翻转课堂在教学中的应用
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翻转课堂在教学中的应用范文第1篇
关键词：翻转式教学；微课；MOOC；PLC课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0260-02
一、翻转式课堂的概念和教学特点
“翻转式课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。是指学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。这一教学模式在一些中小学课堂中有开展，而且效果很不错。
随着教学手段日益丰富，互联网的普及和计算机技术，微课、MOOC等新的教学手段不断发展，传统的教学模式日益受到了挑战。传统的以教师“教”，整个过程以“教”为中心设计和开展，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征[1]。而翻转课堂的教学模式则是在教师讲授新的内容前，将新任务分配给学生，让学生在课下搜集对于问题的相关资料[2]，并让学生在课堂上把遇到的问题进行讲述后，先由各组学生自行回答，如果每组学生都无法回答时再由教师解答，课程结束前教师对每次课的内容进行总结。
“翻转式课堂”与传统的课堂相比，改变了学生上课听课，下课完成作业和练习的教学方式，极大程度地提高了学生课堂的参与度[3]。
1.加强学生自主学习的能力。目前，PLC课程是机电类专业的核心课程，以往的授课方式是课堂理论知识和实践操作相结合的方式，课堂上讲述理论知识时，学生往往感觉乏味，而上课效果会受到影响。“翻转式课堂”教学主要是将课堂内容学习转移到了课前，每次上课会将下次课讲述的内容布置给学生，同时将与课程内容相关的视频、试题、课程相关的PPT教学内容给学生出去。在上课时，学生分组把课程遇到的问题进行归纳并提出；其他组同学进行解答，最后再将所有问题进行汇总后，把本次课的内容进行总结。在课堂上与教师、同学进行交流与互动，从而有效掌握了重点知识，提高了学习效率[4]。“翻转式”课堂教学大大提高了学生自主学习的能力，课堂气氛非常活跃，充分发挥出了学生学习的主体地位和主动性，提高了教学效率。
2.真正转变教师和学生的角色。传统的PLC教学具有一定的局限性，在特定的时间讲授特定的内容，所以教师的教学完全是按照教学目标进行，而忽视了教学中学生的个体差异，教学效果也受到了局限性。而这次PLC课程的翻转式教学模式尝试，课堂上主要是以学生为主体，每组在提问问题时积极回答，有部分学生在小组中遇到问题时也会及时和同组成员协商解决。学生在翻转式课堂教学中逐渐成为了知识的主动探究者，学生成为了课堂活动的主体，这就大大激发了学生的学习积极性，学生通过与教师、同学的交流与互动，极大地提高了PLC课程的学习效果。
3.增强师生互动，提高学生学习PLC课程的兴趣。传统的PLC课程课堂教学中采用PPT多媒体的教学方式与课程实践相结合，这种单调的教学方式在近几年的教学中发现学生学习不热情，不积极。而“翻转式课堂”采用视频、微课、PPT、Word等学习资料协助教学，学生在课前可以选择自己效率高的学习方式，而且通过每组把遇到的问题进行分类和归纳，对学生学习PLC课程有很大的帮助。同时，学生通过翻转式课堂可以提前做好知识内容学习，教师在课堂上能够根据学生的学习情况，灵活安排教学内容，并且通过师生互动，在有限的时间内能够实现掌握所学知识的深度内化，从而提高PLC课程的学习效果。
4.翻转式教学在PLC课程教学中的设计。PLC课程作为机电一体化的核心课程，在以往的教学中，基本上只涉及到数字量输入模块和数字量输出模块的使用。但在本次设计的翻转式教学过程中，同样的课时数，在课程进行到2/3章节时已经涉及到了模拟量模块的教学，进度比以往提高了1/3，所以要抓住现有的机遇，构建一套基于“翻转式课堂”的PLC课程教学设计。设计内容包含以下几个方面。
