在线课堂和传统课堂的优劣

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在线课堂和传统课堂的优劣范文第1篇

关键词：混合式学习；成人高等教育；教学模式

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）23-0239-02

随着信息时代的发展，E-learning在教育领域得到迅速的应用，由此推动了教育的革新。人们在应用E-learning的过程中体会到，在线学习方式有很多优势：丰富的学习资源、便捷的交流和友好的互动等，但也有难以克服的不足。通过对E-learning反思的基础上，教学领域出现了一种新的学习理念—混合式学习（Blending Learning）。混合式学习着眼于如何依据低投入，高效能的原则选择信息传递通道。混合式学习基本形式是在线学习与课堂教学、教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和课堂教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的革新。

成人教学是成人教育的重要组成部分，成人教育的发展需要成人教学的不断改革。混合式学习作为一种新的学习理念，为成人教学提出了一种新的改革方向。依据混合式学习的特点，构建一种新的成人教育教学模式—混合式教学。本文从网络教育和传统成人高等教育教学模式的优劣分析出发，对混合式教学如何应用于成人教育中进行探讨。

一、传统成人高等教育教学模式与网络教育教学模式优劣分析

网络教学在教育领域产生了深刻的影响，有着其他教学方式不可比拟的优点，但它不可能完全取代传统的面对面教学，因为传统教学有突出的优势。

1.传统教学的优点与不足

优势主要表现在：首先，传统教学普遍采用“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”教学模式，便于教师组织监控整个教学活动过程，有利于发挥教师的主导作用；其次，教师都接受过专业训练，能按照教学大纲以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动，在教学过程中重视知识的系统性，可以使学生获得扎实系统的基础知识；再次，教师和学生进行面对面的交流，教师的言行、举止对学生具有潜移默化的影响，有利于营造良好的育人环境。

不足表现在：教师主宰课堂教学，教学过程依赖教师个人才干，学生处于被灌输式的学习状态，忽视学生的认知主体作用，不利于学生自主性和创造能力的培养；教学内容受教学大纲规定的限制，学生学习局限于书本知识之内，不利于学生智力和能力的发展；课堂教学强调整齐划一，教师难以顾忌学生在知识程度、学习风格等方面的差异，无法实现因材施教，阻碍了学生的特长和个性发展。

2.网络教学的优势和不足

优势主要表现在：首先，网络教学不受教师主宰和课堂的限制，以学生自主学习为主，方式十分灵活；教学内容呈现多层次与多样性，有利于对学生进行个别化教育，实现因材施教；互联网汇集了大量资源，网络教学能冲破书本的局限，拓展学生的学习内容，并且互联网没有地域和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育。

不足表现在：网络教学需要学生具有很强的主动性和自觉性，部分学生由于主动性不强，自觉性不高，常常游离于学生进程之外，达不到预期的学习效果；师生之间、同学之间缺乏面授教学中的情感交流，不利于学生人际交往能力的发展，不利于培养学生的合作意识和竞争意识；多媒体网络信息量大，信息流速快，在广袤无垠的网络里，如果没有教师的启迪和引导，学生难以接受、处理和利用信息。

通过比较传统教学与网络教学可知，两者都有各自突出的优点和难以克服的不足，在成人教学中仅仅采用某一种教学模式都难以满足学习者的需求。因此，利用混合式学习原理构建一种新的教学模式，将成为我国成人教学改革的重要趋势。

二、混合式学习特点

混合式学习概念的提出源于西方发达国家的企业培训，被认为是继建构主义学习理论之后一种新的学习理念。近年来，混合式学习也越来越多地被中国学者所关注。混合学习（BlendedLearning）指传统面授教学与网远程教学结合起来的新的教学与学习模式。混合式学习的核心思想是采用不同的媒体和信息传递方式解决教学中的问题，并且坚持以最小的代价取得最大的效益的原则。混合式学习有以下特点。

1.强调教师主导作用与学生主体地位的结合

传统课堂教学是一种典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的教学形式，教师组织监控整个教学活动的过程，是知识的传授者，强调教师的主导作用。而网络教学是以个别化学习为主，借助计算机与网络等媒体，在预先设定的框架下自己选取内容，自定步调，强调学生的认知主体作用。混合式学习则是师生面对面的课堂教学和学生在线学习有机结合，强调教师教学过程中的主导作用和学生学习过程中主体地位的有机统一，始终使二者紧密结合，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，从而提高学生的认知效果。

