小学教育教育学原理重点

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小学教育教育学原理重点范文第1篇

关键词： 病理学 中医院校 留学生

随着改革开放和国际化的推进，中医药的国际地位逐步提升，并被越来越多的国家和地区认可，中医药院校接纳留学生来华学习的比率也越来越高。以笔者所在的学校为例，每年学校接纳来自日本、韩国、新加坡、马来西亚、巴基斯坦、欧美等多个国家和地区的留学生。这些留学生入校后分布在中医学、针灸学等各个专业，但不论哪个具体专业，病理学作为紧密联系基础医学和临床医学的桥梁学科，是必不可少的基础必修课。笔者近年来承担了留学生病理学理论和实验教学课程，就教学中的一些思考体会和各位同行探讨。

1.注重课前准备

充分的课前准备是顺利完成教学活动的重要保证，备课是其中重要一环。为此，教研室定期进行集体备课，共同探讨教学目标和教学要求，并针对不同受教群体，有针对性地突出重点。由于部分专业的学生前期没有进行组织学的学习，在学习病理形态学时会非常吃力，因此对这部分同学，教师在教学工作中要因人施教，教学内容要做些调整，在形态学讲习之前需要花一部分时间恶补组织学知识，这是保证病理形态学教学效果的重要保证。

课件的制作质量也须重视。虽然大部分留学生前期都进行过汉语的培训，一般的汉语交流没有大问题，但其汉语实际水平较中国学生还是有相当的差距，在课件的制作上有几点需要关注。首先课件上必须言简意赅，避免出现大篇幅的描述性文字。对留学生来讲，课堂上对着大篇幅的中文字会非常吃力，而教师也容易照本宣科。其次，课件应该多注重图文并茂。对形态学教学来讲，适当加入图片，以图片为例讲解某种疾病或病理过程的具体病理变化，更加生动，对留学生来讲，通过视觉信号弥补语言接受上的一些欠缺，也能强化学习效果。

再者，课前准备一定不能忽视的方面就是学生的课前准备。部分学生课前没有进行内容预习准备，课堂表现差。在这里，教师可以通过布置课后预习作业、课堂随堂作业等手段，并能将这部分作业的完成情况加入平时的形成性成绩部分加以考核，可以一定程度上刺激学生的积极性。

2.课堂把握

教师对课堂的整体把握在强化教学效果方面的作用显而易见。鉴于留学生群体的特殊性，在课堂把握上有几点需要注意。

首先，是课堂节奏。留学生普遍中文水平还是欠缺，教师在教学内容的推进上不能过快过急，表现在语速上应该不急不缓，并且一定要吐字准确清晰。可能的话，对一些专业术语的解释，最好结合其英语翻译，这样有利于学生的理解和掌握。由于是中医院校，对某些疾病或病理过程的解释还需结合其中医基础理论，对一些中医名词的解释对教师也提出了更高要求。

其次，要加强教学互动。教师在讲授过程中，在讲完某个概念后，最好停一下，关注学生的表情和反应，是否真的掌握。这里可以采用提问的方式判断教学效果，如果大部分同学已经掌握，教学可以继续进行；如果还有不少同学对之模棱两可，教师可以换种方式，或者在概念上多结合英语解释。按照笔者的经验，一般韩国和日本的留学生在学习过程中，由于语言问题而导致学习障碍相对少，而欧美的学生则相对多，对这部分学生的学习过程，教师更要重点把握。

再次，在讲授上可以多结合具体病例。相较于单纯的文字解释，病例可以加强某种疾病或病理过程的直观性，尤其对在语言方面存在一定问题的学生。这种方法在讲授部分病理生理学内容的章节上尤其能显出优越性。在我校病理学课程设置上加入了部分病理生理学章节，如弥散性血管内凝血、休克、器官功能衰竭。涉及这些章节的内容，大多为疾病的发生机制及功能代谢方面的变化，不如病理形态学直观，学生理解起来难度更加大。通过结合具体的病例讨论，可以简化内容的理解。

补充一点，结合留学生英语方面的长处，教师不妨鼓励学生在一些生物信息学的网站上多搜索搜索课堂上学过的某些疾病或病理过程的最新研究进展，并且可以组织一起学习讨论，对教师和学生都是增加知识的好机会。

3.充分利用实验教学

实验课是对理论课有效的补充。在我校，每2周1次的病理学实验课是对理论课知识加深理解的好机会。通过实验课，学生有机会直接接触特定病变的病理切片，细致观察，加深印象。在留学生实验课教学过程中，相较于中国学生也有一些不同点需要注意。对中国学生来讲，教师在显微互动教室的教师机上进行示教后，大部分学生都能理解并且规范的操作并观察，找到典型的病理变化。但对留学生来讲，语言方面的一些问题会影响他们对教师讲授知识的理解，在这里，教师可以延长给学生自行观察切片的时间，并且教师在示教机上统一讲解后，可以走下来，对学生进行个别讲解。在大体标本的观察上，亦可以延长观察时间。

小学教育教育学原理重点范文第2篇

一、英语原声电影在高中英语教学中的重要作用

1.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。试想一个对英语毫无兴趣的学生，无论付出多大的努力，最后只能是收效甚微。因此，作为高中英语老师，首要任务就是要激发学生学习英语的兴趣，使得我们的英语课声影并茂、生动活泼。在英语原声电影中，学生不仅可以听到演员们地道的语音语调，观看他们丰富的肢体语言，同时也为英语学习创设了最佳情境。

