生态环境教育

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生态环境教育范文第1篇

摘要：生态环境教育是引导人与自然和谐共生的重要教育领域。其任务是帮助人树立敬畏自然的自然观；呼吁善待自然，维护代际公平，坚持可持续发展。

关键词：生态环境教育；共生德育；代际公平；环保意识

传统道德教育通常注重调节人与人、人与社会之间的伦理规范，对于人与自然之间的关系问题则很少涉及。实现道德教育的与时俱进，就必须对原有的价值观进行重新建构，把伦理道德的对象从人与人扩大到人与自然，培养人们的生态意识和环境道德，增强人类对于其他生命形式以及整个自然界的责任感，这正是共生道德教育的应有之意。

一、生态环境教育的内涵

什么是生态环境教育？第比利斯国际环境教育大会所定义的是：“环境教育是各门学科和各种教育经验重定方向和互相结合的结果，它促使人们对环境问题有一个完整的认识，使之能采取更合理的行动，以满足社会的需要。”美国《环境教育法》规定：所谓环境教育，是这样一种教育过程：它要使学生从自然环境、社会环境同人类的关系中，认识人口、污染、资源的枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。 显然，生态环境教育就是要引导人们正确认识人与自然的关系，改变人们不适当的生活方式和价值观念，从而协调人与自然的利益，促进人类的可持续发展，实现人与自然的和谐统一。

生态环境教育应包含哪些内容？由于环境问题形式多样，错综复杂，因此，环境教育的内容也很广泛。有学者从传统儒家伦理对现实生态环境教育的启示中得出，生态环境教育应该包括四个方面：一是“绿色文明”的认知教育；二是“厚物养生”的情感教育；三是“适度消费”的行为教育；四是“天人合一”的和谐观念教育。 有学者认为，当前人们共同关心的生态环境教育内容应该包括环境保护与资源保护、环境污染与人体健康、环境质量评价与环境标准、生态学的基本知识等等。

我们认为，从知、情、意、行四个角度来划分，生态环境教育应该包括：一是生态环境的认知教育。既指对生态环境知识的系统学习,了解我们所处自然环境的状况，更指对自然之真、善、美的体验与欣赏。这种科学的“认知”表现在价值观上,就是让人们树立正确的自然价值观,充分认识到自然应该是受人尊敬而不仅仅是为人类所用的资源，要在人与自然的和谐发展的基础上再去发挥人类积极向上的本性。二是热爱自然的情感教育，人作为有感情的高级动物，对所有生命物体的关心和爱护，体现的是人们对自然生命的一种伦理态度及道德义务。这不仅是人类的自然美德，更是环境道德在实践中的升华。一个人，只有当他把植物和动物的生命都看得与人的生命同样神圣的时候，他才是有道德的。对自然界中一切有生命的物体展示人类的爱心，是生命价值的呼唤，更是人性的回归。三是生态环境保护意识的培养。自觉养成爱护自然环境、保护自然资源的生态意识和相应的生态道德，自觉维护人与自然的公平、代内公平与代际公平，促成现代和谐社会的构建。四是适度消费、外化生态和谐行动。人类对自然环境采取什么样的行为模式，它直接影响到了与自然的直接关系。环境问题的产生在很大程度上是因为人类对自然过渡利用和消费，尤其是超过了其承受力的消费。因此，我们应当通过丰富多彩、层次多样的实践行动， 帮助学生树立与环境、自然和谐相处的意识和基本的环境伦理修养，自觉遵守环境伦理的基本原则和规范，有意识地在学习生活中实践环境道德。将生态环境教育有形化、实践化，达成一系列的可视化效果，真正实现理论对实践的指导作用。

二、敬畏自然：生态环境教育的核心

随着环境问题的日益严重，人们逐渐认识到随意浪费自然资源、破坏生态环境是一种不公正、不道德的行为。事实上，人本身就是自然界的产物，人类是地球生命系统的一部分。人类社会一诞生便和自然界结下了不解之缘，人和自然环境中构成人类自身物质、并赖以生存发展的那一部分环境要素，是一刻也不能分离的。那么，如何看待自然的价值？怎样处理人与自然的关系？我们对自然应持一种什么样的态度？这些都是生态环境教育所要研究的核心问题。

自然界具有内在的价值，具有存在的权利与资格。人类作为自然界的成员之一，理应对所有生命尊重、对自然敬畏。生态环境教育是培养人尊重自然，尊重生命，保护环境和改善环境的道德感和责任感，使人们形成正确的生态伦理思想，从实践层面引导人们自觉履行道德义务，遵循自然的道德原则，践行道德规范。