2.重视教学信息传递通道的选择

混合式学习的研究本质是对信息传递通道的研究，即研究那些信息传递通道能更有利于促进学生接受知识，有利于保证学生的有效学习。“教学活动是一种高效的教学信息双向传递活动，没有教学信息的传递，教学过程就不可能发生，良好的教学信息传递是教学成功的基本条件。”因此，为了达到有效教学，在教学过程中应该选择与学习者学习风格相适应的学习通道。对信息传递通道的研究，是为了发挥众多教学信息传递通道的长处，为师生服务，为教学服务。

3.注重对教学媒体的优化选择与组合

混合式学习是在对传统教学“回归”与网络学习反思基础上形成的一个重要新理念。混合式学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能以最低的投入获得最高效率的学习方式。混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，使在线学习和课堂教学在合适的地方发挥作用，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，解决教学过程中速度、规模和效果的协调关系。因此，混合式学习的关键是对媒体的选择与组合。每种媒体都有自己的优缺点和适用范围，混合式学习要恰当地选择适当的媒体进行“混合”，在该过程中要考虑开发时间、资源成本、学生规律、学习内容等问题，充分发挥媒体的整体服务功效，促进学生的学习。

4.彰显传统课堂教学与E-Learning的有机结合

网络教学适应了21世纪教育需求，是一种最大限度发挥学习者学习主动性和积极性的教学模式，但它也有一定的不足和难以克服的缺点，为此，提出将网络教学和传统课堂教学混合的理念，即混合式学习。这里的混合不是要素之间的简单叠加，而是各个要素的有机融合，它不仅包括教育思想、教育方法的混合，还包括学习资源、学习方式的混合。混合式学习是一种新的学习理念，它使学生的认知方式发生改变，也使教师的角色、教学模式、教学策略发生变化。教师需要在分析学生需要、教学内容、教学环境的基础上，充分利用网络教学和传统课堂教学的优势设计出混合式学习的教学活动，来实施有效教学。大量实践证明，混合式学习能够有机地融合网络教学与传统课堂教学，实现两者的优势互补，取长补短，有效地解决成人教学过程中的诸多问题，实现成人教学过程的最优化，从而提高成人教学的质量和效率。

三、混合式教学模式的建构

混合式学习可以看做面对面的课堂教学和在线学习两种方式的有机整合，我们利用混合式学习原理来构建成人教育教学模式，称之为“混合式教学模式”。所谓混合式教学模式，就是把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来的多元教学模式。下文将从不同教学方式的结合，不同学习模式的结合以及不同学习评价与考核的结合三个方面，探索混合式教学模式的建构。

1.网络远程教学与传统面授教学相结合

远程教学是指在非连续面授指导的情境下，教师和学习者之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边教学活动，而课堂教学具有人际交流，情感补偿等优势，因此应充分发挥两种教学手段的优势，采取网上远程教学和传统面授教学相结合。一方面，寒暑假期间组织成人学生返校，集中进行面对面教学，或者组织学习中心辅导教授开展面授教学，给学生提供情感支持和学习方法支持，以保障教学质量。另一方面，利用各种手段在网络上实现类似于传统课堂教学形式的集体教学，如利用视频会议系统，卫星广播等进行远程实时讲授，或通过建立网站提供教学资源（包括视频、音频、教学课件等）进行非实时教学。此外，互动活动的参与者之间可以通过音频、视频会议、聊天室进行同步交流，或通过E-mail、BBS等进行异步交流。基于媒体的远程讲授，可以不受传统课堂人数、时间和地点的限制，大规模地向分布在不同地区的学生传播教学。

2.基于网络的自主学习与协作学习

自主学习是成教学生学习的主要方式，而在线学习突破了时空的限制，具有学习时间灵活、学习空间方便、学习方式多样等优势，为成人学习者提供了方便地学习平台，因而成为成教学生学习的主要方式。但是受我国传统学校教育的影响，学生自主学习能力偏低，且相隔异地的生生、师生之间缺乏探讨与合作，现状不容乐观。所以，应推进自主学习与协作学习相结合，提高学生学习效果。

