音乐课教学重点和难点

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音乐课教学重点和难点范文第1篇

关键词：小学音乐；信息技术；课堂应用；有效学习

在小学音乐课堂教学中，发挥教师的主导作用，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新音乐教学模式，以现代的新型信息技术去激发学生的音乐乐感，从而构建良性课堂，培养学生欣赏音乐美感的能力，从而全面提高自身的欣赏水平。所谓的信息技术教学模式基本是指恰当运用多媒体教学，逐渐突破教学的重点和难点，培养学生的创新能力、探究本领、合作意识和自主能力。本文通过分析三种新型的信息技术下的小学音乐教学模式，希望为新课改下的小学音乐有效教学提供借鉴。

一、合理使用多媒体，激发学生兴趣

多媒体教学作为一种新型的教学手段，被引进小学音乐课堂教学中。多媒体技术可以在课堂中给学生展示动态的图画、优美的音乐和形象的视频，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了学生的高效学习。

例如，在讲小学音乐二年级上册（人教版）《布谷》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握本首歌的乐谱，通过指导学生进行对唱，掌握音准的高低，不断培养学生的乐感。在进行本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生播放《布谷》的音乐视频，从而给学生渲染一种欢乐的氛围，激发学生的学习兴趣。之后教师给学生在黑板上画出乐谱，重点给学生讲述“五线谱中的五线四间，sol，mi两个音符在五线谱中的具置及其唱法，歌曲中的四分休止符的具体唱法”等，使学生理解这些最基本的音乐教学内容，从而顺利完成课堂的教学目标。多媒体教学激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，从而促进了有效教学。

二、引进“微课”教学，促进学生理解

“微课”作为一种新型的教学模式，即教师在教学过程中，录制几分钟的短视频给学生播放，对本节课的重点和难点进行讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。

例如，在讲小学音乐五年级上册（人教版）《春意》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握《小鸟小鸟》《致春天》的演唱技巧，并学会用不同的曲调和表现手法去展示这首歌，把自己的感情融进去，从而提升学生的音乐鉴赏水平。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频，在小视频里面对本课的重点和难点进行一一阐述，即“切分音的歌唱模式，拍子及其拍号的特点，演唱过程中的自然表达技巧”等，使学生对这两首歌的基本模式有一个了解。接着教师在黑板上给学生进行实际的具体分析，帮助学生进行更深刻的理解，从而加深学生的印象，完成课堂的教学目标。“微课”教学使学生把握了课堂的重点和难点，从而促进了学生的理解，提升了音乐专业素养。

三、引进“翻转课堂”，促进学生思考

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，就是重新调整课堂内外的时间，变传统单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生的学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学音乐四年级下册（人教版）《家乡美》的时候，由于本课的教学目标是使学生从《杨柳青》《大雁湖》@两首歌曲中掌握南北两地民歌的演唱风格，从而学习民族歌曲的音乐节奏，培养学生对民族音乐的热爱。在进行本课的教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示出一系列的问题，即“在大家的印象里，南方和北方的民歌有什么样的区别呢？本课中的这两首歌的歌曲拍子各是什么样的？表达的情绪各有什么样的不同？”教师指导学生带着这些问题去聆听这两首歌曲，试着寻找合适的答案。学生经过自己的思考，又提出了一些新的问题，即“《杨柳青》歌曲中的切分节奏，拍子节奏是什么样的？《大雁湖》歌曲中怎么样歌唱才能体现乐句的完整性和连贯性？”之后教师指导学生根据具体的乐谱进行分析，从而解决学生的疑惑，完成课堂的教学目标。“翻转课堂”的教学模式促进了学生的思考，从而促进了教师的高效教学和学生的有效学习。

在小学音乐新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，把新型的信息技术教学手段贯彻到小学音乐课堂教学中来，从而提升学生的课堂参与度，促进学生全面发展。

