翻转课堂在教学中的应用
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翻转课堂在教学中的应用范文第1篇
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-074
【教学内容】空间与图形――立体图形的表面积和体积。
【教学目的】
1.掌握立体图形的基本特征，理解立体图形的表面积和体积的含义；理解和掌握表面积与体积的公式，并能正确运用。
2.通过微课活动培养学生的学习能力和合作意识，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
【教学重点】分析、归纳各种立体图形。
【教学准备】多媒体课件；微课视频；设计教学问题。
【教学形式】翻转课堂；线上交流；学生先学；教师后教。
【教学过程】
一、课前准备
微视频的准备。所谓微视频，就是围绕本课知识的重点内容，集中阐释问题的一个小课程视频文件，意在通过微视频将教学的内容呈献给学生。
主要采取PPT手段制作。时长为6分钟。将钝角三角形、锐角三角形、直角三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、四边形分别在微视频里进行呈现，并将长方体、正方体、圆锥体、圆柱体等也一并呈现出来。图形的网格构建，边长的字母标注，面积计算时做的辅助线段（虚线）也在微视频中呈现出来。
二、讨论题的设计（学习单的呈现）
1.直线、射线和线段有什么区别？同一平面内的两条直线有哪几种关系？
2.我们学过的角有哪几种？角的大小与什么有关？
3.什么是三角形和四边形？你知道都有什么样的三角形和四边形？圆有什么特点？
4.写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式和周长公式，用字母表示。
5.写出这几种公式的推导过程，能用图形表示更好，并拍照上传到讨论区。（微视频中呈现教师设计好的上面几种图形的面积计算示意图）
6.（在微视频中呈现长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，并标注字母）出示问题。
（1）说出上面各立体图形的名称和特点。
（2）说说图中每个字母分别表示什么。
（3）在微视频给出的表格内填上长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的表面积公式和体积公式，用字母表示。
7.延伸教学内容――怎样量出一个马铃薯的体积？
三、学习指南
在观看微视频时，学生可以根据自己的理解程度决定视频的播放进度，对于微视频中教师提出的问题，根据自己的理解，将答案写在教师给的学习单上；根据图形网格构建形式，判断面积和体积的计算；如果有疑问，可以把疑难问题写在交流区上，和同学共同讨论，第二天上课时，大家再共同学习。
四、小测试
1.判断下面的说法是否正确。
（1）一条射线长7cm。 （ ）
（2）大于90°的角就是钝角。 （ ）
（3）两条直线相交组成的4个角中如果有一个角是直角，那么其他3个角也是直角。 （ ）
（4）任何两个等底等高的梯形都能拼成一个平行四边形。 （ ）
2.用网格做背景显示一片树叶。每一个网格为1cm。通过数格子的方式估计叶子的面积。
【设计说明：本课所涉及的练习题没有全部在微视频中呈现，所呈现的都是学生可以很容易判断或计算的内容。教师在课堂上呈现稍难的题目，由学生共同讨论完成，这样可以减少学生在家学习的负担。】
五、线上交流互动
教师将以上内容用图形和文字的形式上传到学生电子书包终端，学生看后，将自己的学习结果在学习单上完成。学生在研讨空间将自己的疑难问题提出来，由全体同学讨论，对于能够很好解决问题的学生，教师可以将一些有点难度的问题单独布置给他们，实现分层次教学。学生将自学成果在线上进行反馈，教师可以给自学效果比较好的学生布置新课题――画出平行四边形、三角形、圆形、梯形，并在图形中做高。从反馈的情况来看，学生绘画图形不是特别规范，尤其是直角三角形的直角不成90°；学生对等腰三角形的概念不太清楚；学生对图形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四边形上作高。对于这些情况，教师应及时在线上给予相应的指导。
六、错误呈现
学生在学习和讨论中会出现一些错误。教师在线上阅卷的时候，要将这些错误集中归类，帮助学生分析出现问题的原因和并提出改正的办法。对于普遍性的问题，教师可集中在课堂上讲解。
从反馈的情况来看，学生的错误主要集中在体积的计算上，尤其是圆锥体体积的计算。教师在课堂教学中再一次讲解圆锥体体积公式的推导过程，并将推导过程用电脑课件演示出来，即三个圆锥体体积等于一个圆柱体体积。课件内容是圆锥形的纸筒装满沙子，一次一次倒进等底等高的圆柱形的纸筒里，三次正好倒满，因此可以证明圆锥体体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一。
【思考】
“翻转课堂”这种教学模式对于小学数学教学的促进作用是明显的，尤其是在当前的信息技术时代，充分利用计算机技术和网络技术是数学教学的趋势。这种新颖的教学模式，对于小学高年级学生尤其适合，因为他们已经知道一些基本的操作，而且微课的内容也能激发他们的学习兴趣，对提高他们的学习能力具有极大的帮助。这种方式鲜明地表现了学生在教学中的主体地位，鲜明地体现了先学后教、以学定教的教学理念。“翻转课堂”可以帮助教师更有针对性地教学，并且能够集中时间和精力进行教学重难点的突破；对教师的教学反思具有积极的推进作用，便于教师总结教学经验和教训；由于教学过程可以在网上反复观看，为教师的教学和学生的复习提供了极大的方便。
