小学如何进行阅读教学

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小学如何进行阅读教学范文第1篇

关键词：小学英语 阅读 现状 策略

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。

（一）小学英语阅读教学的现状

1、教师缺乏重视

在平时的教学中，大部分的教师对阅读教学没有足够的重视，他们会精心设计出许多听说的练习和游戏，缺乏对学生的阅读训练。学生唯一的阅读可能就是朗读课文，但这些是远远不够的。另外，在平常的公开课和优质课评比中，绝大部分都是词汇课和对话课，阅读课所占的比例是相当小的。老师们把大部分的时间都花在了对话和词汇的教学研究上，都忽视了对学生阅读能力的培养，缺少阅读技巧的指导和培养。

2、教学中重句型操练，轻语篇理解

现在大多数英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

3、学生畏惧阅读

由于学生在阅读过程中会遇到一些新词组和句子，对于多数的中等，中等偏下等生来说，阅读是一件难事。一遇到不熟悉的单词和句子，他们不知道如何去处理，从而产生畏惧心理，一看到阅读就紧张，更不知从何下手。

（二）小学英语阅读教学的策略

1、教法的调整

《英语课程标准》基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在教学活动设计时，我们应该将对文本的阅读理解作为教学的中心任务，为达成这一任务，再设计了若干读前任务和读后任务。在教学过程中，运用情境导入法、TPR活动教学、游戏教学、小组活动等方法借助多媒体辅助手段教学，引导学生积极参与学习，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。

2、学法的指导

教法固然重要，但“教学生学会学习”是当今教育的根本所在。英语教学的目的不再是知识的积累而是发展学生的英语思维能力与交际能力。作为教师我们应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。在教学PEP五年级下Unit5 Part A Read and write 部分时，我努力做到以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。

3、教学过程的划分

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此教学中应侧重对学生阅读策略的培养及训练。

下面我将就PEP五年级下Unit5 Part A Read and write 一课，阐述一下我对小学英语阅读教学的一些看法。我根据任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，将本课的教学分为以下三个部分。

（一）Pre- reading（阅读前）

在学生阅读前，要检查学生已有知识储备，导入新文本材料，为学生深入阅读做好铺垫。但对于复习检查的内容一定要精选，不要面面俱到，要选用与本节课相关的内容，特别要复习可能会影响到学生对新语言项目的理解的内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。

（二）While- reading（阅读中）

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读侧罗对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。教师应把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，是每次阅读都对学生有帮助。教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。

1. skimming（略读）

由上一环节的自由交谈引入Sarah 和Chen Jie 在动物园里的一段对话，要求学生默读对话，找到问题的答案，这是“一读”，也就是“略读”。在这一环节，我设计了这样两个问题：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在读之前，对读的方式和阅读方法进行指导：在读的方式上，要求学生默读，以提高阅读速度，快速找到答案；在方法上，要求学生在动物名称下划线，更好的完成老师设置的问题。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教师在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。在此过程中，注意指导学生养成默读习惯。

2. intensive reading（细读）

在学生整体感知课文的基础上，向学生呈现进一步细化的问题：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在学生完成第一步以前，先向学生呈现图片，要求学生先介绍图片内容，降低本题难度。在这一环节中，指导学生将独立思考与小组合作相结合。（1）由学生先自行阅读文本材料，完成老师布置的任务，用铅笔在有问题的部分做好标记；（2）小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，将弄懂的标记擦掉；（3）向老师求助，将小组合作学习未解决的问题解决好；（4）教师检测学生阅读效果。相信经过这样的自主学习过程，学生不但完成了老师布置的任务，而且懂得了合作的重要性，更重要的是学会了如何学习。

3. reading aloud（朗读）

《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础，重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。因此我在学生理解课文内容之后，设计了跟录音读，分角色读等多种朗读形式。使学生不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，使学生达到用英语讲、用英语交流的目的。

4. retelling（复述）

复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力，及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。因此，在学生朗读课文的基础上，我要求学生以跳读（scanning）的形式，找到相关动物的关键词语，让学生看着关键词来复述课文。复述的基本内容正确即可，不必与课文完全一致，这样既避免了死读课文，又为学生下面的语言输出埋下了伏笔。

（三）Post- reading（阅读后）

这一阶段，主要是根据学生在前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等操练活动。要选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，来进行有效地延伸。这样做不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效地促进学生英语综合技能的发展。

（四）Homework

《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”结合本课教学内容我给学生布置了这样的家庭作业：

画一张动物园的图片，并向你的朋友或家人介绍。

小学如何进行阅读教学范文第2篇

小学低年级阅读教学的方法：

1、注重朗读，通过朗读来培养学生自主感悟、理解课文的能力。 通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。通过课堂上的朗读，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法。

