天文学专业就业方向
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天文学专业就业方向范文第1篇
数学的学习在学生生涯中，无论哪一个阶段都是学科中比较难学的一门课程。在信息化的二十一世纪，数学教育更加趋向于实践化的应用数学，即尝试将复杂的数学问题与实际生活实践联系到一起，也就是当下的“应用数学”专业。笔者将对当前应用数学专业的定位及其人才培养模式进行分析、研究，并指出在当前形势下，亟待加强应用数学专业的基础，确定专业定位，分方向培养，扩宽就业口径。
关键词：
数学与应用数学专业；专业定位；人才培养
1应用数学专业发展及定位分析
自上世纪90年代末开始，我国高等教育逐渐走入了“大众化”的使其，在这样的教育背景下，如何确定应用数学专业的定位及其人才培养模式成为了关键性问题。在国外，应用数学早在上世纪40年代便在国防、科技、生产管理、政府管理、金融经济等领域有了一定的应用基础［1］，并借助数学应用软件从后台走向了前台，使得应用数学的地位在社会生产、科研及经管等社会经济的重要贡献领域发挥着越来越重要的作用。当今时代是大数据时代、信息化时代，已经不能再沿用上世纪的人才培养模式，而必须在新时代背景下制定新的培养计划，把理论教学计划放在首要地位的同时，还要加强实践环节，以及对学生动手能力和实际操作能力的训练培养，将数学专业实践化。应用数学专业的定位主要包括两方面：一是培养学生的数学理论基础，主要课程包括数学分析、高等代数、概率统计、近世代数等基础数学理论，此外还包括运筹学、数学建模、优化算法设计等现代应用数学基础，并以此作为另一方向的发展基础；另一方向即是选择在软件工程方面或者金融方向的发展，在已有数学知识的基础上进行数据库开发、对Mathematica，Matlab等软件的应用等；在数理统计以及金融方向通过开设现代统计分析、西方经济学、保险学及精算、货币学等课程，并开展相应的实习活动，培养学生运用数学理论与方法解决金融领域实际问题的能力，培养复合型人才。
2应用数学人才培养模式研究
根据教育部出台的有关专业建设的文件和学校培养计划的总体部署，数学与应用数学专业的课程设置主要分为：公共教育，学科基础教育、专业基础课程、专业方向和实践教育五个环节。通识教育即对民主法治建设、科学文化素养、文学艺术类等对全校所有专业都有要求的学科培养，诸如基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础和中国近代史等，还包含了对外语、计算机使用能力的培养，这也是现今社会对复合型人才的基本要求，在一些高校的培养计划中，还将数学建模课程也纳入了通识教育的范畴；专业基础课包括经典的数学理论，这是进行专业课程学习的基础，主要包括数学分析、高等代数、解析几何经典的三基，以及常微分方程，概率论与数理统计、数值计算方法等应用数学基础；专业方向包括软件工程和金融两个方向，前者开设的专业课程主要有数据库原理、操作系统、软件工程等；后者主要有现代统计分析、西方经济学、银行货币学、数理金融等现论课程；此外，一些适用数学专业的现代基础课程，诸如近世代数、泛函分析、拓扑学等都对学生数学修养的提升有很大帮助。最后，结合实践环节对理论知识的应用，提高数学与应用数学专业学生的上机实践能力和对解决实际问题的能力。
3应用数学当前困境
3．1专业定位与社会需求的矛盾：高科技时代，社会需要的数学人才是多方面和多层次的。［2］目前我国物理学、天文学及金融等领域的发展离不开应用数学的进步。例如，在生物学领域，利用纽结理论研究DNA分子结构，利用随机微分方程研究股票、期权价格，地质领域利用时间序列分析遥感图像特征等，都需要数学中的知识，这充分说明数学已经渗透到自然科学和社会科学的许多领域中了。
3．2教学方法、方式与时代不相适应：在当前数学教学过程中，许多课程内容仍使用以往传统的教学方式，不能很好地与当前信息化时代背景相适应，教学方法、方式也不再适应当代大学生，缺乏创新活动，而是“填鸭式”教育。
3．3课程设置中实践活动较少：以往的应用数学专业注重的是理论知识的教学，追求的是数学知识面的广度，而忽略了单一知识面的深度问题，导致绝大部分学生空有较强的理论知识，与实际生产生活严重脱节，这与国外应用数学教育注重应用的培养还有很大一段差距。
3．4应用数学的师范化教育意识薄弱：数学与应用数学的教学发展方向在过去一直是教师行业，随着各行各业对应用数学人才需求量的增大，许多学生并不希望从事教师行业，而是希望能在一些涉及高科技行业，诸如天文物理、机械制造等行业有所建树，而学校对应用数学专业的教育模式仍沿用之前的标准，致使学生师范技能薄弱，那些想从事教师行业的人才无法在师范招聘中脱颖而出。
4应用数学专业发展的措施
4．1明确人才培养目标，加强对学生的实践教育，推动数学与应用数学与其它学科的融合。随着科技的进步，数学与其他学科的相互渗透、融合成为了新的趋势，这些学科融合迫切要求学生自身转变学习观念，使自身适应时代的要求，成为复合型人才。
4．2优化传统课程，专业课程群。在对学科教育上，要积极优化、更新教学内容，使得原有更侧重理论教学的计划向新的信息技术方向转变，培养宽口径人才，引进国外成熟、先进的教学成果和教学理念，突出实践的重要性。［3］
4．3信息产业的发展及其与应用数学的融合对学生计算机能力提出了更高的要求，因此学校方面要加强对学生计算机算法设计的培训，推动学科的渗透、融合，学生自身也要根据兴趣爱好和时代背景选择自己喜欢的方向，并为之不断奋斗。［4］