如何培养这种新的自然观？我们首先应该认识到，人的生存与发展离不开自然，保护自然，就是保护我们自己的家园，这是对自然应该承担的义务和责任，也是对子孙后代应该承担的义务和责任。其次，尊重自然、敬畏自然，必须转变以人类为中心的价值取向。因为传统人类中心主义只强调人类对自然的权利，而忽视人类对自然应尽的义务。“这种价值观助长了人类对自然界不顾后果的掠夺和征服，人们只关注当前利益，缺乏对后代的长远考虑，因而使人类陷入了当前的生态困境。” 近现代工业文明所带来的经济增长，已经背离了人类的生存环境利益，危胁到整个人类的健康。对自然界无节制地、掠夺性地开发，也对人类的可持续繁衍构成具大的威胁。进行生态环境教育，就是要培养人们保护人类生存环境的意识。因此，我们必须把生态利益作为最高利益，从根本上改变传统的价值取向，节约资源、保护环境，保证人类能够以可持续的方式生存和发展。

再次，尊重自然、敬畏自然就是要求人类把道德关系扩展到自然界，要求我们善待环境，对自然环境负有道德责任；就是人类要遵循自然规则，保护生态平衡，人类要以道德的方式规范自身对生态系统的行为。敬畏自然就是要公平利用自然资源，承担保护自然资源和促进生态环境良性循环的责任和义务，以达到人类社会和自然界的共同繁荣和进步。显然，人与自然是不可分割的有机整体，共处共生是彼此存在的最好形式。为此，生态环境教育就是要倡导一种尊重自然、善待自然的伦理态度，倡导一种保护自然、拯救自然的实践态度。

三、代际公平：生态环境教育的本质

迄今为止，人们在讨论公平问题时，主要是在“代内”范围进行的，而代际公平的讨论相对较少。何为代际公平？“代际公平研究当代人和后代人之间的福利与资源分配问题，要求每一代人保持自然和文化资源的多样性并且传递给后代人，同时，每一代人也享有与前代人至少相同的权利。在代际传递的过程中，自然资源的质量应得到保持。”

代际公平的实现是一个动态的过程，公平地对待未来人类是实现代际公正的关键。那么，对“后代人”是否存在代际公正？答案是肯定的！因为人要靠自然界来生存，但地球上的自然资源却非常有限的，过去如此，现在如此，将来也不会改变。如果每一代人都为了自己眼前的利益对各种资源采取急功近利式的掠夺性开发，竭泽而渔，杀鸡取卵，那我们还能给子孙后代留下什么了，人类告什么继续存在下去了？虽然，人们破坏自然的行径有时侯不会马上招致大自然的报复，但却会波及到后代人。“人类代际间的责任不是虚拟的，而是现实的，后代对地球拥有的权利跟我们拥有的同样多，我们有留给后代一个适宜于他们生存的自然空间的道德义务。”

其实，代际公正是以代内公正的实现为前提条件的，“代内公正”问题往往优先于“代际公正”。这不仅仅因为“代内公正”问题更具现实性和紧迫性，而且因为如果人们连“代内公正”问题都解决不了，又怎能通过当代人的行为来解决“代际公正”呢？如果当代人从公平原则出发去考虑后代人的利益和发展，并愿意为其做出努力，而后代人的内部却不能按公平原则去分配，那么这种“代际公平”的意愿显然会落空。著名哲学家约翰・罗尔斯在其《正义论》中写道：“不同时代的人彼此间有责任和义务的约束，就像当代人之间的关系一样。当代人不能因己所好去随意界定代际间的公平原则，而不顾道德准则的约束……人类有着与生俱来的责任去支持和推动公正的建立，这便要求人类文明发展到相应的高度。” 人类要得以生存和发展，在这世代延续的过程中既要保证当代人需要的满足和利益的实现，又不对后代人满足其需要的能力构成危害，实现生态、经济和社会的可持续发展，正是体现了共生道德的价值观规范。

四、提高公众的生态环境保护意识：生态环境教育的关键

保护生态环境是一项基本国策，而生态环境教育则是贯彻基本国策的基础工程，是实施环境保护工程的重要环节。强化环境道德教育，提高人们的环境意识与保护环境的积极性，帮助人们掌握环境科学知识与保护环境的技能，对于保护地球是至关重要的。