一方面，针对成人学习的个体差异性，应对教学资源及学习支持服务进行整体策划，并对成人在网络环境下自主学习进行指导，如让学习者了解网络的基本特征；教会学习者使用搜索引擎，查找资料；教会学习者使用聊天室、E-mail和网络课件等。学习者可以自主确定学习目标，自我组织教学内容，自主调节学习方法，也可以建立自己的学习档案，上传作业并对学习效果进行自测。另一方面，协作学习是一种小组学习形式，具备自主学习不具备的特点，因此，教师可以把有些教学内容设计成（下转262页）（上接240页）小组的学习任务，让小组成员一起学习，各自担任一定的角色，共同完成学习任务。协作学习可以使学习者相互帮助，实现学习者之间的双向互动，并可以使学习者共享学习资料，发挥各自的主动性和积极性，并实现个人和小组的最大进步和收获。

3.形成性评价和总结性评价相结合

对成人学员的BL教学评价中最重要的部分，也是最基本的教学环节之一。狭义地讲，对学习者的评价就是在学习者在学完课程后对学习者进行考核，并尽量客观地给出每一位学习者的课程成绩。在传统教学中，对成人学员的评价主要体现在对成人所学课程知识的考查上，即所谓的期末考试，这是一种总结性评价。但在混合式教学中，学习者不再是单纯的课堂听课，而主要是在线学习，更多地关注学习者学习过程和能力的变化，这就需要综合使用形成性评价和总结性评价。

一方面，对学习者的评价要扩大平时成绩的比例，评价体系中应包括平时作业完成情况、课程的实践环节完成情况等内容。在网络环境下。对学习者的评价方法也要多样化，可以通过在线测评、档案袋记录等多个方面对学习者进行评价，以全面评估学生在学科知识的基础，学习的过程和方法以及运用信息技术解决实际问题的能力。如教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或作业题，用于学生的自我评价。此外，档案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是网络环境下备受青睐的一种评价方法。它的数据来源主要是课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括浏览课程内容和课堂资源的情况，小组协作中贡献的资料，作业和自测的成绩等。另一方面，改革传统总结性评价方式，根据课程性质，实行机考、在线考试及卷面考试等多元考试形式，适应成人学生的个性化发展。

总之，构建并实施混合式教学模式，能有效整合传统成人高等教育教学与网络教学的优势，在教学过程中既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性及创造性，满足成人学员多样化和个性化的需求，这也必将提高成人教育教学质量，推动现代远程教育的健康发展。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[4]任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术，2007，（2）.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）.

[6]余国祥.教学过程中同异反教学信息传递模式[J].绍兴文理学院学报，2003，（2）.

[7]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005，（10）.

在线课堂和传统课堂的优劣范文第2篇

关键词：课堂教学质量;传统技术;新技术;结合（融合）

课堂教学是教育教学活动中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。课堂教学是实现高职院校人才培养的主阵地，承载着传授知识、培养能力、提高技能等多重功能，是实现教书育人的核心场所，是一定时间和空间里最大化地实现培养人才的一种教学形式。采用传统技术和新技术结合（融合）来提升课堂教学质量是教学改革的重要内容，已经引起各方面的高度关注。但传统课堂教学理念根深蒂固，讲授法一直处于课堂教学方法的主体地位，加之部分高职院校面临规模大、资源少等诸多现实问题，课堂教学改革仍然困难重重。因此，打破原框架构建传统技术与新技术结合（融合）的新的课堂教学形式是当前高职院校课堂教学改革的关键所在，也是全面推动高职院校教学改革的重要着眼点。

一、用于课堂教学的传统技术与新技术的界定

用于课堂教学的传统技术与新技术是依据教学手段的发展过程所作的区分。传统技术一般是指依赖教师口头及身体语言的面授方法、依赖书本教材的学习方法和班级授课制下发展起来的对粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等教学器具的具体运用;新技术是指教学中运用以声、光、电为辅助的电化教学手段、以计算机技术为基础的多媒体教学手段和建立在网络信息平台上的现代教育技术手段的总称[1]。随着幻灯、电影、电视机、计算机等不断在教学领域推广使用，为教学手段的现代化提供了技术基础，使教学手段现代化变成了现实。现代化教学手段能提供丰富的信息量与极强的表现力，因此受到很多教育工作者和学生的追捧。国家非常重视新技术的应用，在教育规划纲要中，教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略，到2020年，国家将基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。