翻转课堂在教学中的应用范文第2篇
关键词：翻转课堂；高校英语教学；问题；策略
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-125-2
0 引言
信息技术的发展，给高校英语教学提供了良好的发展条件，翻转课堂正是适应了当前的这一发展形势，在高校英语教学中发挥了重要的作用。所谓翻转课堂就是颠覆传统的教师上课教授、学生课下做练习的方式，代之以学生课前自主学习、课堂做练习的形式。翻转课堂是一种全新的教学模式，在高校英语课堂教学中应用，收到了良好的教学效果。大学生可以根据自己的实际需求提前进行预习，这样大学生可以在教师教授的过程中根据自己的需求进行取舍。翻转课堂教学在发展的过程中利用了网络媒体资源的优势，将一些抽象的教学内容通过声音、图片、文字的形式展现出来，使高校英语课堂变得活跃起来，不仅提升了学生的学习兴趣，还提高了学生的英语水平。
1 翻转课堂在高校英语教学中应用的意义
1.1 有利于培养学生自主学习的能力
以往的高校英语课堂采用的是“填鸭式”教学方法，教师在课堂中利用大部分的时间进行讲解，学生在课堂中做笔记，在这样的教学模式中，学生只是被动的接受知识，完全按照教师的进度进行，学生没有自主的时间进行思考，因此，很多学生在课堂中并没有真正掌握本堂课的知识。在高校英语中实行翻转课堂教学模式以来，学生可以通过媒体播放器，自主控制教学视频的暂停、回放等，便于学生对所学知识进行及时的巩固、复习，学生只有对学习的内容进行了理解才能够转化成自己的知识，进而才能在课堂中积极进行参与，提升学生的自主学习能力。翻转课堂在高校英语教学中的应用还培养了学生的独立思考和批判思维能力，也加强了学生之间的交流和沟通，让学生真正养成了自主学习的良好习惯。
1.2 翻转课堂教学模式丰富了教学内容，同时拓宽了教学途径
将翻转课堂教学模式应用于高校英语课堂教学，不仅提升了学生的学习兴趣，还丰富了英语课堂的教学内容。高校英语教学的目标不只是要停留在基本的课堂教学之上，而是要培养学生的听、说、读、写等多项综合能力，这就要求教师要对学生进行系统化的全面指导，提升学生的综合能力。另外，将翻转课堂教学模式应用到高校英语课堂教学中，有效地提升了学生的学习效率。
1.3 有利于共享教学资源，实现教育公平
在高校英语课堂教学中应用翻转课堂，可以实现网络资源的共享。由于翻转课堂是在多媒体基础上发展起来的，所以，学生可以利用网络的特点进行教学资源共享。比如，教师可以利用网络上现有的教学视频进行教学，但是，高校英语教师还要将这些教学视频进行再加工、利用，这样才能更加符合本学校学生的实际情况。翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用极大的提升了学生的学习兴趣，同时也提高了教师的教学效率。同一所高校的英语教师可以将自己优秀的教学视频进行分享，这样便于发现教学中存在的优势与不足。对于同一地区的不同学校，教师也可以通过网络的力量实现教学资源的共享，保证教育的公平性。
2 高校英语教学中存在的问题
2.1 学习方式陈旧
受传统应试教育的影响，我国高校英语教学还是采用落后的教学方式，这与当前提倡的素质教育理念是相违背的。传统的高校英语教学还是以考试作为指挥棒，指引着高校英语教学的发展。在这样的教学环境中，学生只是在被动的接受教师所讲解的知识，根本没有时间进行消化和吸收，这就使得很多的学生跟不上教师的步伐，时间一长，学生就会失去学习的兴趣。在传统教学模式中，很多学生已经习惯了教师在课堂中进行大量知识的灌输，如果教师不进行课堂讲解学生就会感到茫然，这样的教学方式显然已经不能适应素质教育改革的发展。翻转课堂教学模式在高校英语教学中的使用，改变了这种传统的教学模式，让学生在一种轻松的学习氛围中进行学习，既提升了学生的学习兴趣，也节省了教师的教学时间，提高了学生的学习效率，是一种适应素质教育发展要求的教学模式。
2.2 学校硬件设备不足
一种新的教学模式的运用必须要有充足的资金和硬件设备作为保障，翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用也不例外。由于翻转课堂教学模式的实现必须要有充足的计算机作为保障。但是在现有的条件下，很多的高校没有足够多的计算机供大量学生使用，这就使得翻转课堂在高校英语教学中的应用受到阻碍。因此，高校要尽量争取更多的资金和设备投入，为高校英语翻转课堂的进行提供有力的物质保障。
3 翻转课堂在高校英语课堂中的应用策略
3.1 根据不同学生的基础设定不同的教学目标
教师在进行教学之前必须要制定符合学生实际情况的教学目标。在高校英语翻转课堂教学过程中，教师要根据不同阶段的学生制定不同的教学目标，然后通过网络平台，将制定好的教学目标和教学视频进行上传，学生可以利用自己的时间进行下载，这样不同阶段的学生可以按照不同的教学目标进行提前预习，为课堂中教师的讲解打下良好的基础。翻转课堂教学目标的制定，解决了学生基础参差不齐的状况，采用这样的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
3.2 明确教师的角色与定位