在我国，人们的环境道德意识还相当薄弱，浪费资源、污染环境、破坏生态平衡的行为时有发生。国家环保总局和教育部曾在1998年联合组织了一次全国规模的公众环境意识调查。调查显示，人们对生态环境问题的认识还处于一个较低的水平。其中有1/3的人认为人应该征服自然，并以此来谋求人类的幸福；有1/2的人对我国环境状况变化持非常乐观的态度；仅有8.3%的人表示经常参与环保活动。对生态环境有所认识的人，基本上也是停留在知识层面，关注较多的往往是日常生活型环境问题，对生态型环境问题缺乏了解；有人认为环境保护属于自然科学和工程学科范围，甚至有人把环境保护简单的看成是环境的监测和治理。通过对数据的分析，我国现阶段公众的环境意识还很明显地表现出一种多重二元化的结构，即环境意识水平的城乡二元化、年龄结构层次上的二元化以及公众与解决环境问题上的二元分离形态，环境意识更多地表现为“政府依赖型”。 而在教育上，教育的内容和动机呈现单一化的倾向，即偏重环境知识的教授和应用,而缺乏对教育对象环境意识和环境道德感的培养。“如果环境教育不能够以培养受教育者的环境意识为目的,环境教育则会始终在低层次上徘徊。那么作为解决环境问题的根本途径也就更谈不上。”

“在环境保护实践中存在的种种困难和障碍，究其原因主要是人们缺乏环境意识和生态观念，因此，只有通过强化环境道德教育，增强环境道德，引导人们选择善待环境的生活、学习和工作方式，才能真正形成阻止生态破坏与环境污染的强大力量。” 近年来，我国政府通过学校及媒体等途径对公众进行了多种形式的环境教育，公众的环境意识有了一定提高。

就目前而言，生态伦理教育的关键还在于提高人们对生态环境保护意义的认识。我们通过生态环境道德教育，要使人们建立起保护自然资源与环境、避免浪费和破坏的科学环境价值观；通过环境道德教育，使人们培养环境保护意识。公众环境道德意识的提高对于我国的环境保护与可持续发展将起着重大的作用，一个对自然都能善待关怀、承担责任的人，必定会与人为善、和平相处。同样，一个在社会领域内品德真正高尚的人，也一定会关心人类的家园、爱护自然、与万物友善，具有良好的环境道德意识。“无论生态伦理的价值取向在多大程度上视自然为一种道德对象，从目的上来分析，生态伦理教育的终极目的是人的全面发展。这也就意味着生态伦理教育是从人出发，也是为了人的。” 因此，在解决日益严峻的生态问题中，要从根本上转变人们的思维方式，使人类自我利益与生态系统的利益一体化，使生态道德规范内化为人们的内在需要。

基金项目：本文受中南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金项目（csy11006），湖北省教育科学“十二五”规划2011年度项目（2011B348）资助。

参考文献：

[1]何齐宗.环境教育：一个广受关注的教育领域[J].江西教育科研,1997(1).

[2]陈文.儒家环境伦理：高校环境道德教育的应用和启示[J].焦作大学学报,2007(1).

[3]杨桦,赫丽萍.环境伦理与构建和谐社会[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版）,2006(3).

[4]于振英.代际公平视角下的新农村建设[J].光明日报,2006.

[5]彭立威.论环境教育的价值目标[J].湖南师范大学教育科学学报,2005(1).

[6]参见鄢斌.公民环境意识的变迁与环境法的制度调整[J].法学杂志,2007(3).

[7]王磊.论我国高校环境教育存在的问题及解决途径[J].西安邮电学院学报,2009(1).

[8]阮李全.试论环境道德教育[J].地理教育,2007(5).

生态环境教育范文第2篇

关键词：生态环境教育；小学语文课程；渗透；实施

目前我国面临着十分严峻的生态环境问题，国家愈发注重对人们生态环境意识的提升，并积极加强对学生的生态环境教育。现阶段我国主要采用的生态环境教育方式是渗透式模式，在所有学科中都融入生态环境教育。小学语文教学对学生人生观、价值观的培养有重要作用，在生态环境教育方面具有巨大优势，教师应加强研究分析，合理运用，保证生态环境教育的有效渗透和实施。

一、生态环境教育在小学

语文课程教学中的渗透意义小学语文学科的性质和特点决定了其具有工具性和思想性的特征[1]。作为小学教育中的重要基础性学科，小学语文在生态环境教育方面具有极大的优势，它能够在学生思想观念形成的关键时期，使学生在学习中获得生态环境保护知识，同时在潜移默化中树立环保意识，实现生态环境教育在小学语文课程教学中渗透的目的。

二、生态环境教育在小学语文课程教学中的渗透与实施策略

1.挖掘教材中生态环境教育资源

小学语文课程在生态环境教育方面具有较大优势的原因之一就是教材中包含了众多的生态环境教育资源，为生态环境教育的开展提供了良好的教学基础。教师应对教材中的生态环境教育资源进行充分挖掘利用，在保证学生能够对课文中心思想等进行明确理解的同时，提升其生态环境意识。小学生具有强烈的好奇心，对新鲜事物的接受能力较强，因此，在这一阶段对学生进行生态环境教育能够达到较好的效果，甚至使生态环境意识深刻融入学生的思想体系中。教材中的生态环境教育资源十分丰富，如《小蝌蚪找妈妈》《鸟儿天堂》《猫》《坐井观天》《翠鸟》《小壁虎借尾巴》等，教师应充分挖掘，合理运用，激发学生对生态环境的热爱，并意识到美好的环境需要人们的爱护。例如，在学习《有趣的动物共栖现象》时，学生能够了解到，鳄鱼虽然凶猛，但是却能够与燕千鸟和平共处、相互帮助，从而对生态环境中的共生现象进行理解，并发现动物之间的美好友谊。