参考文献：

音乐课教学重点和难点范文第2篇

一、激发调动学生学习兴趣的课是好的音乐课

兴趣是最好的老师，是学习音乐的基本动力。能在音乐课上激发学生的学习积极性，这节课成功了一半。要想激起学生的兴趣就必须要了解认知学生的兴趣，这就需要我们教师认真的备课，通过备课研究新课程标准、研究教法、研究学情才能掌握每节课的重点难点进而去解决重难点；每个学校学情不同，每个班级学生不同我们音乐教师要有的放矢驾驭课堂教学，只有充分备好课才能找到吸引学生兴趣的素材，把这些素材贯穿到音乐教学和课堂里来，把枯燥的音乐课上得活泼开心、有趣生动，做好学情分析是找到学生兴趣的最佳方法，其实学生的兴趣很好找到切入点，激发学生兴趣还需要教师开动脑筋，广开思路，做一个有思想、聪明的教师。我听过一节小学低年级的音乐课，这个老师把难懂的四分附点音符编成一首好听的儿歌，学生一下就记住了。例如：老师在讲四分附点音符的时候用了一个顺口溜：小小圆点圆又圆，它的作用不简单，音符后面加上它，时值马上加一半。有些教师把枯燥的乐理知识变成有趣的游戏，例如：一节中学音乐课教师在讲《卡门序曲》的曲式结构时，她让学生根据音乐做不同的动作，学生对回旋曲式豁然开朗。还有些教师把难把握的歌曲旋律在感知和反复聆听中让学生很快掌握；把一些学生难理解的管弦乐曲在动画片中得到体会，在音乐课教学活动中，要创设愉悦、和谐的学习气氛，充分发挥学生的想象力，多鼓励，少批评，对学生的任何创造性的问题和成果加以保护，让班级每一个学生都有机会表现自己，展示自己，让他们体验成功的快乐、喜悦，增强荣誉感和自信心，学生们的兴趣肯定会高起来。

二、自然轻松，流畅清晰，不做作的课是好的音乐课

刚刚结束的市级示范课《小黄鹂鸟》一课，教师运用柯达一教学法，运用手影做教具，通过手势高低表现旋律的高低、带动小朋友浅而易懂的掌握了歌唱。老师利用低年级学生喜欢表现这一特点，通过分组自主学习平台，让学生互评音乐课的表演情况，让学生成了课堂的主人，正真做到了我的音乐课堂我做主。学生在音乐课上反复感知和聆听音乐，教师有目的提出问题层层递进。学生先在无意识的音乐熏陶中感受音乐旋律，然后再让学生自主有意识的去体验歌曲的学习，学生对歌曲从不知到知，从茫然到有兴趣，在循序渐进的过程中学生自主地学会了这首歌曲。教学轻松，流畅，愉快。

三、突出音乐主体，感知音乐的美，引起学生共鸣的音乐课是好课

我在讲豫剧《刘大哥讲话理太偏》一课时，学生对豫剧不感兴趣也不太熟悉，我在备课时就要想办法找到学生兴趣点和切入点，让学生充分感受豫剧的魅力，让学生了解豫剧是我们自己的家乡戏曲，初步了解豫剧的相关常识，让学生尝试参与豫剧表现，激发了学生对豫剧的兴趣。首先我在各班找了一些喜欢豫剧的同学，她们能唱能演，在这期间还发现了一个全国小梅花得主，我就让她们参与带领大家在课堂上先听再唱，最后表演，课堂效果很好。引起了学生的共鸣。在音乐教学设计中运用了多种形式让学生参与表现活动，是该课教学成功的关键。学生课前搜集豫剧资料，在课堂学习中学生再通过观看、聆听、演唱、打节奏、谈感受相结合的师生活动，在音乐课上我一直遵循着我的课堂我做主的原则，把音乐课下放给学生。突出以学生为主题，引起学生的共鸣。