在高校英语翻转课堂教学中，要改变以往传统的以教师为中心的教学模式，要逐渐将课堂“还给学生”，尊重学生的主体地位。首先教师要从内心深处意识到“师生地位平等”的重要性，这样才能在实际的教学过程中做到以学生为中心，真正将课堂“还给学生”。其次，教师要将自己从权威中解放出来，要做学生学习的引路者和指导者，古文中说道“师者，所以传道授业解惑也”，教师的主要作用是为学生解决问题，教给学生学习的方法。教师作为与学生接触最多的人员，必须要了解学生的差异，针对学生的实际情况进行因材施教，要在有限的教学时间内教给学生最多的知识和方法，帮助学生解决最多的问题。因此，在高校英语翻转课堂教学中，教师要摆正自己的位置，真正做学生学习的引导者与引路者。
3.3 加强小组合作模式的应用，发挥学生的主体性
在高校英语翻转课堂教学模式中要加强小组合作学习的应用，这样能够有效提升高校英语课堂教学的效率。在进行小组合作教学的过程中，首先要对学生进行合理的分组，让每名学生都能够在小组内发挥自己的特长。高校英语教学中的小组合作学习包括教师和学生之间的合作，还包括学生之间的合作两个方面。在小组合作学习中，教师要发挥指引者的作用，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的作用。比如，教师可以利用小组开展竞争，激发学生学习的积极性；另外，教师还可以组织学生进行英语知识问答，将学生分成不同的小组进行知识竞赛，这是在高校英语翻转课堂中进行小组合作学习的有效方法。
3.4 教师应加强对学生的自主学习监控
调查发现学生更加喜欢参与课堂互动和观看视频这种通俗易懂的教学活动。事实上，作为一个完整的教学过程，翻转课堂的每个阶段是相辅相成的，所以有必要加强对学生自主学习过程的引导与监控。目前很多的高校英语课程都设置了在线学习系统，教师可随时在线监控学生自主学习的情况并及时反馈给学生，对于学习态度不端正的学生，要及时予以提醒。
4 结语
总之，在高校英语课堂教学中开展翻转课堂教学模式适应了当前素质教育发展的要求。翻转课堂是一种全新的教学模式，虽然在当前的教学过程中还存在一些问题，但是翻转课堂在高校英语教学中发挥的作用是非常明显的，它有效的提升了学生的自主学习能力，促进了高校英语教学效率的提升。
参 考 文 献
[1] 刘爽.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究[J].英语广场，2016，05：111-112.
[2] 赵宏展，姜彩霞.翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中应用探究[J].中国培训，2016，06：209.
[3] 张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，01：71-74.
[4] 黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015，11：55-56+58.
[5] 翁瑞雯，万力勇.翻转课堂在英语教学中的应用研究综述[J].软件导刊（教育技术），2015，10：64-67.
翻转课堂在教学中的应用范文第3篇
关键词：翻转课堂；教学模式；内科护理学；理论教学
国际医学教育第三代改革提出医学教育应以病人为中心、以系统为基础、胜任力为导向。如何进行教学改革将教学以被动变灌输变为主动学习成为当代医学教学的热点问题[1]。翻转课堂（TheFlippedClassroom）是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。我校护理学系2015年将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性。现在报告如下。
一、对象和方法
（一）对象
本研究选取我校护理学专业2013级本科（三年级上学期）护生为研究对象，1-4班为对照组（164人），采用传统授课方式进行理论教学；5-7班为实验组（127人），在《内科护理学》部分章节授课过程中引入翻转课堂教学模式，实验组学生分为12个小组，每组10-14人。实验组与对照组年龄、性别比较差异无统计学意义。
（二）实施方法
（1）于《内科护理学》（上学期）内容中选取肺心病病人的护理、自发性气胸病人的护理两个内容作为翻转课堂教学内容。
（2）提前一周将本章节的教学视频、图片、教学大纲、教案、授课PPT、自测题等发放给学生，学生根据教师提供的教学资料及自行查找相关书籍、文献等完成深入自学，并将自学过程中个人无法解决的问题形成书面材料提交小组讨论。自学后自行完成测试题以检测自学效果。
（3）课前2-4天开展小组讨论，组长汇总小组成员存疑的问题，通过组内讨论、查阅资料从而解决问题，经小组讨论仍不能形成一致意见的问题（每组1-2个问题）提交课堂讨论；同时通过学习平台或其他软件和老师或小组成员互动交流。
（4）课堂讨论由小组轮流以PPT形式提交本小组问题，其他小组成员进行讨论后以黑板板书的形式予以解答或补充；在帮助学生解决疑难问题后，老师提供一些具有一定梯度的题目帮助学生进一步巩固和深化学习。
（5）指导教师做简短点评总结。
（三）评价方法
（1）自制调查问卷，评价两种教学形式在《内科护理学》教学过程中的教学效果。实验组发放调查问卷127份，回收127份；对照组发放调查问卷164份。回收164份，回收率100%。
（2）理论闭卷考试，对两组学生相关理论知识掌握水平进行测评。
