现代农业科学
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现代农业科学范文第1篇
关键词现代农业;体系建设;实施情况
“建设现代农业水稻产业科学技术体系”是落实科学发展观、实践现代农业科学技术体系的机制创新、体制创新,对于有效整合科学技术资源,破解当前存在的科研与生产脱节、科技成果转化率低的问题,有着积极的现实意义和深远的历史意义[1-3]。2009年顺昌县被福建省列为试点县之一,技术体系建设试点工作取得了一定成效。
1体系健全,措施有力
(1)为确保项目的顺利实施,成立了由农业局局长任组长,乡镇农技站站长为成员的项目领导小组,切实加强对综合试验站各项工作的领导,围绕项目目标任务,认真审定工作方案,落实工作责任,明确工作目标,促进项目建设有条不紊地推进。
(2)成立项目技术指导组。由综合试验推广站站长为组长,县植保站站长、县农技站站长为副组长,以各乡镇农艺师为成员的技术小组,负责优质水稻新品种示范与展示工作的技术方案拟定、组织实施、技术培训、技术指导等,集成推广应用农业“五新”(新品种、新技术、新农药、新化肥、新机械)。
(3)组建技术示范骨干队伍。由农民自行推荐项目区内农技员、种田技术高的农户3~5人成立技术示范小组,负责指导本村农户准确实施各项技术措施,以科技成果转化率,确保农民增产增收。
2加强培训,坚持核心示范与面上推广相结合
根据项目实施的需要,举办3期优质稻相关栽培技术培训班,培训相关示范户215人次,发放技术资料220份,让“五新”技术进村入户,切实提高农民的农业科技知识和科学种田水平。
(1)建立“仙潭村垄尾洋千亩核心片”,展示中种集团福建农嘉种业有限公司的天优673等十几个主推品种,做好新品种展示示范片(点)的标牌明示工作,便于农民自行参观选种。
(2)每个乡镇建立一个6.67hm2的示范点,在全县共建立12个6.67hm2的示范点。
(3)建立一个666.67hm2示范区,包含大干镇大干、白石、来布,埔上镇埔上、河墩、土丰,洋墩乡路马头、田溪,仁寿镇桂溪、仁寿。
通过以上措施,进一步扩大新品种展示、示范覆盖面,把新品种展示示范点建在农民家门口,做给农民看,带着农民干,加速新品种推广进程,让新品种、新技术切实为农业增效、农民增收服务。
3大处着眼,重点做好农业“五新”的集成推广
(1)推广新品种。主推品种有中种集团福建农嘉种业有限公司的宜优673、两优航2号、乐优94、宜优1577、川优673、ⅱ优673、天优673 等优质稻新品种,示范品种有福建省农科院水稻所、福建省种子总站和中种集团福建农嘉种业股份有限公司提供的后备品种52个,以为筛选可推广的优质高产水稻新品种提供服务。
(2)应用新技术。重点抓好测土配方施肥技术、湿润灌溉技术、秧苗期治黑尾叶蝉防普矮病技术、水稻根线虫防治技术、直播稻栽培技术、机械插秧技术,应用省区域病虫测报网的病虫情报指导病虫防治技术、机械防治病虫害专业队统一配药、统一防治病虫害等技术。
(3)选用低毒、高效的新农药。用金好年防治稻飞虱,用好劳力、速灭抗防治螟虫、卷叶螟,用爱苗防治纹枯病,用龙克菌防治细条病,用扫弗特进行直播稻化学除草。
(4)施用新化肥。根据测土结果,配方施用由化肥厂根据测土配方结果生产的水稻专用肥,大力推广紫云英、沼液等有机肥。
(5)使用新机械。用拖拉机耕耙农田,用插秧机插秧,用收割机收割。
在核心示范片,突出抓住壮秧的培育、配方施肥、湿润灌溉、及时烤田和病虫防治等环节,培训、组织一支专业防治队,立足保苗、保根、保叶、保穗4个环节,对重大病虫害实行统防统治。在秧苗期抓治黑尾叶蝉,防普矮病环节;分蘖盛期抓稻根尖线虫病防治,保根防早衰环节;螟虫及卷叶螟发生危害期防治保叶护苗环节;破口期防治穗颈瘟、螟虫白穗、纹枯病保穗环节,确保稻苗健壮生长,为实现水稻高产提供保证。
4开展竞赛,调动农户学科学、用科学、创高产的积极性