（1）分班分组。为了提高PLC课程教学的特点，提高教学效果。在上PLC第一节课时，以设计的项目为内容开展对班级学生学习的摸底，主要包括以往与该课程内容关联课程的掌握程度及对新的课程的接受度。如果基础比较好，可以将学习主动性较强的学生与基础相对薄弱的学生分成一组，每组成员2―4人，根据后期的教学方式再不断对各组进行调整。如果整个班级基础比较差，学习主动性又不高，在采用“翻转式课堂”教学时要预先设计相对简单些的内容和题目，当学生慢慢建立一定的自信心之后，再逐渐增加学习内容的难度，循序渐进。
（2）教学环节设计。“翻转式课堂”主要强调的是学生课前学习，因此在PLC课程“翻转式课堂”的教学环节设计以下几个环节：①教学资料部分，通过多种手段提供学习资料，比如视频、微课、在线自测资料、PPT多媒体资源，满足不同学生的需求。②重难点内容和难点内容的部分的设计，先通过学生课前的学习，让学生自己试着找出每次课程的重点和难点，然后带着思考去学习，如果在前几次课程重点内容学习出现偏差，可以通过每次课将近结束时做的总结内容体现出来。③课堂教学效果检查，每次课程上课时每组都准备一张白纸，用于记录本次课学习遇到的问题，这些问题先由其他组同学试着回答，并通过各组的讨论找出一种或多种解决方案，并在本次课结束时将每组的这张纸收集起来，看看问题和解决的程度，以掌握学生对本次课的学习效果。在以后的教学中，多增加些此环节的练习和微课学习，以使以后的翻转内容更加的完善，而且鼓励学生在学习中尽可能的提出各种问题，多种手段解决和处理。因为PLC的教学尤其是指令部分的学习，通常一个项目可以有多种编程方式，通过翻转查看学生灵活运用所学知识解决实际项目问题的能力。④课后总结，在每一次课程结束前进行总结，并布置下次课的学习内容。也可以征集学生的练习项目，以备其他同学使用。⑤为了不断完善翻转式课堂的学习内容，将课程的教学模式以多种方式从学生那里征集，比如，有些学生擅长微信使用，可以布置作业，通过微信推文，在学生快速解决完问题的基础上，课堂上推送练习题，并利用现有的通讯软件收集问题，及时了解学生学习情况，增加他们的学习兴趣。
（3）教学效果的检验。以往在PLC教学过程中，教学设计主要是围绕指令部分，尤其是数字输入输出对应的逻辑指令。每次上课过程中，当问学生问题时，基本上很多同学都不积极，除非课堂上设置练习项目进行提问。虽然每次学习进度都是根据学生的掌握程度不断的进行调节，但是从这几年对PLC的教学中发现，如果实践能力达到可以控制一些简单设备的话，基本上程序编写只能控制外部的数字量输入和输出，假设连硬件设备也进行练习，连续上两次本门课课时就用完了。这学期试着采用翻转式教学，第三次上课，学生已经学到了以往第六次课上课内容，而且每次课堂，基本上每组的学生都会提出一两项问题。课堂上，以往没时间讲的内容，也在解答各组提出的问题中讲到了。所以在PLC教学中，翻转式课堂模式能被学生接受，而且达到了比较好的教学效果。
三、结论
综上所述，“翻转式课堂”不但可以锻炼学生的自主学习能力，还能够实现教师和学生的角色的互换，增强师生互动，提高了学生学习PLC课程的兴趣。由于学生个体的差异，所以在使用翻转式课堂教学时，要不断调整教学内容以适应学生的授课方式，必要时可以采用混合式教学，尤其是第一节课要先对所教的学生进行摸底，再调整每次课的进度。总之，每门课程的教学手段都不是固定不变的。如何利用现有的教学手段，不断改进，从而提高PLC课程的授课效果，从而达到比较好的教学效果，这是教师应该努力钻研的课题，以使翻转式课堂越来越广泛的应用到许多课程的教学实践中。
参考文献：
[1]蒋晶.翻转式课堂教学方法在汽车空调专业课程上的应用[J].绿色科技，2016，（1）：159-161.
[2]董晴.翻转课堂模式在高校课程教学中的应用[J].科技教育，2015，（24）：165-166.