2、运用好自主、合作、探究的学习方式，充分体现以人为本的教育宗旨。语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点来进行，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过朗读，学生已经对课文有了整体上的感知，在领悟文章内容这一阶段就应采用形

（来源：文章屋网 ）

小学如何进行阅读教学范文第3篇

关键词： 小学语文阅读教学 情感 渗透

一、引导学生深入品析文本，唤起情感体验

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课堂上教师要以深深的情感引领着学生走进文本，进行个性化的阅读，充分展开教师、文本、学生之间的对话，在对话中师生交流互动，在交流中相互启发，在交流中体会情感，对话、交流、互动的过程就是师生精神共同成长的过程。

作者动情缀文，读者读文动情，情感是连通读者和作者的关键点。作者的情思就蕴含在文章的字里行间，特别是一些重点词句当中。因此，教师在引导学生与文本对话时要“披文入情”，紧紧抓住文章中那些重点词句仔细品味，引导学生咬文嚼字，体会其中蕴含的情感，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心灵历程、情感洗涤。《毽子里的铜钱》一文追忆的是几十年前烤山薯老人送给“我”两块山薯却不要“我”铜钱的故事，刻画了一位慈祥、谦卑的老人形象，表达了作者对老人的关怀、感激与怀念。文章情真意浓，字字句句都渗透着浓浓的情感。在教学中，我引导学生抓住关键的词语和句子咀嚼、品味，体会人物的情感。比如从描写老人外貌、神态的词句中（“黑漆漆的手”、“满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子”、“愣愣地望着她家那扇门”、“微微驼着的背脊”等），体会老人栉风沐雨的辛苦；从老人送给“我”烤山薯的语句中（“笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”“老人笑了，他说：‘小孩子嘛，送给你吃的。’”“（他）马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。”“他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。”）体会出老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永远不能忘记”，让学生看到了老人的感激，更让学生理解到了人与人之间的相互关爱、理解和体谅，进而启发学生怎样真诚地对待身边的人与事。

二、指导学生感情朗读课文，引领体会情感

朗读是表达情感的途径，而情感的参与是朗读的前提。在学生深入品析文本，有了初步情感体验的基础上，教师就要充分调动和激发学生的情感，进行多种形式的朗读，使学生在读中进一步感知文章内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因为文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，学生才能体会出文章所要表达的情感，进而引发共鸣，内化成自己的情感。因此，老师不能停留于对文章“字词句段”的肢解，寡然乏味，而要多一点朗读指导。而在朗读指导中，调动学生的情感参与至关重要。因为只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中人物在思想感情上产生强烈的共鸣，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。

要调动学生的情感参与，首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生、调动学生，要善于通过自身丰富的体态语、表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”。教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。比如教师抑扬顿挫、声情并茂、入情入境的范读，就会深深地感染和打动学生，达到以情感人、以情促读、以情促悟的效果。

要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境氛围，让学生很自然地进入情境，以此激发学生的情感。因为人的情感往往是在一定的情境中产生的，即触景生情。生动、形象、适宜的教学情境是对学生进行情感教育的重要手段，它能够有效地调动、活跃学生的情感体验，唤起学生相应的情感。伟大文学家鲁迅在讲到文学的审美作用时曾说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”也就是说，给学生营造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，运用实物演示、图画展现、音乐烘托、幻灯投影等先进的教学手段，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验……让学生入文入画，入情入境，这样，学生就能在特定的教学情境氛围中产生审美情感，在对美的感知和体验中受到濡染。比如在教学《飞夺泸定桥》一课时，我播放了夺桥的一段视频，生动的画面和强烈的音响充分展示了勇夺泸定桥的过程，十分感人。看完视频后，学生都被战士的英雄气概深深感动，此时再组织学生阅读文本材料，找出描写英勇顽强的语句和词语进行重点理解和朗读。由于我给学生创设了相应的情境，学生有了感性认识做基础，很容易就找到了相关的语句与词语，不需要我作太多的指导，学生的朗读和理解都十分到位，战士奋不顾身、英勇顽强的精神呼之欲出。

调动情感参与还可引导学生进行角色移位，即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟情感，体验生活。比如《走月亮》一课，为学生勾画出了一幅充满诗意的画卷，在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我嗅得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样投入，完全将自己的情感融入作品所描绘的情景之中。

小学如何进行阅读教学范文第4篇

数学是一门学科，也是一种语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“数学教学也是数学语言的教学。”任何一门语言的教学，都离不开阅读，尤其是数学，更离不开对教材的阅读。在小学数学教学中，不光要重视学生的阅读，而且还要有效的阅读，才能提高教学质量、提升学生的数学素养。在教学中应如何才能进行有效阅读呢？