2.创设情境体验式教学

小学语文课文中的环境描写和插图都独具美感，教师可以利用多媒体创设情境请学生体验，从而激发其对生态环境的热爱之情。例如，在学习《小池塘》一课时，教师播放课件，为学生呈现清澈的池塘中，倒映出璀璨的星光和轻纱般白云的情境，激起学生内心的波澜，引起学生情感上的共鸣。同时带领学生理解好词佳句，品味语言文字[2]，使学生在阅读中进一步体会美好的情景，并在阅读后，由教师提出问题：“如果有人想要破坏小池塘，同学们应该怎样做？”以此激发学生对生态环境的保护欲望，提升生态环境意识。小学生十分热爱表演，教师可以利用这一特点，在教学过程中创设情境，安排学生进行角色扮演，使其融入情境之中，充分体会角色的情感。例如，在学习《山中访友》一课时，教师可以利用作者对文章中的自然景物的拟人化，设置山中情境，请一位学生扮演作者，再邀请多位学生扮演文章中的景物，根据自己的角色特征，与扮演作者的学生进行自由对话，使其充分感悟到生态环境的美好及其对人类的重要性。

3.拓展生态环境教育渠道

教师应有意识地拓宽生态环境教育空间范畴，使其渗透到语文教学的方方面面，为学生提供在实践中进行生态环境教育的机会，而不是仅将其局限在语文课文的教学中。例如，教师安排学生以“美丽的校园”为题目进行作文写作时，可以提前组织学生考察校园环境，为学生提供简单的地图，在考察过程中要求学生在地图上准确标出建筑名称，并选择自己最喜欢的一种景物，在作文中进行详细描写。这种方式既拓展了小学语文教学中生态环境教育的渠道，同时也激发了学生对校园的热爱之情，充分意识到校园生态环境的重要性，提升生态环境保护意识。总之，生态环境教育在小学语文课程教学中的渗透范围十分广泛，教师应充分挖掘小学语文教材中的生态环境教育资源，合理运用，在教学过程中创设情境，使学生参与体验，融入情境之中，感悟生态环境的美好，使其直观体会到生态环境的重要性，以提升其生态环境保护的意识。

参考文献：

[1]刘娟.小学语文教学中渗透环境教育的问题与对策[J].江苏教育研究，2014，（1）：52—54.

生态环境教育范文第3篇

 

如何能够最有效地把可持续发展观的有关信息传递给学生，让他们真真切切地形成保护生物多样性、保护生态系统的理念，并最终让可持续发展的理念实实在在地转化成他们的行为。结合我的课堂实践，我觉得可以从以下几方面来入手。

 

一、亲身体验——让学生关注生态

 

小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此在对小学生进行生态环境教育的过程中，我十分注重亲身体验，丰富他们的感性经验，让他们真正关注生态环境问题。

 

在三年级上学期《我来造一张纸》一课，我让孩子们收集自己平时随手扔掉的纸张，先用水浸泡到能够捣碎，再拿到课堂上来造纸，孩子们兴趣很高，能按要求进行准备和操作，当他们通过努力成功造出一张张纸时，他们的脸上露出喜悦的表情，接着我用课件给他们展示了造纸厂造纸的过程，他们明白了纸是多么的来之不易，于是我引导他们展开讨论：怎样对待一张新的纸和一张用过的纸?孩子们各抒己见。从他们以后对待纸张的态度中能够看出这次造纸的体验是深深影响他们的。

 

而在三年级下学期，我带领孩子们一起种凤仙花，通过孩子们的精心培植，凤仙花成长十分好，到总结的时候，我对孩子们说：“一颗种子要开花结果要经历多么长的时间啊，是多么的不容易啊。现在我们的凤仙花用茂盛的叶、鲜艳的花和丰硕的果回报我们的劳动和呵护，通过这段经历，你们觉得应该怎样对待其他的植物呢?”“我们应该像对凤仙花一样爱护它们”，“我们应该不随意去伤害植物”……从孩子们的回答中我知道了他们在亲身体验中有了感情和精神上的付出，他们对生态环境开始关注，他们意识到要用自己的行动去保护环境。

 