翻转课堂在教学中的应用范文第2篇
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0142-02
一、微课及其特征
（一）课程背景
工科课程有一个共同特点，有海量的名词、概念、定律、符号、公式、习题等，学习能力好的学生死记硬背也难记住要领，更不用说融会贯通，考试成绩普遍偏低，因此学生厌学，教师难教。特别是习题讲解，常规上课讲解课时有限，教师课后辅导不仅工作量大，时间和空间受各种制约。
（二）微课的优势
“微课”是“Micro Courses”的英译，又被称为“微课程”。微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，它符合绝大多数高职学生的认知能力，减少学生学习时间，创造优良的学习环境，提高学生学习信心和兴趣，激发学生去主动学习，培养学生职业素质。微课不仅不会对正常课程教学产生影响和干扰，反而是很好的补充和加强，还能帮助教师备课、规范教学过程、便于教学的研讨交流，建立微课资源库，开发新型授课方式。
学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活、自主的学习环境，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。
二、翻转课堂及其特征
“翻转课堂”也称作反转教学、视频点播教学、教育视频点播教学等。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课外完成知识的学习，课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，课堂因此变为学生消化知识的场所，从而达到更好的教育效果。
如今国内外职业院校对翻转课堂教学的研究风起云涌，微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注，并广泛地应用到教学实践中。
三、微课在翻转课堂教学中应用的优势
系统规范。微课项目建设规划、设计、软硬件建设以及网络建设等，均以系统的眼光着手，从全局、长远的角度出发，体现整体最优性。
先进实用。微课项目规划、设计采用先进技术，同时兼顾技术的成熟性和实用性。
开放发展。微课翻转课堂项目的规划、设计采用开放技术、开放结构、开放系统，有良好的兼容性。
安全。微课具有多层次的安全控制手段和完善的管理体系。
易用可靠。微课翻转课堂项目设计科学，层次清晰，软、硬件设备性能优良，功能完善，操作稳定、可靠。
经济。微课翻转课堂系统设计和资金投向合理，体现良好的性价比。
四、微课在翻转课堂教学中应用的具体措施
（一）实施步骤
课题组制成的微课项目，引入的形式丰富，涵盖生活常识、历史故事、科技动态、文艺小品等；专业知识则尽可能用动画Flash、PPT视频辅助展示，通俗易懂。
例如：物化中可逆过程和可逆体积功的计算（已有的微课案例），以往这个教学内容需要2个学时，课前学生普遍不预习，上课时，水平高的学生也似懂非懂。课题组制成相关的Flash，可逆过程气体膨胀收缩的快慢的每一步活塞高低变化、结合每一步过程的体积功计算用动画展示出来，配合语音文字，学生课下先看，再小组讨论，课堂上各组轮流讲解心得，只需1节课时间。课后测验检查表明学习效果不错。
（二）实施情况
1.教师情况
课题组集中研究课程的重点和难点，由此组成这门课程的核心架构，制作出微课作品，每个微课作品时长5-8分钟，覆盖了预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等不同的学习活动，有理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类等形式多样的微课内容。
课题组教师利用微课短小精干的特点，在课程体系中进行调配和补充，实现课程项目的整合或分离，更好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配。
