中学生个人自评报告

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中学生个人自评报告范文第1篇

一、深化“改革”认识

（一）实施素质教育的客观要求 培养和造就高素质人才，要求教育评价体系必须从根本上发生改变，素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程，全面反映学生的素质发展状况，以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。

（二）推进课程改革的必然选择 基础教育课程改革纲要明确提出：课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过改革学生评价的模式、内容和方式，打破“单一”唯分论的评价格局，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（三）特殊地理区位的实际需要 学校地处城郊接合部，社会环境和人文环境都较为复杂，学校留守儿童比例相当大，优秀学生与骨干教师外流现象突出，学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。

二、实现“改革”探索

开县东华初级中学从2010年9月起，开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。

（一）开发载体

1.学科课程的能力素养 在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，根据学生的成长需要，开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源，作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练，分层达标”课堂教学模式改革》研究，推动了教师教学观念和教学行为的转变，促进了学生学习行为及学习方式的改变。

2.常规管理的自律素养 构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系，科学制订《文明礼仪考核评定细则》，建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理，引导学生主动参与常规管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，让学生既能看到自己的优势继续发扬，又能发现自己的不足及时改正，形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。

3.爱国教育的思想素养 利用重大节日、纪念日开办专题讲座，开展师生演讲、主题班会等教育活动；选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲，每个期末对学生进行抽测考核；定期组织学生观看爱国主义影片，利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动，对学生进行爱国教育和理想教育，以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。

4.礼仪教育的文明素养 探索文明礼仪教育的常态化管理，编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材，编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴，人人熟读成诵；将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧，作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗，对全校学生的日常行为进行检查监督，并将其纳入学生个人评价、班级考核。

5.环境文化的内涵素养 师生动手自己创作，因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台；指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设，使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地；利用校园广播、黑板报、手抄板等载体，引导学生用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去创造美。

6.主题活动的综合素养 成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团，各社团在指导教师组织下，有效利用校本课程资源，定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台，展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等，每月末对各个社团的活动开展情况进行考核，促进社团活动的有序开展。

（二）实施评价

1.构建评价体系

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基〔2002〕26号）》中的六大基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》，在深入调研、广泛征求意见的基础上，创造性地设计出了《学生成长手册》，包括《学生基本情况记录表》《新学期，我的展望》《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。

①《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外，主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。

②《新学期，我的展望》。包括三个项目：即上期我做得成功的方面（进步及改善之处）及经验，我做得不够的方面（求知做人做事存在的问题等）及教训，本期计划和寄语（从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标）。

③《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》。包括12个项目：良好心态（3个二级指标）、严于律己（7个二级指标）、人际和谐（3个二级指标）、主动学习（4个二级指标）、课余生活（3个二级指标）、珍惜我健康（2个二级指标）、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。

④《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块：道德素养（5个二级指标13个三级指标），公民素养（4个二级指标12个三级指标），学习能力（3个二级指标7个三级指标），交流合作与实践能力（3个二级指标8个三级指标），运动与健康（2个二级指标5个三级指标），审美与表现（2个二级指标5个三级指标）。每个三级指标分为优、良、中三个等级，通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。

2.规范评价程序

学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位，终结性评价为毕业综合素质评价。

过程性评价主要采用三级评价相结合的方式：一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准，根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价，成长小组内同学互评后给出等级和下周建议，在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上，班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据，对学生的自评与互评结果逐一核对，推选当周优秀小组和个人，将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总，调阅《学生成长手册》的原始记录，对学生个人及班委的评价进行综合分析，参考任课教师的意见后评定等级，作出客观公正的评语，报政教处登记备案。

终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式：学生毕业时，学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序，参考学生每个学期的发展情况和评价结论，在家长委员会的监督下，作出全面、客观、公正的终结评价，存入学生综合素质评价档案袋，录入规定的综合素质评价信息平台，报县教委相关部门审批认定。

3.严格评价管理

每位学生每期发放一本《学生成长手册》，探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式，分班建立综合素质评价档案，将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据，报学校评价委员会审核认定后，填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。

（三）初显评价成效

通过三年的“改革”评价实践，我们初步获取了三个成效。

1.促进了学生综合素养的提升

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了学生良好行为习惯的养成，一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证；自实施综合素质评价以来，学生获县级以上各种奖励明显增多，升入重点高中的人数逐年攀升，考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。

2.促进了教师专业水平的提高

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了教师教学行为的转变，变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式，课堂教学的针对性和实效性更强了，主题教育更加丰富了，社团活动更加活跃了，教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了，等次也更高了。

