绘本教学重点

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绘本教学重点范文第1篇

关键词：高中语文；诗歌文本解读

诗歌源自于生活，展现了诗人对生活的感慨以及对美好生活的渴望，对诗歌文本进行解读，也是对诗人心境的解读，了解当时环境背景上，人们的心理特点和时展情况。在高中语文教材中，有丰富的诗歌内容，很多教师只是指导学生对诗歌中的语句内容进行分析，而没有挖掘诗歌背后的故事及情怀，使诗歌教学失去了它的价值和意义，诗歌教学向机械化教学模式发展，影响了诗歌独有的韵味。

一、诗歌文本解读的内涵和特点

诗歌文本解读能够有效挖掘诗歌中的文化内涵，提升学生对诗歌文化的深入理解和认识，是素质教育理念在高中诗歌教学中的具体表现，对学生的成长和发展具有积极的影响。

（一）诗歌文本解读的内涵

文本解读实际上就是一个文学接受审美的过程中，读者通过直接的知识内容和人生经历，对文本内容进行理解和体会，感受文本中的生命意义和文学价值[1]。诗歌是一种独特的文学表达方式，是一种具有强大凝练性的文学体裁，对诗歌文本进行解读，能够深入了解文人墨客的思想情怀，感受在特定历史环境下，人们的思想状态，加深对历史的了解，提升学生的情感体验。正如《尚书・尧典》中所云：“诗言志，歌永言。”

（二）诗歌文本解读的特点

诗歌文本解读主要具有体验性和生成性的特点，以下为对这两种特点的具体论述：

1.体验性特点

诗歌文本解读的体验性特点主要表现为读者在诗歌阅读的过程中，解读必须遵循“以身体之，以心验之”的原则，在对诗歌文本内容进行阅读和理解的基础上，进行深层次的解读和感悟，唤起人们内心深处的声音，挖掘在诗歌背后所表达的人类真是情感[2]。

2.生成性特点

诗歌文本解读的生成性特点主要表现在诗歌中，有很多内容是随着时代的变化而逐渐被赋予了新的内涵和新的意义。在对这些诗歌内容的解读过程中，要注重将新时期的时展特点与当时的历史背景相结合，真正展现诗歌文本解读的价值和意义[3]。德国著名哲学思想家伽达默尔曾说过：“对一文本或艺术作品真正意义的发现是没有止境的，这实际是一个无限的过程…新的理解也不断涌现，并揭示出新的意义。”

二、高中语文教学中诗歌文本解读的具体策略

在高中语文诗歌文本解读教学的过程中，教师要注重将诗歌文本解读的内容与学生的性格特点、成长和发展规律等内容相结合，真正展现诗歌文本教学的价值，提升学生对诗歌文化的深切感受。

（一）抓住文本细节，分析诗歌内容。

细节是展现诗歌魅力的重要手段之一，很多诗歌中的细节都能够起到画龙点睛的作用。

诗歌中的细节主要分为静态描写和动态描写两大类别。静态描写主要有肖像刻画、场景描述等内容，而动态描写主要为人物行为描写、心理动态描写等内容。在诗歌本文解读的过程中，要注重根据诗歌文本的细节描写，感受作者所传达的深层思想空间和隐含的情感内容。例如在对《归园田居》这篇诗歌的解读过程中，可以通过“性本爱丘山”、“池鱼思故渊”等语句，感受到陶渊明对田园生活的热爱，同时，也表达出了陶渊明对和平、美好、闲适生活的渴望，表现出热爱大自然的思想情怀。

（二）了解创作背景，体会历史意义。

对诗歌文本进行解读，首先要了解诗歌的创作背景和历史环境特点，才能够真正的“换位思考”，理解当时诗人创作的心情和所要表达的思想情感。例如在指导学生对《念奴娇赤壁怀古》这篇诗歌的学习过程中，首先要对这首诗歌的创作背景和诗人的人生经历进行一定程度的理解。苏轼一生经历坎坷，却从来没有气馁，诗歌创作于北宋元丰五年，苏轼因为“乌台诗案”而被贬于黄州，“人生如梦，一尊还酹江月。”正是展现了苏轼对人生的无限感慨，也展现了他大气、豪放的性格特点。对诗歌本文的创作背景进行分析，才能够更加理解诗人的创作心情。