课题组教师利用微课开展教学研究、技能比赛，不同学校的教师或同一专业教学的成员可以利用微课开展教学交流。2014-2015年间，课题组使用此类教学方法参加全国教育教学比赛，获一等奖两人次、获二等奖一人次；上院级公开课两人次；学术研讨会中心发言三次。
2.学生情况
上课积极性情况：对比近三届我院化工类班级学生对物理化学民意调查情况（不记名）如表1。
学生对新型物理化学课程喜爱程度逐年增加，尤其是微课翻转课堂，课堂气氛活跃，参与度高，学生常常竞相上台；下课后与老师交流踊跃，平时与老师就学术互动频繁。
教学任务完成情况：课题组按照教育部规划教材《物理化学（第三版）》前六章教学大纲罗列了教学重点共73条、教学难点共82条，采取作业强化、月底考核、期末考试、学生反馈表辅助等方式，得出近三届我院化工类班级学生物理化学平时学习情况如表2。
从表2看出，物理化学使用微课翻转课堂教学模式之后，学生不仅自信心明显增加，考试成绩明显提升。
翻转课堂在教学中的应用范文第3篇
本项目立足于成人高等教育，提出基于微信平台的SPOC翻转课堂教育教学模式，在教与学上创造了一个移动学习生态系统。实际应用的过程中起到了很好的教学效果，达到项目预期。
关键词：
成人教育；SOPC翻转课堂；移动学习
2016年12月教育部印发《高等学历继续教育专业设置管理办法》，从2018年开始，普通高等学校将不再举办本校全日制教育专业范围外的学历继续教育；没有举办全日制专科层次教育的普通本科高校，不再举办专科层次的学历继续教育[1]。当前成人高等教育也可能迎来新的发展机遇和变革。本研究立足于成人高等教育脱产学习者，其生源特点，学习者学习习惯等方面与高等职业教育有相似之处，研究结果可以供参考。
一当前教育形势下成人脱产学习者学习特征
经过长期的教学研究发现，当前教育大众化的背景下，成人脱产这种教育形式已经被逐渐边缘化，入学学习者年龄段已经等于或小于高中毕业生。生源成分不一、成考入学分数偏低等因素造成成人脱产学习者的学习属性有不良学习的习惯，再加上对知识的探究动力不足的重要的特点，难以构建更高层次的知识体系[2]。在教学模式上，成人专业与普通高校的专业课程建设也有很大的差距，专业和课程体系建设滞后，理论课偏多、实践课很少或者实践环节落实不到位，教师授课偏重知识点的讲授、没有对学习者学习能力进行进一步的培养。以教师为中心的灌输式模式的延续从而导致学习者自主学习能力和动力没有真正形成。从课程性质来看，《计算机辅助设计》是一门操作性很强的专业基础学科。根据多年的教学经验，发现传统《计算机辅助设计》课堂教学方式尚存在一些不足之处。首先，教师在教学的过程中往往会通过课程实例来讲解软件的具体功能，当讲解操作时间较长时，学习者听前顾后，知识掌握往往效果不佳。其次，学习者对课程的学习过于片面，或者把课堂上老师的操作步骤记录下来，掌握了在课堂上的少数几个实例，不能将所学知识融会贯通，无法培养学习者的创造力。少数能力较差、基础知识掌握得不好的学习者则会感到无从下手，甚至放弃该项目实训。最后，在教师实验室上课，基本上是教师布置实验项目学习者完成项目任务，学习者之间少有交流与拓展。
二基于微信平台的SPOC翻转课堂设计
为解决在前文中提到的这些问题，本研究提出基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。SPOC是伯克利大学分校计算机科学教授ArmandoFox在2013年基于MOOC的发展提出的感念[3]。SPOC可以作为载体，教师把课程资源与教学设计深度整合，致力于针对不同教学课堂开展混合式学习。在SPOC环境下，教师和学习者的角色发生变化，实现翻转。教师充当主持、引导、协调、总结的角色[4]；学习者的角色从过去的被动接受变为如今的主动汲取。学习者在课堂上自己动手研究问题、分析问题、相互讨论、解决问题，在自学与互学的模式中，真正达到对知识完全掌握的教学目的。本研究以浙江电大成人脱产专本一体化教育中《计算机辅助设计》为例，设计基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式。本模式以翻转课堂为指导依据，并把课程实践与教学理论学习相结合，目的在于有效促进学习者对知识的掌握和熟练应用，增强学习者的学习信心和提高学习兴趣[5]。基于微信平台SPOC的翻转课堂教学模式项目设计包括以下三个部分：SOPC系统平台开发与数据统计、教学内容碎片化设计与序列化教学、翻转课堂教学活动与案例设计、教学成果评价体系设计与比较。