二、实践理念——让学生置身其中

 

在亲身体验后，孩子们都已经知道了环境保护的重要性，但往往这些都只停留在他们的头脑里和口头上。只有主动参与，积极行动才能将环境保护由观念化为行为。

 

在上四年级“电”单元时我在最后增加了一个活动，组织学生调查家的用电情况。先让学生回家和家长一起填写《家庭用电调查表》，接着把全班的调查结果进行整理和统计，从统计数据中大家发现家里浪费电的情况较多。下一步就让学生讨论、收集节电方法，制定节电小方案。然后采取实际行动，节约用电，看看两个月后，家庭用电量是否降低。活动后学生都高兴地告诉我，他们家的用电量确实降了下来，他们的节电方法确实是有效的，并且父母也和他们一起行动来节约用电。通过学生的亲身实践，他们真切感受到原来节约用电是力所能为的，是真的有成效的。在实践中学生获得了成功的喜悦，他们收获更多的是知道了怎样去节约用电，怎样去保护环境。

 

六年级“环境和我们”单元我同样增加了一个活动，调查商品的包装情况，从调查结果中学生发现调查中的商品包装体积比净体积要大三倍以上，有些更达到十倍以上。而调查中的商品包装重量比净重量要多两倍，调查中的商品包装都属于过度包装。继而让学生分析包装材料，他们发现包装用的材料主要有木、塑料、绸布、泡沫、海绵、纸、金属。塑料、绸布、泡沫、海绵这些材料是很难降解的，会污染环境。而使用木、纸作为包装材料则要砍伐很多树木，这些包装材料一点都不环保。学生上网查找到的资料更让他们大吃一惊：目前，我国一年生产12亿件衬衫，其中8亿件是盒装，8亿只纸盒需要用纸24万吨。如果以直径10厘米的树为标准，每7棵树可以制10吨纸，8亿只包装盒就等于要砍168万棵树。这还不包括其他各种包装得华而不实的产品所费掉的材料。调查活动后学生纷纷表示不会再去买那些过度包装的商品，并且会把商品的包装循环使用。之后我还在班上举行了一个包装循环使用的展示会，让学生把作品展示出来，让他们用行动来支持环保。

 

听过的会忘记，看过的会记得，只有做过了才会真正懂得。在生态环境教育中，除了让学生去听这些生态环境的案例，看生态环境的视频，更重要的是让学生去做。在实践中才会让他们真正懂得怎样去保护环境、解决环境问题。

 

三、反思感悟——让学生情感升华

 

在亲身体验、实践理念后，还要有一个内化的过程，就是反思。

 

反思是指对认知活动进行考察、分析、评价、调节的过程，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。

 

在《世界面临的环境问题》一课我是让学生根据以下的问题进行反思的：今天我们研究了什么环境问题?产生这个环境问题的原因在哪里?要解决这个环境问题我们可以怎样做?哪些生活方式是低碳的?哪些生活方式是我们需要改变的?你有什么话要对地球母亲说?你有什么话要对人们说?让学生在专题网站上发表自己的反思，这样全班同学都可以看到各自的反思感悟。学生通过反思梳理了环保的思路，他们就能更清楚知道以后面对环境问题可以怎样去做。而《维护生态平衡》一课我则是通过20世纪50年代我国曾发起把麻雀作为“四害”来消灭的运动让学生进行反思，如果把麻雀消灭了会发生什么事情?你觉得应该怎样做?用倡议书或者小板报的形式把你们的想法表达出来。在写倡议书和出小板报的过程其实就是一个反思的过程，因为学生需要找寻充足的理据来支持他们的想法，在这之中就是对环境问题的再一次认识。

 

我们相信，只要我们在科学教学中，把每个环境教育的因素挖掘好，把每个活动设计好，让学生在亲身体验后有所关注，在实践中有所转变，在反思中有所感悟，学生就会真真切切地形成保护生物多样性、保护生态系统的理念，并最终实实在在地转化成他们的环保行为。

生态环境教育范文第4篇

关键词:教学方法;生态保护;宣传方式

教育要从娃娃抓起，环保要深入人心，启发式的教育可以更加有促进学生思考问题的角度，环保是一项终生事业，当教育启发人们环保意识时，生态环境就可以持续不断的改善。当小孩子从小就拥有环保意识和行为，那么社会的可持续发展和环境保护将取得持续发展。