3.促进了学校的良性发展

通过实施综合素质评价改革，学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进，学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。

三、强化“改革”反思

（一）评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展

要通过创造条件、营造氛围、搭建平台，组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长；通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力，实现“健康成长、人人发展”的育人目标。

（二）评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长

开展学生综合素质评价，要以发现学生的优势和特长为出发点，以指导、赏识、激励、表彰为手段，让学生在活动中体验成功，在实践中培养能力，以促进学生的主动成长与全面发展。

（三）评价重心要更关注学生成长与发展过程

在构建综合素质评价体系的过程中，要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程，以评价促进学生发展。

（四）评价方式要更注重自我描述与师生互评

科学有效地开展学生综合素质评价，既要注重学生成长过程的真实再现，又要做到评价结果的公平公正；既要重视学生行为习惯的养成，又要关注学生的全面发展；既要有效调动学生的自评、互评的积极性，又要重视学校、部门、教师的正确引领。

中学生个人自评报告范文第2篇

关键词：课堂教学；形成性评价；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0089

当前，新课程教材改革已全面铺开，但对学生英语学习评价上还存在一些问题。对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。为了能够更好地发挥形成性评价的功能，使评价有机地融入教学过程，笔者在课前对学生进行了课前预习的个人评价；在授课中采用激励性语言来鼓励学生参与教学活动当中；在课后，设计一些表格，让学生自评。它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每个学生都能体会到成功的喜悦。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功、认识自我、树立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断地提高教育教学水平。下面是笔者在英语教学实践中所实施的评价。

一、评价在课前预习中的应用

预习是中学生学习的一个环节，为了让学生在课前对即将要学的知识有初步的认知，让学生培养良好的学习习惯，让学生有的放矢、有针对性的学习，笔者设计了一张评定量表。

学生个人自主学习效果评定量表

目前我在英语学习中，_________比较强，要继续努力；_________比较欠缺，要更加认真！

1. 通过预习本课，我找出了_________个生词，我共记住_________个生词。

2. 通过自主学习，我知道将要学习的内容是关于_________。

可能要涉及到的语法和短语是_________。

我理解了的句子为_________。

一知半解的句子为_________。

无法理解的句子为_________。

3. 通过预习，我认为本课的理解难度为（ ）

A. 难 B. 较难 C. 易 D. 一般

4. 我对于本节课所要学习的内容有信心掌握！我相信只要认真，一定会成功的！

二、评价在“课前三分钟演讲”中的应用

为了培养学生的口头表达能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。我在每节课前让学生进行三分钟演讲。学生可以做值日生报告，可以编对话，也可以选择自己感兴趣的故事编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。他们对这些活动投入了极大的热情。对他们的评价笔者运用了个人评价、教师评价、生生互评。评价表如下：

学生从评价表中就可以知道自己的表演是否成功；在与其他小组的对比中也知道自己的不足之处。学生在与其他成员的合作中培养了大胆实践和与人合作的精神。

三、评价在听说教学中的应用

评言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在听力教学中笔者使用《听力情况反馈表》作为评价工具。

《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。教师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在问题，从而提出有效的建议。

《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。

在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。根据课文对话的交际项目设置情景，引导学生运用所认知的交际用语进行相互的实际运用。学生直接看到自己的学习过程，关注整体，明确任务，体现合作，明确自己的长处和不足。

四、评价在阅读教学中的应用

笔者主要采用“阅读报告”作为阅读评价工具。阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目、所用时间、读前的问题、读后的收获和评语。阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题、猜测文章的内容、决定自己是否选择读这篇文章，然后带着自己想了解的问题进行阅读，最后记下收获。评语可以由教师写，也可以由学生互相写。

五、评价在写作教学中的应用

进行写作训练时，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力；启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。批改作文可以自批与学生互评相结合，这样即可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。比如，学生完成写作后，小组成员相互交换并提出修改意见，教师在教室作巡回指导，回答学生的问题和对学生的争议进行裁决。小组各成员在吸收他人意见和建议的基础上进行修改。然后把某一学生的作文投影出来，做典型批改，让学生相互讨论，找出文中的好句和错误。教师把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。这既是对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。教师对学生有争议或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。

这些评价表由学生个人保存，让学生自己总结，每周评选出“本周之星”、“一周进步最大的学生”。好的给予适当的奖励；而表现不好的给予指导，促进步。周周如此，月月积累。一学期下来，学生对自己在英语课堂上的表现打出等级，放入自己的学生档案中。

中学英语教学应充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 北京教科员教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学，2001（8）.