二、传统技术与新技术孰优孰劣

传统技术手段在多年的发展和运用中，被形象地概况为“四个一”：一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴。受制于技术和手段，传统的教学方法很难在有限的课堂时间内全面系统地向学生传授某一学科体系，一度成为枯燥、落后、填鸭式教学的代名词。新技术独具的大信息量呈现、多感官刺激、超时空演示、高品质共享等优势，能够把抽象、微观的教学内容利用图像、动画进行动态模拟，很好地处理了传统教学模式中的教学难点，从而使之得以突破，因此，新技术大有取代传统技术的“发展方向”地位的趋势。

随着国家对教育投入的不断加大以及电化设备、计算机、网络技术的日益普及，教师从对新技术的憧憬者、尝试者变为普及应用者，但也有相当一部分人成为实践当中的反思者。过度使用新技术也出现了很多短板：如新技术手段喧宾夺主，过多或不恰当地吸引了学生的注意力，束缚了作为目的的抽象思维进程;新技术增大了课堂的密度和容量，但无疑也会减少学生自主思考的时间和空间，限制了学生的创造性思维，不利于学生智力的发展;资源与课件的共享牵涉到知识产权问题;由于对新技术掌握的水平参差不齐，新技术的运用并非都能达到赏心悦目的正效应;各种新技术引进后，不管是老师还是学生，动手写字的时间越来越少，师生的书写能力有越来越差的趋势……

虽然传统技术手段受到激烈抨击，但它并没有被完全抛弃。因为新技术并不是十全十美，传统技术也不是一无是处;新与传统是相对概念，此时的新亦会成为彼时的传统。例如，讲解推理演绎的知识点时，利用新技术展示课程内容可以节约时间，但学生的演练过程和做题中出现的问题不能有效地反映出来，必需使用传统技术，让学生在黑板上板演解题过程，才能及时反馈出课堂教学效果，同时也给学生展示自己的学习成果的平台，提高学生的解题规范性，渗透科学知识的严谨性，从而更好地提高学生的解题能力，有效地激发学生的学习兴趣。因此传统技术与新技术各有优劣，应将两者有效地融合，才能更好地提升课堂教学质量。

三、传统技术与新技术结合（融合）以提升课堂教学质量的方法

用于课堂教学的新技术只不过是辅助教学、服务教学的一种手段，对教学只能起到一定的帮助作用。因此，需要正视新技术的辅助地位而不能过分夸大，更不能让整个教学过程完全依赖新技术，而是要采用两者有机结合（融合）的课堂教学方法才能有效地提升课堂教学质量。

1.虚拟实验室

在传统的实践教学中，主讲教师一般都是先编写教案或讲义，准备器材，然后在课堂上系统地讲解并演示课程内容。但有些学科知识更新换代非常快，加之部分高职院校硬件教学条件有限，无法直接搭建硬件平台。针对这种情况，教师可以先采用传统手段，先向学生讲解实验原理，然后采用相关技术手段搭建虚拟实验室来模拟实验现场环境。该方式既能克服资源短缺问题，又能使学生深入理解相关知识。

2.传统课堂+网络课堂

随着现代新技术的发展，教学资源也应发生相应的变化，越来越多的课程建设成为网络课程。网络课程是指借助于网络技术构建某门学科的教学内容及实施教学活动的综合[2]。学生通过网络课程获取知识，是提高教学质量的辅助手段之一，能让学生不受时间和空间的限制，随时随地进行课程学习[3]。虽然传统的课堂教学仍然是高职教育的主要形式，但结合网络课程能为学生课前预习和课后复习提供素材，能够帮助学生了解将要学习的内容并能进行系统的复习，这无疑有助于课堂质量的提高。

3.慕课+翻转课堂

“慕课”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解释为“大型开放式网络课程”是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，与远程教育有较大的相似之处，但它是在一个更开放的理念和更广阔的平台上来运行的。“慕课”也和精品课程或者公开课有一定的相似之处，但前者侧重于把课程放到网上之前，后者则侧重于把课程放到网上之后。“慕课”出现于2008年，2011年出现了“井喷”现象并迅速席卷全球。

“翻转课堂”FCM（Flipped Class Model）也称为“反转课堂”、“颠倒课堂”或者“翻转课堂教学模式”，发源于美国，并迅速成为全球的关注热点。基本思路是把传统的学习过程翻转过来，教师有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把教学内容由课内延伸到课外，让学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，达到更好的教学效果[4]。