（三）注重问题引导，深层解读诗歌。

有效的问题引导能够增强学生对诗歌文本的认识，提升对诗歌的进一步理解。例如在指导学生对《天净沙・秋思》这篇诗歌的学习过程中，教师可以通过“这首诗歌的创作背景是怎样的？”、“作者主要采用了哪些创作手法？”等问题，带动课堂教学的氛围，教师可以不断加深问题的难度，引导学生进行积极的思考，不断提升学生对诗歌文本的掌握程度和深层次理解。

三、结束语

在高中语文教学的过程中，加强对学生的诗歌文本解读教学，有利于提升学生对诗歌内容的深层次理解，更好的传承和发展我国优秀的传统文化，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]范红彩.人教版高中语文古典诗歌教学中的文本解读[D].长春：东北师范大学，2013，（05）.

绘本教学重点范文第2篇

关键词　绘本教学　中班幼儿　策略探讨

当你准备好一本绘本时，预计通过绘本教学带给孩子些什么?教学活动短短的30分钟内仅仅是与幼儿同读一个故事?仅仅是与幼儿读读议议、说说笑笑?绘本阅读到底应该让孩子读什么?怎样的绘本教学才是最有效的?经过思考，笔者认为让幼儿理解绘本内涵，能抓住主要线索，教给幼儿阅读的方法是教师进行绘本教学的有效策略。下面就以中班绘本《国王生病了》教学为例，谈一谈绘本教学中的一些做法及思考。

一、做好教学准备工作

绘本故事虽看上去简单，内涵却十分丰富。我们往往理解上会有偏差，以至于在教学过程中不能把握其本质。因此，我们应该静下心来细细品读绘本，走进绘本里去。从封面一直到封底，每一页都细细看过，不漏过任何一个细节。

在执教绘本《国王生病了》之前，我细细品读、反复斟酌绘本的内容和形式。第一遍翻阅时更多关注的是文字，对故事内容有一个大致了解；第二遍翻阅时对封面特别关注，因为绘本教学活动一般都是从观察封面导入的，通过细读对封面上的文字、人物会有新的发现。比如封面上“病”字的颜色是不同的，而且字是斜的，每个人物的表情所表达的含义也不相同……随着阅读次数的增加，我注意到扉页中出现的轿子在书中不同场景中的位置，发现了3位王子的着装不同，发现了表示病情的不同符号，发现了国王会有两只右手等很多细节。反复阅读发现了不同的教学点，从而为如何教学做好了充分准备。

二、选择适合的教学点

每个教学活动中，在孩子对内容感兴趣的基础上，教师怎样解读教材，找准教学的切入点，挖掘本次教学活动的核心价值是至关重要的，这就需要我们选择适合的教学点，让绘本有明确的价值体现。

有时一个绘本内容会有多条主线，只有清楚自己在教学活动中需要选择的绘本主线，实施教学活动才不会有偏差。可在实践中，绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了，以为这么简单的内容孩子肯定都懂，于是安排了过多的内容，急于把所有的内容都灌输给孩子，希望孩子发现每一个细节。

在执教《国王生病了》绘本前，我通过反复阅读发现这本绘本的内容更多的是通过观察、发现让幼儿体会内容的诙谐和有趣。从选材上来说，这个绘本内容丰富有趣，能牢牢地吸引幼儿的眼球，激发他们参与阅读的兴趣。绘本中的适度运动使人健康，自己能做的事要自己做，运动计划表，画面细节的表现等内容可以作为教学价值点进行挖掘，教师在分析教材时要有取舍，关键是把握选择的角度和切入点。那么，哪些是可以作为教学点和中班上学期的孩子一起关注和分享的呢?

在这次教学活动中，我把握住绘本的关键点，选取一条主线展开教学，然后围绕中心目标再进行环节的预设，在每一张画面中抓住想要的东西，让孩子去体会和掌握细节。考虑到中班幼儿刚接触该类内容的绘本，观察和理解能力还不够成熟，我便先寻找到与绘本相对应的契合点，然后确定活动目标：①通过多种形式理解作品，感受故事的趣味，知道适量运动的好处。②能关注绘本的细节并大胆表达对故事内容的理解。