中学生个人自评报告范文第3篇

一、采取“请进来”办法帮助学生理解和掌握基本概念

由于当代科学的整体性、交叉性和知识的综合性日益突出,教师对所教学科知识的掌握有很大的局限性。为提高教学效果,帮助学生理解和掌握基本概念,就必须善于取人之长,补己之短,政治课教师也不例外。如在《哲学常识》中,讲“规律”这一概念时,笼统地讲其定义,抽象难懂,若将物理中的万有引力定律内容请进课堂,说明万有引力规律是自然界本身所固有的,它揭示了引力的大小与物体的质量、距离之间的必然联系,这种必然性是自然界中确定不移、反复出现的客观事实,是不依人们的意识而存在的。这样,学生对“规律”的概念就感到浅显易懂了。在讲解《社会主义建设常识》和《法律常识》中,我们也注重运用经济、法律知识和例证,来帮助学生理解和掌握比较抽象的基本道理与基本概念。由于在思想政治教学中,有针对性地请进有关学科的知识,很大程度上提高了教学效果,增强了学生的接受能力,使绝大多数同学能够较准确地理解和掌握基本理论和概念,在各类测试中,不少同学取得了优异成绩。

二、运用“走出去”办法加深学生的认识和体验

为加深学生对所学理论和概念的认识,我们注重把书本知识与社会实践相结合,组织学生走出课堂,到工厂、农村、革命纪念地接触实际,深化认识,接受教育。为加深学生对改革的认识,组织学生调查一个企业、一个乡村改革前后的变化,如人口(职工数)、产量(产值)、收入(工资)、生活水平(耐用消费品)、住房情况、上缴利税、公共积累等,用以说明实行家庭联产承包制的必要性和推行企业改革的紧迫性。为了加深 学生对“科技是第一生产力”的理解,我们组织学生到进行技改的大企业实地学习,了解技术革新前后生产力的巨大变化。为增强学生的法律意识和法律观念,组织学生听取司法人员的报告,参加审判大会,亲自感受法律的威严,强化学生对宪法、公民、国家机器等概念的认识。

三、坚持学、讲、写相结合促使学生运用和消化

开设政治思想课的最终目的是掌握基本观点,运用基本观点,并使之内化为学生政治思想和道德行为准则。

在教育中我们注重坚持学、讲、写三结合办法,来提高学生的学习、运用和消化能力。所谓“学”,就是除要求学生努力学习、钻研教材内容外,还严格要求学生自己提出问题,自己解答问题:自己设计练习题,自己做出习题答案。教师作补充答案和纠正说明。这叫做以老师为主导、以学生为主体的 课堂教学方法,这对于学生学习思想政治课的基本知识、确立正确的政治方向、培养良好的思想品德起着奠基作用,也是体现我国学校是社会主义性质的一个重要标志。

所谓“讲”,就是为强化记忆,锻炼学生的思维能力和语言表达能力,正确地认识国情和党的基本方针、 政策,组织和鼓励学生将从书本中学到的基本知识、基本观点,理论联系实际地在学习小组中讲,在班级课堂 上讲,在全校大会上讲,在学校广播室讲。讲的题目自定,但内容必须是用思想政治课的理论观点联系实际,提出有正面教育意义的结论。同学们的热情也很高,有讲“祖国,我爱你”的,有讲“两史一情”的,有讲“天下兴亡,匹夫有责”的,有讲“毕业前一颗红心,两种准备”的,还有讲“做四有新人”的。

所谓“写”,就是鼓励和引导学生用学到的基本原理和概念,去分析认识社会现实生活,学写政论性文章。具体方法是熟读和领会教材中的基本理论,细听老师宣读优秀作文,认真写出自己的政治论文,人人在小组 中宣读,各组评出一至二份写得好的文章在全班大会上宣读,教师再具体指导作者反复修改定稿。不少同学的文章能够理论联系实际,选材精当、立意深刻、有理有据,富有时代气息和现实意义。

四、注重德育,行为评分,引导学生做“四有”新人

中学生个人自评报告范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05B-0074-02

作文是语文教学的“半壁江山”，占据着极重的分量。然而长期以来，作文教学与生活割裂开来，拼凑、杜撰、抄袭成了学生完成作文的途径，学生作文内容空洞、语言老套、千人一面、缺乏新意。高中的作文教学也同样步履艰难。高中作文教学中，教师以考题为基础，以高分为目标，以高考为情境，有计划、有步骤、有策略地对学生进行训练，实际上已成为高考的考前训练。这种忽视学生这一写作主体的做法让学生根本无法自主地、真实地表达真情实感。这让笔者不禁要问，作文教学的真正目的是什么？如此束缚学生思维的作文教学如何能培养具有创新意识和创新能力的人才？又怎能适应时代的发展？