参考文献：
［1］侯再恩，蔺小林，王社宽，刘利华，郭改慧，贺艳琴．数学与应用数学人才培养模式的研究与实践［J］．教育教学论坛．2015，35
［2］姜伯驹，李忠，郑志明等．我国数学类专业的教育改革［J］．数学通报．2003，05
［3］王利东．数学专业应用型人才培养模式的探索［J］．程度工业学院学报．2016，02
天文学专业就业方向范文第2篇
关键词： 图书分类统计 高校图书馆 少数民族地区
1.学校基本情况
结合当地社会经济发展情况及本校布局调整的需要，本文以新疆应用职业技术学院（原伊犁师范学院奎屯校区）图书馆作为研究对象，对西部少数民族高校图书馆图书分类统计进行分析。2012年初经新疆维吾尔自治区人民政府批准成立的一所独立设置的以培养应用型、技能型人才为主的公办全日制普通高等职业院校。学院共设七个院系：文理系、建筑工程系、基础部、生命与资源环境系、艺术设计系、音乐舞蹈系、技术学院。每年招收新生近一千人，在校生五千人。本文根据2010-2013年本校图书馆流通部图书分类统计情况进行分析，了解少数民族地区高校图书馆图书分类情况，发现存在问题，提出对策建议，完善高校图书馆图书分类统计工作。
根据中国图书馆图书分类法，五大部分即马列主义，思想，哲学，社会科学，自然科学和综合性图书，以及12个基本大类，对本校图书馆图书分类统计进行研究。社会科学类A-K，自然科学类N-X。
表1 2010-2013年流通部社会科学类图书分类统计表
在社会科学类书籍中，2010年社会科学书籍占图书总册的98117/130544，这也与本校专业设置有关。其中，藏书超过万册的有F经济和I文学两大类，约占社会科学类的50%；其次是H语言文字类、J艺术类书籍、K历史与地理分别约占10%；B哲学与宗教、G文化、科学、教育与体育、C社会科学总论分别低于10%。在H语言文字万册中，H0-2语言学、汉语、中国少数民族语言及H31英语书籍最多，两类合计1万册以上，在语言文字中占绝大多数，比较符合西部少数民族地区对语言文字图书的需求。在I文学类中，达到3万册，其中，I0-2文学理论、世界文学、中国文学类书籍中占I文学类书籍80%，占社会科学类书籍的30%以上。J艺术类中J0-5艺术理论与J6-9音乐、舞蹈、戏剧、电影与电视艺术，以及K历史地理类书籍都已达到万册。这些书籍数量符合学校专业设置。
表2 2010-2013年流通部自然科学类图书总量统计表
由表2可以看出，总的来说，社会科学类接收的新书高于自然科学类，这主要是学院面对各个专业设置而进书，学院图书馆本着优先考虑自然科学类图书的进书原则。自然科学类书籍中，在自然科学类N-X中，以O类图书，即数理科学与化学图书最多，细类O1-2为数学最多，其次是O3-5力学，O6是化学，三类书籍约占自然科学类书籍的33%以上。P天文学、Q生物、R医药、S农业科学也较多，各类书籍累计上千册，占自然科学类书籍的27%，这两类书籍约占自然科学类书籍的60%以上。工业技术类书籍所占份额也较大，约为27%，其中以细类TP自动化技术、计算机技术为主，占工业技术书籍的25%以上；其次是TU建筑科学约占20%以上，TS轻工业、手工业与生活服务业与TN电子技术与通信技术约占25%；TG金属学与金属工艺、TH机器仪表工业、TD矿业工程、TE石油天然气工程、TF冶金工业、TK能源与动力工程相关书籍较少，每类书籍不足百册。U交通运输、V航空航天、X环境与安全科学书籍较少。从自然科学类书籍种类可以看出，图书馆图书种类主要与学校相关专业设置有关。
综上所述，图书馆图书种类与学院办学宗旨，发展方向与专业设置有密切关系。图书馆各类书籍能较好地满足各院系教学与科研用书，满足全校师生用书需求。图书馆图书种类基本反映了当地社会对人才需求情况和学校人才培养情况，也可间接反映学校与社会紧密联系程度，为本地区经济社会发展的服务。
二、西部少数民族高校图书馆图书分类统计中存在的问题
1.图书种类有限且经费不足。从图书馆流通部馆藏图书和增书情况可以看出，学校图书馆规模较小，这与学校发展规模、学生人数等方面有关。西部地区经济发展相对落后，学校各方面基础设施不完善，图书馆建设步伐缓慢，也与经费不足有直接关系。图书馆经费问题是制约学校可持续发展的瓶颈。
2.未能有效与当地经济社会发展相结合。从图书馆藏书与新增图书类别可以看出，虽然图书馆图书种类能较好地与学校发展与专业设置紧密结合，满足不同专业的需求，但有些图书没有和当地社会经济发展有效结合，这也是西部少数民族高校图书馆普遍存在的问题。比如，本校在TD矿业工程、TE石油天然气工业、TF冶金工业、TK能源与动力工程、TQ化学工业、TV水利工程方面的书籍较少，均不到百册。相关工业在当地社会经济发展中至关重要，尤其是位于西部边陲的新疆，具有独特的地缘优势和资源优势，尤其是石油天然气、冶金化工等行业，是新疆的优势产业和行业，有些行业具有相当大的发展潜力。新疆地处干旱地区，节水灌溉是新疆农业发展的重要方式，发展滴灌等节水技术在新疆显得尤为重要。但这些相关产业和行业方面的书籍很少，这与依托特殊地理位置和资源优势发展的新疆并没有凸显，没有很好地与当地经济发展相结合有关。