一、生态保护和环境教育的概念、意义

(一)生态保护和环境教育的概念

生态保护，保护的是整个地球的生态，由于人类的过多破坏，地球的生态系统不再能自然协调，产生了很多自然灾害。人们意识到保护生态就是保护人类自己。生态保护的实质是人类与自然资源摄取平衡的一种过程，生态保护是保护人类赖以生存的生存空间，这与每个人都息息相关，生态保护不是一个名词而更像是一个动词，你我积极参与其中的行动。环境教育是进行生态保护的第一步，只有接受和感同身受的人们才知道生态保护的重要性，才能身体力行的进入环保事业中。环境教育是每个人生活在地球上都要接收的一堂课，环境教育通俗易懂，不是之于课堂教师的学习，是身边可以切身感受的一堂课，是终身受益，造福后代的教育。环境教育可以是身边公园的文明标语，亦可是学术研讨会上激烈的辩词，环境教育不分大小，环境教育可以带动全员促进生态保护。

(二)生态保护和环境教育的意义

生态保护和环境教育有着必不可分的联系，生态保护就是提倡人与自然和谐相处，互相尊重，生态保护是在人们已经破坏生态环境前提下提出的一种观念。是在生态遭到了极大地破坏后，人们自觉意识到危机的前提下进行的一种行为，生态保护不是一个阶段性过程，而是持续的过程，环保教育的发展直接影响到生态保护，只有大力宣传进行环保教育，让人们普遍了解生态环境的重要性，生态环境保护才能更好的持续发展。环境教育要深入浅出的进行引导。环境教育质量的提高直接关系到的人们环保意识的觉悟，从小就接受保护环境的教育，让人们从小就培养良好习惯。环境的教育就是重在让人们了解环境对于每个人意味着什么，人类身处的每一个景色，吃的食物，穿的衣裳种种都是与大自然密不可分，通过实时性环境教育将会产生事半功倍的效果。

二、小学生生态保护和环境的教育教学策略

(一)深化教材内容

教材是学习的母本，深化教材内容，把生态保护用最简单的话语来表述给小学生听，改变学生知其然，不知其所以然的传统学习方法。让学生在课本中能看到身边生态保护的行为及破坏环境后生态的景象，学生能够在课本中读出生态保护是与每个人体息息相关，与大家平时的生活习惯息息相关。深入浅出的引导学生日常行为习惯，并引导学生发现生态环境的神奇和破坏环境后所引发的恶性影响。通过思考和反思来理解生态对于我们来讲是什么，怎么做。

(二)引导学生进行阅读

引导学生进行生态保护的阅读是环境教育教学中重要的一部分，学生课堂上所接受的东西主要都是被动的，与老师的教学风格和课本编材有着重要的关系，那么在课外引导学生进行生态保护的阅读，让学生主动去接受环保教育显得尤为重要的。学生在课外阅读中可以最大化的激发学生的阅读兴趣，开拓学生关于生态环境的视野，使生态保护更加深入学生的心中，阅读也可以更加符合每个学生对环保教育的理解，读学生喜欢的环保类型教育能够让学生持续关注生态保护并参与其中。增加兴趣了解的同时，学习更多环境保护知识。

(三)展开专题讲座

开展专题讲座可以让小学生了解到社会上有这么多杰出的环保人士，在讲座中每个主讲人都有着关于环保事业的不同理解，每个人都在自己的环保事业领域里做出很好的成绩，这对于小学生来说是一个很好的榜样，值得去学习。在生态环境专题讲座是应更加着重针对主讲人自身参与的环保事业为核心进行讲解，一方面有利于增加学生的兴趣另一方面可以更加贴近现实生活，使学生们感同身受。

(四)加强课外活动

开展课外活动使学生们积极参与到保护生态的行动当中，让学生们感受到环保事业就是深处在身边的点点滴滴，加强课外活动让学生们参与环保事业，积极开展每周环保一行。让父母引导孩子开展户外活动，不仅可以增加父母与孩子的沟通还可以使家长们提高保护生态的意识，开展课外活动中孩子所进行的每一项环保行动都会增加孩子心中的成就感，这对于素质教育教学也有着非常重要的作用。

三、结束语

生态保护关系着我们生活的各个方面，回归天然保护生态。人类是生物圈中的一个参与者也是其中的受益者。进行对小学生环境保护教育中我们要注意方法和技巧，首先教课的老师就是热爱自然，生态保护的参与者，老师以身作则可以带动学生们的积极性。授课的内容一定要言简意赅，用最简单通俗的语言让学生接受环保教育。在社会环境中家长们应该以身作则，为孩子们做出模范的榜样。通过以上的方式方法，使学生们能够了解生态环境，保护生态，保护地球家园。

作者：李琳琳 惠兴科 单位:云南省曲靖地区宣威市普立乡中心学校

参考文献:

［1］陈衍，李海洲．石漠化地区中小学生环境意识的内隐联想测验研究［J］．贵州师范大学学报(自然科学版)，2014．

［2］袁晓锋．浅谈西部农村中小学生环境保护意识教育［J］．新西部(理论版)，2015．

生态环境教育范文第5篇

“环境教育”（Environmental Education）一词 ，最早是在 1948年召开的国际自然保护联合会成立大会上提出来的。1972 年在斯德哥尔摩召开的联合国首届“人类环境会议”则标志着环境教育在全球的正式兴起。1977 年联合国科教文组织召开了第一届政府间环境教育大会，使“环境教育”的共识不断趋于完善。1999年悉尼环境教育国际会议对环境教育的目标又做了进一步阐述，在全世界形成了环境教育的国际热潮。综观国外环境教育的蓬勃发展，可以看出他们具有以下一些特点。

一、环境教育的目标注重系统化

国外的环境教育，尤其是学校的环境教育在实施教育目标方面已形成系统化。早在1989年，英国就发表了《5-16岁环境教育》文件，分小学和中学两个阶段对中小学生开展环境教育制定了具体的目标。在日本，环境教育的目标是非常明确的，具体包括三个方面：一是关心环境问题，正确认识和理解人与人及周围环境之间的关系；二是提高对环境问题的思考力和判断力，掌握解决环境问题的技能；三是从保护环境的立场出发，重新认识自己的生活方式，形成对环境负责任的行为态度。日本各学校为了实现这一目标，在开展环境教育时进行了系统的分工： 第一阶段是亲近自然教育，教育对象是小学低年级学生； 第二阶段是了解自然教育，教育对象是小学高年级和初中生；第三阶段是保护自然教育，教育对象是高中生。澳大利亚政府在把“环境保护”作为第一国策的基础上，高度重视学校的环境教育，从幼儿园一直到大学都将环境教育列为必修课程，环境教育的效果因系统化的实施得到了较好地保证。

二、环境教育的内容突出针对性

在内容上突出针对性，是当代世界发达国家开展环境教育的一个重要经验。概括来说，主要体现在： 第一，善于从个人成长的需要出发，提出对教育对象富有适应性的环境教育内容。美国教育学家克奈尔撰写的《与孩子共享自然》一书专门研究在游戏和活动中怎样开展环境教育。第二，根据社会发展的需要提出新的环境教育内容，针对生态危机的日益严重，注重维护生态平衡和可持续发展理念的教育。例如2009 年哥本哈根气候大会召开后，发展低碳经济和过低碳生活成为全世界人们共同关注的热点话题。在美国、德国等国家，许多学校就适时地开展了低碳教育，如在学校中普遍推行了旧课本的循环利用，取得了良好的教育效果。除此以外，国外在学校环境教育的方法和途径方面，也体现了针对性。针对不同阶段学生学习的特点，许多发达国家都广泛地采用现代化的手段来进行环境教育，通过营造各种在教室和书本上不可能展示的生态情景，从而增加了学生学习的兴趣，提高了环境教育工作的效果。

三、环境教育的途径趋向综合化

在教育途径上，通过结合网络世界、日常生活来实现综合化是当今国外环境教育发展的大趋势。首先是在学校内部，环境教育的途径已趋向综合化。各国的环境教育，最初主要是通过设置一些专门的课程来进行，现在普遍都注重把环境教育融入到学生的各门学科和日常生活之中。如瑞典在现行的义务教育阶段的16门课程的国家教学大纲中，有生物、物理、化学等9门课程明确规定了环境教育方面的内容要求。其次是许多国家改变了以前单纯依靠学校进行环境教育的做法，注重教育主体的综合化，要求政府、学校、家庭、社区共同担负起相应的教育职责，共同形成一个分工合作的教育网络。如在美国，环境教育的模式已从完全依靠学校慢慢演变为注重通过学校、家长以及社区，利用节假日时间，借助一些庆祝活动、文艺表演甚至宗教仪式等形式来完成。除此以外，环境教育已逐步从书本转向活动，从课堂转向现实生活。如在德国，孩子们的幼儿园都建设得像花园一样美丽，园内有沙地、水池、草坪和各种各样的花草树木，并尽量保持环境的原生状态。孩子们从小在这里就享受到亲近自然的乐趣，同时也得到了良好的生态启蒙教育。这些途径形成了强大的合力，促进了环境教育的效果。

四、环境教育的方法凸显渗透性与实践性

在当代国外学校中日益受到重视的隐性课程，作为一种养成教育的有效形式，在环境教育的实践中也得到了广泛的应用。在注重课堂教育的同时，一些发达国家学校在开展环境教育的过程中，越来越重视发挥隐性课程的渗透性作用，希望通过对学生进行潜移默化的影响来加强环境教育的效果。如英国的学校十分注重通过户外学习来培养学生的环境意识。早在 1979 年，英格兰的各地教育行政部门就设立了 360 多个环境教育基地。学生在基地通过资料收集、调查研究、知识对比等实践活动，在增长了他们的环境知识的同时，还改变了他们的环境态度，也进一步提高了他们解决环境问题的技能。除此以外，国外的学校还注意利用各种课外、校外活动的机会，组织学生广泛开展形式变化多样、内容丰富有趣的环境教育活动，如围绕与环境有关的社会热点问题举办讲座、召开演讲会、报告会和展览会等，通过开展这些形式多样的实践活动来养成学生爱护环境的良好行为习惯。