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。这就告诉我们：高中作文教学应坚持走个性化之路，让学生在写作中发现自我、张扬个性、显示灵性。个性化作文教学以尊重学生个性差异为前提，重视学生的个性化体验和真实感受，强调营造民主自由的写作空间，鼓励学生个性化表达和创造性表达。个性化作文教学要求教师要重视学生的主体性，改变以往作文教学中学生被动的缺陷，在作文过程中促进学生的个性生成、张扬、发展和提升。实施个性化的作文教学，教师可以从以下几个方面努力：

一、提高教师素质，形成鲜明的教学个性

教师是教学的主导，教师个人素质的高低和人格修养的优劣直接决定着教学质量的高下和课改的成败。教师的教学观念、知识储备、价值倾向、情感态度，直接影响着作文教学的效果。因此，首先教师必须善于学习，既要学习传统教学精华，又要学习国内外先进教育理念，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念武装自己的头脑，用深厚学识修养支撑自己的教学，使自己成为一名合格的教师，并形成自己独特鲜明的教学个性。其次教师要经常反思。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉。反思自己的作文教学行为会使教师有新收获、新感悟，在回忆中反思，教师会感到温馨，因而会增加教师对学生的情感。一个养成了反思习惯的教师，必定会成为教学的有心人，使我们的作文教学常教常新。最后教师要勤于动笔。一是要勤于动笔记录教学反思，把教学中的成败得失，把生活中的观察所得记录下来，这既是一笔宝贵的财富，又是思想的提升。二是要勤写“下水作文”。朱永新教授的“新教育”理念强调教师与学生“共读共写”，作文课应是师生共同的。教师的“下水文”，是学生作文的拐杖。教师只有亲自去体察，同尝其甘苦，才能提高自身修养，树立威信，才能在作文教学中游刃有余，提高作文教学效率。

只有个性鲜明的教师，才可能培养个性鲜明的学生；只有教师个性化的教学，才能使学生作文呈现个性化的特点。因此，提倡个性化的作文教学，是教师在提升自身素养的基础上，提高学生的综合素质，促进学生发展的方法。

二、拓宽写作空间，引导学生关注、反映、思考生活

这里的生活是“大”生活，不只是让学生关注家庭生活和学校生活，还要关注我们的时代、关注社会、关注人生，并且积极参与社会活动，使作文成为学生观察、体验、思考社会人生的真实记录。个性化作文教学的土壤是学生的生活，因此教师要引导学生关注自然、社会、人生，重视自我的观察、分析、感受、体验、思考，从而逐渐形成自己独特的思想情感。

学生是学习的主人，是写作活动的主体。每一个学生都是完全不同的生命个体，他们生长在不同的家庭，有不同的性格特点，经历不同的成长故事，这些构成了学生完全不同的成长经历。这些成长经历反映在作文中，应该是个性化的表达。教师要改变“一言堂”的现状，把写作的主动权还给学生，鼓励学生在写作中反映极具个性化色彩的成长经历，实现个性化写作。

三、改革作文命题，改进作文训练手段

传统作文教学以教师命题为主，对学生束缚过多。要改变这种现状，教师要转变观念，把作文训练的主动权交给学生。写作的主体是学生，教师的责任在于教会学生自主拟题，自主写作。教师必须变考虑“命什么题”转变为思考学生“想写什么题”，把题目命在学生心坎上。于漪说:“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。”命题要把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，让学生产生不吐不快的感觉。此外还要采取题目征集、师生共同命题等方式，激发学生创作的激情。

此外，在过去的作文教学中，教师在布置作文前往往做过多的写作指导，对学生的作文立意，选材等做太多的约束，这种做法限定了学生的写作空间，也压抑了学生飞扬的灵感。长此以往，学生的写作积极性将大打折扣。高中个性化作文教学一个显著的特点就是写作时空开放，让学生自拟题目、自定文体、自主立意、自选题材、自由调遣语言，自己构思立意进行自觉的写作活动，自发地抒写个人的观点与情感。只有让学生有了自主作文的空间，学生才会有创作的激情；只有减少教师对作文的束缚，学生才可能写出个性化的作文。

四、改进评价方式，激发写作热情

首先是评价主体多元化。作文评价需要师生、家长等多个主体共同参与，可以采用学生自评、互评相结合，家长评价、教师评价相结合的方式。

其次是评价标准多样化。作文评价要坚持因人而异、激励为主的原则。教师要承认并允许学生的个性差异，善于发现学生作文中的闪光点，做到评价标准分层化，实行评价标准多样化。