将“慕课”应用于课堂教学，需要重新定义课堂、教师、学生、教学内容等构成教学的几个要素，即用“翻转”的思维来改进“慕课”和课堂，形成“慕课+翻转课堂”教学模式。教师要认真选取教学内容，保证学生对“翻转课堂”教学感兴趣，积极参与，体现出与传统课堂教学的不同。此外，教师一定要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励、帮助，及时进行一对一的辅导，并且教师在课堂教学中一定要将学生共同出现的课前作业中的问题作为例题来讲，只有这样学生才会感受到课前任务与课堂教学之间的紧密联系性和相关性。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动，切实为学生解决课程中的问题，学生的学习成绩才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平台的翻转课堂

微信是腾讯公司推出的可以使用手机、平板进行交流的比较流行的即时通讯软件，其交流模式主要是一对一进行，也可进行群聊、发送图文或者语音，通过移动网络或者WiFi实现随时随地的交流。将微信应用到教学交互活动中，可以使得教学的交互更加自由、方便、及时。微信公共平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，主要是一对多的传播模式。翻转课堂的有效实施需要学情分析，选择微信公共平台作为学情分析的载体，一方面是因为它所提供的数据统计和分析功能，另一方面则是微信软件和微信公共平台相对于其他学情分析软件，学生使用起来更加方便、快捷。

利用微信公共平台进行翻转课堂的教学活动，课前进行学情分析，让教师在课前就了解到学生对知识的掌握情况，使整个课堂教学活动安排有的放矢，针对性更强，体现了“教师主导、学生主体”的教学结构，实现了以学生为中心的教学理念，提高了学生的学习兴趣。此方法也得到一些老师的大胆尝试，如吴思茗[5]等给出了英语课中采用微信及微信公共平台下的翻转课堂的实践案例。

5.微课

“微课”是教师利用视频记录围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。具有即时短小、主题突出、便于自学和情景交互等优点[6]。但又由于其时间短，使得课程结构呈现碎片化和很难做到统一规划，使课程的逻辑性和系统性受到影响。采用微课方式教学时，教师还需要结合传统的教学手段，进行相应的讲解和引导，特别是涉及到推理性比较强的知识点，采用传统黑板板演的方式，学生更容易理解，也能给予学生更多的时间进行思考，从而领会所学内容。

从辩证的角度来看，传统技术手段与新技术手段各有优劣，二者皆不可偏废。只有使两者有机地结合（融合），才能取得最佳的教学效果。虽然传统技术暴露出各种问题，但也具有新技术手段所不可替代的优势;新技术手段作为现代教育教学改革的大趋势，有着超越传统技术的优势，但其毕竟只是作为一种教学的辅助手段，其作用并不是万能的，更不可能取代传统技术。教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体，适度、适时、适事、适情，应将二者有机结合（融合），在教学中取长补短，相得益彰，提升课堂教学质量，才能更好地提高学生的整体素质。

参考文献：

[1] 陈如平.教学手段拒绝“孰优孰劣”简单判断[N].中国

教育报，2006-07-18（8）.

[2] 罗雨滋.项目教学法在高职《计算机应用基础》课程中

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[3] 孙江宏，李良玉.Protell99电路设计与应用[M].北京：机

械工业出版社，2001.

[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂

教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-

85.

[5] 吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻

转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015，（1）：

44-47.

在线课堂和传统课堂的优劣范文第3篇

【关键词】“互联网+” 大学英语 异质化教学

一、“互联网+”的内涵

“互联网+”是创新2.0下的互网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。

通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。

在教育领域，互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

二、异质化教学

1.异质化教学的含义。异质化教学可以被通俗的理解为因材施教。即根据学生的能力、素质、知识掌握的水平的不同开展针对性的教学。

异质性是新教学结构的核心。所谓异质，其理有三：首先，客观上来说，学生个体间存在着差异，异质化教学开展的基本条件，不容忽视；其次，学生差异发展是创新人才培养赋予教育教学的时代要求，是异质化教学完成的最终目标；再次，利用学生间差异性诱发与促进学生主体性发挥是新教学结构的运转核心，异质性体现于整个教学过程之中。