为鼓励农民创高产,充分调动农民科学种田的积极性,项目领导小组在核心示范片建立了高产评比奖励制度,在水稻成熟期组织领导小组、指导组、示范骨干10人,对示范片田块进行目测,筛选出前10名进入第2轮实割测产,凡进入前3名的农户给予精神和物质的奖励,第1名奖励1 500元、第2名奖励1 000元、第3名奖励500元,并发给荣誉证书,要求获奖户总结高产经验,向其他农户推广。通过开展高产创建竞赛,农户学科学、用科学、创高产的积极性空前高涨。
5邀请专家指导,促进项目保质保量实施
为确保项目保质保量实施,省、市领导亲临现场指导,岗位专家主持制订了详细的实施方案,并多次到田间地头检查指导,促进项目顺利实施。2009年通过向农民推广农业“五新”技术,变粗耕粗种为精耕细作,使项目区内农民的科学种田水平得到大幅度提升,平均产量由2008年以前的不到6 300kg/hm2提高到2009年的8 250kg/hm2以上,增幅31%。
6几点体会
(1)现代农业产业科学技术体系建设,能充分利用本省农业科技资源,促进与国家现代农业产业技术体系对接,能大大提高科技成果对农业增效、农民增收的贡献率。
(2)现代农业产业科学技术体系建设,能优化配置现有农业科技资源,建立从科研到推广、从实验室到田间、从科学家到农户、从科技成果到转化为生产力等环节紧密衔接的有效机制[4]。
(3)现代农业产业科学技术体系建设,能突出研究重点,突破技术瓶颈推进技术集成创新和综合试验示范,有利于提高科技成果应用推广的转化率。
7参考文献
[1] 张鸿.长江上游片区现代水稻产业技术体系研讨会在成都召开[j].四川农业科技2009(11):31.
[2] 王海.论杂交水稻产业发展中的三大体系建设[j].江西农业学报,2005(4):122-126.
现代农业科学范文第2篇
关键词：现代农业；课程体系；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0089-02
发展现代农业是加快转变我国农业发展方式的重要途径，随着对传统农业改造的不断升级，现代农业已经进入到以“市场化、信息化、产业化、集约化、多元化和管理现代化”为主要特征的新阶段。加快现代农业建设，对提高农业竞争力、推进农业科技进步和创新、促进农业可持续发展、改善生态环境、增加农民收入等具有重要的现实意义。现代农业离不开高素质、高技能的农业人才，高等农业院校是农业人才培养的主阵地，肩负着为我国农业现代化建设提供源源不断的人力资源的重要使命。课程体系是人才培养模式中最关键的因素之一，是教育思想和人才培养目标的集中反映。在现代农业背景下，农业人才的培养模式逐步发生了变化，这就要求在人才培养的关键环节课程体系的构建中，要不断地改革进取，以促使课程体系适应人才培养的需要。
一、农学专业课程体系改革的必要性
1.发展现代农业对农业人才培养提出了新的要求。现代农业是市场化、国际化程度比较高的开放型农业，是生产专业化、规模化程度很高的集约农业，是农产品质量安全水平和标准化程度相当高的绿色农业，是以发达农产品加工业为支撑的高附加值农业，是可持续发展的生态农业，是由政府实施科学管理和依法支持保护的基础产业。现代农业的基本特征反映出对农业人才素质和技能的新的要求，对农业人力资源的迫切需求。近年来，我国农学专业虽然在不断的发展，但在人才培养模式上与农业现代化的要求还不相适应，作为人才培养模式的主要内容的课程体系，承载了人才培养的主要任务，是农学专业人才培养模式改革的切入点。因此，农学专业课程体系的改革是现代农业发展的必然要求，具有深刻的社会背景和现实紧迫性。
2.高等农业教育的不断发展要求课程体系改革加快步伐。为适应我国经济社会的发展需要，近年来，高等农业教育在不断地推动内涵式发展，推进涉农专业综合改革。2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》别要求：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，向学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
二、农学专业课程体系设置存在的主要问题