3.图书馆统计工作尚需进一步细化。图书馆虽然主要功能是图书阅览与借阅，但与之相服务的工作需要进一步细化，尤其是图书馆统计工作要细化，这样可以更全面细致地为图书馆图书管理和为师生提供更好的服务。在图书馆统计工作方面，尤其是图书借阅情况，要做到手工记录向电子记录的转变，保证数据有效存储与安全，并对以后图书借阅能进行有效统计分析。各馆员职责要明确，对有关图书各个情况进行有效的统计与监督，为图书馆图书借阅和新书购进提供可靠的信息来源。
4.缺乏各高校图书馆的合作联盟。西部少数民族地区具备综合性、专业型的高校众多，但各高校间普遍各自为政，缺乏交流与合作，尤其是图书馆之间合作联盟更少。高校之间图书资源与信息未得到有效合理流通与利用，缺乏资源信息共享交流平台。
三、西部少数民族高校图书馆图书分类统计
1.加大图书馆建设力度。西部少数民族地区各高校之间应加大图书馆建设力度，尤其是图书馆建设资金，加大图书采购力度。随着西部高校办学理念转变和规模扩大，图书馆建设应与学校发展同步，高校发展的同时，图书馆需要进一步发展壮大，这些需要资金的不断支持。
2.紧密结合当地社会经济发展步伐。高校发展与社会经济发展密不可分，学校培养的人才要符合社会经济发展需要。很多高校学生毕业情况决定招生情况，就业情况决定学校专业设置。与学校密不可分的图书馆要与社会发展紧密联系，书籍更新换代要时刻关注社会发展情况，跟踪最新动态。购置与当地经济发展紧密联系的相关书籍，为当地经济社会和谐可持续发展提供智力支持。
3.细化图书馆统计工作。图书馆统计工作关系到图书馆图书管理和读者借阅情况，关系到学校办学宗旨，以及与社会联系程度。统计工作必须详细全面，统计工作直接或间接影响读者的阅读动态、专业设置、社会发展情况、就业情况等，因此要认真对待统计细分工作。
4.加强西部高校图书馆合作联盟。西部高校图书馆因按学校办学宗旨和方向设置专业，图书馆之间图书藏书与借阅存在一定差异。合作与联盟是高校间图书馆互通有无、专业互补的有效途径。可节约图书经费，共享资源，最大限度地满足不同读者的需要。
参考文献：
天文学专业就业方向范文第3篇
关键词：人文素质；人文素质教育；三亚学院
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0214-03
三亚学院，是三亚市首座全日制普通本科高等民办院校。它在教育大众化的背景下发展十分迅速，短短八年多时间，就已经达到近两万人的办学规模。目前，三亚学院在教学硬软件设施和师资力量上都有了很大的突破，社会认知度也在快速提升，已经步入中国一流民办大学的行列。本文以三亚学院为研究对象，旨在理清三亚学院的人文素质教育思路，总结三亚学院在人文素质教育实践中的探索经验，与从事民办本科高等院校教育管理工作的同仁们共勉。
一、人文素质教育的内涵和意义
（一）人文素质的内涵
人文素质是在做人的过程中自然体现出的人的德性，表现出的人性之美。人文知识的认知和积累，有助于人文理性的发展和人文素质的养成。但是，人文知识必须内化为人文精神，外表为行为习惯，才能构成稳定的品质结构。有些人，虽然修了许多人文学科课程，获得许多人文知识，但言行不一，品质恶劣，就是由于他们没有能将人文知识化为人文素质[1]。
（二）人文素质教育及其意义
人文素质教育，是指以人类优秀文化成果为内容，以提高教育对象内在气质，培养其健全人格，塑造其美好人性为宗旨的教育，是一种需要外在启迪陶冶和内在省悟修养的复杂而有机的教育活动[2]。它能够为人的活动提供科学认识、价值观念和行为规范，有助于人们形成正确的人生观和价值观，同时也教育人们树立正确的信念和信仰[3]。高等院校作为国家培养专门人才的重要阵地，实施人文素质教育是其面向未来社会的必然选择。
人文素质教育有助于学生树立正确的理想和信仰，培养学生良好的道德品质和心理素质，形成积极向上的健康心态。
二、三亚学院人文素质教育的实践与探索
提高大学生人文素质，是一个十分复杂的系统工程，必须方方面面通力协作[4]。三亚学院人文教育体系的构建，主要包括人文素质教育理念的树立，人文通识课程体系的构建，校园文化的建设等一系列工作的系统工程。构建科学的人文通识课程体系是本工程的重中之重，因此本文用了更多笔墨介绍。
（一）实施“2+2”模式，加强人文通识教育
三亚学院为更好地贯彻“学生走进校园的目的是为了更好地走向社会”的办学理念和“311”人才培养规格，从2009级各本科专业开始实行“2+2”人才培养教学模式。
1.“2+2”模式的内涵和定位。“2+2”教学模式是指让学生一、二年级进行公共基础课和学科专业基础课的学习，进行通识教育，三、四年级进行专业课和专业技能课的学习，进行专业教育。同时，学生四年学习期间，进行人文通识教育和健康人格的培育以及综合素质的训练，培养有创新精神和实践能力的应用型、实用性的高级专门人才。
2.人文通识课程模块在“2+2”人才培养模式中的地位。按“2+2”教学模式合理安排模块化课程体系，构建六个课程模块：公共基础课程+学科专业基础课程+专业课程+专业选修课程+人文通识课程（公共选修课程）+实践教学。
三亚学院的人文通识课程是三亚学院人才培养和综合素质教育的重要组成部分，是专业教育、能力培养、人格养成和职业发展的重要导向和支撑。三亚学院的执行院长陆丹教授曾亲自指出：人文通识课在我院育人理念中占有极端重要的地位。它的授课目标不单是学生知识面的增长，而是以学生的人格建构为根本，是专业工具的功利要求与人文价值超功利要求的均衡。
（二）三亚学院人文通识课程体系的构成及要求