2.异质化教学的任务。异质化教学有两大任务：一是保证学生自主学习与差异发展两个教学功能的顺利实现；二是合理解决教学资源有限性与学生差异无限性这一对矛盾。

做好异质教学首先是全面了解学生的差异。了解学生的差异，并贯穿于教学的全过程，让学生受到平等公正的对待。教师根据学生的差异选择教学方法和内容，满足学生个体发展不断变化的需要。

其次是正确对待学生的差异。正视学生的差异，平等对待每个学生。因为无论学生在体育学习和练习中起点如何，他们都应该享受平等接受教育的权利。在教育理论中，“差异并不是优劣的表现，只是类型和程序的不同”。

三、“互联网+”背景下大学英语异质化教学的可行性研究

1.“互联网+”对大学英语教学的影响。“互联网+”对教育的理念、教学的方式及方向都产生了深刻的影响。“互联网+”教育打破了传统的课堂教学观念，一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+”教育。

学习者可以利用移动终端随时随地访问互联网，这样，就潜移默化地改变了英语学习者获取知识及信息的途径和手段，也改变了英语学习者学习英语的方式和方法。

2.因材施教，创建信息化的教学模式。传统的英语课堂教学，主要是教师围绕教材向学生讲授知识，这种情况下，教师在课堂上依然是主导地位，学生通常只是被动地接受，但互联网的出现，打破了这种传统的教学模式。移动互联网为大学英语教学的变革提供了有利的基本条件，学生可以随时利用移动终端上网查找资料、做练习、看微课、发微博、录音录像、制作视频等等。

微课、翻转课堂、慕课、手机课堂等利用互联网学习形式的出现使得大学英语课堂教学智能化、个性化、快捷化。英语学习者可以依照自己的学习节奏、掌握知识的能力以及现有的水平制定个性化的私人学习方案，真正做到因材施教、因人而教。

在现代技术的引导下，大学英语异质化的课堂教学更加显示了其因材施教的优越性，使学生学习英语的进度更具灵活性和开放性，符合学生个性化学习的需要。同时，课堂教学与在线课堂、在线答疑、在线反馈的对接，使教师不仅可以摆脱盲目教学、机械教学，还可以深入地了解学生，从而在课堂上有针对性地开展个性化教学，这样既满足了学生学习的个性化需求，又能提高课堂教学及学生学习的效率。

四、结语

现代信息技术融入大学英语教学，让大学英语教学有了深刻的变化。互联网与大学英语教学的结合无疑拓展了学生自主学习的途径，也改变了传统的“填鸭式”教学与被动接受，使学生由“被动接受”向“主动学习”转变。这种新型的教学与学习方式填补了传统教学方式的空缺；整合并优化了英语教育教学资源；提高了学生学习英语的积极性和主动性；实现了大学英语课堂的个性化、移动化、社会化，是大学英语教学的重大变革。

参考文献：

[1]李怡明.基础教育均衡视域下异质化教学建构[D].上海：华东师范学，2012：17.

[2]高丽娜.基于情境认知理论的大学英语词汇移动学习[J].职业技术，2016.5.

在线课堂和传统课堂的优劣范文第4篇

关键词农业生态学；慕课；混合式教学

中图分类号S-01；G642.423文献标识码A文章编号0517-6611（2016）19-275-03

慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大规模开放在线课程，是近几年新兴的教学模式。慕课的快速发展给高等教育带来了巨大的冲击，是对知识产生与获取、教育方式与途径的创新[1]。将慕课与传统课堂教学融合，实行线上线下相结合、课内课外相结合的混合式教学模式已成为当前高等教育发展的一大趋势[2]。为适应“互联网+”时代共享优质教育资源的需要，切实提高教学内容的丰富性、教学方法的多样性、学生学习的积极性及对知识掌握的能动性，西南科技大学依托清华大学“学堂在线”平台，于2015年秋季学期启动了MOOC（慕课）/混合式教学改革试点班项目。笔者介绍了农业生态学混合式教学试点班的实践情况，并将其与往年传统教学模式相比较，分析存在的问题并提出建议。

1混合式教学的组织实施方式与特点

农业生态学采取的混合式教学基本模式包括：首先，在学生进行课程学习之前，教师在“学堂在线”慕课平台对选定的慕课在线课程进行章节筛选、结构调整，补充相关资料及参考书目，并公布课程简介、课程大纲、教学计划，围绕每一章节核心问题列出学生学习的提纲。其次，学生进行慕课学习，观看教学视频并完成章节测试题，阅读补充文献资料并在讨论区对相关问题进行讨论。再次，教师不再进行以讲授为主的传统课堂教学，而是以翻转课堂的形式组织学生进行小组讨论、课堂测验、重点难点答疑与知识拓展，并让学生选择相关知识点（主要是重点与难点）进行微课设计。