最后是教师评语人性化。作文评语是作文教学过程的延续，是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。教师的评语要人性化，主要体现在：评语是平等对话，要亲切生动；评语要从赏识出发，以鼓励为主；评语是范例，要体现语言美。

只有打破作文评价的封闭状态，建立个性化评价体系，才能使学生真正参与写作教学的全过程，充分调动学生写作、修改的积极性。

中学生个人自评报告范文第5篇

摘要：作文教学要抓真情实感、力求表达学生自己对周围环境的真切体验，突出学生的个性认识，突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。

关键词：学生个性；写作；张扬

对于学生来说，写作是他们生活的一部分，作文是他们的精神家园，是自己人生的“史记”。他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑，他们也在作文中不断审视自己，校正自己的航向。优秀的作文应该是从学生的生活视野和感性经验的中取题立意，引发真情实感，应该是有个性，有独特的自我感觉，自由真实地表达内心世界的。然而，我们的作文教学现状，往往忽视了学生的个性特点。教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价，用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，从而造成了现在学生作文个性化缺失的状况。我们学生的作文多的是“脸谱化”，作文变成了与个性、心灵毫不相干的东西，为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不高尚的；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它是太幼稚的，不成熟，不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感，功利化思想和成人化语言，惟独丧失了学生自己。

新课标对作文教学提出了更高更新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。”就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，更加突出学生的个性认识，更加突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。那么，我们在教学中如何培养学生的作文个性呢？笔者认为可以从以下几方面去做：

1.以“我”眼看世界。

儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，孩子是这个世界的主人，他们是按照自己的价值观和游戏规则在这个世界上生活的，有自己的欢乐和憧憬。所以 我们必须珍视学生的纯真之眼，鼓励学生从自己的角度去观察、以自己独特的生活体验去感觉这个多彩的世界。

2.以“我”心悟生活。

每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

3.以“我”手写“我”心。

（1）真诚坦露。

文章对读者的吸引力，来自作者人格与心灵的坦诚。真诚坦露，即使整篇皆为虚拟，也会显示个性魅力。如海伦・凯勒的《假如给我三天光明≥。文章如果修饰太精，雕琢太腻，反而扫人之兴。当然，真诚坦露，也并不排斥浓墨重彩。个性化表达的理想境界应是“淡妆浓抹总相宜”，”淡妆”是本色，见功力，如学绘画先从素描入手一样，中学生个性化表达应在“真”上打基础。

（2）个性发挥。

文体各有所胜，章法各有所长，语言各有其趣，风格各有其味，随各人禀赋扬长而取，因表达需要择善而用。指点江山，可取议论文体，在透辟上下功夫。坦露心迹，可取记叙，在细微上下功夫。燃情抒怀，可选散文，在形散神合上下功夫。透视人生，不妨学做小说，在形象塑造上下功夫。同一种感受也可以来点另类尝试，比如“幕剧”的形式，网络主页设计的形式，实体报告的形式，日记的形式，标题化的形式，科幻假想的形式……

文化文学素养厚的、精当的广征博引，可以使你的感受富有文化品位。辩证思考基础好的，于对立统一之中入情入理，可以使你的感受闪烁理性的色彩。善张弛者，在错综之中更能显出你感受的魅力。善扬抑者，在意外之中你的感受给人印象更深刻。至于映衬、象征、比拟等等，哪一种更适合你的感受表达，你用得最熟练，哪一种就是你的最佳选择。

文言功底厚者，不妨多一点铺陈对仗，以雅致见长。现实口语好者，可以适当调侃幽默，俗韵也是一种风格。洒脱者，不拘一格求其活；严谨者，规范淳朴见其长：兼容者，淡妆浓抹总相宜，自是高境界。

4.以评价促发展。

（1）尊重学生个性，激励评价为主。

心理学研究表明：赏识会令人产生欢乐的情绪。欢乐的情绪能开发学生的创造力，作文是一项创造性很强的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。教师应该善于捕捉学生习作中的“闪光点”，尊重学生的劳动成果，多给予肯定的评价。对于优生，作文的要求应该高一些；对于表达能力差的学生，只要他能用好一个词语也要给予肯定。俗话说“言为心声”，对于学生作文中出现的不同的观点、不同的看法，教师要善于引导，不能一味否定，允许百花齐放、百家争鸣。只有这样，学生才会有兴趣作文，才会大胆说出自己的心里话，才会尽情抒发自己的真实情感，才能不断提高作文能力，从而形成良好的个性品质。

（2）自我评价与相互评价相结合。