四、体现教师丰厚的音乐和人文素养的音乐课是好课

音乐课教学重点和难点范文第3篇

目前，这种教研活动方式还存在一些认识上的误区和不够完善的地方。本文拟从音乐学科说课实践性的一般程序人手，结合教学中的具体问题，对音乐说课作重点探讨。

一、说教材

这一环节的常见问题有：对教材的知识体系、总体思路、编写框架等方面缺乏综合思考；对教学内容在整册或单元中的地位与作用以及知识点的前后联系等方面关注不够等。

教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。因此，认真阅读教材、仔细研究教材、充分熟悉音乐作品等是“说教材”的前提和基础。这里的“教材”不仅仅是指某一个具体课题中的教学内容，它包括对整册教材的阅读和研究。此外，对教材分析的深度和广度也关系着说课的质量。目前我国中小学音乐教材普遍采用以“人文主题”为单元、音乐作品为明线的编写模式，音乐知识、技能隐含在每个看似独立的作品中，这就给我们分析教材提出了很高的要求。我们必须能从明线中找出隐含的知识和技能，并结合课程标准的具体要求，将知识技能的难易程度、呈示顺序、呈现方式按照音乐学科的特征进行巧妙的编排，以避免音乐学习的盲目性和随意性。

二、说教学目标

教学目标是指教学预期达到的学习结果和标准，是教师专业活动的灵魂，是一节课的方向，是教学设计的核心环节。这一环节的常见问题有：1．将“目的”当作“目标”。一堂音乐课的教学目标若被定为“提高审美能力”、“培养德智体全面发展的人”或“拓展音乐视野”等，就是对实际课堂教学缺乏管理、评价和指导的“正确的废话”。2．制定的目标与年级段教学要求不相适应。如“认识附点八分音符、掌握2/4拍强弱规律”之类的目标显然与初中阶段的音乐教学要求不相适应。3．目标制定不够具体，无法检测。如“感受新疆民歌的风格特点”的目标表述中，如何感受?感受什么风格?

出现这些问题多是由于教师对教学目标认识不清造成的。设计教学目标应明确以下四点：1．目标的行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学效果的依据是学生是否获得进步，而不是教师是否完成任务。如：“通过教学，培养学生的……”，“拓宽学生的……”等，这些说法都是不规范的，因为其目标的行为主体是教师而不是学生。2．目标的行为动词必须是可测定可评价、具体而明确的。如有些教师将《红旗颂》(吕其明曲)这部作品的教学目标设定为“培养学生的爱国主义情感，提高音乐鉴赏能力”。这种说法，不仅主体不对，而且“爱国主义情感”具体如何测定?“鉴赏能力”提高了多少?难以得知。3．目标的行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“在提供的三首歌曲中听出哪一首是劳动号子”，“给予管弦乐合奏的曲例音响，出示三种以上的乐器图例，学生能说出主奏乐器”等。4．目标的表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准。如“在反复聆听的基础上，学生至少能模唱八小节的主题乐句”，“通过学习，90％的学生能从几首不同拍子的乐曲中准确听出2/4拍的旋律”。教学目标表述的是基本的、可达到的教学标准，而不能是难以实现的最高要求。

三、说教学重难点

这一环节的常见问题有：重点难点的确定不符合学生的现有知识结构和年龄特点。如有些教师拿到歌唱曲目，往往不假思索就将附点节奏、切分节奏、后半拍等问题确定为教学的难点，殊不知在不同的作品和不同的乐句中，这些问题不一定就是演唱难点。有时过分地分析和讲解，反而会增加学生学习的心理压力。另外，一些教师虽确定了教学的重点与难点，但缺乏理论分析能力。

对教学重难点的分析是考查说课者理论素质和专业素质的指标要素。要分析好教学的重点难点，首先必须通晓各学段内容标准并熟练掌握音乐知识技能的特点。因为教学重难点的确定应有理可循、有据可依，不能随意和盲目。纵向整理每学期、每学年的教学重难点，应该可以反映出音乐知识技能获得的渐进性和系统性。其次，要能结合教育心理学的有关理论对“为什么确定其为重难点”作简要分析，即主要是用教育心理学的有关理论来解释音乐知识技能获得的心理基础和方法。教师还可以结合唱、奏、演等技能演示对重难点作进一步的分析和阐述，这也是音乐学科说课的独特之处。

四、说教学方法

这一环节的常见问题有：对教学方法的理论基础及适用范畴研究不够，常常将许多教学方法的名词堆砌、罗列在一起。如在音乐说课中常讲到“视听结合法”，但是对何时用、怎么用、用多少欠缺考虑，有时反而限制了学生音乐想象力的发展。另外，一些教师常以完成任务为中心，对学生的活动考虑较少。

