如何做好阅读教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何做好阅读教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

如何做好阅读教学范文第1篇

关键词：初中语文；阅教学；兴趣；渠道；习惯；培养

一、阅读教学要培养学生的学习兴趣

“听说读写”是实现素质教育的基本要求，也是学生学好语文所必备的一些语文技能。在笔者看来，想要学生高效、高质量地学好这些知识，单单通过课文知识的讲解是远远不够的，还要让学生阅读更多新的文章，这就必须先激发学生的学习兴趣，因为有了学习兴趣，学生才会更专心地学习，教学才能更好地进行，才能使教学取得更好的效果。在笔者看来，明确学习目标是激发学生学习兴趣的主要原因，很多学生对于学习漫无目的，只把学习当做教师留的一项作业或者是一项负担，如此进行学习，学生的学是被动的，根本谈不上学习兴趣。如果使学生明确了学习目的，看到了阅读的益处，那么就会激发他们的学习兴趣，让他们知道学习的好处，让他们知道为什么去学，再加上教师的有效指导，那么阅读教学就会做得更好。比如有了广博的知识，就可以上知天文、下通地理，当人们问起什么事情的时候，都可以解答，这才能体现出一个人的学识与修养；同时有了广博的知识，才能在生活中更好地去运用，站在巨人的肩上，就能看得更远，看得更多，也可以让自己少走弯路，让以后的生活变得更为精彩……

二、阅读教学要扩展学生的学习渠道

首先，学生进行阅读的基本物质渠道，就是要有足够的书籍。初中学校由于基础设施建设有限，图书馆等教学硬件设施建设不是很完善，这就很难给学生提供一个良好的阅读氛围。作为语文教师，我们应该努力克服这种困难，发挥学生的集体力量，自办或者寻求一定的社会支持，比如让同学们每人贡献一两本书的组建一个班级图书角，或者发动全年级的同学组建一个年级图书室，让他们有更多的书可以去阅读，为学生阅读提供最基本的物质条件。

其次，教师要从自身角度出发，平时在生活中或者备课中多寻找、多发现一些比较好的文章，或者选择适合学生成长需要的、心理教育的文章，可以是简单的生活小常识，也可以是一些能给学生教育意义的情感散文，或者是介绍大千世界的科普说明文等等，都可以拿来给学生进行阅读、评讲教学。

最后，教师可以组织学生进行阅读、讨论、交流心得体会，比如对于某篇文章，教师提出一个问题来让学生进行讨论、解答，对于有争议的结果，可以组织双方进行辩论，看谁的结果更能说服人，更有道理，这样一来就会使他们对文章有更深层的体会和认识，这也是阅读教学的一个有效途径。

三、阅读教学要培养学生良好的阅读习惯

俗话说：习惯决定性格，性格决定命运。虽然说得有点夸张，但是也有很多有理成分。良好的学习习惯可使学生受益终身，特别是阅读习惯，可以说关系着学生的未来发展。阅读是人们日常生活的一项必备工作，无论是休闲时的小说还是娱乐用的报纸，甚至是某项产品的说明书、原理图等等，都是需要一个良好的阅读习惯作支撑的，没有好的阅读习惯，对于阅读对象一扫而过，往往很难达到阅读的真正作用。比如某项药品的说明书，如果一个人没有良好的阅读习惯，看错其中的一个字或者理解错其中的一个句子，将不能服用的药服下，那真的不敢想象会发生什么事情。所以一个良好的阅读习惯对于学生来讲是至关重要的。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生细致认真、查字典、不懂就问、不动笔墨不读书等良好习惯。还有在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画出重要的或特殊的句子，甚至把一些词的意思在书上记下来，为学生的写作教学奠定了一定的基础。

四、阅读教学要激发学生的主动性

如何做好阅读教学范文第2篇

关键词：新课标高中英语阅读教学

根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。

一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置

根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。

英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。

二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别

在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。

而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。

通过对以往的高中英语阅读教学与新课标下的高中英语阅读教学模式的对比，充分地体现了新课改为英语教学开拓了新局面，也改变了学生对英语学习的观念，培养学生对英语学习的兴趣及提高了学生对英语综合运用的能力。

三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径

（一）精心设计好阅读教学课

在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体―――段落―――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。

（二）在教学活动中要以学生为主体

在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。

首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。

其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。

（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用

英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。

四、结束语

总之，高中英语阅读是高中英语教学中的重要教学任务。培养学生对语言的综合运用能力是我们的教学目标，任务艰巨。只有在英语阅读教学上得到有效的实施，才能从根本上提高学生对英语的综合运用能力，才能使我们达到英语阅读教学的目标。高中英语阅读教学没有其固定的模式可遵循，但对于一定的课型在形成特定的模式后，就会让这种模式具有比较稳定和比较容易操作的活动套路，也会给英语阅读教学带来明显的教学效果。在高中英语阅读教学中，我们还需在不断地完善自己的教学方法和教学模式的条件下，做好高中英语阅读教学工作。

参考文献

[1]余美莲.浅谈新课改下高中生英语阅读理解能力的培养与提高[J].科教新报（教育科研）. 2010（37）.

[2]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语（学术版）. 2006（02）.

[3]许淑玲.以新课改为契机培养学生英语课堂学习的主动性[J].湖北广播电视大学学报. 2008（05）.