例如在教学模块一第四单元Earthquakes时，这种带有现场性的教学内容用语言无法表达，教师和学生也许都没有经历过地震，因此可让学生观看由马克罗布森导演的英语原声灾难片《Earthquake》，故事讲述洛杉矶发生大地震，霎时整个美丽的城市变为断壁残垣这一无情的场面，带给学生真实的感受，使他们身临其境。由于影片直观的刺激作用，学生就不会疲于教师枯燥的讲解，极大地调动了学生的学习积极性。

2.扩大学生的词汇量，提高学生的听力和口语水平

众所周知，学习一门外语，最好的方式就是把学生置身于一个使用外语的环境当中，因为语言首先是有声音的，听是获取语言信息和交流信息的主要途径，研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%，高质量的声音和高清晰的视频图像能使学生获得听觉和视觉上的双重感知，使获得的信息更全面，更深刻，更利于记忆的保持。对于一个英语老师来说，就是尽可能地进行语境创设，教师的任务正如道格拉斯.布朗所说的“Teaching　is　guiding　and　facilitating　learning，　enabling　the　learner　to　learn，　setting　the　condition　for　learning.”

英语原声电影在这方面却有着积极的作用。在欣赏电影的过程中，各类不同的词汇会不断出现在影片中，学生可以从中学到平时无法学到的一些口语以及容易疏忽的词组，不仅大大扩充了词汇量，最重要的是，通过观看影片，可以使学生置身于一个真实的语言环境中，全方面地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，使学生的听说能力随之得到提高。

二、英语原声电影在高中英语教学中的有效利用

1.精心选择影片

为了使学生积极参与并产生互动，选择合适的电影十分关键。教师在课前应该认真研究课本，抓住篇章主题，根据教学的需要，搜集相关的素材，所选的素材必须能够反映课本主题，内容健康向上，不要生拉硬套。电影中包含的大量信息可极大地激发学生学习课文的兴趣，并扩展他们的知识面。电影欣赏与课文教学相结合，使枯燥乏味的知识点变得生动形象，引导学生自然地把课文内容和电影联系起来，更好地理解文章。

以教学模块七第二单元　Robots　为例，为了使学生了解机器人这个学术前沿领域的发展和应用状况，了解机器人的概念和工作方式，破除青少年对机器人的神秘感，为进一步学习本单元的有关知识打下基础，教师可选择英语原声影片《I Robot》。这部电影的故事背景设置在2035年，机器工人、机器助理无处不在，它们甚至渗入家庭生活，担当起保姆、护理的责任，机器人惟妙惟肖的表演引发了学生学习课文的兴趣，将影片内容和课文结合起来，也就不难理解Reading　Satisfaction　Guaranteed　的内容了。

2.细心设置活动

在设计活动时，教师要真正做到“以学生为中心”，　以求最大限度地发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高课堂教学效果。观看前，教师可预先巧妙地设计一些题目，让学生带着这些任务观看电影，以避免学生纯粹看电影而忽略了把它当作一种学习的手段。观看完后，教师可设置与电影内容相关的问题，促使学生去回忆电影中的情节。针对学生乐意学习、模仿的特点，教师可叫学生模仿影星们的对白或根据电影片段搞情景剧。

例如在教授模块八第四单元的Pygmalion这篇课文时，可采用英语原声电影辅助教学，在课堂上播放影片My　Fair　Lady（窈窕淑女）。由于这篇课文比较长，是以对话的形式出现，而且语言比较口语化，例如，Who’s　hurting　you　，you　silly　girl？/　What　do　you　take　me　for？/　What　if　I　was？/　How　did　you　do　that，　may　I　ask？/　Well，　that　comes　with　pracitce./　Oh，she　is　so　deliciously　low.等等，对学生的理解造成很大的困难。因此在教学中，播放这部影片，让学生从人物的对话中关注不同人物的性格特征，比如Eliza讲话粗鲁的形象和能讲标准英文的淑女形象，　Higgins　的缺乏耐心（对白中Onece　more　，take　her　away，Mrs　Pearce，immediately.），Pickering的有礼貌（对白中Let　me　congratulate　you！）等，帮助学生更好地理解课文。然后，让学生进行分组讨论，对Eliza改造前后的两个大相径庭的形象进行比较，充分认识不同阶层的人使用的英语有什么不同之处。课后，还可布置学生对电影中地道的英语口音进行模仿，并在第二节课进行表演比赛活动，提高自己的口语水平。

3.用心进行形成性评价

英语原声电影在高中英语教学中的利用效果如何，最有效的就是对学生进行形成性评价，及时反馈学生在观看过程中的表现，观看后所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展。这样才能激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心、培养合作精神。也可以使老师获得英语原声电影在高中英语教学中的反馈信息，及时调整使用策略，从而更加有效地将英语原声电影利用到教学中。可以采用问卷调查形式，设置相关问题，例如：

⑴.　你在看英语原声电影的过程中通常是怎样的状态？（A.　聚精会神，试图学习特定场景中的表达和行为习惯 B.　聚精会神力图听清英文台词，做笔记之后查找文本对照 C.　注意积累其中比较地道或口语化的表达 D.　经常边看边做别的事情）