三基于微信平台SOPC的翻转课堂构建原则
本研究旨在利用计算机信息技术，在老师和成人学习者之间打破原有传统，创造一个基于移动设备的新的学习生态系统。开发一个基于微信的SPOC数字化教学资源平台环境，可以为学习者的课程知识和学习过程提供有效的信息支持与帮助，从而形成了线上先导学习教学、课堂实践教学、课后巩固拓展的良性循环的动态学习生态系统。研究提出的教学模式，融合了多样化学习空间，通过移动教学平台、教学媒体、教学设备、教师团队、教学环境等各种要素，为学习者营造了独立思考、自由探究、相互探讨的学习氛围，增强学习者对Photoshop软件的应用和自主学习能力。在翻转课堂的课内面授过程的设计中加入强调教学过程中以学习者为主导，注重学习者探索能力、思考能力和综合应用能力的培养。
四教学总体架构与翻转实施过程
本研究构建了基于微信公众号的SPOC数字化教学资源平台的《计算机辅助设计》翻转课堂教学模式。充分利用了学习者拥有的移动互联设备资源，将线上课程先导学习与线下课堂翻转教学相互融合。线上先导学习资源包括课程知识点视频资源、知识点评价与阶段性测试、课程检素材与测试、课程任务说明等。经过翻转课堂教学重点解析、讨论研究与课程实训后，学习者再回到SOPC平台做知识点的复习，任务总结、作业提交、优秀作品展示等功能模块。每次课程的总结评价是相辅相成，环环相扣。
五翻转课堂教学内容设计与实践
《计算机辅助设计》课程通常在大一或者大二第一学期开设。项目结合成人学习者的学习特点，将课程教学模式设计拆分成三个方面：
（一）先导学习策略的设计
授课教师综合考虑教材章节、所学知识点内容、学习者的认知顺序，将课程内容进行序列化处理。学习者在先导学习的过程中自主查看课程任务计划单，观看项目组自行录制的视频微课，每节微课时间在8-10分钟，本项目共录制32讲微课。学习者可以通过移动设备点播SPOC平台中教师录制的资源进行学习，根据学习的实际情况可重复播放，加深对知识点的理解。学习者在播放完课程视频后，完成本节知识点的考核评价测试，教师可以及时掌握和反映学习者的认知情况，教师在课堂中可以根据学生先导学习实际情况，调整教学策略。
（二）翻转教学活动的设计
教师在课堂中先讲授和分析课程任务，师生之间和学习者之间围绕课程相关知识点进行讨论和研究，相互启发，实现交互教学，切实提高课程教学效果，在课程中完成相关实训教学要求。在翻转课堂的项目设计中以能力培养与社会你能需求作为主要目标。同时，考虑成专学习者的心理特点，将课程分为10个基础工具训练项目和6个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖《计算机辅助设计》的教学的重点和难点，基础工具训练项目和综合训练项目相互独立，但又彼此相互关联，层层递进。将知识学习循环推进，使学习者最终掌握系统的知识体系。在项目内容的选择上力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学习者的学习热情和学习欲望，加强学习者的学习主观能动性。
（三）课后教学评价体系的设计
通过先导课程知识点评价与翻转课堂项目实训，对课程内容进行进一步的梳理，在微信SPOC平台上，设置知识点复习、任务总结、利用微信的交互功能实现实训任务提交、优秀作品展示等模块，加深学习者对知识点的掌握。最后通过各项分数进行分析计算，对基于SPOC的翻转课堂的有效性进行定性、定量分析，将课前知识点的掌握测试统计和课后综合应用综合评分进行对比，在翻转班和普通班之间对综合应用的熟练掌握进行比较。同时，制定了学习效果调查量表，为证实问卷调查结果，抽取翻转班的学习者进行访谈，分析相关数据，以便深入分析本研究有效性。
六结语
翻转课堂在教学中的应用范文第4篇
[关键词] 高中历史；翻转课堂；高效教学
