小学如何进行阅读教学

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小学如何进行阅读教学范文第1篇

那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读教学呢？

一、有效提问，激发思维

心理学研究表明小学生无论是生理还是心理都处于一个正在发展的阶段，可塑性强，还不能养成良好的阅读习惯，容易分神，理解语言有一定难度。为此，在阅读教学中，我们的首要任务是吸引孩子们的注意力。也就是说，教师课堂教学中必须设计一些有效的提问。如：教学6A Unit7 At Christmas 一课时，作如下一组问题设计： Where were they? What did they do after lunch? Were they happy ? What’s for grandfather? Who is it from ?…

这样,学生们就会迫不及待地打开书阅读课文，并同时做好圈画，从而培养了学生们“搜寻信息”的阅读技能。要注意的是设计的问题, 要紧扣教材, 层层推进, 要有梯度。教师在提问时要启发引导学生, 以激活学生的思维欲望为目的。

二、掌握方法，学会“觅食”

韩愈说过 “师也，传道授业解惑者”。 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的英语素养, 就要培养学生的阅读能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。

我们要尽最大的努力引导学生参与到探索知识的过程中去，做到:

1.营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

2.充分调动学生的自主性、主动性，让他们自主参与到阅读中来。

3.要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会,让学生就他们感兴趣的话题以小组为单位展开讨论, 达到全员参与的教学目的。

譬如在学完 What is the weather like? 一课后和学生合作进行对话的扩展与改编——介绍家乡的气候: There are four seasons in a year in (Lian yun gang) . It is (warm) in spring, it is (hot) in summer, it is(cool) in autumn and it is( cold )in winter. I like (spring) best， because I like flowers and I want to fly kite .

这样，每个学生都能在小组中发挥自己的才能和智慧，使不同层次学生的语言都有所发展，让阅读学习真正成为学生交际的工具，拓宽了学生创造思维的同时，把课堂教学推向了。

三、开发资源, 丰富阅读

在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源，使学生扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。

具体做法：（1）开辟一个阅读教室，让学生带来各种各样的英语读物，阅读教学实践中设计专门的读书刊杂志时间，让学生“读中摘抄”。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词，从而丰富了学生课外阅读的资源，实现了资源共享。（2）网上阅读：我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便拓展学生的阅读空间。

四、渗透思想教育，健全阅读

小学如何进行阅读教学范文第2篇

小学低年级阅读教学的方法：

1、注重朗读，通过朗读来培养学生自主感悟、理解课文的能力。 通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。通过课堂上的朗读，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法。

2、运用好自主、合作、探究的学习方式，充分体现以人为本的教育宗旨。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点来进行，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过朗读，学生已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采用形

（来源：文章屋网 ）

小学如何进行阅读教学范文第3篇

小学中年级的学生已经较低年级的学生有了较大的进步，标志着义务教育进入第二个学习阶段，他们的意志开始独立，对信息接受的容量也有所增加，对事物的接受能力也在增强。可以独立的思考与理解问题，从而使他们的好奇心也在增强。由于有了低年级时期的文化知识的积累，他们的文化储备也有所增加。所以，我们的语文教学要紧密联系学生的这一特点来进行有效的教学。阅读教学正是在这一阶段开始实现的，通过阅读教学，我们要让他们具备一定的阅读能力，学会与别人交流，可以正确而又全面地表达思想感情。要想使他们具有一定阅读能力，传统的教学模式已经不能满足教学的需要了，就要突破传统的教学模式，找到一条新的教学方法进行阅读教学。我们知道传统的小学语文教学都是对学生进行知识的灌输，一般是教师讲、学生听，教师问一个问题学生回答一个问题，学生只是机械接受与死记硬背。学生的学习全过程都掌握在教师的手中，学生失去了自主性，学生的创新精神也被老师所扼杀，得不到进一步的提高。

而语文新课程标准已经指出：“学生应该是学习的主体。所展开的语文教学必须要围绕学生的身心发展与语文学科的特点，要关注学生的个体差异，也要根据学生不同的学习需求进行教学。教学要满足学生的求知欲、关注学生的好奇心。激发学生的进取精神与主动学习的意识。让学生学会合作、学会探究，学会科学地学习。”

一、初步阅读课文，从整体上进行感知

首先要创设一定的教学情境导入新课，这样做是为了把学生原有的知识经验提出来与课文碰撞，让学生对所学习的文本进行猜想，形成阅读期待。然后再让学生进一步阅读课文，从整体上去感知课文的内容，可以按以下四个步骤进行教学。