⑵.你觉得看英语原声电影能提高学习英语的兴趣吗？（A.变得对英语失去兴趣 B.没有，还是那样 C.效果一般 D.很明显提高了）

小学教育教育学原理重点范文第3篇

小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容，它应有别于传统师范实践教学，它不只是传统意义的一个教学环节，更应是一个教学过程，它是师范生在校期间都要不间断地进行的逐渐完善的教学过程。我校小学教育专业成立以来，我们在广泛调研和论证的基础上重新审视并改革了实践教学，在落实小学教育专业培养方案中的实验、见习、实习、学年论文、毕业论文等教学环节的同时，确立了校内与校外，课内与课外，第一课堂与第二课堂相结合的大实践全程教学观，着力培养和提高学生的实践能力、创新能力。在大实践全程教学观的指导下，我们加大了实践教学的力度。主要体现在重视实践课程的设置、增加实践教学的课时总量、拓展丰富实践教学的形式等方面。在课程设置中加大了专业主干课程量，开设了“心理学原理”、“教育学原理”、“教育心理学”、“儿童发展心理学”、“课程与教学论”、“班主任工作概论”、“小学语文教育学”、“小学数学教育学”、“小学科学教学法”、“小学教育科学方法”等课程；在大实习之前安排了总课时为四周的三次见习，改变了以往只注重毕业前“一次性”大实习的实践教学形式安排，其目的在于为今后的大实习打下良好的基础。第一次见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天候参与学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等，听取有关讲座和经验介绍；第二次见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度、学习方法、思维能力、表达能力等方面情况，协助小学教师开展班队活动，帮助批改作业等等；第三次见习，主题是“教学模拟”，我们称之为小实习，重点在于听课、评课、教育调查及现代教育技术的运用，与这一阶段的学科教材教法、教育研究方法、现代教育技术等方法与技能的课程学习相结合，并在小学教师的指导下试教语文、数学各一节。另外还通过说课、评课、“拜师学教”、课件制作、创新实验、四年全程性培养与考证的教师职业技能训练、专业兴趣小组、“园丁杯”活动等途径强化学生的实践能力，磨练扎实的教育教学能力。努力开拓实验、实习基地，提高仪器设备的使用率，加强学生的实验操作技能、创新能力和综合设计能力。通过校、院学生科研课题的申报、立项等活动，提高学生的科研能力。

二、确定职业技能训练制度，形成实践教学特色

为实现小学教育的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化知识基础，掌握先进的现代教育理论，必须使师范类学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，我们在广泛调研、论证及继承传统的基础上制定了《学生职业技能培养方案》，实施了《小学教育专业学生职业技能考证制度》。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动为必考项目；毛笔字、视唱与乐理、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其它乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。考核统一安排在每学期的第十二、十三周进行，每个项目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业技能证书》挂钩，实施学生实习准入制度，即考核项目没有达到规定的学生不能参加大实习；与此同时，学院还制定并实施了《小学教育专业说课实施方案》，利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，强化学生的校内“说课”训导，指导学生说教材、说教法、说学法；此外，学院划拨重点建设专业专项资金，投资建立了“多媒体课件制作与应用”实验室、创建小学教育综合实验室以充分培养学生创新意识、动手能力。最后，学院成立了相应的学生社团及兴趣小组，由专任教师组织基本职业技能训练与辅导，通过各种比赛，如“园丁杯”大赛、说课比赛、课件制作比赛等方式，全方位、全过程地开展实践活动。经过多年的实践教学探索，现已初步形成颇具时代特色的“四化”实践教学模式，即：教学行为模拟化、角色体验提前化、技能训练全程化、现代教育技术制作专长化。

1.“教学行为模拟化”：利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，大力强化现代教育技术手段的推广与应用。同时，强化学生的校内“说课”训导，创建小学教育综合实验室，充分培养学生的动手能力，争取尽早养成将理论知识运用于解决实际教学问题的意识，培养其能力。

2.“角色体验提前化”：推出“拜师学教”导师制活动，安排学生长期与重点实践基地教师结对，参与实践基地教学、科研和管理等方面课题的教学研究活动。从教学计划的制定开始，将见习――实习――研习一体化的教育实践模式纳入制度化轨道，保证学生的课堂教学同课外实践紧密结合，以形成“学中做，做中学，学做互动”的良性循环，真正实现由知识向能力的迁移。

3.“技能训练全程化”：制定小学教育专业学生职业技能培养方案及考核标准，每学期定期安排考核，并据此与学生的考评及今后实习准入制度挂钩。

4.“课件制作专长化”：从重点建设专业中，划拨专项资金，投资建立多媒体课件制作与应用实验室，以适应现代化的教学模式，使小学教育专业的学生熟练掌握过硬的现代化教学技术，并将“课件制作”作为该专业学生的专长加以重点培养。