1.课程体系的构建缺乏有效的评价机制。课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是实现人才培养的关键因素。农科专业课程体系在构建的顶层设计中，往往以专业负责人为主导者，课程体系的基本框架主要是参照国内相关农科专业的课程架构。在课程体系的构建过程中，存在着与当地农业发展、农业产业结构、农业人力资源联系不紧密的情况，导致人才培养目标不明确、课程体系设置不科学的现象。课程体系的建立缺少专家论证这一关键环节。在课程体系实施过程中，也存在着缺少反馈和评判环节，发现问题时，往往是针对某一问题做出改变，而不是从整体上系统地进行变革。
2.课程体系的设置偏重学科化。随着现代农业的不断发展和社会主义新农村建设的不断推进，对农业人才的数量和质量提出了新的要求。但从需求的人才类型看，更主要的不是“专门人才”而是“知识面宽、有一定专业知识、动手能力较强的应用型人才”。但是，由于长期受前苏联模式的影响，我国高等农业教育主要以学科基本框架的要求进行课程设置，致力于学生系统地掌握本专业的知识结构，对学生的情感、态度、能力和价值观的培养始终处于弱势。从国内各农业高校农学专业课程设置来看，课程体系不但在总体结构上体现出明显的学科化特征，即课程体系一般遵照公共基础课程、专业基础课程、专业课程的学科架构方式进行组织，跨学科课程和综合化课程开设不多，而且在课程体系的具体要素构成上，也体现出明显的学科性与专业性色彩。
3.实践课程体系缺乏特色。目前，从大多数农业高校农学专业课程体系来看，实践课程体系已经越来越受到重视，但仔细推敲，发现实践课程体系并没有体现出系统性和独立性。很多教学实验、生产实习都是理论课程的补充，实践课程在知识和能力的授予上不能做到由点到线，一线贯通，实践教学还明显地存在着单打独斗的现象。此外，实践课程体系缺乏特色，不能结合当地农业发展的基本情况和特点来有针对性地设计实践课体系，导致大部分院校的实践课程体系相似度高，特色不明显。
三、农学专业课程体系改革的对策
课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是决定人才培养质量的关键因素。农学专业课程体系的改革思路直接体现了现代农业以及高等教育现代化背景下的教育观念、教育目的和人才培养目标。农学专业课程体系改革，应从以下几方面入手，明确目标，找准切入点，科学设计，合理布局，增强实效。
1.建立农学专业课程体系评价机制。课程体系在构建过程中应引入论证机制，改变以往由专业负责人主导设计的方式为学校教务部门统筹，专业负责人制定，相关领域专家论证的方式。课程体系的构建，应当在国家和地方教育部门政策的指导下，结合当地社会经济状况以及对农业人才的需求，充分参考企业、行业和协会对人才培养规格的要求，进行设计论证，确保顶层设计科学合理，保证课程体系的设计与人才培养目标相符合。在人才培养过程中，还应将教学效果作为评判课程体系优劣的基本标准，不断通过教学效果来调整和完善课程体系。同时，还应充分调研学生就业情况、用人单位及社会反馈情况，根据这些因素逐步调整和完善课程体系。总之，要确保课程体系的科学性和实效性，需要在课程体系应用的全过程中建立合理的评价机制，按照“论证-实施-评判-反馈-调整”这一评价机制不断完善课程体系。
2.优化课程结构，整合教学内容，突出综合性课程。优化课程结构是课程体系总体布局的核心问题，课程结构的优化应当避免“唯比例论”的做法。以往在优化课程结构时，很多高校比较看重基础课与专业课之间的比例、理论课与实践课之间的比例、必修课与公共选修课之间的比例，往往将某一比例的提高看做是课程体系改革的成果，这就造成了为了改革而改革。课程体系的结构优化，应当以人才培养目标和社会发展对人才类别、功能、素质、技能的需求为依据，按照人才培养的规格以及人才需求分析来合理的调整课程体系结构，减少重复的不必要的课程，增加与社会需求紧密的课程，减少单学科课程，增加多学科交叉课程。整合教学内容是提高教学效率和人才培养质量的有效手段。教学内容的整合也要避免“唯学时论”的做法。教学内容的整合其实质是知识结构的重新配置。