，而应该在积累了一定的感性经验基础上转变为理性的认知。在影视音乐欣赏教学中，教师通过聆听音乐、演唱、创作等实践环节，帮助学生在短暂的课堂实践中尽可能多地积累对音乐的感性体会，并在感性体会基础之上进一步深入观察和思考，才有可能将感性的体验转化为理性的认识。本节课，教师通过观看、聆听和演唱等一系列感性体验活动，帮助学生从视听两方面感性接触歌曲《家园》，在走出“家园”教学环节时，又引导学生发现歌曲中民族音乐与流行音乐巧妙结合的特点，并进一步展开讨论。
3.以学生为本，培养独立创新思维
传统教学注重教师在教学活动中的主体地位，学生过分依赖教师的讲解、演示，几乎没有自己独立思考、实践创新的空间。随着现代教育改革的发展，学生在传统教学模式中的“被动”理应转变为“主动”。教师应合理设计教学环节，激发学生兴趣，循序渐进地引导学生主动探索、积极思考，培养创新思维能力。在本节课中，可以让学生分组进行答辩、自由发挥Rap说唱和架子鼓伴奏等教学环节，为学生开辟一片宽阔的思维天地。
结语
作为当今的“80后”向“90后”转变的大学生群体，传统的音乐欣赏课程显然不能满足多数大学生在音乐课程方面的需求，影视音乐欣赏无疑为大学生开阔了艺术视野，提高了他们的审美能力，并为其今后的发展提供了更多契机。
参考文献：
[1]曾宏华.高校音乐公共课中渗透影视音乐教学的意义[J].电影文学，2008（6）.
[2]曾宏华.试论影视音乐欣赏与大学生审美能力的培养[J].电影评介，2008（9）.
[3]徐思海，刘春丽.影视音乐的美学特质与功能[J].作家，2008（14）.
影视教学范文第4篇
英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。
二、影视作品与英语口语教学的选材原则
大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。
三、影视作品在英语口语教学中的应用
影视教学范文第5篇
关键词： 影视教学 英语听说 语言交际
引言
由于语言文化差异，长期以来，传统的听说教学都是教师播放录音，学生按题作答，这样的教学使得课堂沉闷、单调、乏味，从而使学生对英语学习失去兴趣。如何提高英语课堂教学质量，激起学生的学习兴趣，本文就影视教学对英语听说课程的影响进行了具体论述。
一、影视教学的优势
影视由于其直观逼真的画面，地道的语言环境，真实的文化背景，无论是作为听说教学手段还是教学内容，都有其无可比拟的优势，具体表现为直观性、趣味性、文化性。
1.直观性
影视由于展现的是直观真实的画面和灵活多变的表演及地道的语言，使得学生很快就能感觉身临其境，体验自然的场景与语言，并且会不自觉地模仿其语音语调，很快地唤起学生学习的兴趣与积极性。
2.趣味性
影视是源于生活的艺术形式，其内容一般都具有趣味性、教育性。其诙谐的语言、生动活泼的肢体语言能很快调动学生学习的主动性，并且通过其影响，陶冶情操，提高生活品位。
3.文化性
语言是文化的载体，影视是大众文化的载体。它就像一个万花筒，包罗了生活的形形各个方面，真实自然地反映了本土文化。学生在影视欣赏的过程中，不自觉地体验着英语国家的文化，了解其民俗与风情，从而以全新的视角看世界。
二、影视教学过程中影片的合理挑选
由于是听说课程运用影视，因此就要求影视文本首先能起到提高英语教学质量的作用。教师在教学中要遵循如下几个原则。
1.教育原则
教书育人，本着培养人才为目的。在挑选影视文件时，首先要让其起到教育作用。如电影“阿甘正传”就是一个很好的文本，它揭示的是人性的真善美，能够起到很好的教育人的作用。
2.通俗易懂原则
学生学习英语的目的是进行交流，所以挑选的影视文本应本着简单通俗易懂的原则。例如电影“音乐之声”，其语言优美、清晰、简单，学生能不费力地听懂，并且进行模仿。另一个教学文本“走遍美国”，其内容介绍的是美国本土文化及各地风情，适合学生练习听力和口语。
3.适中原则
听说课程教学由于时间限制，因此在挑选教学文本时要注意影视的长度适中，内容适宜，遵循学生可接受性为原则。
三、影视教学如何操作
由于影视教学的目的是提高学生的听说水平，而不是纯粹地欣赏与观看，这就要求教师在教学过程中运用恰当的教学手段进行听说教学。
1.讨论式教学。教师在播放完一个片段完之后，可以要求学生对影片的内容与情景进行讨论交流，发表各自的看法与观点。
2.拓展式练习。学生可以在影片欣赏过程中，随时模仿其语音语调进行练习。教师启发学生把语言的输出与输入结合起来，进行拓展式练习，使他们学有所用。
3.原版电影活跃听力课堂，减轻学生的焦虑，提高学习兴趣，促进自主学习。传统听力课主要以听为主，学生往往由于认知评价或担心而产生焦虑，消极的焦虑感会影响听力的理解。电影故事性强、动感的画面、和谐的音乐等特点，可以帮助学生转移注意力，从而减轻其焦虑，提高学习兴趣。课前对电影的背景材料的了解及课后作业的完成，都可以促进学生自主学习。没有放映完的电影也可成为其自主练习听力的动力，对某部电影感兴趣的学生会反复观看这部电影，无形中提高了学习的自主性。
结语
影视教学是学生学习英语很好的途径，在学习过程中，学生既能提高听说水平，又能感受异国多姿多态的语言，还能了解英语世界的民俗风情。既能提高艺术欣赏水平，又能提升自身的素养，从而实现培养交际能力为目的语言文化学习的目标。听说教学中灵活运用影视教学，不仅能丰富课堂教学的内容，而且能提高学生学习的积极性，改变单一的听力教学模式，改变沉闷的课堂气氛，从而强化教学效果。
参考文献：