第一步：让学生自由地朗读课文两遍，边朗读边画出生字生词，对文中朗读有一定困难或者难以理解的地方做出标志。老师对学生的这些疑问进行解读，解决生字词，对于难读的地方要进行讲解，初步解决读书时的障碍。

第二步：对朗读课文的情况进一步交流，说出心得。老师可以指定个别学生进行朗读，其他学生认真听，对学习处于中下等的学生进行进一步的指导，边朗读边随时纠正学生读错的字。目标是让大部分学生能正确读课文，并且带有一定的感情。

第三步：指导学生学会自学，可以先自己想一想本文说了些什么，可以与同伴交流，可以用简短的话描述主要写了什么人、什么事，可以写在课本上作进一步的交流。

二、精读课文加深体验

通过上一步的学习，已经找出一些可以讨论的话题，再围绕这些话题，对于认为是重点的，通过多种形式的读，让学生知道各段、词、句之间的内在联系，逐步让学生对课文有深入的了解，并能熟读课文，能把课文上的语言变为自己的语言。这一步是阅读教学最为关键的环节。在这一阅读环节中，教师要紧紧地按课文的主题引导学生抓住重点的词语、句子、段落进行反复地研读，调动学生的认知与想像还有情感因素，反复地体会，细细地揣摩与体味，进一步加强对课文主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目。同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的四读能力，形成阅读积累。

文本主题是根据文本的特点确立主题的，当文本主题确立以后。接下来的教学要围绕这条主线，要根据学生整合文本信息，以语言文字为重点进行训练，把每个教学环节进一步优化。按步骤引导学生走进文本，让学生进入作者的内心世界，形成情感的碰撞，这也是语文教学的人文性特点。课文主题确立方法并不是单一的，而是有多种多样的方法，一定要以文本的内容和课型来设计。可以用的方法有：第一，从文章题目着手；第二，找出文章的中心句；第三，可以从解决学生对课文的疑点入手；第四，从文章中的部分找出；第五，可以从文章中的关键词、关键句入手。

另外，所谓精读感悟，这是语文教学的主要手段之一，让学生在反复读中不断地感悟，在感悟中培养学生的读书能力。以读为中心，学会自主阅读，在某种情况下，可以用读来代替老师的讲，甚至这样更有效果。读的方式是多种多样的，所以，在语文教学中，要多运用如默读、个别读、齐读、竞赛读、分角色读、快速读、跟读、教师范读、学生自由练读等等。还要要求学生阅读时要运用一定的技巧，而不是让学生为了读而读，而是要求学生在读中发现问题，在读中解决问题，不断体会文章的思想感情。

三、回顾全文，总结积累

有了上面的阅读，学生对于课文有了很深刻的了解，但要在这个基础上，把优美词语记录下来，把好的段落背诵下来，这是学习的更高境界。阅读后还要进行训练，让学生学会读书，注重读书质量，做到既要重视朗读，又要重视默读，能心平气和地读，能联系上下文地读。读后还要记得住，这是小学生回读能力培养的必经之路。所以，读书时还要做到活记乐背。主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。

四、在实践中学会运用

1.阅读的一般教学模式是在课堂总结。一般是由老师归纳课文中心意思，总结作者的写作方法。而如果我们改变一下教学模式效果会更好，比如，老师会提出一些问题：学了这篇课文，你懂得了什么?老师可以让学生发言，让学生谈一谈自己的学习体会。引导学生把学习时分散的、零碎的知识进行归纳总结，使之系统化。

2.阅读之后，老师要根据本班或者本校的实际情况进行总结与实践，可以安排综合实践活动，可以对某一场所进行参观访同。可以办一些手抄报，开故事会，开办读书节等活动，也可以布置一些书目，让学生课外时间去读，以增加阅读量。

参考文献：

[1] 赵士英. 教给读书方法　培养阅读能力[J]. 黑龙江农垦师专学报. 1996(02)

[2] 谢理滔. 基于对话的阅读教学途径探索[J]. 长春理工大学学报(高教版). 2009(03)

小学如何进行阅读教学范文第4篇

数学是一门学科，也是一种语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“数学教学也是数学语言的教学。”任何一门语言的教学，都离不开阅读，尤其是数学，更离不开对教材的阅读。在小学数学教学中，不光要重视学生的阅读，而且还要有效的阅读，才能提高教学质量、提升学生的数学素养。在教学中应如何才能进行有效阅读呢？