三、充分利用教学资源，开展“拜师学教”活动

在开拓实验、实习基地的同时，充分利用教育实习基地资源，开展“拜师学教”导师制活动。“拜师学教”活动是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”，强调教学技艺的模仿与熟练，强调与指导教师的合作与交流，强调对所学的教育教学理论的深化与建构，强调对自己的教学行为的分析与反思，在反思中感悟，在感悟中升华。“拜师学教”活动充分体现了小学教育专业的专业特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。具体做法为：从二年级开始至三年级有组织、有步骤地与实习基地小学的优秀教师结对子，每个指导教师带三名学生，至少每周安排半天时间。整个过程分四步走，第一，观摩指导教师的教学生活及工作，同时担任指导教师的教学助手，从事学生辅导、作业批改等工作；第二，着重建构现场实际教学经验，包括教材分析、教学活动准备、教学活动演示、听课与评课等等；第三，模拟教学，试讲一堂课，课后与指导教师共同反思；第四，教学总结与科学研究。根据小学教育对教师一专多能的要求，我们对学生“拜师学教”的科目每学年进行一次调整，使学生接触小学语文、数学及其它一些科目的教学，使学生具备现代小学教师应具有的专业知识结构和职业技能。“拜师学教”活动为小学教育专业的学生接触儿童创造了有利的条件，通过活动让学生了解儿童心理与行为特征，懂得儿童心理发展的顺序和特点，掌握启迪和开发儿童智力的技巧和方法，掌握儿童学习理论、掌握指导儿童学习的技巧和方法。通过“拜师学教”活动，可以尽快使学生熟悉小学语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程的教学，熟悉教育教学理论、教学方法和现代教育技术在小学教育教学中的应用，关注当前小学教育教学改革，初步开展班主任、少先队辅导员工作，开展小学教育教学科学研究，根据不同的年级，提出不同的内容、任务及目标，采用不同的形式和方法，有序推进，为今后的大实习及毕业后走上教育工作岗位打下扎实的基础。

小学教育教育学原理重点范文第4篇

1．1普照在虚高价值光环下的低微地位公共教育学在许多师范院校属于“学生厌学，教师厌教”的学科。一些学生认为，只要学好将来从教的专业学科知识就可以教书，学不学教育学无所谓。一些学校在科研以及一些激励机制等方面明显向学科专业教育倾斜，公共教育学不被重视。虽然教育学实际地位低微，但社会各界却偏偏不切实际地虚高它的价值。譬如，教师资格认证考试的科目主要是教育学和心理学，似乎学了教育学和心理学就能当好教师，而事实上，教育学只是四年师范教育中一门基础的教育课程而已，寄希望于一门每学期仅有54个学时的教育学课程能让师范生既掌握教育教学的理论知识，解释教育现象，热爱教育事业，又能掌握教育教学的技能技巧，成为一个具有科学研究能力、班级管理能力的合格教师无疑是将教育学等同于教育科学。因此，对待教育学，不能不切实际地虚高它的价值，应客观、理性地认识公共教育学的职责和任务。教育学教学应主动面对我国基础教育改革，教学过程应关注中小学的教育教学实践，切忌宏大宽泛的理论说教。

1．2教材体系庞杂，教学内容与基础教育改革脱节迄今为止，公共教育学教材版本已超两百余种，然而，大多数教材多是从凯洛夫的教育学体系演化而来，教材内容主要涉及教育基本原理、教学论、德育论和学校管理四大块。多数教材以传授结论性的概念、规律为主，内容抽象枯燥，缺少对当代基础教育改革现状和发展趋势的关注，新的教育思想和理论在教材里鲜有体现，教育技术和新兴边缘学科的新成果也难觅踪迹，时代感和针对性不强，有的教材内容庞杂，对许多问题缺乏深入分析，选材只为满足教材系统性和完整性之嫌。比如，在介绍教育学的起源、教育价值以及教育目的时浓墨重笔，但涉及具体的理论与方法时却轻描淡写，多数教材缺乏反映中小学教育实证材料和案例分析材料，这种从理论到理论脱离基础教育改革实际的教材空洞乏味，而且主要以思辨方式阐述的教育学诸多理论也让学生难于理解，很多时候学生主要是靠机械记忆的方法记忆教育学所阐述的原理、规律及原则以应付考试，因此，学生很难运用所学理论分析教育现象，解决教育教学中的实际问题。

1．3教学活动主要参与者错位、缺位，影响教育教学质量教师和学生作为教育活动的主要参与者，其教与学的态度直接影响着教育学的教学质量和效果。一些教师由于授课任务重，疲于应付多个班级的教学，没有更多精力和时间钻研教育教学的实践问题，教学方法单一，只求完成教学任务;有的教育学教师从高校毕业后就直接留校任教，缺乏中小学教育教学的经验。在能力有限、经验不足的情况下，教师现有知识结构和教育教学技能必然制约其学科视野，这样的教师很难引领学生进入前沿的教育研究领域认识科学研究的价值，只能照本宣科、按部就班的完成教学任务。就学生而言，在高校教育学教学现状下，许多学生认为学不学教育学对其教学能力的提高没有明显帮助，特别是一些将来不愿意从事中小学教育的学生，在功利思想的影响下，其将更多的精力和时间投入到学科专业知识的学习和各种考证上，对于教育学的学习报应付态度。

1．4教学观念落后、教学方法单一，不利于学生综合素质的提升教学目标能否顺利实现，与教师教学方法的选择密切相关。目前教育学教学方法以讲授法为主，教师口若悬河一堂课讲到底，完全忽视了学生的主体地位，这种单一的教学方法很难调动学生学习的主动性和积极性。虽然讲授法也有优点，短时间里教师可传授大量知识，但长时间单一运用这种教学方法，会阻碍学生思考，僵化学生思维，削弱学生学习教育学的兴趣。教育学研究的主要内容之一就是教学法，教育学的教学更应该讲究教学方法，只有结合教学内容，将讲授法、讨论法、案例法、试教法、调查法等综合运用起来，教育学教学才能改变教师讲、学生听、教师问、学生答的局面，让更多的学生喜欢教育学课程，将“要我学”变成“我要学”。