人文通识课分为两部分：一是限制性公共选修课，共10门，限选6门，各1学分。二是任意性公共选修课，每门课为0.5学分，各专业学生必须修够8学分。人文通识课范围涵盖哲学类、经济学类、法学类、教育学类、文学类、历史学类、理工类、管理学类、艺术学类和技能类等十大类。限制性公共选修课具体课程是西方哲学、经济学概论、中国古代史概要、管理学概论、西方史概要、法学概论、社会学、科技史概要、心理学和文学史概要等十门课程；任意性公共选修课的具体课程如下：（1）法学类：合同法、婚姻家庭法、劳动与就业法、金融法；（2）社会学类：民俗风情与人文地理、城市生态与环境保护、俄罗斯风情、社会调查技术、人学导论；（3）文学类：中国文学史概要、电影与文学、西方名著鉴赏、中西经典导读、中国传统文化通论、台湾文学、中国戏曲文化、美学与艺术鉴赏、唐诗宋词鉴赏、英美影视文化、古代文化入门、大学生健康教育、大众天文学；（4）艺术类：舞蹈鉴赏、音乐鉴赏、东方电影鉴赏、形体与舞蹈、卡通漫画设计、话剧语言艺术、西方钢琴艺术、相声语言艺术、计算机乐谱的制作、中文经典广告赏析时装与流行时尚、中外时尚产品赏析、现代时尚礼仪、化妆造型；（5）外语类：广告英语、实用文秘英语、求职英语、剑桥商务英语、英语歌曲与英语文化、英语习语、新概念英语一至四级；（6）经管类：当代中国经济、西方金融理论、公司设立与改组、资产评估操作技术、经济与管理热点问题、理财知识导论；（7）理工类：flas制作与应用、线性代数选讲、高等数学选讲、计算机绘图CAD、DV拍摄与制作、图论与逻辑推理、机械工程概论、网页设计、Photoshop图像处理、多媒体技术及应用、二级公共基础知识精讲、计算机系统检测维修、恩科网络技术与CCNA考试辅导、楼宇智能化系统读图与设计、Visual Basic程序设计；（8）宗教类：宗教学；（9）体育类：太极拳、健身气功？八段锦、瑜伽、自由泳；（10）技能类：手绘POP海报设计与制作、英语演讲与口才、楼宇智能化技术、面试技巧、形象与礼仪、网络维护与布线、演讲与口才、速录师培训教程、篮球裁判规则、裁判法解析。[5]
（三）三亚学院提高人文通识课程授课质量的措施手段
1.竞标选聘优秀的人文通识课程任课教师。限制性公共选修课由教务处组织在全校范围内竞标选聘，任意性公共选修课在各学院范围内竞标选聘。凡自愿担任公共选修课的教师需提出申请，同时提交教学大纲、教案和选用的教材信息，学院和教务处分别进行审核，审核通过后，分别在学院和全校进行竞标。竞标内容为教师进行说课和试讲。说课时间为一刻钟，阐述本门课程的地位、作用、课序、目标、内容体系、教学方法和考核方法等。
2.采用各种激励手段提高人文通识课程任课教师的竞标动力。人文通识课程的考评办法、等级、流程与其他课程相同，但单列进行，授课质量好的教师该门课可以单独评优。人文通识课程的课酬虽与其他课程相同，但同时给予另外的奖励和补贴。
四、三亚学院提升学生人文素质的其他措施
1.开展丰富多彩的人文课外学习和社会实践活动。三亚学院每年都开出各类艺术、文化专题讲座，满足学生的求知欲，拓宽学生人文知识面。三亚学院鼓励学生积极参加到少数民族和贫困市县开展支教、慰问孤寡等相关的公益活动，培养学生的爱心和乐于奉献的精神。依托博鳌亚洲论坛、环岛自行车赛、国际热带兰花博览会等各类大型活动，三亚学院的学生每年主动为其提供礼仪、翻译、后勤保障等志愿服务。另外，三亚学院高度重视大学生的各种全国性比赛，如大学生创业大赛，主持人大赛，大学生职业规划大赛，“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。各种大赛，可以给学生提供一个广阔的实践和学习平台。
2.着力塑造学生的健康人格。多年来，学院以德育为轴心，把孝敬父母、关心他人、关心社会提升到承担社会责任的高度来认识和实践。从培育学生的健康人格入手，通过形式多样的方法，把优秀文化的蕴涵，化作学生自身的精神品格，融入其人生观、价值观和世界观中。学院还为每个学生建立了一份绝密的心理健康档案，由心理咨询中心负责建立、普查和更新。另外，每年都有“心理活动月”，通过举办有关文化活动，来培养学生的社会责任感和阳光心态，着力塑造学生的健康人格。
3.尊重学生的自主性，让他们愉快学习，自主成长。三亚学院一直提倡有目的、有兴趣、有计划的主动学习方式，不断搭建和营造各种有利于学生“愉快学习、自主成长”的平台。尊重学生的主动性，发挥学生的创造性。同时，让学生在讨论、实践、反省、体会中建构自己的价值观体系，自主成长。
总之，高等院校是培养人的地方，培养什么样的人，怎样培养人，是一所高等院校在办学实践中应长期思考的问题。三亚学院若能坚持自己的育人理念，高度重视培养学生的人文素养，积极探索和实践符合自身特点的育人之路，一定能更好地屹立在激烈竞争的高等教育市场中。
参考文献：
[1]潘懋元.新编的高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]伏永祥，高明，郭万牛，乔旭.独立学院学生人文素质教育初探——以南京工业大学浦江学院为例[J].民办高等教育研究，2008，（02）.
[3]蔡毅.人文社会科学是引领自然科学前进的有力保障[J].学术月刊，2002，（08）.
[4]秦维宪.21世纪：东方文化全面复兴的新纪元—东方学大师季羡林先生访谈录[J].探索与争鸣，2002，（01）.
[5]三亚学院.学校官网[DB/OL].