高中历史的学习，要让学生开阔学习的眼界，正所谓读史使人明智，所以高中历史教学对学生的全面发展非常重要，而引入翻转课堂，能够提高高中历史学习的效率。但是在实际教学过程中，仍然存在着“教师不能接受翻转课堂的教学模式、思想较为落后，教师备课时间不够、备课不够充分；翻转课堂教学与学生的实际学习情况脱离，没能实现翻转课堂的个性化教学”等问题。而学生的学习也存在着诸如“课堂互动不够活跃、课外没有认真通过视频来进行学习、跟不上教师的教学步骤”等问题。这些问题的解决，都需要教师通过提高自身的教学水平，设计好翻转课堂和传统课堂教学的教学步骤，从而实现翻转课堂在高中历史教学中的有效应用。
一、设计自主学习任务单
翻转课堂高效教学成果的取得，不仅需要教师的不懈努力，也需要学生的配合。翻转课堂让学生在课下通过视频的方式学习基本的课本知识，把问题留在课堂上进行深入的研究。而要想在课堂上提出有价值的问题，就需要学生在课下充分利用教师所O计的翻转课堂。所以，为提高教学的效率，教师要敦促学生高效学习翻转课堂，通过设计自主学习任务单等类似的小测试或划出知识重点的方式，给学生定一个目标，也是一个知识性的小检测，通过翻转课堂的学习促进传统课堂的开展，两者结合实现高中历史的高效教学。
例如：教师在进行高中历史必修二的第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》的第一课时，谈到“从刀耕火种到铁犁牛耕的农业耕作方式的变革”“我国古代农业经济的特点”时，教师在翻转课堂的安排中，可以通过视频讲解的方式，展示“牛耕”“耒耜”“石器”等古代的农业用具，让学生通过图片、视频等多种方式的记忆方法加深对知识的印象，吸引学生的学习兴趣。又如在教学《近代中国反侵略、求民主的潮流》一单元时，应为学生布置任务：了解第一、第二次鸦片战争和甲午中日战争等的发生时间及其背景，大致了解《南京条约》《辛丑条约》等不平等条约的内容及影响，掌握各不平等条约对中国社会带来的影响等等，使学生在自主学习时能紧抓知识重点，提高学生自学效率。教师通过给学习设计自主学习任务单或者导学案的方式，让学生在教师讲课前，能够了解基本的历史史实和背景，而至于“原因、意义、特点”等问题则可以留在传统课堂上通过师生面对面来进行讲解，节约教学时间。由此提高高中历史教学的效率，实现翻转课堂在高中历史学习中的有效应用。
二、提高自身的知识储备
由于翻转课堂的教学能够使得学生在课下就对学习的知识有个大致的了解，因而在教师的课堂上需要解决的问题也就相对减少，教学时间也会相对充足，这就留给教师更多的时间去传授课本以外的知识，补充课本内容，提高教学课堂的质量，给学生传输更多的历史史实，提高他们的学科素养。所以就要求教师在简单的课本教学的基础上，能够解决学生提出的问题，并且扩展延伸，扩大学生的历史学习视野。由此教师要提高自身的知识储备，包括对史实的了解，文言文的翻译，各种做题的方法技巧等多个方面。若教师不具有丰富的知识储备，不利于在课堂教学中及时解答学生提出的各类问题，不利于教学效率的提高；若教师知识储备充足，不仅能回答学生千奇百怪的问题，开拓学生眼界，丰富学生知识，更有助于通过解答学生问题促进师生间交流沟通，构建良好的师生关系，具有十分重要的作用。通过提高自身的知识储备，传授给学生更多的知识，实现翻转课堂在高中历史教学中的有效应用。
例如：在教学必修二第二单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展中的第二课《中国资本主义的产生》，教师在翻转课堂中，安排了“中国民族资本主义产生的背景和兴起的史实”，让学生了解了发昌机器厂、继昌隆缫丝厂等历史故实；在课堂讲解的过程中，要解决学生提出的问题，需要教师了解更多的历史资料，解答学生千奇百怪的问题，如“中国资本主义为什么会在19世纪七八十年代产生？”“资本主义是如何传播到中国的？”又如在教学《马克思主义的诞生》一课时，教师以充足的知识储备解答课堂上学生提出的各类问题，如“马克思主义的基本内容是什么？”“马克思主义在中国社会发展中的运用及成果如何？”这就需要教师了解这个历史阶段前后的史实，包括政治、经济、国际环境、思想等多方面的内容，再如“为什么中国的资本主义比国外的出现得晚呢？”“为什么马克思主义不适用于某些国家？”这就不仅要求教师了解中国历史，更要了解世界史，并且通过对比能够找出原因，要能够进行系统化的总结。这都需要教师有一定的知识储备。