五、环境教育的保障走向法制化

国外发达国家在保障环境教育的实施方面一个成功的经验就是借助完备的立法和严格的执法，这也是当代国外环境教育发展的一个总趋势。世界上最早立法保障环境教育实施的国家是美国，美国从 1970 年开始就制定了《环境教育法》、《环境教育发展计划》、《环境教育和培训计划》等一系列环境教育法规和发展计划，为环境教育的有效实施提供了依据与保障。根据需要，美国政府在1990年又重新制定了新的《环境教育法》，对环境教育政策和措施做了更为详细的规定。根据该法令，联邦政府教育署还专门设置了环境教育司。日本、巴伐利亚和俄罗斯等国也都制定了相关行政法规来宣传环保和环境教育。在英、法、德等国家，学校还在制定的各种准则之中融入环境教育的有关内容，如《与学生有关的社会准则》、《与环境有关的社会准则》等，通过严格执行法规与准则，使环境教育的实施得到了有力的保障。

自从2007年党的十七大报告提出了“建设生态文明”的概念后，我国学界就开始对生态文明教育的理论和实践问题进行了广泛的研究和深入的探讨。尤其是党的十报告明确提出了“全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局”的总目标，并强调“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”以后，在全国形成了生态文明教育的热潮。在广泛开展生态文明教育，大力促进生态文明建设的伟大实践中，如何通过比较研究的方法，分析国外环境教育的主要特点，学习借鉴他国的有益经验和成功做法，肯定有助于更好地开展我国的生态文明教育。

综观国外环境教育的发展，至少对我国的生态文明教育具有如下一些启示。

六、生态文明教育要注意全民性与层次性

国外发达国家的经验表明，重视生态文明教育的关键一方面要体现全民性，另一方面要注意层次性。生态文明教育不应仅仅局限于学校的正规教育，而应成为全民终身教育的一项重要内容。针对我国生态文明教育的现状，首先要注意教育对象的层次性，针对小学、中学、大学（含研究生） 的不同学生层次，在保证教育根本目标一致性的基础上，从整体上体现各层次的特殊性，做到各级学校生态文明教育目标的层次化。相应的，针对不同年龄阶段、不同知识水平的公民，在生态文明教育的内容上也应注意层次性，确定不同层次的教育内容。同时，在进行全民教育的过程中，应根据不同层次的人采取不同的方式方法。通过不断实现生态文明教育的全民化和层次化，让所有公民在成长的各个阶段都能得到良好的生态文明教育，从而保障生态文明教育的全面推进。

七、生态文明教育要强调整体性

国外发达国家的经验表明，营造学校教育、家庭教育、社会教育相衔接的综合教育网络，使生态文明教育在空间上进一步扩大，是生态文明教育取得成效的重要措施。同样，我国的生态文明教育必须从“封闭”走向“开放”，通过建立以学校为主体，以家庭、社区和社会为补充的，既有分工又有合作的教育网络，来实现生态文明教育的综合效应，加强全方位育人的整体合力。同时，还要改变原有生态文明教育随意性、零散性的状况。正如北大校长周其凤指出的：我国的生态教育应突破知识条块分割，要覆盖到社会的产业结构和消费行为等各领域。避免学生出现在学校一个样，在家里另一个样，走入社会又是一个样的尴尬情形。

八、生态文明教育要注重道德约束和法律约束的结合

生态文明教育要强调道德约束和法律约束并举。一方面，生态问题的解决，单纯依靠法律的强制执行是不能实现的，它必须建立在强烈的生态意识的基础之上，依靠公民的道德自律，即以生态伦理来约束自己的行为、以生态伦理来正确地处理人与自然的关系来实现。另一方面，道德规范对公民行为的约束是有限的，单纯依靠道德规范来改变人们在生态文明建设方面的不良行为也是远远不够的。只有把道德约束和法律约束有效结合起来，才能制止公民对待生态环境的不当行为。我们应借鉴发达国家的经验，除了充分发挥党的各类大众传媒在生态文明宣传与舆论引导上的巨大影响力外，还要加强生态文明教育法制建设。建议国家在搞好试点的基础上，先制定一些加强生态文明教育的地方性法规，以便于为全国性的生态文明教育法制建设提供经验。