三、教给阅读的方法

在教师要求下，虽然幼儿阅读绘本时没漏掉封面、扉页、封底，但教师有时却忽视了技能和方法的教学，而我在每一次阅读教学中都重视对幼儿阅读习惯的培养，让幼儿在阅读时能做到：慢读、细读、读懂。

1.要一页一页慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一页都细读。良好的阅读习惯是幼儿读懂绘本的前提。

绘本教学重点范文第3篇

关键词：绘本应用；小学英语；教学方法

在小学英语教学中，我们发现，英语教材虽然科学、合理，但教学形式避免不了单一有限，对于具有丰富想象力又喜欢新鲜的小学生来说，从三年级学到六年级，很容易产生厌倦的心理。于是，绘本教学产生了，绘本又称图画本，那精致的装帧，唯美的画面，很快吸引了学生的注意力，让他们爱不释手。绘本教学在小学英语中所起到的作用非常明显，可是在实践中，教师经常会因为进度、教学经验、知识储备等方面的因素，而发生各种各样的问题，这些问题的解决，会让绘本教学发挥更大的作用。

一、绘本教学的误区

1.朗读性误区。绘本一般语言精练，图画精美。有些教师只是利用到了其中精简的语言进行朗读训练，使学生在枯燥的朗读中对英语教学望而却步，英语绘本中的吸引力和趣味性没能发挥出来。

2.精读性误区。教师像上语法课那样，让学生钻研绘本中的字词名段，精雕细琢、面面俱到。可是这样的训练只能使学生筋疲力尽。绘本的优势被语法知识所压制。

3.提问性误区。绘本本身讲述的是一个完整的故事，为了使学生在绘本教学中学习到更多的语言点，竟然用连续的提问贯穿绘本教学课堂。

4.放纵性误区。有些教师以为绘本是给学生看的，就始终放任不管，不引导、不点拨、不质疑，让学生使终处在无序、无助的状态。有些学生就不看文字只看图，达不到最终的学习效果。

二、绘本教学发展的探索和实践

1.深挖绘本。思维决定眼光，如果教师和学生在绘本面前一起琢磨，多与英语教材进行联系，那么会激发起很多教与学的灵感。

2.学会编创绘本。对于教师来讲，应该勤学善思，多做思考，让教学可以增添一些新意，更多一些值得回味的内容。

3.教师要带领学生感受绘本。教师传授的是语言，教师应该为学生与语言之间搭建一座桥梁。

4.学会共享绘本。教师之间要互相讨论，哪个绘本适合哪个板块，哪个绘本适合哪个教师，每个人的力量侧重点不同，大家在一起研究，可以发现更多的问题，解决更多的问题。

小学生学习英语时缺少语言环境，他们只能从有限的教材中汲取原汁原味的英语素材。对于教师来讲，通过绘本让学生感受到语言的魅力所在，是一条非常值得探索的途径。

参考文献：

［1］罗福绘.小学英语教学方法初探［J］.沙棘：教育纵横，2010（7）.

绘本教学重点范文第4篇

一、交互式电子白板与绘本教学的关系

交互式电子白板整合现代多媒体教学优势，与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机内容投影到电子白板屏，在专门的应用程序支持下构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。

绘本，英文为：“picture books”，在日本译为：“绘本”，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主、文字为辅，甚至是完全无文字、全图画的书籍。绘本教学可归纳成六个字――发现、思考、表达。

交互式电子白板和绘本教学的结合，不仅极大地便利了绘本教学，而且提高了幼儿的综合素质，促进了教师的专业化成长，带来了绘本教学的春天。

二、交互式电子白板对幼儿园绘本教学的重要意义

在新课改的背景下，电子白板对于推进教育教学改革，提升幼儿主体地位，充分发挥教师的引导作用等方面意义重大。

1.彰显“幼儿为主体”的教育理念，让课堂更充盈

（1）“以生为本”，培养幼儿兴趣，让幼儿轻松愉快地学习

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”绘本以其“丰富的内涵、清晰的笔触、特色的画面”再结合恰当地运用交互式电子白板，一方面可大大激发幼儿主动学习的热情，培养其积极思考、发散思维能力；另一方面可为幼儿创设和谐、轻松的学习环境，让其真正成为课堂的主人。

（2）“以生为本”，鼓励幼儿参与，让幼儿积极主动地学习

“主动学习”是指在教学过程中，幼儿在学习中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的综合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。电子白板在调动幼儿积极性、主动参与性上发挥了重要作用。