三、注重知识复习
翻转课堂的一大缺点就是教学速度较快，对知识的复习不够重视，更重视知识的进度和深度学习。但是从必修一到必修三，历史课本本来就知识点繁多，知识复杂，学习战线较长，若不注重知识的复习会使学生对知识不断遗忘，降低学生学习效率。所以，为了改变这一现状，教师在授课时，不仅要重视知识的学习，更要克服翻转课堂的缺点，重视知识的复习。如教师在教学必修二《第二次工业革命》时，可以同时回顾一下《第一次工业革命》：第二次工业革命发生于19世纪末20世纪初，随着科学技术的进步与工业生产能力的提升，世界开始由“蒸汽时代”转变为“电气时代”，此阶段主要发明有电动机、发电机等等；而第一次工业革命是18世纪由英国发起的技术革命，使世界进入“蒸汽时代”，此阶段主要发明为蒸汽机。将两次工业革命中对应知识内容进行同步复习，有助于使学生构成知识框架，提高学生复习效率。又如在教学《古代商业的发展》一课的同时，可以带领学生复习《古代手工业的进步》一课相关知识。中国古代产业大致分为农业、手工业、商业等，在教学商业相关知识时可以与学过的手工业知识相结合，在促进学生对新课理解的同时，加深学生对已学知识的记忆，也有助于学生历史思维的形成。通过教师的引导，使学生既学习了新知识，也复习了旧知识，通过两者的对比，加深学生对知识学习的印象，实现翻转课堂在高中历史教学中的应用。
四、提高教学实用性
翻转课堂的引入是为了促进学生的学习，提高学生学习效率、培养学生优秀学习能力，而不仅仅是为了跟随时代的步伐，所以，教师在教学时要重视教学的实用性。如在教学必修二《物质生活与习俗的变迁》时，要通过展示时代产物的视频、图片、音频等学生喜闻乐见的事物吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情比传授知识更加重要。又如在教学《开辟新航路》一课时，应以多媒体途径展示出在新航路开辟过程中发现的物品，并告诉学生这些物品在现实生活中的应用，使学生了解到开辟新航路的意义及为人类带来的便利。同时告诉学生应结合教师播放的视频及图片内容对此节课内容开展学习，告诉学生学习方法。通过传授学习技能让学生通过教学找到自己的学习方法，实现个性化教学，实现高效教学。
翻转课堂的深入教学是个漫长的探究过程，教师要做的就是通过翻转课堂提高学生的学习效果。笔者根据多年的教学经验，从设计自主学习任务单、提高自身的知识储备、注重知识复习以及提高教学实用性四个方面探讨了如何实现翻转课堂在高中历史教学中的高效应用，并提出相关建议。教师要通过提高自身的教育素质，把控教学进程，深入实践教学，实现高效教学，不断提高高中历史整体教学水平。
参考文献
翻转课堂在教学中的应用范文第5篇
【关键词】急救护理学 翻转课堂 微视频
【基金项目】E-learning环境下翻转课堂在临床教学中的应用研究，辽宁省教育科学“十三五”规划课题，2016年度课题，课题编号：JG16EB034。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0256-01
随着大规模慕课、 翻转课堂、 移动学习等新模式迅速发展，现代学习模式发生重大的变化。《急救护理学》是中专护理专业的一门临床实践性很强的主要课程。围绕着如何强化W生的急救护理理论知识、提高操作技能、拓展学生网络学习方式，将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》 教学中，并取得了良好的教学效果。
1.翻转课堂模式
翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，它的基本特点是“先学后教”。课前教师提供教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习，课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、 系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。