天文学专业就业方向范文第4篇
关键词:高等教育;本质;功利化;辨析;价值追求
在知识经济逐渐成为主导型经济形态的当今时代，作为发明、创造和传播知识的高等教育机构，大学担负的责任越来越重大，人们热切期待着它能真正成为社会发展的“动力站”。然而汹涌而来的却是公众不断的批评与质疑之声。有人说:“大学里一切都有了它的价格，但人们却忘记了它的价值。”①。也有人说:“高等院校普遍染上了实用唯学、急功近利的通病。”②而著名的“钱学森之问”更引发了社会各界的广泛讨论③。其中“功利化”、“大学精神的缺失”则成为其中的热词，受到更多非议。那么究竟应该如何看待这些问题?怎样实现功利化纠偏而使高等教育健康发展呢?笔者认为，只有准确把握高等教育的本质，清楚地辨析高等教育的功利化问题，确立新形势下高等教育的价值追求，并以此为基点，有所持守，有所选择，有所创造，有所超越，实现大学精神的重构，中国高等教育才能最终在新的经济形势下发挥好“动力站”的作用。
一、高等教育本质探寻
高等教育的本质是什么?这是自大学产生以来人们一直在讨论的问题，但却一直众说纷纭。而今，随着经济与思想的更加活跃，人们对于高等教育的认识愈加多样，伴随而来的还有种种教育乱象，这促使我们不得不正本清源，重新认识高等教育的本质。德国教育家雅斯贝尔斯曾说:“大学是一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团。”①美国教育家何钦思认为:“大学是从事高深学问的学习、进行专业教育和研究的机构。”②我国教育家也说:“大学者，研究高深学问者也。”③尽管各家表述不同，但实质是相通的，他们都把大学理解为对真理、对高深学问的学习、探究、传播的学术机构。美国威斯康星大学校长范•海斯曾说:“教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。……大学为社会、州立大学要为州的经济发展服务。”④由于这一理念的科学贯彻和取得的巨大成功，威斯康星大学迅速成为美国的知名大学，社会服务的大学理念即“威斯康星理念”也传遍了全世界。近年来，在市场经济和巨大的就业压力等因素的影响下，中国大学越来越强调经济效益和社会服务。这是否意味着高等教育本质的改变呢?笔者认为，这实际上有一个“源”与“流”的问题，教学、科研是“源”，社会服务是“流”。因为“本质”是事物本身所固有的根本属性，具有一定的稳定性。就“高等教育”而言，它既是培养人的社会活动，又是建立在中等教育基础之上的、培养专门的高级人才的教育，那么它的教育内容无疑应该更加高深。故而，高等教育的本质应是探索和传播高深学问，追求真理，培养造就高级专业人才。教学、科研便是它的本质职能，而其本身就包含着服务社会的功能，只是在很多情况下，它是一种间接的、隐性的服务;而社会服务只是其本质职能的延伸，是以直接满足社会的需要为目的的，因为这种服务更具显性，因而被单独提出来。但这决不意味着高等教育本质的改变。因而，只有扎扎实实搞好人才培养和科学研究，高校才有可能为社会提供更优质的服务;反之舍本逐末、急功近利，则只能导致高等教育的畸变。
二、高等教育的功利化辨析
在检讨和辨析高等教育的功利化问题时，最重要的依据便是高等教育的本质属性。笔者认为，凡是背离高等教育的价值原则而从某种现实的、暂时的利益出发，寻求短期的政治或经济效益，弱化或丧失高等教育的本质，即是一种功利化的倾向，即应及时地予以纠正。需要注意的是，因为高等教育肩负着直接为社会培养建设者的重任，因而有一些功利追求当属正常，然而这并不等于“功利化”。“功利化”是主体向功利状态转移的过程，其驱动力是强烈的终极利益;在此过程中，主体的结构和属性逐渐发生变化。据此，我们来辨析和澄清一些高等教育普遍存在的典型问题。首先是学科专业结构调整问题。目前我国许多高校都在进行结构性调整，学科专业朝着更适合社会经济发展的方向调整。这本是一种积极的行为，但在调整过程中却出现了许多令人担忧的做法:不少学校瞄准市场，什么专业效益好就开什么专业，什么职业热门就盲目扩大专业规模，造成了短期内各高校一窝蜂上类似专业的乱象。在相关的项目研究中，我们曾对河南省4所高校(河南科技大学、洛阳师范学院、安阳师范学院和洛阳理工学院)做过调查。4所高校历史不同、办学层次不同、性质有别，但近几年都不约而同地成立了一个软件学院，均以专科层次为主。其办学方针都指向“以社会需求为动力”、“以就业为导向”。这是近年来我国高校办学思路的一个缩影。然而这种为短期效益扎堆儿上专业的行为，其弊端马上就显现出来。由于不少学校根本没有进行有效的资源评估论证，往往是学生招来了，却师资缺乏、教学场地和设备缺乏、图书资料短缺……一系列问题接踵而至，难以保证人才培养质量;到学生毕业时，市场饱和，就业难的窘境便在所难免。另一方面，一些长线专业、基础学科、人文学科，因为缺乏立竿见影的显著效益，则受到不同程度的弱化，甚至有的学校为此失去了自己的传统与优势。长此以往，原本互相支撑的学科体系势必生态失衡，严重影响高等教育的健康、可持续发展。因此必须强调，高等教育要为社会服务，但首先要遵循教育的规律，对于盛行一时的事物，要有批判的眼光;必须抵制诱惑，捍卫属于自己的东西。其次是高校的科研问题。不少高校为了科研评估达标、为了获取较好的排名，以行政手段强制教师完成科研任务;还有的学校对科研的要求与政策支持远高于教学;在职称评定中，科研业绩又起着决定性作用。这不仅阻碍了高校人才培养职能的发挥，而且使教师备感压力，科学研究不再是一种探索与发现的快乐，而变成了无奈之举。于是不少教师拉关系、找门路，粗制滥造、弄虚作假;于是只有井喷的科研成果，却没有实质的学术与技术的创新。在一项相关的调查中，教师们的科研成果取得后“束之高阁，主要用来科研考核、职评、填表”的竟占78.72%。这样的“科研”早已走向了真理的反面，已严重背离高等教育的本质，当属一种学术的高度功利化。此种现象如不严加遏制，必将贻害无穷。事实上，高等教育领域诸如此类的功利化问题还有很多，因此才引来了一片的质疑与指责。而其背后所隐含的，正是人们对高等教育的关注，是深沉的忧患意识和责任感，也是对它殷殷的期待。