（四）统计学处理
数据的统计均使用SPSS17.0统计软件进行数据统计分析，两组测试成绩均值采用t检验、教学效果调查采用卡方检验，检验水准α=0.05。
二、结果
（1）实验组和对照组在期终理论闭卷测试中，实施翻转课堂教学的章节理论测试结果实验组高于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05）；试卷测试总成绩实验组高于对照组，但差异无统计学意义（p＞0.05）。
（2）两组学生对传统课堂及反转课堂教学效果评价反馈。
三、讨论
（一）对护生学习的积极影响
1.有助于促进护生思维的发展，创新思维模式
《内科护理学》是对护理学科学发展产生重要影响的临床护理学学科，涉及面广、整体性强。其任务是通过教学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊治及护理要点等基本理论和实践技能。传统课堂往往以教师讲授学生被动记忆为主，而在改变授课形式后，学生开始重拾课本主动学习、主动思考，通过自学环节后能提出问题，如“肺心脏病为什么会并发消化道出血？”“、肺心病导致颈静脉充盈的原因？”等。在小组讨论中再将相关知识进行关联、整合，从而形成章节内容的整体知识框架。
2.有效提高护生的综合能力
翻转课堂提供更多同学及教师间的教学互动，同学间的反馈和评价更有助于分享学习经验[3]。在小组讨论及课堂讨论中将更多时间留给学生，鼓励其表达个人观点，使学生的表达能力、思维能力都得以有效锻炼，调查结果显示91%的护生认为翻转课堂有利于沟通和团队协作能力的培养，而94%的护生认为分析和解决问题的能力得到提高。轮流担当小组长等职务过程中，学生开始学习组织组员、安排学习计划、合理分工、督促跟进、团队合作等具体工作，综合素质得以充分锻炼。
3.有利于形成终生学习习惯以保持职业胜任力
国内外医学研究[4-6]明确表明，终身学习不再只是停留于理论的口号，它深刻并将长期影响护生的执业能力直至进入临床后对病人的照护结果。传统课堂中，护生往往更倾向于关注“老师要求我们掌握哪些知识以便于更好的通过专业理论测试”，而现在越来越多的护理及健康卫生专业教师认识到，这些学习态度不利于护生专业理论、知识、技能以及综合能力的培养。本研究中发现，在翻转课堂教学形式中，实验组95%护生认为相比传统课堂花更多时间用于自学及查阅资料，而在小组讨论及课堂提问环节存留的问题往往带有启发性，驱使学生课后主动翻阅资料解决疑问，从而形成持续学习的良性循环。
（二）对教师提出更高要求
作者在多年《内科护理学》的教学中发现传统课堂存在以下问题：
（1）传统课堂以教师理论讲解为主学生被动接受，导致学生普遍缺乏课前预习及课堂思考，学生不能对知识做到灵活运用，教学效果大打折扣；
（2）学生缺乏对学习中遇到问题的思考和与教师的深度交流，不易激发学生的学习兴趣，同时也不利于发展学生的沟通能力和团队合作能力；
（3）传统教育教学过程中学生获取知识的渠道基本在课本或老师，学生虽然学习了《文献检索》、《护理研究》等课程，但很少实际应用于学习或研究，对学生创新意识、科研意识的培养欠缺。翻转课堂教学改变传统教学模式，以学生为中心，以胜任力为导向，帮助学生进行主动的知识建构和自主学习，教师成为学生的辅助者、情境的创设者。学生把课前预习、观看视频、做练习、查阅相关文献时产出的疑惑反馈给教师，课堂上教师答疑解惑、教师与学生生互动交流，促进学生知识的内化，调动学生积极投入互动交流。因此，教师是整个教学实施过程中的重要角色，在教师实时督导、有效引导作用下才使得课前教学环节及课堂讨论及汇报环节有序开展，更好地达到教学目标。
（三）教学应用中的反思与不足
《内科护理学》因具有与解剖、病理、病生等基础课程连接紧密；章节系统性、逻辑性较强等课程特点，从而为开展翻转课堂提供了实施基础。然而，在具体实施过程中仍存在许多困难和实际问题：
（1）改革教学模式后参与态度积极、自学及自律能力较强的同学促进作用更为明显，而自律性较差的同学缺乏外界有效督促机制后反而更为懒散，如何调动这一部分同学的学习积极性需进一步探讨。
（2）同学普遍存在考试为目的的心理，而翻转课堂实施过程前期自学及小组讨论需花费大量时间和精力，学生习惯传统教学方式因而倍感压力，这在本研究关于学习效率的调查结果中也有所显示，因此评价机制需进一步探讨和完善以有效提高其参与积极性。
（3）大班教学增加了实施翻转课堂的实施难度，为保证小组人数适宜必然增加小组数量，而小组人数过多或小组数量过多均直接影响实施效果，如果在大班教学环境下全面开展翻转课堂需进一步探究。
（4）学生普遍反映翻转课堂压力大于传统课堂，如何确定教改课时以既不增加学生负担又能保证教学效果需进一步研究。本研究发现，每一章节选用1-2个内容课时量较为合适。综上所述，翻转课堂是一种有益于职业健康教育的教学方式，通过激发学生课前预习将课堂时间更多地应用于分析、解决问题或相互学习。教师在此过程中可承担“指导者”的角色，为护生提供更多主动思考和参与学习的机会，进而发展护生临床推理能力。但如何进一步规范和系统性的开展翻转课堂以及如何完善其评价体系是需要进一步探讨的问题。
参考文献
[1]王.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014，3（2）：15-19.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，2：55-61.