以上混合式教学模式的设置相较于传统课堂教学有较大的突破与创新。首先，混合式教学极大地丰富了课程资源。传统的课堂教学，教师主要按照教学大纲要求并依托指定的教材进行备课与讲授，即使努力进行一些知识的补充与拓展，也很难突破个人相对固有、狭小的信息结构与范围，这种现象在一些刚刚走上工作岗位、理论与实践水平均比较欠缺的年轻教师身上尤为突出。而基于慕课平台的混合式教学，引入优质的慕课在线课程，相当于给课程增加了一位优秀的“教师”，有利于优质教学资源共享。此外，混合式教学促使教师积极探索、挖掘、补充国内外相关课程经典教材、PPT、视频与网站等材料，极大地丰富了课程资源。

其次，混合式教学提高了教学手段的多样性。传统的课堂教学主要以教师讲授、学生听课为主，而混合式教学注重教师由讲授者向引导者转化。小组讨论由教师提出讨论主题，学生分组进行自由交流并对交流结果进行展示；课堂测验主要通过趣味性的问答形式（可借鉴江苏卫视“一站到底”节目模式），再次帮助学生巩固重要知识内容，并可有效检测学生是否真实掌握慕课学习内容；答疑与拓展则有利于教师有的放矢地解决学生学习过程中遇到的疑难问题；微课设计再次督促学生深入学习重点难点，并以学生的理解、所期望的形式展现给其他学生。总之，混合式教学通过挖掘丰富多彩的教学形式，有利于提高学生学习的积极性。

再次，混合式教学提高了学生的思考能力、动手能力、创新能力与团队合作能力。学生由教学对象转化为教学主体，变被动学习为主动学习，积极参与到各教学环节中。例如，混合式教学设置的微课设计环节，通过选取课程相关知识点（主要是重点与难点），学生以小组的形式进行微课设计，让知识点简明、生动、有趣地呈现给其他学生，这种形式有利于转化学生“教学对象”的传统角色，充分发挥学生的思考能力、动手能力、创新能力以及团队合作能力；而传统课堂教学让学生展示的环节较少，一般的问答、PPT演讲等也缺乏对学生思考和动手能力的充分发掘。

为适应混合式教学试点内容以及便于将其与传统教学模式课程成绩进行对比，笔者对农业生态学混合式教学课程的考核方式也进行了相应调整。课程成绩均按平时成绩60%与期末成绩40%的比例保持不变；将传统教学中的3次课堂作业改为3次慕课单元测验；将传统教学中的PPT演讲改为微课设计；期末考试题型与难易度基本保持一致。

2教学效果分析

通过农业生态学混合式教学试点项目的实施，学生学习积极性明显得到提升，具体体现在学生出勤率以及网上慕课学习活跃度上。2015年混合式教学试点班学生平均出勤率达到95%，高于2014年传统教学的88%。同时，学生能在规定的时间内按时完成慕课视频学习、单元测试，积极参与网上讨论。

对混合式教学改革成效评价最直接的方式是分析学生的课程成绩是否提高。通过对传统教学与混合式教学成绩的比较分析可以看出（图1），2015年80分以下的学生人数所占比例降低幅度较大，为21.0%；80～90分的学生人数所占比例与2014年较为接近；但90分以上的学生所占比例明显增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕课测验

2015年慕课成绩分数比2014年单元测试成绩高5分。分析主要原因，单元测验是在课堂规定时间内进行作答，学生听课后很少即时复习，因此答题情况不甚理想；慕课测验则是学生课后在网上学习视频后进行答题，由于在线视频可以反复播放，学生可以针对问题去视频中找答案，直到找到答案再作答。这种方式有利于促进学生反复学习，加深对知识的掌握。但存在的弊病在于，有的学生可能会和其他学生同时进行网上答题，抄袭别人的答案，甚至让答得好的学生代为操作。