三、新形势下高等教育的价值追求
在新的形势下，高等教育如何在困境中寻一条新路，快速而健康地发展?笔者认为，坚守其本质，确立正确的价值追求乃重要一途。而目前，高等教育至少应从五个方面确立自己的价值追求:
(一)致力于促进人的全面、自由、和谐的发展
高等教育的本质职能是培养造就高级人才，而高级人才的内涵在不同时代则有着很大差异。在世界高等教育发展史上，大学的培养目标大致都经历了一个由“完人”或“通才”向“专门人才”的嬗变。随着社会的进步，人们越来越明确地意识到“人”才是社会的主体与根本，“以人为本”的观念不断得到强调。于是近年来，一种世界性的教育思潮———全人教育思潮兴起，它是对功利主义教育哲学的反驳，是对只重视知识传授和技能培养的教育目标的批判。全人教育强调人的身体、知识、技能、德性、智力、精神等全方位的发展，使人成为有尊严、有个性、有作为而真正享有自由和幸福的人。应该说，全人教育理念符合社会发展的方向，也正契合了马克思关于人的自由、全面发展的论述。随着社会文明的进步，致力于促进人的全面、自由、和谐发展应该成为高等教育的自觉追求，实际上这也是人类通向自由王国的必然选择。当然，人的全面、自由、和谐发展应该是各级教育的共同目标。而高等教育处于教育体系的顶层，它所致力于培养的人应该具有以下素质:宽广的学术视野、深厚的文化积淀与人文素养、高深的专业知识和技能、高度发达的智力(独立思考能力、获取知识的能力、表达的能力、创新的能力等)、良好的道德情操、健康的审美意识、健全的个性品质、健康的体魄。而任何与此相背离的教育行为都是应该警惕与戒除的。
(二)致力于知名学者的培养和优秀学术成果的创造
高等教育的另一本质职能是科学研究，是对高深学问进行发现、探索和传播。最初的大学便是“学者的社团”。时至今日，由于国家对大学的行政管理、功利主义哲学的泛滥、高等教育的大众化等因素的影响，“学者的社团”这一理念受到冲击。但必须承认，大学依然是高学历人才最集中的地方，是学者云集的地方。而学者是专门从事学术研究的，没有学术成就，也便称不上学者。某种意义上，学者和学术就是大学的标志。没有知名的学者和优秀的学术，楼宇再高、设备再好，也称不上著名大学。纵观世界一流大学，无不荟萃一批世界著名的大师级学者，无不把科学研究作为提高其办学水平和学术声誉的基石。当然，对于多数一般大学而言，短时间内还很难做到这一点，但是坚持致力于知名学者的培养和优秀学术成果的创造，大学的前景一定会是美好的。需要注意的是，学者的意义并不等于文凭和职称，学术的意义也不在于科研成果的数量。近年来，由数字化管理和功利思想影响所带来的重科研轻教学、无实际价值的“科技泡沫”不断膨大等现象，严重破坏了高校的学术氛围。这就更需要大学拿出勇气和胆略，与社会的喧嚣保持一段能冷静思考的距离，给学者的成长、学术的创新创设良好的氛围;而学者们则更应该有所秉持，以坚定的学术信念和学术毅力，捍卫学术真理，创造优秀学术成果。
(三)致力于名牌学科的建设
高等教育是一种分科教育，因而学科就成为大学的又一重要标志。大学的建设与发展很大程度上就是学科的建设与发展，学科品牌的强弱直接决定着大学地位的高低。考察世界一流大学，其中不少大学学科并不齐全，如麻省理工学院和加州理工学院;但不管学科门类有多少，他们都根据各自的传统和实力，打造了各具世界先进水平的特色和优势学科。比如，一说到加州理工学院，人们就会津津乐道于它的航天学、天文学;提到麻省理工学院，人们立刻想起它的电机工程和计算机工程;另如剑桥大学的物理学、医学，牛津大学的古典文学、数学等等。正是这些名牌学科，为学校赢得了良好声誉，聚集了大批优秀人才。因此，综合性、大而全，不是世界一流大学的充分条件，而一流大学一定具有一流的学科;要想在竞争中获得优势，任何一所大学都不能忽视打造名牌学科。同时，任何一所大学所拥有的资源都是有限的，一般性大学更是如此，因此更应根据自身条件，集中优势资源，努力建好特色学科，打造名牌。哪怕数量不多，但只要有几个特色学科，把其特色发挥到极致，就足以吸引优秀人才，促成良性循环，进而产生滚雪球效应，增强学校的知名度和吸引力。
(四)致力于高层次的社会服务
近年来，受市场与经济的影响，大学的社会服务职能正在被日益强化。很多大学都在根据社会的需要进行着结构性调整，正由传统的“象牙塔”向社会的“服务站”演化。那么大学到底应该为社会提供什么样的服务?是不是社会需要什么，大学就迎合什么?答案应该是否定的。依据大学的特性，它所提供的应是一种高层次的、学术性的服务，是其他机构不能提供或者提供得比较差的服务;它一定要以学术研究为基础，要有教育内涵。而优质的、高层次的社会服务既可为学校赢得良好的声誉，也是在报答社会，履行大学应有的社会责任。大学在根据社会需求进行结构调整时，应以明确的价值观念和审慎的分析论证为基础，要与社会即时、功利的需要保持一定的距离，坚守大学的本质，服从真理的标准，而决不能随着社会风尚盲目转向、随波逐流。
(五)致力于大学精神的培育和时代精神的引领
天文学专业就业方向范文第5篇