[5]张金磊“.翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
翻转课堂在教学中的应用范文第4篇
2011年出现于欧美国家的翻转课堂教学模式对我国传统课堂教育带来了巨大的冲击和挑战，某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式，翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出它的独特优势，等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的，需要进行大量的实证研究。本文尝试在本科生软件应用类课程“二维动画”中运用翻转课堂教学模式，经过实证对比分析得出结论：翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果，但也带来了学生的均衡发展问题，要求教学中更关注自主学习能力低、学习兴趣低的学生；翻转课堂教学模式在课堂师生、生生互动方面具有优势。
【关键词】 传统课堂；翻转课堂；软件应用类课程；二维动画；教学模式
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）03―0045―07
一、问题的提出
翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决问 题[1]。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的创新运用等。然而，翻转课堂并非仅仅是从形式上将传统教学的过程颠倒过来，而是多层面的、复杂的，对此需要进行大量的尝试和反复的实验。例如教学理念从单一到多元，教学形式从封闭到开放，教学对象从“标准件”到“个性定制”等，只有深入触及教与学的实质性问题，才能真正彰显教育的核心价值。
另一方面，不同于传统课程，软件类课程是本科生培养中一类特殊的应用课程，例如Office应用、现代教育技术、Photoshop平面设计、CorelDRAW、二维动画、三维动画、非线性编辑、AutoCAD、影视后期处理等都属于此类课程。这类课程具有以下特点：其一，操作性和实践性强。软件应用类课程不仅需要进行理论的学习，更重要的是需要学生花费大量时间动手练习。其二，需要学生有很强的创新能力。西方教育界在思考21世纪学校教育改革时，鲜明而深刻地揭示出学校课堂改革的本质和难度在于：能否超越两百多年工业文明之后果，将学生从灌输知识的“流水线”上解放出来，在充满创造活力的学习新文化中彻底摆脱“标准件”之厄运[2]。以“二维动画”课程为例，课程的最主要目标并不是让学生掌握大纲规定的所有动画技术，而是希望学生在掌握一定动画技术的基础上，能够完成具有创意的作品。其三，知识（软件）更新快。学生学习的一个重要任务是转变固有的思维模式，形成自己独特的学习风格。学生永远不可能跟上软件更新的步伐，试图学会一种或几种软件的全部技术是不理智的。
在这类课程的教学过程中存在如下几个突出的问题：首先，学生缺乏创新意识。清代李渔在《闲情偶寄》中谈到剧本创作时说：“东施之貌，未必丑于西施，止为效颦于人，遂蒙千古之诮。”软件类课程最突出的特点就是需要学生具有很强的创造性，这一点恰恰是传统课堂教学中最亟须改革的，众多的学者已经反复证明了这一点。即使有学生几乎学会了课程大纲规定的所有软件技术，也可能难以独立完成一部独具创意的作品，哪怕是一个主题鲜明的微格教学课件。其次，知识点之间是割裂的。学生不能灵活运用所学的软件技术，很难独立完成一个较为综合的实例，不能有机整合各种技术。最后，学生兴趣低下，不能达到高层次的学习目标。学习仅仅停留在浅层次的模仿阶段，不能进行深度学习。
翻转课堂的教学模式无疑给处于数字化时代的我们带来了无比新鲜的体验，然而在本科生的课堂教学中，某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式，使用过程中会出现什么问题，应该如何去改进，翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出独特优势，等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的，需要通过大量一线的教学改革实践来进行实证研究。本文以笔者多年来的一线教学经验为基础，结合近两年来开展翻转课堂教学的具体实践，以本科生软件应用类课程“二维动画”的教学为例，从分析具体的教学实施过程、学生的满意度、对学生成绩的影响等方面入手，对翻转课堂教学模式在本科生软件类课程教学中的应用进行个案实证研究。
二、研究的设计与实施
1. 研究对象与方法
本研究主要采用实验研究方法和质性研究方法，研究对象选取计算机科学与技术专业的2012级和2013级共114人，分成实验班和对照班，其中实验班59人，对照班55人。在课程开始前，对两个班的学生进行测试与调查，结果显示，八成以上的学生拥有自己的计算机，其余的部分学生和他人共享计算机。总体上看，绝大多数学生在课堂外能够保证使用计算机进行学习的时间。对前一个学期“计算机文化基础”课程成绩的分析结果表明，实验班和对照班学生的基础相当，因此符合实验的条件。笔者自2007年起从事本科生“二维动画”课程的教学，本研究以这个课程为例，在对照班采用传统课堂为主的教学模式，在实验班采用翻转课堂教学模式，在整个学期的教学中，由研究组成员进行持续的观察、记录和访谈，并把以往多届传统课堂模式下的教学效果作为参考进行对比。
2. 研究假设
本研究提出以下研究假设：
假设1：翻转课堂教学模式对培养学生各层次的能力均存在显著性差异；
假设2：翻转课堂教学模式有利于提高学生的自主学习能力；
假设3：翻转课堂教学模式有利于师生、生生互动行为的发生。
3. 研究实施流程