（3）“以生为本”，学会资源共享，让幼儿互动、创新地学习

交互式电子白板与其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。它可给予教学内容多方位的展示，更好地促进生生、师生之间的互动协作。

《小黄和小蓝》中，“小黄和小蓝开心地抱在一起时，”鼓励幼儿猜猜会发生什么现象。适时运用电子白板将黄、蓝色块通过拖动，在屏幕上现场演示变绿色的过程。在此基础上趁热打铁，“如果跟其他颜色朋友抱在一起，它们会发生怎样的变化？”在白板上现场绘制表格，分“猜测”与“现实”两列。每组讨论，派一代表在白板上实验，陈述各自观点，将所得与其他同伴共享。幼儿成为课堂的主人，真正凸显以生为本的教育教学理念。

2.凸显“教师为主导”的角色定位，让思维更灵动

“教师应是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。”笔者越来越感到，交互式电子白板给教师更大更广的学习空间，为教师提供便利学习的舞台。

（1）“以师为本”，立足课堂教学，直观展现学习过程，提高效率

宽大的白板屏幕改变了以往挂图和ppt课件的弊端，能根据执教者所需任意调配。电子白板的屏幕批注功能，可实现边思考、边想象、边批画的学习方式，呈现幼儿阅读、学习过程和最终思维的结果。

（2）“以师为本”，突破重难点，多重组合催化进程，提高质量

突破教学中的重难点是落实学习目标的关键。利用交互式电子白板的独特功能，为突破教幼儿的重难点提供了非常便捷的条件，师生共同参与，问题迎刃而解。

交互式电子白板为绘本教学提供了一个优秀的教育平台，提供了源源不断的活水。它在绘本教学中的使用有利于教学过程中难点分解和重点突破，达到事半功倍的效果。

（3）“以师为本”，巧设教学情境，丰富资源搭建平台，提升素养

叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”交互式电子白板技术发展至今，已拥有大容量的内置资源库，能非常方便地将图片、动画、文本、音视频等归类充实资源库，为针对学情进行有效教学提供了便利。

通过使用电子白板，笔者发现，教师在提高课堂效率、教学质量以及学生的综合素养上成为更好的引路人，极大地加快了绘本教学信息化、现代化的发展进程。整理此文，期望能和大家共勉。

参考文献：

[1]王雯佳.电子白板为语文课堂插上翅膀.中国交互式电子白板教育网，2010（2）.

[2]徐志强.交互式电子白板融入语文情境教学.教学交流：理论版，2010（3）.

绘本教学重点范文第5篇

（1）选择绘本之前，首先要考虑的就是幼儿的年龄特点，使之注意力，让其思考，然后在相应的位置摆放与壁画对应的绘本，让 能充分引起幼儿的阅读兴趣幼儿阅读，从而培养其阅读兴趣。例如我们还可以将孩子的母亲例如绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有请来，让孩子一边体验到母爱，一边感受阅读的快乐，从而实现趣，内容重复、单一，很受小班幼儿的喜欢，因为小班幼儿的视觉“乐读”。发展还不够完善，所以能很快接受和理解这一类的图画，所以，要根据不同阶层幼儿的心理及生理特征，选择相对应的幼儿绘本。

（2）绘本中的图画内容最好与幼儿的实际生活有联系二、引导幼儿挖掘绘本故事的内涵。让幼儿体验阅读过程想要多读绘本，最好的办法就是让孩子喜欢绘本。这需要教师让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，犹如在玩耍一般。一本若是画面中的内容能与幼儿的生活相牵连，这不仅可以让幼优秀的绘本可以让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，但若是不 儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而加以引导和挖掘，那么孩子们读完了就读完了，这样不仅浪费了促使幼儿产生阅读的兴趣。例如，绘本《我妈妈》中呈现的画面内绘本资源，还失去了与孩子们互动的机会，也失去了让孩子们感 容，就可以使孩子们产生共鸣。在每一个孩子的心中，妈妈都不可知故事内涵的机会。替代的，是最伟大的，也是最棒的，这样的画面内容不仅能激发孩子们阅读的兴趣，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。例如，在绘本《小蛇散步》中，作者虽然留下了些许线索，让孩子自己去猜测后面的故事情节，但如果没有教师的引导，孩子们