1．5教学评价方式简单，忽视了过程性评价，不利于学生能力培养教学评价方式对学生的学习态度和学习方法有明显的导向性。教育学是一门树立学生从教意识，激发学生热爱教育事业，培养学生思辨能力和教育教学能力的学科，课程目标不仅限于对教育学知识的简单掌握。但是，当前教育学往往采取闭卷书面考试的形式片面评价学生，这种单一的考试方法偏重于考核学生对教育学理论知识的掌握程度，而对技能技巧的掌握以及学习过程中的表现常常未能涉及，这种以师范生对教师讲授内容的简单再现为标准的考核方式显然忽视了教师职业素质培养的重要性和特殊性，评价的形式过于单一、内容过于狭窄，忽略了学生在学习过程中的参与度，忽视了过程性评价，不利于学生教育教学实践能力、学科态度和专业精神的培养。公共教育学课程不仅承载着对基本知识的传授和技能培养，也承载着对师范生从教精神的激发，而只是在教材中或是任课教师的笔记里抽取一些概念和理论作为评价内容显然是不足的。

2公共教育学课程教学改革的突围之道

为适应基础教育课程改革的要求，高等师范院校的教师必须改变以教材为本，照本宣科的教学方法，而应以学生为本，营造促进学生全面发展的教学氛围，在重新认识教育学学科价值的基础上，对教材、教学、评价方式进行全方位改革，努力让符合时代精神的教育观、学生观、教学观和质量观根植于师范生的心中。

2．1厘清教育学课程教学目标，为基础教育改革的顺利推进培养合格人才教学目标是教学活动的出发点和归宿点。在教育学的教学中，学生希望通过教育学的学习掌握基础知识与基本原理，为将来执教打下坚实的理论基础，希望通过教育学的学习初步掌握教育教学技能，为将来执教奠定能力基础，希望通过教育学的学习了解当前的教育现状以及存在的问题，为将来从事教学工作做好相关的思想准备。教师认为教育学的重要价值在于引领学生认识理想教育与现实教育的差距，解释和解决教育问题，点燃学生热爱教育事业的火花，可见，教育学虽然是一门基础性的理论课程，但是它又具备实践性，因为教学重要的就是在其传授知识的基础上，教会学生获得掌握知识的方法，学会独立分析问题解决问题的能力，这些实践性完全可以通过改变教学理念，转变课堂教学方式来实现。因此，使学生掌握教育学基础知识、基本原理、基本理论和技术，并在此基础上促进师范生教育教学能力、社会态度和科研意识的形成和完善，同时又能促进师范生未来教书育人的自觉意识、工作能力和操作技术等师范素质的提高和发展。

2．2结合中小学课程改革实际，重新整合教学内容在实际教学中，教育教学问题无处不在，无时不有，因此，要结合基础教育改革的实际重新对教学内容进行整合与加工，做到走进教材又大胆超越教材。不能唯教材论教学，教材只是文献范本，教育学的教学内容更多来自于教学实践。有鉴于此，教育学教师要经常到中小学去调研观摩，收集中小学教师的课堂教学视频，以便把基础教育课程改革所倡导的新理念、新实践有机地融入高师公共教育学教学内容中，让学生真正触摸到教育理论研究和教育实践发展的最前沿。同时，教育学教师要坚持学习先进的教育思想、教育观念，将学科前沿知识和教育研究最新成果充实到教学内容中。另外，教师还要善于挖掘师范生自身的教育课程资源，师范生虽然还没有从教经验，但都有着各自的教育生活经历与体验，教师引导学生对其生活事件进行教育学意义的解读和思考，这种与生活实际相结合的教学内容更具吸引力。目前我国公共教育学教材内容体系主要包括“教育与教育学”、“教育目的”、“教育功能”、“教育制度”、“课程”、“教学”、“学校管理”等。介于教育学教学受时空限制的实际，教育学的教学可以专题的形式组织教学，删除为求体系完整但没有现实指导意义的理论，例如全面发展教育中智育的意义、美育的意义等，补充当今教育理论研究中的新成果和当前教育实践中的新现象、新问题，如主体性教育、探究性学习等。总之，教育学课程内容的设计要注重时代性、前沿性，密切与中小学基础教育改革的联系，注重理论与实际的结合，注重学生分析教育现象等能力的培养。

2．3建立综合、多元、科学的教学评价体系，全面评价学生的教育素养结合中小学基础教育改革的实际，对师范生的评价不仅要关注其理论知识的掌握程度，更要关注学生教学实践能力;不仅要关注学生的认知发展，也要关注学生情感和态度的变化。因此，要建立综合、多元、科学的教学评价体系，全面评价学生教育素养，发展其教育教学能力。首先，要改变学生教育学课程成绩的构成，课程成绩不能只由期末试卷考试成绩来决定，还应将学生平时对教育学知识的理解与掌握情况以及实践教学能力纳入考核，也就是通过平时成绩、实践成绩以及期末成绩来综合评定学生该学科成绩。其中平时成绩占总成绩的20%，实践成绩占30%，而考试成绩占50%。平时成绩评定的参考依据可以通过出勤情况、平时作业、课堂问答、讨论等参与情况和效果进行评价，该考核项目细节繁多且有很大随机性，因此，需要教师投入更多的时间与精力去观察、了解、记录学生的课堂表现。其次，教育学作为一门实践性很强的课程，有必要将学生实践过程及效果作为考核成绩评定的依据，这样摒弃期末考试一锤定音的考评办法，既有助于学生实践能力的培养，又可以促进学生专业情感的养成，既注重了结果又关照了过程，从而改变学生的学习方法和态度。在期末试题的设置上，要多注重教育学知识应用的测试和综合能力的考查，多关注学生对已有教育教学知识分析应用的能力，减少死记硬背的题型，更多地采取一些开放式的试题。同时，为了检查学生对教育热点问题与时事的关注度，还可以增设一些与当前教育时事密切相关的教育问题，这样既可以减少考试中的舞弊行为又能真实地考核出学生的学科素养。