关于翻转课堂的教学模式，国内很多学者进行了一系列的本土化研究，例如杨晓宏提出了我国实施翻转课堂教学面临的问题与发展路径，并从意识观念、实践操作和模式创新三个维度构建了翻转课堂教学模式的本土化策略体系[4]。张金磊对翻转课堂教学模式进行了综述并构建了翻转课堂一般教学模式[5]。吴忠良依据翻转课堂的内涵，遵循学习规律，以系统化教学设计理论为指导，构建了基于网络学习空间的翻转课堂教学模型[6]。本研究将焦点集中在翻转课堂的实践领域，结合软件应用类课程的特点，构建并使用如图1所示的翻转课堂教学模式。
三、研究结果与讨论
1. 学生学习成绩分析
期末成绩是反映学生动画水平和质量的最主要、最直接的指标。软件应用类课程期末成绩的计算分为软件知识与技术测试和期末创意作品两大类。如“二维动画”课程中分为动画知识和技术测试类（客观试题部分）和动画创意作品类（主观试题部分），前者在期末总成绩中的权重为30%，后者在期末总成绩中的权重为70%。由于这两个部分的教学目标性质不同，所呈现出的差异也不同，因此本研究对这两部分成绩分别进行分析。
（1）动画知识和技术测试（客观试题部分）
如表3所示，客观试题部分实验班的平均分为79.97，标准差为8.25；对照班平均分为80.81，标准差为7.47。对照班的平均成绩高于实验班，独立样本T检验结果表明，P=0.568，大于0.05，两个班的平均分成绩未呈现显著性差异。实验班标准差8.25大于对照班标准差7.47，表明实验班的成绩较对照班分散。
（2）动画创意作品（主观试题部分）
学生的期末创意作品是评价学生对所学习的知识技能进行综合应用的重要指标。从表3可以看出，主观试题部分实验班的平均分为81.14，对照班平均分79.82。独立样本T检验结果表明，P=0.028，小于0.05，两个班在此部分的成绩呈现出显著性差异，实验班成绩的标准差为9.55，对照班成绩的标准差7.71，实验班成绩的标准差较大，表明实验班学生的成绩更加分散。图4显示，主观试题部分实验班成绩90分以上的学生占16.95%，高于对照班的9.10%，实验班成绩为60-69分的学生18.64%，远远高于对照班的3.64%，而处于中间的70-89分的学生比例，都是对照班高于实验班。
这表明，运用翻转课堂教学模式后，高层次的学生更能发挥自己的水平，同时一些学生并没有很快适应这种教学方式，所以，低分数段的学生比例有所增加，这种方式对不同层次学生的影响存在差异。
2. 师生、生生互动交流分析
翻转课堂教学模式的一个核心思想是将原有的课堂（传统课堂）变成互动的场所，在互动中碰撞思想，促进学生的个性化、创新性学习，因此本研究对教师与学生、学生与学生的交流互动情况做了研究。
“二维动画”一个学期的学习共有17周上课时间，分别抽取课程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次课堂中的100分钟，研究组请一个记录员记录师生、生生互动的人次和总时间，生生互动除了课堂互动之外，还有课前Moodle网络平台的互动交流模块记录的学生发帖数量和学生小组讨论记录。
由表4可知，翻转之后的课堂上，每次课（100分钟）师生平均互动达26.33人次，远远超过对照班传统课堂的6人次；实验班100分钟的课程平均师生互动时间为61.33分钟，远高于对照班的22.00分钟。生生课堂互动方面，实验班每次课生生互动平均次数为10.67次，远高于对照班的1.67次；实验班生生互动平均时长为25分钟，远高于对照班的6分钟。笔者连续7年承担“二维动画”课程教学工作，在以前未使用翻转课堂教学模式的传统课堂上，一次课要花费大约50分钟的时间讲解新知识，在剩下大约一半的时间里，学生在练习的过程中遇到问题或者有新的想法的时候可以向教师提问，但互动活动非常有限，交流的次数一般在10次以下，学生很难在有限的课堂时间内发现新的问题。而在使用翻转课堂教学模式的实验班，经常有学生拿着写满问题和创意想法的小纸条，在课堂上和教师交流，100分钟的时间教师很少能够空闲下来，绝大部分时间是在和学生以及学生自发组成的小组进行讨论和交流。
另外，生生互动还体现在课前阶段。本研究中，实验班采用了Moodle平台，在平台的互动交流模块记录有学生互动交流的情况。在讨论和交流中，教师起到启发、引导和监控的作用，当讨论主题偏离学习目标时，教师要及时制止和引导。在整个学期的课程中，剔除与学习内容相关度不大的主题，例如询问作业提交时间等，学生平均发帖量为22个/学期。而在对照班中，并未使用Moodle平台，学生仅使用QQ群进行简单交流。
3. 学生学习态度和满意度分析
学习态度是学生对学习活动的基本看法及其言行表现，学习态度主动、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要[10]。运用翻转课堂教学模式后，学生对学习有了很大的积极性，如实验班学生自发申请了两个大学生创新项目，一项为校级大学生创新项目《原创二维动画“甲由草堂”的创作与实现》（项目编号：2013CX079），获得项目经费2，000元，已经顺利结题；一项为2014年地方高校国家级大学生创新训练计划项目《青春ACTION――我们拍青春》（项目编号：201410467024），获得经费支助1.5万元。在这两个项目的实践过程中，学生充分发挥积极性，组建了项目团队，吸纳了艺术学院的成员，专门购买了电子绘图板，学习分镜头脚本的创作方法，请学校广播站成员为角色配音，等等。
学生在评教系统中对教师进行了评价，该评教系统通过调查问卷方式调查了行政班级的学生，评价内容包括“教学态度”“教学方法与技能”“教学内容”和“教学效果”四个模块。在使用翻转课堂教学模式的实验班中，学生在评教系统中对本门课程的综合评教分数略高于传统课堂的对照班中的评教分数。通过分析学生提交的匿名问卷评语可以看出，多数学生能够很快适应翻转课堂教学模式，有较高的接受度，有的学生称这种全新的学习过程和体验是对个人学习方式的一次洗礼。但是，也有少部分学生对这种模式表现出忧虑，担心自己难以适应，希望教师依旧利用课堂讲授的方式来逼迫自己学习。
4. 其他方面分析