应当避免为了“增加或减少学时”而增加或减少学时的盲目做法。当前，随着科学技术的不断发展和进步，很多农业技术的应用除需要具备农学知识外，还要具备一定的生物、计算机信息技术、政策法律法规以及生产经营等知识，这就要求在课程体系设计中，应当适度地将一些单学科的课程教学内容进行整合，将农学、生物、计算机信息技术融合到某一综合性的课程当中，并在部分综述或概论课程中融入政策法规以及经营管理类的社会科学知识。综合性课程是未来高等教育发展的大势所趋，综合性课程最突出的体征就是知识结构的连贯和整体性。增加综合性课程，可以在人才培养过程中强化学生对所学专业知识体系的掌握和应用，为学生将来从事科研、教学、生产、企业管理等工作打下坚实的基础。例如，部分高校农学专业将《作物栽培学》和《作物生产学》以及《农业信息技术》三门课综合为《作物栽培与管理》一门课程，将《分子生物学》和《植物细胞工程》两门课程综合为《现代农业技术》一门课程，将多门农学课程的实验教学内容综合为农学专业综合实验。综合性课程使横向上分散的知识点变为纵向上连贯的知识结构，使教学内容与生产实际、人才培养目标与社会需求的联系更为紧密。
3.构建更加系统性的实践教学体系。实践教学体系是相对于理论教学体系而言的教学内容，是农学专业课程体系的重要组成部分。按照应用型农业人才的培养目标，实践教学体系在人才培养过程中发挥着重要的作用，它与理论教学体系相互联系、相互补充、互相促进，更重要的是它对培养学生的知识、素质、能力具有重要的作用。同时，实践教学体系又具备一定的独立性，这种独立性要求在人才培养方案和教学计划制订过程中，应紧紧围绕应用型人才培养目标，将实践教学科学合理地安排到实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等各个实践教学环节中，整体规划，合理布局，点线结合，横向上实践教学体系要具备系统的完整性，纵向上实践教学体系要具备系统的延伸性。
参考文献：
[1]柏振忠.我国现代农业发展模式建设与完善的路径分析[J].科学管理研究，2010，（5）.
现代农业科学范文第3篇
钱博士认为，长期以来，我国农业政策研究和设计是在短缺和封闭的经济背景下，农业政策的基本诉求是增加粮食等农产品的产量。政策设计的基本出发点是自给自足。由此形成以解决温饱问题为基点的农业政策架构，进而建构数量导向型的产业结构、产品结构、资源配置格局及相应的技术体系。在短缺背景下的农业政策的主要目标是增产。而农产品质量、市场、国际贸易与竞争力、资源利用效率与环境保护、地区间经济发展水平差异的消除、缓解贫困及增加农民收入与就业等，很难进入决策者的视野，也很少被纳入农业政策的研究框架。
进入20世纪90年代后期，中国农业告别了短缺经济时代，以解决农产品短缺为目标的农业政策分析框架，已越来越不适应新阶段农业政策设计的要求。从另一方面看，中国农业通过贸易自由化纳入世界经济体系，原先的自给自足政策所依赖的封闭经济环境将不复存在。农业政策的制定，既要考虑农业内部各地区、各产品、各产业的关系及各种政策之间的相互支持和配套，又要考虑农业与国民经济其他部门的关系，还要兼顾到国际市场的变化对我国的影响及我国农业对国际的影响。
钱博士说，贸易自由化的发展，将促进中国农业按照经济全球化的规则进行广泛而深刻的变革。政府原先干预农业的“计划手段”由于受到wto规则的约束，政府对农业的计划和宏观调控能力将有所削弱。中国目前正逐步建立起对各种声音和利益诉求产生反映的决策机制。在决策民主化的过程中，需要充分了解每项政策提案所涉及的各项政策参数的变化和相应的后果及背后利益集团间的利益矛盾，尤其是贫困地区农民的利益，以便在政策设计过程中进行协调和保护脆弱群体的利益，从而提高发展过程的参与性及发展成果的共享性。这就需要改变经验性的决策方式，对每项政策的效果进行详细科学的定量评估。