教学方法也可以分述为教法与学法。教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标，说出选用的教学方法和教学手段，并且要说出选择这些方法和手段的教育理论依据。学法就是本课拟教给学生何种学习方法，培养哪些能力。

教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的，这就是人们常说的“教学有法、教无定法”。为了教学方法的有效、适用和优化，选择一种或几种教学方法综合使用，是说课者最常用的选择。教学方法的制定与选择受教材内容、教学目标、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。就音乐学科而言，大致有体验性教学方法、实践性教学方法、语言性教学方法和探究性教学方法四类。一般情况下，可以根据教材的主要内容确定主要的教学方法。知识性、理论性较强的内容常常采用讲授、阅读指导、讨论、谈话、归纳、总结等方法，培养学生的观察、想象、演绎和抽象思维的能力；技能性较强的内容常常采用示范、分析、练习、探究、体验、游戏、合作等方法，提升学生的技能水平，培养鉴赏能力、实践能力和审美表现力。

五、说教学程序

这一环节的常见问题有：导入程序过于冗长与生硬，过程设计花哨，操作性较弱；过程设计与目标、重难点、教法、学法关联性不够；缺乏突出重点和突破难点的活动设计；板书设计粗糙，书写不规范，常有教师将调号、拍号甚至音符写错。

教学程序是一个过程。音乐课堂教学过程是学生在教师的指导下认识音乐、接受音乐知识和经验的过程；是教师根据制定的教学目标、任务，引导学生掌握系统的音乐知识和技能，掌握音乐研究和学习方法的过程；是学生在教师指导下发展智能、提高自身素质的实践活动过程。

说教学程序要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据。具体来说，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一节课的教学环节一般包括：新课引入、新课教学展开、重难点突破、巩固练习、课堂小结、作业布置等，另外还包括课堂教学的板书设计、现代教学媒体的应用等内容。

音乐课教学重点和难点范文第4篇

【关键词】 班级合唱课 合唱兴趣 专业技能

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-025-02

《全日制义务教育数学课程标准》在音乐教学建议中指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。合唱教学可从轮唱开始，逐步过渡到多声部合唱”。可看出新课程改革对音乐老师和学生提了更高的要求，突破了以往音乐课中的歌唱课就是歌唱，欣赏课就是欣赏，合唱课就是合唱队的局面。

合唱教学是音乐教育中的一个重要组成部分，是一种多声部旋律纵横交织发展的高层次艺术。它能给学生以旋律美、和声美、情感美的熏陶，能丰富其思维，陶冶其情操。初中学生正处于青春期，他们的求知欲强，对音乐艺术的渴望要求更高。而合唱恰好能满足他们的需求。所以合唱在课堂教学中的是势在必行的是音乐课发展的必然趋势。但合唱课对学生的音乐基础知识要求很高，如正确的发音方法、音准、节奏、视唱等综合能力等等。

一、目前，对班级合唱教学的背景进行调查，主要表现在以下两大方面

（一）综合分析学生的音准、识读乐谱、节奏等方面的能力较弱；学生的演唱能力，发音方法和歌唱技巧掌握不好；学生的音乐基础，合唱能力参差不齐；学生的合唱感念单薄，误认为齐唱就是合唱。缺乏声部的和声美和合唱成功体现。

（二）了解教师对待合唱课堂教学的态度。合唱教学是唱歌教学的重点和难点。很多老师对教材中的二声部合唱感到非常困惑，包括我自己在实践中也觉得二声部教学的难度比较大，在有限的音乐课堂内，很难完成这个教学任务，同时部分老师认为合唱是合唱队的事情，平时课堂教学中是无法教学合唱的。所以有的在教学时只教一个声部，合唱成了齐唱，有的干脆就跳过去不教了。造成这样的局面我认为原因是多种的，但主要的还是教师对课堂合唱教学的作用缺乏认识、缺少行之有效的教学方法，且又操之过急，长此以往，形成了一个恶性循环，使教师和学生对合唱产生畏难情绪，最终放弃。