2．4转变教育教学观念，创新课堂教学模式教学是教师与学生多角度交往互动的过程，是教师指导下学生主动构建知识、发展能力的过程，是学生在不断反思与体悟中情感态度与价值观得到融通整合的过程。因此，教学方法和教学手段的选择，直接影响着教学目标的顺利实现，影响着学生学习的积极性和效果。长期以来，教育学教学手段和方法单一，“填鸭式”教学方法忽视了学生能力素质的培养，学生的教学技能、专业情感和学科态度常常需要通过创设情境、营造氛围，并通过长时间的练习与积累、体验与感悟才能获得。因此，用新课程理念所倡导的育人观、教学观、学生观改变目前教育学教学现状是时代的要求。教育学作为一门具有实践性的教育类基础理论课程，既要注重学生对理论知识的理解与掌握，更要转变教育教学观念，将教育学的课堂教学作为实践教学的主渠道，通过案例教学、模拟课堂、图像观摩等主要方式，来培养学生教育教学能力，为学生的专业发展打下良好的基础。

2．4．1案例教学案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学突出主体性，探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性，教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其他教学模式相交融的教学原则。案例教学缩短了教育理论与教育情景之间的距离，促进了学生对于抽象教育理论的理解，提高了师范生分析问题和解决实际问题的能力，培养了学生协调、沟通的能力，有利于提高学生的综合素质和教育教学技能。案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，案例的选择与编写要具备启发性、典型性、情境性，既能激发学生了解案例、分析案例的兴趣，又能引发学生回味与思考，既利于学生思维能力的培养又能为学生解决教学实际问题提供参考，案例的选择尤其要注意贴近学生生活和新课程改革中所涉及到的教育热点问题。案例教学的第二个环节是组织学生对案例进行分析、讨论。为了分析与讨论能顺利进行，也为了督促每个学生积极参与，教师要事先将案例发给学生，并对学生进行分组管理，让学生自己先在课下查阅资料，整理思路，草拟发言稿然后由小组长组织成员讨论，形成较为统一的意见后由某几个成员在课堂上代为阐述小组观点。小组讨论有利于关照每一个学生的表现，有利于教学节奏的把握。教师作为主要任务的组织者要设法使每位学生都积极的聆听、思考和讨论，如果学生分析判断有错误，教师可以通过间接提问的方式使学生意识到思考的偏颇并自觉修正，教师要营造自由讨论的和谐气氛，鼓励学生大胆发表自己的观点和看法以锻炼自己的语言表达能力、应变能力以及理论知识的运用能力。案例教学的第三个环节就是案例总结。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。教师首先要肯定学生在讨论中的表现，表扬积极参与讨论的小组与个人，同时对存在问题的小组提出正确指导和建议，并根据讨论的表现让小组成员之间相互评价并记录分数，以激励学生下次更好地参与讨论。其次，教师要及时纠正学生在案例讨论时存在的错误和不足，指出本次案例讨论的思路，讨论的难点、重点，主要解决的问题，以及问题解决的策略，拓展学生思维。案例教学的最后一个环节是撰写案例报告。教师要让学生课后再次对案例进行理性的分析、总结，并以案例报告的形式呈现。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定基础。

2．4．2视频观摩教学高师院校的师范生是未来中小学教育教学的主力军，因此，师范生应主动研究中小学教育教学实际问题或现象。教师可以在教育学的课堂教学中播放一些中小学教师的教学视频，并组织学生讨论视频中观摩到的课程教学，让学生了解中小学的教育教学现状和存在的问题，这样的观摩和讨论有助于学生将如何上好一堂课的相关理论知识如教学目标明确、教学内容正确、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥等抽象的描述有一个感性的认识。除了观摩外，教师可以指导学生就视频上的教学过程进行分析讨论，教师可以引导学生结合新课程理念就教学目标、教学设计思路、教学结构、教学方法和手段、课堂教学效果、教师素质、师生关系等问题引发学生思考和交流，这样相互启发、相互学习的过程，既加深了学生对教育教学理论的理解，又锻炼了学生口头表达能力。观摩教学录像的关键在于选择良好的教学录像，同时教师在课前要先认真观看和思考，只有这样，教师作为先行者，才能引导学生通过观摩学习从感性和理性两个层面加深对课堂教学的理解，为其毕业后顺利投入教育实践打下良好的基础。