作为中国农业科学院农业经济研究所所长的钱克明，对中国现有农业政策分析和决策支持能力存在的多方面局限深有感触。他说，我们常常看到，中国在加入世界贸易组织谈判过程中，有关农业条款所受的较多挫折；比如，我国在与日本、韩国的农产品贸易摩擦中，往往拿不出有力的证据反驳对方；农业费改税、粮食流通体制改革等政策在推进过程中遇到不少障碍而不得不回过头来再次实验等。所有这些偏差和失误，几乎都与缺乏充分的数据和科学的评估方法，未能事先对每项政策的效果进行科学的模拟和评估有关。钱克明说，政策目标和影响参数的多元化，政策环境的国际化及政策制定和执行过程的复杂化，使得农业政策制定和实施再也不能像过去那样依靠一个观念、一种创意就能奏效，而需要科学的政策分析与决策支持的系统创新。
国家农业政策开放实验室由国内高层次农业科研人员及近年引进的一批杰出人才，及聘请国际著名的农业经济学家和政策分析人员组成的国际一流研究团队，它创建了世界上第一个农业经济与政策模拟实验室，构建出国际一流水准的农业政策分析平台和决策支持系统。为我国政府解决“三农”问题，实现城乡社会经济协调发展和农业现代化及全面建设小康社会，提供科学有效的决策支持；还将为其他发展中国家的农业政策研究和政策制定提供咨询服务。
现代农业科学范文第4篇
摘 要：中职学校现代农艺技术专业要以种植业生产过程为导向，以现代农艺技术工作岗位典型任务为核心，“整合、序化”课程内容，围绕专业方向，设计和开发项目式课程。实施项目课程要进行种植业典型工作任务分析；以生产季节为主线安排教学内容；注重专业核心课程知识整合；“双师”教师队伍是项目课程建设的基础；项目课程教学要实现“学练循环”；要严格做好项目评价和考核。
关键词 ：现代农艺技术 项目 课程建设
当前，中职学校现代农艺技术专业从社会发展实际需要出发，拓宽专业口径，设计了平台式课程结构，形成 “公共基础课、专业技能课（专业核心课、专业方向课）”课程体系。以种植业生产过程为导向，围绕专业方向课进行项目式课程设计和开发，更好服务于区域内的经济建设需要，是一项值得深入研究和探讨的问题。
一、构建项目课程体系的总体思路
探索现代农艺技术专业方向课程“项目化”课程体系，摆脱以学科为中心的课程论思想束缚。依据现代农艺技术专业覆盖的工作岗位、领域应具备的职业能力，以提高学生职业技能为主线，以现代农艺技术工作岗位典型任务为核心组织教学项目，构建与工作任务相适应的项目课程。
二、项目课程体系框架
在全面分析现代农艺技术专业职业岗位及典型的工作任务基础上，遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以种植业真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，构建项目式课程。
1.第一、二学期
学生按现代农艺技术专业教学计划完成植物生产和环境、植物保护技术、农业生物技术及农产品加工和贮藏等专业核心课程的学习。同时，加强必要的文化基础知识学习，兼顾中高职的衔接，让学生升学有能力。
2.第三、四学期
进行学习专业方向课（按项目进行学习）。按照生产季节安排项目的内容和顺序，设计的项目课程主要有：大田作物的春季生产和管理、大田作物的夏季生产和管理、大田作物的秋季生产和管理、大田作物的冬季生产和管理。将作物播种、育苗、移栽、大田病虫管理、施肥、水分控制及收获等栽培主要技术环节按季节进行教学，横向讲授，边实践边学习，教学围绕节气走、时令转，课程教学和植物生产过程紧密结合。
3.第五、六学期
将所学单项技能项目进行综合化，设计以具体栽培植物全过程生产和管理为主要内容的课程教学项目，如水稻、小麦、油菜提质提产栽培技术等。要求学生从当地主要栽培农作物中选择两种以上作物（至少一种越夏作物、一种越冬作物），进行从播种到收获各栽培环节的综合性生产实习，实习项目任务方案、步骤和顺序由师生共同研究、制定，具体的工作细节由学生自行设计。通过综合性生产实习，让学生熟练掌握种植业岗位的工作技能。
三、项目课程建设体会
1.实施项目课程前提是进行种植业工作任务分析