归结以上现象，我们不难发现，班级合唱教学是音乐教学中的难点，要切实依照《全日制义务教育数学课程标准》唱好教材中的合唱，需要每位教师对班级合唱教学进行深入的探索，寻求有效的途径。

二、本人结合实践，就如何有效进行班级合唱教学谈几点浅显的看法

1. 以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力，激发学生的合唱兴趣

兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。所以要进行合唱教学首先要注意培养学生的合唱兴趣。据以上调查很多学生喜欢听合唱曲，我们可以先从欣赏优秀合唱作品入手，在音乐课堂上多给学生播放优秀、经典的合唱作品最好是浅显、旋律动听、有特色的作品，让学生在欣赏中尽情感受多声部效果，建立和声概念，使学生深刻体会合唱的作用和情韵。

2. 明确目标，循序渐进，有意识地引导学生走进多声音乐

我们平时上合唱课都遇到相同的问题，就是合唱教起来出现声音不美，并且经常“跑调、乱节奏”，课堂效果不尽人意的情况。究其原因一般都是因为平时不注重合唱技能训练的结果。合唱是音准、节奏、声音、咬字吐字均要协调统一的声音艺术，对合唱参加者的音准、节奏、声音等都有较高的要求，而这些合唱技能的学习不是一朝一夕就能成功的，这就要求音乐教师在平时的教学中不要因为这堂合唱课涉及到节奏和音准才想到来训练节奏、音准，而应该明确目标、分散难点、循序渐进，有计划、有方法的进行教学，明确学段目标、学期目标及课堂目标。不要碰到真正的合唱曲才开始和学生讲合唱，教合唱，学合唱，平时只字不提。

3. 用轮唱做过渡，以简化或创编低声部旋律做适合，逐步过度到声部合唱

轮唱是合唱的一种特殊形式，单声部歌曲由两组人演唱，在第一组开始唱几拍或几小拍后，第二组加入唱同一旋律，称为轮唱。它的特点是各个声部有规则的相互模仿，也就是后面的声部按一定时间距离依次模仿前一声部的旋律。轮唱的前提是学生学会唱好歌曲旋律，音高、节奏准确。轮唱中把握自己的声部，保持各声部的独立和清晰，不受另一声部的干扰，为两声部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基础。所以我不局限于教材，选用《黄河大合唱》的轮唱片段让学生们欣赏，再让学生在合唱中感受到依次进入的声部互相交织叠置，构成此起彼伏的效果。对于教材中出现的一些具有一定难度的、学生较难胜任的合唱作品，适当地简化或创编适合学生水平的低声部旋律，不失为合唱教学中的另一条途径。又如七年级上册《桑塔・露琪亚》》的第二声部旋律中出现了临时升降记号这使学生很难掌握，执教时可把出现临时升降记号节变成节奏，并用象声词代替歌词。如：

这样好记又好唱，这也不失为一种好办法。这样的创造性教学不仅仅提高了学生的合唱能力，更重要的是激励着同学们今后更乐于、更善于学习合唱。于是后面的轮唱、二声部、三声部合唱对于快乐学习合唱的学生来说更多的是向往、享受，而不是恐惧、退缩。

4. 课堂合唱教学有别于合唱队

课堂合唱教学有别于合唱队的训练，进行课堂合唱教学时有劣势，受人数或者声音特点的限制，声部可能不够齐全，多少影响合唱效果。所以我觉得在音乐课堂教学中也不能太专业化，更多的是需要让学生们认识、感受合唱的美。面对现状，我们需要在课堂教学中长期运用合唱教学理念，也更需要探讨与实践经验，不断地交流和完善，来有效地进行课堂合唱教学。

总之，班级合唱教学仍是困难重重，举步艰难，就让我们相互借鉴成功经验，丰富教学经验。以满腔的热情、不懈的努力，坚持不懈地投身其中。在课堂有限的时间内，日积月累的对学生进行合唱训练，使我们的班级合唱教学以崭新的模式面对我们的学生，把音乐课堂中的合唱教学提高一个台阶，实现知识技能与审美教育的完美有效结合，让合唱之花在课堂上绽放，让合唱魅力融进孩子的每个心灵！

[ 参 考 文 献 ]

[1]《全日制义务教育数学课程标准》.