赵志群：在某种意义上讲，二者并没有本质的区别。职业教育是“培养人的普通教育”的一种类型，只不过采用了不同的“媒介”而已，二者的目的都是促进受教育者的身心发展。普通教育通过传授学科和人文知识促进人的发展，而职业教育通过学习一种职业的工作来促进人的发展。过去我们把职业教育妖魔化了，以为职业教育就是简单的技能训练。实际上，除技能学习之外，职业教育很重要的一个任务就是促进人的职业认知能力的发展。康德说：“人的成熟表现在职业的成熟上。”仅仅接受（狭义的）普通教育，人是无法真正成熟的，因为人最终还是要从事一种职业。事实上，从历史上看，与学术性人才和人文科学教育相比，职业人才和职业教育对人类社会发展的贡献一点儿都不逊色，工匠传统始终都是科学技术发展的重要组成部分，科学进步甚至有时完全是被工匠制造的仪器设备所推动的。如近代天文学和医学的发展首先应当归功于望远镜和显微镜的发明，它们分别是由荷兰眼镜制造师利伯希和商人列文虎克发明的；人们不是根据波易尔-马略特定律设计出了蒸汽机，而蒸汽机的发明却促成了对这一规律的发现。不同的人智力特点不同，发展途径不尽相同，这也是多元智能理论的基本内涵。
《中国教师》：现在我国就业难是一个很大的问题，就业难的原因之一在于学校的专业设置是与市场需求不匹配，您觉得是这样吗？职业教育是否也存在着这种问题？
赵志群：专业设置是一个问题，另外一个重要问题教育质量的缺陷。总的来说，目前职业院校的专业是按照社会需要设置的，基本理念没有问题。但是在教育实践中，由于种种条件的限制，很多我们想做的事做不到。对职业教育的管理很多时候也不是按照职业教育规律进行的。一般来说，教育教学质量好的院校，其毕业生就业问题就会小一些；质量不好的院校，其毕业生就业问题就大一些。这与所在地区的经济社会发展需求也有很大的关系。
《中国教师》：您刚才说很多我们想做的事做不到，具体表现在哪些方面？
赵志群：表现在很多方面。首先是教师，职业教育教师总体职业能力偏弱。职业教育的目标是教学生学会专业性的工作，但是很多教师自己却不会。我们国家没有健全的和高质量的职业教师培养体系，比如作为中国教师的摇篮，北师大几乎不承担培养职业教育教师的任务。职业教育涉及全国一半的受教育人口，但是国家对职业教育教师发展问题整体上关注不够。一些专门培养职业教育教师的职业技术师范学院，由于社会认同等各方面的原因，也都在纷纷改弦易辙，不再把教师培养作为其主要任务。而且即使是职业技术师范专业的毕业生，也很少有从事教师工作的。没有高素质的教师队伍，自然很难培养出高素质的人才。
《中国教师》：中职是我们国家职业教育的主干，那么目前中职教师的处境怎么样呢？
赵志群：目前我国中职学生一般是那些数学、语文等文化课成绩比较弱的学生，但他们不一定就是差等生，更不一定是素质差的学生。按照现有教学计划，他们一到职业学校又被要求学习数学、语文和一些抽象化程度很高的专业基础课，这几乎是“哪壶不开提哪壶”，不但与学生的期望和兴趣不符，也完全违背了职业成长的逻辑规律。学生不愿意学，排斥教师的教学工作，学习成绩不好，最终造成了很高的学生流失率。教师面对这些学生没有成就感，也缺乏职业发展动力，这是影响教师队伍健康发展的一个因素。当然，我们的学校里还是有很多优秀教师的。教师职业能力测评结果表明，能力强的教师往往不一定学历高，但是却有较多的企业实践经验，这恰恰又是我国教师管理制度的一个重大缺陷。按照现有管理机制，学校很难引进有丰富企业经验的实践者从事全职教师工作，而事实证明，兼职教师无法从根本上提高教师队伍的整体素质，这只不过是一个“去专业化”的权宜之计。
《中国教师》：现在我国正在努力建设现代职业教育制度，其中提到现代学徒制的探索。现代学徒制是什么？
赵志群：人类最早的技术和知识传承是通过学徒制实现的。随着18世纪工业革命在英国发生，人们发现工人需要更多的技术知识，仅仅通过学徒方式是无法满足这一要求的，于是出现了传授先进生产知识的技术学校，而在此之前学校的主要任务是传授人文和科学知识。由于传统学徒制固有的一些消极因素，如在一定程度上存在着师傅对徒工的劳动剥削现象，英国人逐渐“消灭”掉了传统的学徒制。一些欧洲大陆国家采取了一种更为理智的办法，他们意识到学徒制中岗位实践学习的合理成分，因此通过建立现代学校制度来弥补传统学徒制的不足，即最早的星期日学校。星期日学校和学徒制结合，形成了世界上最早的现代学徒制度，即“学校与企业相结合，以企业为主；理论与实践相结合，以实践为主”的双元制职业教育制度。事实证明，采用现代学徒制的国家的实体经济发展都比较好，而且青年失业率很低。如2013年希腊和西班牙的青年失业率达到了55%，而德国和奥地利仅为7.6%和8.7%，尽管这与宏观经济发展状况有关，但现代学徒制运行良好的国家，其青年失业率比同一经济发展周期中其他国家都明显偏低。
进入新世纪后，很多国家发现了现代学徒制的优势，又开始恢复和重建现代学徒制，英国就是一个典型例子。英国在反思其近年来制造业等实体经济竞争力下降的原因时，认为其竞争力不强的职业教育体系为此“做出了贡献”，因此开始下大力气重新恢复学徒制往日的辉煌。事实上，我国是目前世界主要国家中为数不多的没有建立现代学徒制的国家。即便是在美国和加拿大，也有发展较为完善的学徒制，只不过没有德国和瑞士那么成功和普及而已，这与这些国家的经济结构有关。美国没有太多的制造业，对产业工人需求量不是特别大。美国在其“再工业化”的过程中，也面临着缺乏高素质技术工人的问题。制造业是我国的支柱产业，这需要大量高素质产业工人的支撑，建立现代学徒制对我国的经济发展具有重要的战略意义，因为单靠纯学校教育无法培养出高素质的实践性人才，仅靠企业内培训也不行，必须通过一定的制度安排，把工作与学习合理地结合起来，这里没有第二条出路。