如何做好阅读教学范文第3篇

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如何做好阅读教学范文第4篇

关键词： 生本教育 批注式阅读 阅读方法

自新课改以来，教学新思路、新模式纷繁迭出，但多喧噪一时，即烟消波静，大都标新立异，徒有其表，未具实效之故。我当时也随风而摇，“师生平等”、“以生为本”等名词虽已熟记于心，但在教学实践中十分彷徨，直至我县教研室力倡批注式阅读教学，始得“授人以渔之法”，师生大受其益。

“批注式阅读”使所有学生均得到锻炼。往昔课堂，师问生答，初始时，举手者纷纷，回答者实寡。因课堂中机会有限，不能遍及全体，只有少数人得到展示与锻炼。长此以往，只剩几名强势学生垄断回答机会，相对弱势者只能当听众和看客。没有表达机会，学生的语言表达能力就得不到锻炼，思考必不会深入，逻辑必不会周密。因为学生组织语言回答问题的过程，就是深入思考的过程。久而久之，学生就会心生怠惰，懒于思考，只有呆坐而听，其学习兴味怎能不索然？学习成绩怎能不下滑？有教师曾云：“年级越高举手的越少。”其中亦有此种原因。批注式阅读易习易做，每个学生都能在书上写出所获所疑，以个性化角度写出原初体验，再在师生探讨中或深化或升华。批注式阅读教学能使学生对文本的理解更深刻。做批注时，学生要将头脑中的想法化做笔端的文字，这就是一个思考整理的过程，是阅读能力与写作能力的完美结合。学生要写好批注不仅要潜心文本，还要调动知识积累和生活经验，这种精琢细思后的表达正是“读书三到”中之最高境界“心到”，批注后的讨论才能更言之有物，才是真正意义的讨论，而非肤浅的争闹。

如何做好批注式阅读教学呢？

一是批注式阅读教学首先要授学生以批注之法，如感想式批注、质疑式批注、赏析式批注、联想式批注等。初始阶段，教师示范不可少。教师深研文本，广查资料，躬身示范，学生循路而走，很快便会得其要领，否则会徘徊于门外，不能深入，流于肤浅，只剩形式。

二是批注式阅读必须保证学生有充足的阅读、思考、批注、交流时间，有时间学生才能静心品味，环境安静学生才能潜思默想。如何做才能把更多的时间还给学生呢？一是必须讲究教学流程的设计，二是必须把批注式阅读教学和“主问题”结合起来。

批注式阅读教学讲求教学流程，先整体感知，再精研细品，若未经整体感知，便放手让学生自由批注，可能会出现只抓一点，不及其余，只见树林不见森林的情况，课堂无序而混乱。清晰简明的教学流程，让教学重点突出而内容丰富，让学生的活动充分而又深入。

特级教师余映潮曾说：提问精粹实在是所有语文教师水平的第一反应；如果缺少提问的研究，教学内容常常在肤浅的层面徘徊。保证学生有效批注，更应注意主问题的设计。主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题，中心问题或关键问题。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。主问题研究与运用的重要意义在于大量减少日常教学中教师的“碎问”和学生的“碎答”，形成对学生非常有训练力度的课堂阅读活动。每一个主问题都能覆盖众多细碎问题，减少课文阅读教学中无效、无谓、无用的提问，节省一定量的课堂教学时间，能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，使课堂显得生动活泼，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

三是始终让学生体验批注阅读的快乐，保持对批注式阅读的兴趣。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，只有学生感兴趣，他们才会主动学习、主动探究。在课堂教学中，激发学生批注阅读的兴趣最关键的在于提问的设计。因为提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄会直接影响学生思维的广度和深度。主问题的设计除具有牵一发而动全身的作用外，最好还能引发讨论。这样的问题，犹如投一块石头于平静的湖水，激发学生的深层思考，激发学生的求知欲望，“能让学生对课文反复阅读，不断概括，多角度理解，从多个方面训练学生的提炼能力与感悟能力，让学生在反复的品味之中深透地了解课文内涵”。

四是批注式阅读教学，要循序渐进，持之以恒，逐步提升，教师要清醒地认识到批注能力的提高是一个过程。开始时，学生批注不好，教师不要急躁，不要轻言放弃，而应客观分析，勤于鼓励，坚持不懈，帮助学生逐渐养成不动笔墨不读书的习惯，没有好习惯，就没有终身学习。以生为本，就是要以发展的眼光对待学生的学习问题，我们不仅要关注学生的几次考试，更要关注学生今后的学习和发展。有了浓厚的兴趣和良好的习惯，学生才可能将批注阅读从课内带到课外，带到生活中，终生受益。

如何做好阅读教学范文第5篇

【关键词】 合理分层教学；方法指导；情感教育

近年来，随着英语教学受到社会的普遍重视，教学质量在不断的提高。然而广大农村一线教师一直有一大块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。甚至大部分学生成了英语学困生（所谓英语学困生即是学习英语的困难者，是指智力正常，但因内部和外界的原因造成学习的障碍；而达不到教学所规定基本要求的学业不良者）。如何提高学生对英语学习的兴趣和英语水平？在教学的过程中如果搞一刀切，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。鉴于实际情况，我采用面向全体学生，因材施教，对学生实施分层教学，利用网络优势，加强阅读，从而使全体学生共同进步。

一、科学合理分层教学的关键――全面了解学生

全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。

二、阅读教学成功的阶梯――选择合适教材

在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料。对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》（安徽教育出版社）。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书。

三、分层阅读教学的重要环节――加强方法指导

我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。

四、利用网络优势，提高各类学生的阅读兴趣和能力

传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。如何辅导分类的学生的网络阅读呢？首先班级要建立以英语教师为主三类阅读小组，要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生，如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句；如何做好阅读笔记；如何上网交流阅读心得；如何检查自己的阅读水平，阅读能力，测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料。如课后辅导材料，或采用简单的题材，《安徒生童话》、《圣诞节的故事》，《英美美文欣赏》等，吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣。或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣，我们就可以让学生逐渐接触一些原汁原味，有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。

当然，阅读教学是师生共同参与和情感的交流活动。