1 咬文嚼字的精读

语文中学生是从字开始理解的，数学阅读中尤其是要抓住关键字进行咬文嚼字的精读，对定义、定理、概念、公式等要逐字逐字的阅读，理解。数学语言比较精简，逻辑性较强，对某些关键字词可以先从语文的角度让学生理解，再从数学的角度让学生去阅读理解。比如，人民教育出版社五年级数学上册的“循环小数”，可让学生先理解“循环”的意思，再进行阅读，从数学角度理解“循环小数”。在精读中理解其包含的内涵与外延。比如，人民教育出版社五年级数学上册“含有未知数的等式就是方程”，即方程具备两个必要条件：一是含有未知数，二是等式。再比如题目中经常出现的“照这样计算”就要理解“这样”具体指的是什么？再比如人民教育出版社六年级数学上册“连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径”中“任意”这一关键词，从而得出半径可以有无数条。在精读中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年级数学上册中的“计数单位”和“数位”。弄清楚数学概念与生活中的概念的差异，比如数学中的“距离”、生活中的“距离”。

2 在阅读中进行数学语言的转换

数学语言主要有文字语言、符号语言、图形语言。这三种语言在数学教学中，通过阅读要让学生会互相转换。比如人民教育出版社六年级数学上册“顶点在圆心的角叫做圆心角”这一文字语言要让学生能转换成图形语言“直径也是圆心角”。人民教育出版社六年级数学上册中经常出现的“增加百分之几，减少百分之几，节约百分之几”这一文字语言也让学生能够转换成线段图这一图形语言。人民教育出版社四年级数学下册“ab”这一符号语言让学生能够转换成文字语言“直线a垂直于直线b”，同时能够转换成图形语言，即能够画出直线a垂直于直线b的很多种情形。再比如人民教育出版社五年级数学上册中的表格：

学生阅读、填空后能够将这一图形语言转换成文字语言“被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”。

3 静态的文字、动态的阅读

阅读就是动口、动手、动脑有机结合的统一协调过程，在数学教学的阅读中，动态阅读尤为重要。在阅读时，让学生动手补充完整省略的部份，动手激活静态的文字，展现知识的脉络过程，允许、鼓励学生讨论，向老师提出新的问题。提出、展示与教材中不同的解决方法。比如人民教育出版社五年级数学上册

0.25x+0.2x=4.5

0.45x=4.5这两步之间省略了（0.25+0.2）x=4.5这一步，在阅读中要让学生补充理解。

2x-32=8

2x-32+32=8+32为什么可以进行这样解？

特别是对例题的阅读，更是需要学生动手把静态的文字动起来，比如人民教育出版社六年级数学上册“圆的面积公式推导”，让学生制作学具，在阅读中动手操作从而理解圆和长方形的关系，掌握圆的面积公式，而不仅仅是能够根据公式计算。人民教育出版社四年级数学上册“一亿有多大”这一内容，让学生在阅读中动手操作、测量、计算，从而得出结论。人民教育出版社六年级数学上册中的分数除法解决问题，在教材中更多的是以方程为手段来进行解决，也鼓励学生用算术方法进行不同于教材的解决处理。

4 拓展阅读、感悟数学文化价值

新课程标准赋予数学文化价值，主要体现在：要用数学的悠久历史来展现数学文化的丰厚背景，用数学的广泛应用来感受数学文化的博大精深，用现代的文明成果来展现数学文化的功能价值，用数学的美学价值展现数学文化的无穷魅力。在教学中借助课外资料，网络搜索来进行拓展阅读，让学生在演绎数学历史的过程中激发民族自豪感，在与数学家的对话中感悟探索的精神，在了解数学的现代文明成果中激发社会使命感，在挖掘数学美育功能的过程中领略数学的奥秘，在应用与探索中培养发现意识和形成科学求真的精神。比如人民教育出版社数学课本每册教材中都有的“你知道吗？”内容可让学生通过拓展阅读，从而感悟数学文化价值，提升学生的数学素养。

5 相互阅读、养成良好的阅读习惯

在教学中，让同班学生之间、同级学生之间进行相互的作业阅读、试卷阅读。一是阅读别人的错题，思考错的原因及地方；二是阅读别人的对的部分，与自己的进行相互对比。通过不断的引导，培养学生良好的数学阅读习惯。

参考文献：

小学如何进行阅读教学范文第5篇

关键词：初中英语阅读教学

那么，如何进行有效的阅读教学呢？下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是.英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要.与时展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授.强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践.提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异.掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣.培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧.提高阅读的能力。

英语课程的学习.既是学生通过英语学习和实践活动.逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程.又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力.因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1.复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2.表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习.即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文.又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3.让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事.或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语（当然应少用）。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4.大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位.英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5.阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高.但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词.可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子.可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样.可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记.或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6.分段朗读课文

检查学生的语音语调.让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习