除对学生成绩、互动交流情况和满意度进行对比分析之外，本研究还对其他一些方面进行了探索，如对实验班11名（占总人数的18.64%）60-69分之间的学生进行了访谈，了解到这些学生的问题主要集中在以下几个方面：“我的自制力不够，课下学习没有顺利进行。”“我觉得学会‘二维动画’需要很好的美感和绘画能力，这些我都不具备，不可能学好。”“我对这门课程没有兴趣。”“我觉得自己很好地掌握了动画的技术，但是不会自己创作作品。”一些性格内向的学生不太适应这种方式，在小组协作学习中被边缘化。实验班的大部分学生在资源素材搜索与整理、网盘运用、不同软件配合运用等方面也得到比传统课堂模式下的学生更深入的锻炼与发展。
四、结论与反思
本研究选取在本科生软件应用类课程“二维动画”中运用翻转课堂教学模式，通过实验班和对照班的对比和分析，得出以下结论：
1. 翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果
在分析学生成绩时，我们对评价方式进行了修订，更加注重学生创新能力和综合运用动画技术能力的培养。因此，将学生的成绩分为两个方面，客观的知识技术和主观的创意作品。研究显示，实验班和对照班在客观题的平均成绩上有一定差异，但显著性系数显示，差异并不显著，属于正常的误差范围。在主观创意作品方面，显著性系数显示，实验班和对照班平均成绩存在差异显著。这表明，翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果。因此，本研究得出结论，翻转课堂教学模式并非对所有层次的知识和技能都具有有效性。创意是无法速成的东西，灵感需要等待，需要自由，需要长时间的积累，不能限定在课堂的50分钟内，从这一点上说，软件应用类课程适合运用翻转课堂教学模式。
2. 翻转课堂教学模式引发了学生的均衡发展问题，教学中更应关注自主学习能力低、学习兴趣不足的学生
研究显示，翻转课堂教学模式使学生的成绩更加离散，高分和低分的学生比传统教学模式下的学生都有所增加。这说明翻转课堂教学模式一方面可以促进有兴趣学生的个性化学习，有利于提高他们的自主学习能力；另一方面对于自制能力较低、兴趣低下的学生的学习没有帮助甚至使其有所下降，也就是说，课堂的翻转使学生的层次和界限更加明显。显然，我们需要更加主动、更具有参与性的教学方法，使学生对他们的学习有更大的控制权。诸如“所有权”“控制”“参与”“关联性”以及“协作”之类的词汇是构成21世纪与学习相关的对话的基本元素，也是在线教学活动的关键要素或组成部分[11]。
在翻转课堂教学模式中，部分学生的学习成绩比对照班中学生的成绩低。针对这个问题，在具体的教学实施中，可采用课前对学习者分析和“异质分组法”相结合的方法来应对。应在课前认真分析学生的学习风格和特点，在学期初对学生进行调查了解，根据调查结果对学生进行分层筛选，充分了解每位学生对翻转课堂的态度、接受程度、自主学习能力以及兴趣等，在小组协作学习中，有意识地进行异质分组，通过同伴之间的互助来提高学习成绩。在软件类课程中，小组协作学习是常用的方法，容易让每位学生都找到自己的位置。例如某学生的动画技术较为薄弱，但是文字功底好，对撰写动画脚本很擅长，就可以在小组中定位自己的相应角色。另外，教师可以多关注自主学习能力低下的学生，通过学习平台对他们进行激励。
3. 翻转课堂教学模式在课堂上师生和生生互动方面具有优势
分析实验班和对照班的课堂互动情况可以看出，无论是师生、生生互动的次数，还是时长，实验班都远远高于对照班，这一点在研究中最为明显。在师生互动方面，相对于传统模式，在实验班教学中教师有更多的时间和学生进行一对一的深入指导和交流，更加了解学生的学习状态，师生交互更有意义，质量也更高。同样，在生生互动方面，虽然课堂中生生互动的时间和次数没有师生互动多，但是相比传统课堂，已经有了很大的提高，学生的学习更加自主，能够积极学习和主动思考问题。
柯蒂斯・J・邦克[12]在其著作《世界是开放的》一书中表示：网络技术之风已使教育机会之门洞开，学习方式变得无比灵活，任何人都可以在任何时候向其他任何人学习任何东西。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多的责任是理解学生的问题并引导学生运用知识与技术。
对于本科生软件类课程，从传统到翻转的转变不可操之过急，需要在认真科学地准备课前资料和分析学生学习风格和特点的基础上进行，翻转课堂并不是万能的，如果在改革的过程中出现了一些问题，需要分析这些问题，不可立即否定翻转课堂教学模式的效果，需要查找原因，反复实验，重新定位。
[参考文献]
[1] 萨尔曼・可汗. “翻转课堂”的可汗学院[M]. 杭州：浙江人民出版社，2014.
[2] 桑新民，李曙华，谢阳斌. 21世纪：大学课堂向何处去？――“太极学堂”的理念与实践探索[J]. 开放教育研究，2012，（2）：9-21.
[3] 杨晓宏，党建宁. 翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J]. 中国电化教育，2014，（11）：101-110.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 中国电化教育，2012，（4）：46-51.
[5] 吴忠良，赵磊. 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J]. 中国电化教育，2014，（4）：121-126.
[6][9][10][11] 柯蒂斯・J・邦克. 世界是开放的[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
[7] 王延玲，吕宪军. 论教学目标设计理论与实践的应用研究[J]. 东北师大学报，2004，（1）：136-141.
[8] 蒋小平，张琴美，罗晶晶. 布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评：完整版[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2009.