（3）绘本不能一味地追求简单，要有选择性地为幼儿的阅读很容易因为急切的好奇心而不会去寻找线索，直接去观看故事情 增加挑战节，这也就失去了绘本原本的意义，所以需要教师适当的引导、鼓随着幼儿心智的发展，画面内容的单一化、简单化、重复化，励以及挖掘，才会让孩子们感觉绘本带来的快乐，而不仅仅满足已经不能带给孩子们阅读的乐趣了，所以，这时就要选择一些有好奇心。

挑战性的绘本给孩子们阅读，在阅读的过程中，教师还需要适当通过引导孩子们扮演故事中的角色，让孩子们参加自行猜想加上教师的适当引导以及挖掘，这样就可以让地引导和鼓励孩子们，培养他们的阅读兴趣。例如在《小蛇散步》 故事的后续发展，这样才能形成良好的循环，绘本中，作者会适当地在每一幅画中提供一点线索或者伏笔，从而阅读的过程变成孩子们玩耍的过程，引导学生去探索，这样孩子们在绘本阅读时，就好像在玩猜谜底才能培养学生的阅读兴趣。想要孩子们正确地阅读绘本。就离不的游戏一般，猜对了欢欣鼓舞，猜偏了会更加好奇后面的情节。开老师的引导，而这种正确的阅读方式将持续影响孩子们，促使绘本阅读的时间应是轻松的，没有任何压力的，也是有趣的。

（4）绘本中画面和色彩一定要符合这个年龄段的幼儿，不能孩子们形成一个良好的学习习惯以及学习方法。太过于超前只有这样才符合孩子们的天性，才会让孩子们对绘本爱不每一本绘本都是一部经典，是启迪孩子艺术天赋的最佳捷乐的捷径，但是若是画面的色彩超出了孩子们的理解范畴，那么势必会释手，而不是拿所谓的条条框框去约束孩子们的天性，这样不仅 造成不良的影响，所以选择绘本的颜色，最好是幼儿生活学习中得不到孩子们的喜欢，还会让孩子们畏惧阅读。绘本给孩子们的能接触到的颜色，这样才能有助于发展幼儿的艺术天赋。

二、幼儿园绘本教学有效性的策略

1.科学选择绘本充分发挥绘本自身魅力

绘本的选择直接影响绘本教学效果，因此合理选择绘本尤为重要绘本的选择应符合3一6岁幼儿的年龄、心理和思维特点，遵循年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、内容多样性的原则充分考虑绘本的形象、画面、色彩、主题、情节和细节等方面，为幼儿提供多元化的阅读材料具体而言绘本的选择应重点考虑以下几个方面：

（1）主题鲜明俐于理解接受注重内容的多样性，如友情、亲情、勇气、生命尊严、科学智慧、自然环境等都是其中比较典型的绘本主题不同题材、主题、风格的绘本相互平衡，以丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力和审美能力焙养幼儿的生活能力和健康的心态。

（2）选择具有典型教育意义、接近幼儿生活、富于儿童情趣的绘本如绘本《我妈妈》幼儿对父母都有无限的崇拜和爱，而这个故事激发幼儿的情感共鸣。

（3）根据幼儿的不同年龄段与智力发展段选择绘本，尽量选择文字、画面优美、利于模仿吟颂的绘本如中班儿童还处于具体形象思维阶段，其

（4）适当选择有丰富故事情节的绘本，以调动幼儿的经验展开合理的想象与思考提高幼儿的思维能力如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比较好的选择。

2.创新教学方法和策略

绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学才民据不同的绘本内容选择不同的教学形式科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构如绘本K咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动通过同课异构活动的开展扰化课堂结构另外表演法、提问法、小组分享深索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。

3.深索有效的教字技巧

教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色对于教学技巧的把握应注意以下几点：第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容油此导入第二对绘本故事进行精彩的讲述和演绎要求教师用心投入淮确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调第三，适时激疑河在悬念迭生处适时向幼儿提问成抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考第四整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑脂导阅读方法引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵焙养幼儿的读图能力第五，有效讨论积极组织幼儿讨论提供充分的自由发言时间赴每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。

参考文献

[1] 方金英. 4-6岁幼儿绘画表现能力的教学方法探索――以曲靖市慧谷幼儿园为例[J].曲靖师范学院学报. 2014