在实施项目课程前，要走访农委、农科所试验站、农技综合站、农业园区、农业龙头企业、农民合作社和专业大户等，了解区域内种植业发展方向和技术发展趋势。同时查阅相关文献，认真分析行业、企业需要的现代农业技术专业人才规格、能力和素质结构，进行区域内种植业工作岗位典型工作任务设计。把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类及各种相应的学习性工作任务，形成核心技能教学项目，并进行合理的学时分配。
2.实施项目课程必须以生产季节为主线安排教学内容
种植业受季节变化的影响特别大，不同作物种类，其整地、播种、育苗、水肥管理、病虫草防治和收获都有一定的季节性，这种季节性决定于当前人类无法改变的四季变化。在专业课教学中，要走出教室、深入田间地头，不同的教学内容必须在特定季节内，依据当时的生产情况来完成。因此，实施项目课程应在完成专业核心课教学基础上，以植物生产季节为主线，按农事生产进程安排教学内容，将教学和实际生产融为一体。
3.注重专业核心课程知识整合
专业核心课是为项目课程学习提供理论依据的。通过专业核心课程教学，要让学生掌握依据栽培植物不同特点、要求和不同栽培目的，给栽培植物提供相应的、最适合的生长环境，让栽培植物按照人们意愿更好地生长。在教学中，要进行课程教学内容整合，选择和今后学生实际从事的岗位能力有关的、毕业后能直接用于种植业生产当中的知识和技能作为重点教学内容。如土壤部分，重点培养训练学生正确识别土壤质地、土壤结构、土壤样品采集和制备、低产土壤改良技术等；配方施肥技术部分，重点培养训练学生进行有机质含量、氮、磷、钾和微量元素含量速测技术及植物缺素症诊断能力等。对和专业培养目标关系不大的、理论性较强的内容，如三羧酸循环等，教学中要予以淡化，作为一般性知识内容，让学生了解即可。
4.“双师型”队伍是项目课程建设的基础
项目课程开发与实施最根本、最关键的要素是教师。项目教学更加注重实践操作。只有专业课教师具备“双师”素质，才能有效指导学生进行栽培技术方案设计、各栽培环节管理等一系列任务。因此要实施“双师工程”，加快“双师型”师资队伍建设。学校一方面要建立专业教师深入涉农企业锻炼及有关专业教师职业能力提升的制度；另一方面，要积极从涉农企业引进和聘请人才，建立与完善和项目课程教学相匹配的专兼职师资队伍。
5.项目课程教学要实现“学练循环”
项目课程教学要按照“教师引导学生做—教师讲解示范—学生自主完成项目工作任务”方式实施，这对于习惯被动式学习方式的中职学生来说，刚开始是不容易适应的。因此实行项目化课程教学前，教师必须投入较多的精力，加强学生的教育和管理，引导学生转变行为观念，激发学生学习热情。此外，将学生组建项目小组，让每位学生都承担相应工作任务。在此基础上，采用“交互式”、“学中做”、“做中学”、“操作评价考核”等方法，让学生将接受他人传授和自主学习、实际操作训练交叉进行，让所有学生都自觉参与项目过程，实现“学练循环”。
6.要严格做好项目评价和考核
在项目课程实施中，教学评价贯穿于教学的全进程，体现在每一个工作任务当中。项目教学的评价既要看学生完成工作任务的质量，更要关注学生在学习过程中的综合表现、能力表现。为使项目课程教学更加贴近种植业生产实际，更好体现职业岗位的要求。学校要成立由学校专业教师、涉农企业专家、种植专业户、学生代表组成的项目考核小组，制定项目评价和考核实施方案，注重学习过程的考核。项目教学的评价一般采用“学生自评、小组互评、考核组总结性评价”流程进行。项目实施过程中，考核组要认真记录项目实施情况。每项种植任务时，学生依据自己知识掌握程度、水平能力以及在任务实施中发挥的作用、任务完成情况等方面，进行自我评价；然后小组之间进行互评，主要是比拟收获物产量、利润等结果差异，分析差异的原因，找出成功之处及需要改进的地方；最后由考核组进行总结性评价，综合评定考核结果。
四、小结
中职学校现代农艺技术专业通过项目课程教学，将理论教学、实践操作和学生自学一体化，按照种植业生产特点，将不同的种植技能训练进行分解和有机整合，锻炼了学生的实践能力、合作能力、分析和解决种植业生产实际问题的能力，增强了毕业生就业能力，有利于学生的可持续发展。
参考文献：
[1]朱小平，刘根平.关于项目课程教学改革的探讨与思考[J].吉林省教育学院学报(学科版)，2009(2).