音乐课教学重点和难点范文第5篇

一、“活”是指教师在确定教学内容时要“灵活”

对于教师来说，教学内容的设定要依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理。这就有一个教材内容的重组过程。在重组过程中，教师要充分挖掘学生的资源，教材的人文因素，要创造性的使用教材，教材中偏难的内容可以舍去，添加一些学生感兴趣的同步知识内容，力求站在开阔学生的视野，内容达到综合的角度去思考，去设定教学内容。教学内容的设定是一个“扬弃”的过程。

二、“明”是指确定教学目标时要“明了”

教学目标是教学所预期达到的境地和标准，是教学的起点和归宿。在确定目标时，教师要充分考虑到学生的认知规律和学习心理，依据教材教学内容及标准对所授课年段教学内容具体要求、符合学生发展的设计，要把情感态度与价值观这一目标放在首位，过程与方法放在二位、知识与技能放在最后位。

如：歌曲《草原上升起不落的太阳》一课教学目标：

1. 通过本课的学习引导学生充分感受到蒙古族民歌的特点，通过交流、汇报、激发学生了解蒙古族风土人情，从而达到热爱家乡的目的。（从情感态度价值观方面设定目标）

2. 通过自学、交流、探索、汇报等形式培养学生的合作能力，协调能力。（从过程与方法方面设定目标）。

3. 通过本课学习，使学生能够自信、自然有表情地当众演唱歌曲并能够及时的用自己的方式表达自己的感受。（从知识与技能方面设定目标）

三、“简”是指教学的重、难点要“简化”

基础音乐教育阶段主要是培养人，而不是培养音乐家。因此，在音乐教学中，以培养学生兴趣、爱好为目的，以培养学生终身学习能力（方法）为终点。

这就要求教师在实际教学中，重点、难点的设定要把握好方向，不能再把打节奏练习、试唱曲谱等较难、枯燥的专业化教学内容设为重、难点，而要简化它，要从情感入手，把知识的转化、学习的方法作为教学的重难点设定的方向。

四、“新” 是指教师的教学形式要“新颖”

教学形式的设计直接影响着课堂的质量 ，因此教师在设计教学流程时一定要紧跟课标，设计出适合学生所需的教学流程，教师以一个组织者、合作者、参观者的身份进入学生的世界，真正实施充分体现以学生为主体的活动方案。

如：歌曲《草原升起不落的太阳》教学流程设计如下。

（一）激趣导入

1. 提问引发学生讨论和即兴表演。

讨论方式：以组为单位，各尽其能。

课堂调控：教师到学生中去，及时地引导，使全体同学都有事干，各尽其能。

2. 范唱引发学生创新。

问题设计：这首歌是哪个民族？你了解多少？能说说吗？

交流方式：师唱、生想，并给歌曲起名字。

课堂调控：以对话的形式，用舞蹈动作提示学生。

（二）感受听赏

听赏歌曲。

问题设计：这首歌的音乐语言是怎样的？

学习方式：听赏（课件展示）。

教学调控：引导音乐语言有哪些方面（力度、速度、音区……）

了解蒙古族风俗文化。教师补充，蒙古族的婚礼、那达慕大会、蒙古族音乐（长调，短调，呼麦）等。

（三）理解自学

1. 听唱学习。

学习形式：会唱的唱一遍，并分为一组，不会唱的分为一组，利用竖笛、电子琴等自学。

课堂调控：对不同的小组，提出不同的学习要求。

2. 展示汇报。

课堂调控：及时地、鼓励性地评价每组。

评价方式：师生交流、生生互评。

（四）教材延伸

听赏歌曲、辨别民族。

学习方式：边听边辨别，并说出蒙古族歌曲，演唱者及辨别方法。

课堂调控：点拨、引导、补充说明。

五、“广”是指教师教学预设要做到“广泛”

教学预设直接影响教师在课堂上的调空限度。课堂的生成（课堂的突发事件）是教师上好课的衡量标准。教师把工夫下到课前，教学预设要有足够的空间，以便更好的迎接教学中的生成，使自己能够勇敢的面对学生，更好的驾驭课堂，只有这样才有可能上好一堂课。