1 咬文嚼字的精读

语文中学生是从字开始理解的，数学阅读中尤其是要抓住关键字进行咬文嚼字的精读，对定义、定理、概念、公式等要逐字逐字的阅读，理解。数学语言比较精简，逻辑性较强，对某些关键字词可以先从语文的角度让学生理解，再从数学的角度让学生去阅读理解。比如，人民教育出版社五年级数学上册的“循环小数”，可让学生先理解“循环”的意思，再进行阅读，从数学角度理解“循环小数”。在精读中理解其包含的内涵与外延。比如，人民教育出版社五年级数学上册“含有未知数的等式就是方程”，即方程具备两个必要条件：一是含有未知数，二是等式。再比如题目中经常出现的“照这样计算”就要理解“这样”具体指的是什么？再比如人民教育出版社六年级数学上册“连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径”中“任意”这一关键词，从而得出半径可以有无数条。在精读中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年级数学上册中的“计数单位”和“数位”。弄清楚数学概念与生活中的概念的差异，比如数学中的“距离”、生活中的“距离”。

2 在阅读中进行数学语言的转换

数学语言主要有文字语言、符号语言、图形语言。这三种语言在数学教学中，通过阅读要让学生会互相转换。比如人民教育出版社六年级数学上册“顶点在圆心的角叫做圆心角”这一文字语言要让学生能转换成图形语言“直径也是圆心角”。人民教育出版社六年级数学上册中经常出现的“增加百分之几，减少百分之几，节约百分之几”这一文字语言也让学生能够转换成线段图这一图形语言。人民教育出版社四年级数学下册“ab”这一符号语言让学生能够转换成文字语言“直线a垂直于直线b”，同时能够转换成图形语言，即能够画出直线a垂直于直线b的很多种情形。再比如人民教育出版社五年级数学上册中的表格：

学生阅读、填空后能够将这一图形语言转换成文字语言“被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”。

3 静态的文字、动态的阅读

阅读就是动口、动手、动脑有机结合的统一协调过程，在数学教学的阅读中，动态阅读尤为重要。在阅读时，让学生动手补充完整省略的部份，动手激活静态的文字，展现知识的脉络过程，允许、鼓励学生讨论，向老师提出新的问题。提出、展示与教材中不同的解决方法。比如人民教育出版社五年级数学上册

0.25x+0.2x=4.5

0.45x=4.5这两步之间省略了（0.25+0.2）x=4.5这一步，在阅读中要让学生补充理解。

2x-32=8

2x-32+32=8+32为什么可以进行这样解？

特别是对例题的阅读，更是需要学生动手把静态的文字动起来，比如人民教育出版社六年级数学上册“圆的面积公式推导”，让学生制作学具，在阅读中动手操作从而理解圆和长方形的关系，掌握圆的面积公式，而不仅仅是能够根据公式计算。人民教育出版社四年级数学上册“一亿有多大”这一内容，让学生在阅读中动手操作、测量、计算，从而得出结论。人民教育出版社六年级数学上册中的分数除法解决问题，在教材中更多的是以方程为手段来进行解决，也鼓励学生用算术方法进行不同于教材的解决处理。

4 拓展阅读、感悟数学文化价值

新课程标准赋予数学文化价值，主要体现在：要用数学的悠久历史来展现数学文化的丰厚背景，用数学的广泛应用来感受数学文化的博大精深，用现代的文明成果来展现数学文化的功能价值，用数学的美学价值展现数学文化的无穷魅力。在教学中借助课外资料，网络搜索来进行拓展阅读，让学生在演绎数学历史的过程中激发民族自豪感，在与数学家的对话中感悟探索的精神，在了解数学的现代文明成果中激发社会使命感，在挖掘数学美育功能的过程中领略数学的奥秘，在应用与探索中培养发现意识和形成科学求真的精神。比如人民教育出版社数学课本每册教材中都有的“你知道吗？”内容可让学生通过拓展阅读，从而感悟数学文化价值，提升学生的数学素养。

5 相互阅读、养成良好的阅读习惯

在教学中，让同班学生之间、同级学生之间进行相互的作业阅读、试卷阅读。一是阅读别人的错题，思考错的原因及地方；二是阅读别人的对的部分，与自己的进行相互对比。通过不断的引导，培养学生良好的数学阅读习惯。

参考文献：

小学如何进行阅读教学范文第5篇

关键词：初中英语阅读教学

那么，如何进行有效的阅读教学呢？下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是.英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要.与时展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授.强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践.提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异.掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣.培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧.提高阅读的能力。

英语课程的学习.既是学生通过英语学习和实践活动.逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程.又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力.因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1.复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2.表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习.即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文.又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3.让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事.或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语（当然应少用）。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4.大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位.英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5.阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高.但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词.可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子.可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样.可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记.或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6.分段朗读课文

检查学生的语音语调.让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习