2.在教学中翻转课堂实践
2.1前提条件
翻转课堂教学的顺利实施具备以下基础：
（1）具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。
（2）QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用。
（3）智能手机的普及，为学习提供了最直接的学习终端。
2.2准备课前先学内容
2.2.1 设计教学目标
在翻转课堂教学模式中，教学目标的行为主体必须是学生，不能是教师或教育工作者。例如《心肺复苏术》教学目标设计如下：
知识目标：
（1）明确心肺脑复苏的重要意义。
（2）熟练掌握心肺脑复苏的技能。
（3）熟记心肺复苏的程序、成功与失败的指征。
能力目标：提高学生分析、总结、归纳和解决临床实际问题的能力。
情感目标：提高学生对急救护理学的学习兴趣，增强责任感。
2.2.2设计典型病例。
为了让学生课前学习有的放矢，能够准确了解学习内容重点难点，教师课前设计典型案例。例如《心肺复苏术》课前设计病例：王某某，女，18岁。2015年9月14日下午15：20左右，因在校军训中突然倒地，呼之不应，当即军训教官按压患者人中，不见清醒。并提出问题“遇到心脏性猝死患者如何紧急处置呢？”，让学生提出解决方案。
2.2.3制作微视频。
首先，设计脚本要充分考虑急救技术的实施要点和操作流程，突出教学的重点、难点。其次，录制视频，采用混合合成的视频制作方式，采用 PPT 录屏+实践操作视频方式，着重讲解操作流程和操作要点。
2.3学生完成课前学习
（1）课前3天布置学习任务，通过班级QQ 群平台教学任务、案例、教学微视频等学习资源。
（2）学生利用课余时间，结合书本、微视频和网络等方式学习，查找学习资源、以小组为单位相互交流讨论，掌握基本知识，完成布置的任务。
（3）教师通过QQ 群平台，收取任务解决方案，了解学生学习情况，获取学生所遇到的困难问题所在。
2.4 课上互动
2.4.1 课堂展示、解释疑问
根据学生的课前反馈，课上教师可以通过学生展示解决方案、以及现场分角色演示，进一步与学生互动。着重分析、比较操作流程是否正确，操作是否规范等关键问题，并进一步解释疑问，让学习难题就会迎刃而解。
2.4.2 梳理内化
学生在前期学习的过程中都是自主完成，缺乏系统性的知识体系建构。课堂上，教师和学生一起回顾知识，系统整理，建立完整的知识结构体系，对于重要的操作技术，教师要完整的演示，让学生全面掌握急救护理知识。
在《心肺复苏术》课堂教学中，以课前设计的典型病例为题材，以急救操作流程为主线，系统梳理了判断意识及呼吸、实施心肺复苏急救（胸外按压、开放气道、人工呼吸）、急救后护理等各个环节的知识结构与脉络，建成流程图、 知识树，使学生将所学知识内化。
2.4.3 知识拓展
教师可进一步准备关联内容和问题，满足学生学习欲望，为下一步学习做铺垫。例如在《心肺复苏术》课堂上，提出AED除颤方法和二期复苏等相关知识，让知识点更贴近于实际状况。
2.5总结
在急救护理学翻转课堂教学中，以《心肺复苏术》为例，介绍了心肺复苏重要性，强调指出《心肺复苏术》操作流程、操作要点，以及急救后的护理等一系列的教学内容。通过课前学生的自主学习，以及课上的师生交流互动学习，完成了整体教学实践活动，让学生系统地掌握了心肺复苏术的知识体系，完成了判断意识及呼吸、实施心肺复苏急救、急救后护理等学习目标，取得了良好的效果。
3.体会
（1）翻转课堂的应用让学生更加主动地学习，除了让学生掌握了基本知识外，更让学生成为学习的主体。增加学习的积极性、自信心。
（2）翻转课堂的应用让学生有更多时间投入实践操作中，例如心肺复苏术传统教学学时4学时其中操作学时有2学时，而教学模式改革后，操作学时提高到3.5学时，使学生有更多的时间去实践、拓展和提升。
（3）翻转课堂教学模式的应用让教师树立了 “学生为中心” 教育理念，也对教师提出了新的要求。教师不仅要具有本专业知识更要具有信息技术能力，能够驾驭开放性的课堂。
参考文献：