2．4．3模拟课堂教学学生要真正掌握教育理论，深刻体会教学过程，唯有亲身参与才可能实现。因此，可以在教育学的教学过程中，选择一些理论性不强，但实践性很强的教学内容就体现某些教育原则或某些教学方法设计教学片断，也可以结合学生自身的学科专业选择中小学教材中某一知识点进行教学片段的设计并在课堂上进行教学实践，其他学生一边观察其授课过程，一边做好听课记录，待上课学生完成试教片段后教师组织学生评课。这种模拟课堂教学可以让教育原理得到具体的贯彻与落实，有助于加深学生对课堂教学的理解，丰富教学经验。教师还可以将学生试讲的片段录下来让上课学生自己课后观看，并结合课堂上其他学生的评析反思自己的教学，以改变自己的教学行为和技能，因时空限制没能在课堂上亲自试讲的学生，可以通过集体备课、讨论评价等环节培养自己进行教学设计、收集整理资料、沟通协作等方面的能力。模拟课堂教学的组织极为重要，教师首先要选定教学内容并要求每位学生在课后撰写教案，然后将教案收集后选择有代表性的教案进行修改，最后安排部分学生试讲并组织其他学生听课并评课，试讲学生交流教学体会，听课学生进行点评。模拟课堂的教学方法可以激发学生的主体性和自主性，在评课环节学生运用已学过的教育理论知识对试讲课做出的评价一方面有利于集思广益，不断完善教学过程，同时也加深了对教育理论的理解。在模拟课堂的教学中，教师作为组织者和参与者要适时进行必要的点拨，这样才有利于学生不断反思总结教学中的经验与不足。

3结束语

小学教育教育学原理重点范文第5篇

[关键词]教育学 高等教育学 学科地位

一、高等教育学的研究对象

从学科的角度来说，任何一个学科都必须有其特殊的研究对象和研究方法，对研究对象的把握直接影响着整个学科的发展方向。而在一门学科创生之初，人们对它的研究对象的认识往往并不十分明确。对于高等教育学的研究对象，在几部高等教育学著作中，分别是这样论述的：

高等教育学是一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的高等教育学新学科。

――潘懋元著的《高等教育学》(1984)

高等教育学是研究高等教育规律的一门科学，是研究高级专门人才培养的科学。

――田建国著的《高等教育学》(1990)

高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育规律的应用，而是高等教育的特殊矛盾和发展规律。

――胡建华的《高等教育学新论》

上述关于高等教育学研究对象认识上的差异，必然会导致不同内容的高等教育学的产生。这种差异性的存在是次要的，关键的问题是每一种高等教育学是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊规律。我们所要探讨的是关于作为基本的一门学科的高等教育学的问题，以及高等教育学与教育学之间的关系问题。

二、高等教育学与教育学关系的确定

长期以来，受教育学局限性的影响，无论是在历史上还是在现实中，高等教育一直没有引起传统教育学者的关注。传统的教育学固守其普通教育的“地盘”。但是，我国的普通教育学却又以中小学教育为研究对象，对包括高等教育在内的其他教育现象关注不多甚至视而不见，那些对教育学感兴趣的学者也主要是关注中小学教育而不关注高等教育，其结果是高等教育不但被社会科学家忽视，而且被教育领域的研究者所忽视。因此高等教育学从普通教育学中找不到理论根基，在传统的“教育系”或“教科院”这些教育学的组织建制里高等教育研究难有安身之地。

在这样的情况下，高等教育学及其分支学科如果要健康发展，就必须构建自身相对独立的逻辑结构。在这个逻辑结构中，由高等教育学承担理论建设的任务，以人类一切高等教育现象为研究对象，在实践的基础上，运用理性思维的方法，探索和揭示高等教育活动的规律，反映高等教育的内在规定性和本质属性，并对现存的高等教育概念和原理进行制度化梳理，为人们提供一系列由概念、原理、原则、规律等构成的具有逻辑性的知识体系是非常重要的。据笔者分析，无论是在学科建制方面还是在研究对象方面，高等教育学与教育学二者之间的关系，应该是并列的兄弟关系。

但是一般人却认为高等教育学是教育学的分支学科。既然高等教育学是教育学的分支学科，为什么高等教育学研究还要进行学科化的探讨；为什么长期以来，教育系(学院)里面一直没有开设高等教育学方面的研究，而是以中小学教育为研究对象呢。因此，高等教育学与教育学的关系问题，我们需要做进一步的探讨。我们可以通过对教育学学科演进历程的客观分析，正确认识高等教育学与教育学的关系以及高等教育学自身的建制的问题。

三、教育学的演进过程

18世纪末19世纪初，西方兴起了国民教育运动，伴随着国民教育运动的展开，中小学的师资培养成为急需解决的问题。在此情况下，进行师资培训的师范院校应运而生，为了满足中小学师资培训的实践需要，教育学作为一门学科便诞生了。在中小学教师的培养过程中，教育学就成为了一门必需的课程。对此，赫尔巴特在其《普通教育学》里指出：“也许教育学是为教育工作者的工作意图提供系统说明，并帮助他们掌握传授知识的方法。”基于这种背景，当时的大学为了更好地为师范学校培养师资，便开始开设教育学讲座。当时的教育学，根据实践的需要，其研究对象只能为普通教育，其关注的重点在于课堂教学，其存在的形式是成为中小学师资培训中的一门课程。教育学形成学科，最大的动力来源于社会实践的迫切需求，即普及教育所导致的师资培训的压力。“教育学”便是用来培训职业教师的，最初的目的就是指导与规范学校教育的实践。

赫尔巴特之后，教育学的进展一直不大，有以下几个原因。其一，教育学的研究对象名不符实，名为教育学，实为普通教育学。其二，由于教育学以师资培训的课程形式存在，因此其内容主要关注教学的方法、原则、程序、规律等问题。这种传统的沿袭，教育学就成了研究“教什么、怎么教”的学问或艺术，而非研究“教育是什么”的科学。其结果是“当固定化的学制、教科书和班级授课制这“三位一体”的学校体制形成的时候，当以学校为中心，教科书为中心、以教师为中心的三中心形成的时候，大规模的培养人才的本质在教育学中得到充分的体现，取得了巨大的成功。但传统教育学本身，却走向了衰微。