收稿日期：2015-06-08
翻转课堂在教学中的应用范文第5篇
【关键词】服装CAD；教学方法；翻转课堂；项目式教学
当今，信息化和大数据技术已经改变了人们获取知识的方式。近年来，在美国兴起的“慕课”和“翻转课堂”在我国教育界引起了共鸣，从基础教育到高校教育都在探索相应的教育改革。
服装CAD课程作为服装设计与工程专业的主干课程之一，既兼顾了传统的服装样板课程的基础，同时结合了服装业应用的高新技术。目前服装CAD技术在国内服装企业已经逐渐普及，服装CAD课程也成为各大服装院校的必修课程之一。
1.典型的服装CAD系统及其应用
随着生活的改善，人们对服装的要求也越来越高。从时装化-个性化-高品位发展，服装生产也向高质量-多样化-小批量发展。而近年来服装生产呈现出高质量，多品种，小批量的特征，服装生命周期管理显得越来越重要。而服装CAD系统的发展及其应用也越来越普遍，新型的服装三维虚拟试衣技术为服装的设计、生产带来了极大的便利。
1.1 国内外典型的服装CAD系统
目前，国内服装CAD品牌主要有：盛装，唐装，服装大师，ET，时高，佑手，宝仙路，立格，富怡，爱科，突破，英格，航天，羽田，比力，智尊宝纺，樵夫等；国外服装CAD品牌主要有：OPTITEX，格柏，爱维斯，派特，东丽，度卡，力克，微捷，日升，key，旭化成，爱思特等[1]。
在三维虚拟试衣软件方面，较早进入中国市场，技术也比较成熟的是V-stitcher系统，该系统主要有美国格柏（Gerber）公司，在部分高校有推广应用。近年来，一些打的CAD公司逐渐开发出比较完善的三维虚拟试衣技术，并且将此技术与服装CAD系统相嵌套，能够快速方便地实现二维服装样板与三维虚拟服装之间的相互转换与修改，使得服装CAD三维应用更加便捷，应用范围越广。比如法国力克（Lectra）的服装CAD系统可以方便的实现二维样板和三维样板的快速转换和修改。韩国的CLO系统，是目前仿真效果比较好的三维虚拟试衣系统，该系统功能比较完善，应用上更加简单直观，目前在国内也有比较好的市场。
2.服装CAD课程的教学目标
2.1培养技能，而不仅仅是应用工具
服装CAD技术是基于服装样板设计基础知识实现的一门课程，因此学生具有扎实的服装样板设计基础十分重要。在服装CAD教学中，培养的重点应该放在如何让学生掌握更加快速、便捷的服装样板设计技能，而不仅仅是简单的应用电脑工具。
2.2解决问题，而不仅仅是学会绘图
如何利用服装CAD之一工具解决服装设计与生产中的实际问题，而不仅仅是教会学生应用某一个CAD软件来绘图。如前所述，目前市场上的服装CAD系统品牌众多，其工具设置和使用技巧各有不同，但是其设计目的基本相似，就是要快速、便捷的解决服装样板设计与制造的问题，因此在教学中，不论是应用国外先进的服装CAD系统，还是国内简洁的服装CAD，都要让学生时刻为学生梳理解决问题的思路，形成解决问题的思维，而不仅仅是简单的学会一套绘图软件。
2.3融会贯通，灵活运用
当学生树立了解决问题的观念后，在教学中，就应当引导学生将已经学习过的关于服装样板设计与制作、服装设计等知识融会贯通，灵活运用。可以采用小的项目制教学方式，设定一个明确的主题，让学生自己设计服装风格和款式，然后根据设计自行完成服装CAD的制版，和三维虚拟服装试穿，最后将一系列的设计串联起来，制作属于自己的设计手册。于是学生就会更加理解服装CAD这门课程在整个服装设计与制造过程中的地位和作用。
3.翻转课堂在服装CAD教学中的优势与应用
3.1翻转课堂概述
“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”。相对于传统的课堂教学模式，“翻转课堂”是指学生在课前观看教室实现录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习资料，而课堂时间则主要用来解答问题，讨论问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识[2]。知识的获取主要依靠学生在课前完成，而知识内化和巩固主要在课堂上完成。
“翻转课堂”的出现凸显了学生的主体地位，学生可以比较自主的掌控学习进度，有足够的思考时间。同时促进师生的良性互动，老师和学生可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动。
3.2服装CAD教学中的“翻转课堂”设计
3.2.1“微视频”适合学生自学和巩固知识点
“翻转课堂”的核心是微视频的制作，改变传统网络教学中，上传大段的课堂录像，而是将知识点细化，针对每个知识点录制15-20分钟的讲解或演示，强调关键知识点的作用。微视频学习不会让学生感到长时间学习的厌烦，同时可以使学生更加自由的安排学习进度和学习时间。
3.2.2项目式教学培养学生解决问题的能力
倡导项目教学法、案例教学法，改变“以课堂为中心，教师为中心”的传统教学模式。模拟服装企业生产实际情况，教师给出一个特定的设计主题，或者让学生自行设计设计主题。学生以小组为单位，相互配合共同完成对服装结构的分析、和设计，运用服装CAD软件完成服装制版[3]。运用三维虚拟设计软件完成服装试穿，并进行修改和调整，最终实现从设计到虚拟展示的全过程，不仅让学生了解服装企业运作模式，也是学生掌握了最新的服装技术。
3.2.3多软件教学，增强学生的适应性
以一套软件为主，如我校主要以法国力克（Lectra）服装CAD软件的教学为主，同时辅以其他比较常用的服装CAD软件，如日升，ET等，让学生在掌握基本原理的基础上，能够比较灵活运用常用软件解决实际问题，增强学生融会贯通，举一反三的能力。同时也可以让学生更快的适应服装市场的需要。
3.2.4实践+讨论，内化知识，提高学生学习效率
教师在授课过程中起引导作用。除了解答学生在视频学习中碰到的问题，基本工具的应用方法，实际样板处理方法外。教师选择经典服装款式作为案例，引导学生进行分析和讨论。同时，运用三维虚拟软件，将学生的不同想法做出不同的虚拟试穿效果，从而让学生快速、直观地看到不同样板处理方式展示的不同设计效果。
4.结语
“翻转课堂”的教学效果正在逐渐被人们所认可，尽管受到中国的教育传统教育思想的制约，但是这种充分发挥学生主动性的学习方法，在高校教育中比较受学生欢迎。通过灵活多样的教学方式，教师的有效引导，学生的自主学习和自觉学习能力得到了很大提高，实现了高校教育的根本目的之一。因此，在今后的教学中，非常值得进一步探索和完善“翻转课堂”在专业教学中的作用、方法和有效手段，加强学生解决问题能力的培养，提高教学质量和学生的专业技能，从而缩短学生步入社会的适应期。
参考文献：
[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技，2006（3）：5-7.