现代农业科学范文第5篇
一、发展农业科学技术的必要性
农业科学技术在推进我国农业现代化中的作用是显而易见的。这些年来，我国农业基础研究和高新技术研究进一步取得新进展，特别是转基因生物技术、禽流感疫苗等方面的研究取得重大突破，农业科技整体水平与国外先进水平的差距不断缩小。
二、推动农业科学技术发展的主体
农业科学技术在发展我国现代农业，改善“三农”问题起着重要的作用。那么由谁来推动农业科学技术的发展呢？换句话说，谁是农业科学技术发展的主体呢？综合国内外农业发展的历史经验，笔者认为推动农业科学技术发展的主体应该是企业。企业是农业科学技术进步的主要实施者。我国的经济体制改革是建立社会主义市场经济体制，充分发挥市场在资源配置中的基础性作用。企业是市场的主体，是资源配置的主要实施者，是社会科技进步的主要推动者，因此，在发展我国农业科学技术，推动我国农业现代化的进程中，企业尤其是大中型企业应该而且必须作为农业现代化的载体。修改后的科技进步法也进一步明确，国家建立以企业为主体，以市场为导向，企业同科学技术研究开发机构、高等学校相结合的技术创新体系，引导和扶持企业技术创新活动，发挥企业在技术创新中的主体作用。
三、企业在发展农业科学技术中的作用
农业产业化经营是加快发展现代农业的有效形式。农业产业化的基本特征主要是面向国内外大市场，立足本地优势，依靠科技的进步，形成规模经营。以企业为载体，实行专业化分工，贸工农、产供销密切配合，充分发挥“龙头”企业开拓市场、引导生产深化加工、配套服务功能的作用，并且采取现代企业的管理方式降低成本、提高产品的附加值。因此，培育壮大龙头企业，加强农产品基地建设，坚持“大、高、外”的发展方向，重点培育一批市场前景好、科技含量高、经营规模大、带动能力强的大型农业产业化龙头企业，对农业科学技术的发展及农业产业化具有极其重要的意义。
在农业科学技术研发中的作用。在我国的传统体制中，国家的计划、科研单位的研究和企业的需求之间不可能相互吻合，这就使得科研与开发应用始终是“两张皮”，科技、经济严重脱节。随着农业产业化的发展，这种现状必然也必须得到根本改变。因此，在我国农业科技系统主体结构中，应该有一个以农业企业为重点的研究开发应用体系。在这个体系中，国家择优支持一支精干的重大基础或公益性研究力量（比例有待进一步研究），在任务、经费、基地、设备等方面给予充分保障，确保我国农业科技和经济发展的后劲、实力和水平。其他力量则纳入市场轨道，进入企业或科技进步相关的第三产业，使得企业在新产品、新工艺、新技术方面的开发能力大大加强，特别是大中型企业集团应成为研究开发的主体力量。此外，大中型企业具有资金雄厚、科研实力强、市场竞争意识浓、又具有先进的管理及人力资源优势，有条件也有能力成为农业科学技术研发的主力军。
在科技成果转化中的作用。科技成果转化是一个从源技术发明和科学发现经过生产技术定型到商业成功的完整过程，它包括源技术发明、研究、开发、中试、工程设计、试生产、扩散等一系列相互紧密联系的阶段。这一复杂的过程具有目的性强、涉及领域部门多、投入大等明显特点。大型农技企业作为市场的主体之一，其生产的主要目的就是要通过先进的生产或加工技术，把具有市场竞争力的农业产品生产并销售出去，对农业科技成果转化的要求强烈，也只有不断地把农业科技成果转化为生产力，农技企业才能生存，才能发展。
在农业科学技术推广中的作用。农业科技企业，集科技生产经营于一体，资金雄厚、技术先进、机制灵活、营销手段有力、市场反应迅速，是一支充满活力的、有利于科技成果转化应用的强大推进器，是现在农业的重要组成部分，也是发达国家实现高科技成果转化率的重要因素。因此，我国农业科技企业的发展应该与农业产业化经营和发展高科技战略紧密结合，当前应着力改造和培育一批技贸工农一体化企业、企业高新技术企业，以及民营科技企业。
四、小结
综上所述，农业现代化是新农村建设的关键所在。农业现代化就是要用先进的科学技术改造传统农业，发挥“科技是第一生产力”的作用，因此关键是农业科学技术的发展。政府、企业、高校及科研院所应该成为发展农业科学技术的主体，而农业现代化的有效形式是农业产业化经营，故只有依靠市场的力量，切实推进企业在农业科学技术发展中的作用，才能更好更快地推进我国的农业现代化。