总之，由于历史的局限，教育学作为一门学科，无论是在研究对象的界定上，还是在研究方法的选取上，一开始就是不完备的，而且一直没有完备起来。可以认为，历史上的教育学只能相当于普通教育学。

四、高等教育学自身的建制问题

历史上，高等教育的兴起远远早于普通教育。自古希腊起，接受教育就是少数统治者子弟的特权，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性质，教育的理论就是高等教育的理论。但是等到近代民主思想勃兴，接受教育成了每个人都该有的权利之后，普及的全民的教育理论才应运而生，教育讨论的也就多集中于中小学教育的问题上，似乎并未注意到高等教育所独有的问题。换言之，就教育研究的历史来看，整个教育研究一开始就是以高等教育的研究为开端的。但是，在近代普及的全民的教育出现之后，教育学却是以普通教育为研究对象的，由于普通教育最先面临普及化的任务，出于师资培训的需要，普通教育成了教育学关注的主要对象。与之相比，高等教育虽然兴起较早，但一直居于象牙塔中，世俗化较晚。

中世纪大学以后，现代高等教育的大发展集中于20世纪上半叶。经过了这次大发展，整个高等教育的规模迅速扩大，高等教育的社会影响开始显现，高等教育开始引起学者们的关注。在此背景下，全球范围内，高等教育研究的热潮开始兴起。不过，值得注意的是，由于受教育学局限性的影响，高等教育还没有成为传统教育学者关注的对象。传统的教育学仍然固守其普通教育的“地盘”。在这种情况下，高等教育要想得到关注，必须构建相对独立的学科体系。

以中国为例，20世纪中期潘懋元先生首倡加强高等教育研究，建立高等教育学。分析当时形势，高等教育研究毫无基础，要建学科谈何容易，但是不建学科，高等教育研究又无从谈起。当时的情况，就学科的合法性而言，在教育系里谋求高等教育研究的建制，借助教育学的名义开展高等教育研究较为有利。但当时的教育系由于对高等教育毫无研究，因此对于高等教育研究一直持排斥态度。我国的高等教育研究便依托综合大学成立“高教所”发展起来。不过，我国的高等教育研究虽名为“学科”，但经典的成果不多，学科的含义并不强。而且由于历史的局限，我国高等教育学的草创基本延续了教育学的体系，重走了普通教育学的老路。

不少学者形成了“由普通教育学而高等教育学”的研究方式。这种方式虽然促进了高等教育学的初建和成型，但也使高等教育学成为普通教育学的直接延伸和简单移植，高等教育学自身的概念、范畴和体系不完善。因此，必须突破普通教育学研究定势的束缚，尽快摆脱高等教育学对普通教育学的依赖，站在高等教育学立场上，以自身的逻辑为线索进行学科的研究和建设。

那么，既然高等教育研究在大学里获得了独立的建制，高等教育进行学科诉求，就成为了高等教育研究中的应有之义。事实上，就学科本义而言，学科就是独立学科，二级学科进行学科诉求的意义不大。因为在学科的含义里，一个重要的内含就是学科建制。可以想象，如果教育学是完备的，那么，高等教育学就可以顺理成章地成为教育学的二级学科，在教育学的门下开展研究，就好比经济学门下的宏观经济学与微观经济学一样。但由于教育学不完备，高等教育学在教育学门下既无法建制，又无法利用它的学术资源。高等教育研究不得不另立门户，重新创业。那么，既然是重新创业，“名正言顺”则尤为重要。事实上，既然高等教育研究有了自己独立的建制，那么证明自己是独立的学科便显得尤为重要。但是，高等教育学明知逻辑上不可能取得与教育学并行的独立学科地位，却又不得不努力地去证明自己是一个独立的学科。

对此论述，很多学者可能不以为然。因为，在一般人的眼里，高等教育学的学科建设似乎就是要诉求成为教育学的二级学科。我认为，这种想法无论是从历史还是从现实来讲可能都是对于常识的一种误解。原因在于，如果教育学是完备的，高等教育自然而然是一个二级学科，无须诉求，就象教育统计学，教育管理学一样，就是一个二级学科，无需争论高等教育是不是学科，能不能成为学科。现实情况是，教育学是不完备的，教育学仅限于教育学，这时说高等教育学是教育学的二级学科，则有其名无其实。因为，无论是在学科建制方面还是在研究对象方面，高等教育学与教育学明明是“兄弟”关系，现在在“逻辑”上却一定要说它们是“父子”关系，确实有点勉为其难。

高等教育学的诉求经历告诉我们，高等教育学实现学科独立的历史还很漫长。近年来，教育学重建思潮的兴起提示我们，真正意义上的教育学，即完备的教育学，也许将会出现，高等教育学的学科独立问题可能自动消解，高等教育作为一门学科将不再成为问题。那么，教育学应如何进行重建呢?通过教育学的重建，教育学将成为真正完备的教育学科，这样，高等教育学的学术研究才会成为有源之水，有本之木。

参考文献：

[1]潘懋元.高等教育学.1984.

[2]王道俊，王汉谰.教育学，1999.

[3]侯怀银，王霞.高等教育学发展面临的主要问题.教育研究，2006，(4).

[4]李硕毫.高等教育学学科性质辨析.高等教育研究，2002，(1).