《中国教师》：职业教育发达的国家有其独特的职业教育模式，比如德国的双元制闻名世界，他们是如何操作的？对于我们有何借鉴意义？
赵志群：双元制对我们最重要的借鉴意义就是学校与企业良好的、制度化的合作。这种以法律为基础建立的校企合作制度，目前我国还无法完全引入，因为两个国家在文化、经济和社会制度方面具有很大差别。但是我们一直在学习他们的基本理念和经验，包括现在提出来600所普通地方本科院校转变成应用型大学的设想，也是借鉴德国的做法。其实在双元制职业教育方面做得更好的是瑞士。在德国的双元制中，学校的地位较低，所起作用也不足，但瑞士的学校与企业在职业教育中都扮演着非常积极和主动的角色。
《中国教师》：双元制国家采用什么方式来保证这一模式的运行呢？
赵志群：主要通过建立完善、行之有效的法律法规。在德国，招工就是招生。首先由企业招收学徒工，他们在与企业签订培训合同后自然成为学校的学生。学徒工有一种特殊的“双元”法律地位，他们既不是真正的工人，也不完全是传统意义上的学生。德国人专门儿创造出了一个词“Auszubildende”称呼之，可以翻译成“培训生”。培训生享有企业的保险等福利，包括培训津贴（不叫工资）；学校按照《教育法》提供相应的学校教育。目前，我国教育部和人力资源部都在开展现代学徒制的工作，特别是广东省有一些高职院校今年开始尝试采用“招工即招生”的方式，由学校和企业组成联合体共同培养学徒工（生），这是一种重要而大胆的探索。
《中国教师》：您觉得这种方式在中国推广可能吗？
赵志群：尽管目前我们还没有相关法律体系与充分的社会文化基础，但是随着总理在国务院相关会议上的指示，以及教育部和人力资源部的大力促进，相信还是有一定的可能的。只是目前多数人还没有意识到，现代学徒制不仅仅是教育部门和人力资源管理部门的工作，更是一种重要的经济制度。这里最大的问题是企业的认识。企业如果认识不到现代学徒制的优势，不愿意进行相关投入，建立现代学徒制就是一句空话。市场经济国家对企业运行不应该有过多的干预，因此我们不能规定企业必须招收学徒。我们能做的，只是通过科学的投入产出效益分析，用数据告诉企业提供学徒培训在经济上是合算的，因为企业的最高目标是追求经济效益。目前我国多数企业的生产和技术水平还比较低，有些企业家不关心员工的长远发展。事实证明，当企业发展到一定阶段后，就会关注高素质人才的需求。过去一些企业管理者天真地认为，人才是学校培养的，企业只是用人者。他们没有意识到，缺少了企业的参与，学校是不可能培养出高素质的人才的。德国和瑞士等国之所以意识到学徒制的重要性，是因为他们的生产力水平很高。高端技术岗位需要具有丰富实践经验的技能型人才。而日本本身就采用企业内的培训机制。目前，我国广东出现技师工资高于硕士研究生工资的情况，也反映了这种趋势。
《中国教师》：有人在讨论职业学校中专业技能与人文精神失衡的问题，职业院校可能会偏重于职业技能训练而缺少了人文精神的培养，您怎么看这个问题？
赵志群：我们现在对职业教育的理解太浅了。人文精神的培养并不仅仅是通过历史、地理等科目的学习获得的。职业精神是人文精神的重要组成部分。正如前文所说，人的成熟是职业的成熟，人文精神不是虚拟的，它始终与社会实践有联系，是在真实的工作世界中建立起来的。现代工作世界中有很多客观成分，也有很多主观因素，特别是在高智力要求的领域。
按照现代职业教育理论，职业教育的目标是培养学习者“（参与）设计工作和技术的能力”，其核心理念是：在教育、工作和技术三者间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着个性化的设计空间，教育通过多元文化取向会对社会愿望产生影响，在很大程度上设计技术和工作的发展。因此，职业教育已经成为技术与工作和社会之间复杂关系的独立变量，对生产组织、技术和社会发展产生着重要的影响。我国职业教育目前进行的学习领域课程和行动导向教学改革，均反映了职业教育从“适应导向”向“设计导向”的战略性转变。把职业教育理解成简单的技能培训，不但反映了对职业教育的无知，也是社会本位论和技术决定论的反映。现代职业教育把人视为价值的根源，让所有人都平等参加到设计和支配其生活和工作环境的活动中，参与促进社会向着积极方向发展的进程。在此方面，北欧国家是成功的典范。这些国家通过人性化的职业教育，不但始终保持全球领先的创新能力，而且其社会治理水平和“幸福指数”等社会发展指标也始终处于前列。
《中国教师》：中职是我们国家教育制度中非常重要的一部分，但是有人认为中职学校太差了，学不到什么东西，据您了解我们国家中职的学生质量与就业目前处于哪种水平呢？
赵志群：千万不要简单说中国怎么怎么样。中国太大了，地区间有很大差别。很难笼统讲我国的中职教育质量怎么样，有好的，当然也有不太好的。这与当地的经济社会发展水平有很大关系，一般经济落后的地方办学条件和教学质量相对要差一些。职业学校的发展与文化环境也有一定关系，如北京中职学校的硬件设备非常好，但是家长不愿意让孩子到中职学校去学习。而在广州，由于教学质量较好，社会需求也旺盛，职业教育的声望要好得多。去年，一所技工学校甚至招收了20多个具有本科学历的新生，这与岭南文化注重实际的风格不无关系。当地有人跟我说，要么上一流大学，要么上一流的技师学院，不管是学术教育还是职业教育，只要是高质量的教育，就可以保证实现高质量的就业。
《中国教师》：在您看来，我国职业教育教师是很薄弱的一个环节，那您有什么好的建议吗？