2.2微课设计

2014年的PPT演讲与2015年的微课设计虽然属于不同形式，但设置目的均是考察学生对问题的理解能力、动手能力、创新能力及团队合作能力，两年平均分数的接近说明评分标准的设定比较科学，并不能直接体现两种模式的优劣。但是，从实施过程来看，相对于传统的PPT演讲，微课设计更能体现学生的创新能力。主要原因是，传统课堂实施PPT演讲环节时，学生可以在网上下载类似内容的PPT，稍加修改组装就可应付交差，这种现象在2014年普遍存在；然而对于微课这个新鲜事物，网上基本没有现成的内容，学生只能通过团队合作去完成。

2.3期末测试

2014与2015年的期末测试题总体内容和难易度都非常接近，因此，期末测试成绩某种程度上更能体现教学效果（表2）。从平均分上看，2015年比2014年仅高1分，但2015年平均分变异程度较小（仅为7.5%），2014年平均分变异程度较大（11.8%）。变异系数的差异说明2014年学生期末测试平均分的离散程度较高，低分与高分之间差距较大；而2015年学生分数离散程度较低，某种程度表明混合式教学缩小了差生与优生的差距，总体成绩分布较为集中。

表22014年与2015年学生期末成绩对比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore标准偏差Standarddeviation变异系数

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在问题以及建议

3.1存在问题

通过以上分析，总体来看，农业生态学混合式教学改革试点达到了预期目标，课程内容的丰富性、教学方法的多样性、学生学习的积极性及对课程内容掌握的能动性得到提高，课程成绩得到较大幅度提升。通过对农业生态学课程的实践，思考总结了目前西南科技大学基于慕课平台的混合式教学存在的问题。

3.1.1对混合式教学的认识不到位。无论是教师还是学生，若不加强相关理论知识的学习，都容易在认识上形成误区，认为混合式教学就是慕课学习，认为视频是唯一的教学环节，是教学的核心。

3.1.2教学时间分配的不合理。由于本次混合式教学改革是作为试点项目，没有对农业生态学及其他试点课程原有学时做任何调整，这让教师与学生均不太适应。由于课程内容、环节的增多，需要教师课前准备和学生课后学习的时间均大幅度增加，如果学校开设的每门课程都进行混合式教学而又不对学时进行调整，学生和教师均会不堪重负。

3.1.3慕课平台技术支撑需完善。由于慕课平台以互联网为支撑，网络等因素的影响常常导致平台功能不稳定的情况。国内外高校在应用慕课平台时均出现过类似情况[5-6]。学生在进行线上学习时，也经历过平台功能失常的问题，例如，学生无法提交作业、网上学习记录不显示等。这些问题的存在无疑增加了学生、教师教学活动之外的精神以及时间负担。

3.1.4教学条件、课程等需配套。由于慕课课程的学习需要在计算机上操作完成，西部高校来自边远地区的贫困学生较多，有的学生至今没有自己的电脑，不利于线上课程的学习；学生在微课设计环节，常常希望能根据小组的设计方案完成完整的视频作品，然而视频的制作需要掌握专业软件操作技能，非专业学生若不通过相关课程的系统学习而靠自己摸索很难在短时间内掌握相关技能。

3.2建议

①针对关于混合式教学认识不到位的问题，应在教师与学生中间同时开展广泛的宣传与知识普及，让教师和学生尽快适应教学活动中角色的转变，使混合式教学的观念深入师生内心。

②针对教学时间分配不合理的问题，应展开广泛的调研与试点，研究制定合理的教学时间分配，包括线上线下时间的分配、课堂各个环节的时间分配等。

③针对慕课平台存在的技术问题，开发者及应用学校均应采取有效的技术手段确保平台功能的稳定性、使用界面的友好性，并不断提高平台各项功能的趣味性，满足师生教学需求。

在线课堂和传统课堂的优劣范文第5篇

关键词：混合式；民办高校；移动教学

1民办高校专科数学教学现状

民办高校大多建校时间不长，短则几年，长则二三十年，与很多百年老校相比，各方面尚不完善，资金、人力、物力、设施存在一定不足。民办高校招收少量的专科生，他们大都以两三百分入校，学习基础、学习习惯、自律自控等都较差。专科生在课堂上的表现是高度依赖手机游戏，游戏玩累了就睡觉，形容为“一场游戏一场梦”毫不为过。而大学数学又是一门理论性强，枯燥难懂的学科，很多学生从小到大都对数学存在心理阴影，而专科生对大学数学既畏惧又无兴趣。综上，“民办＋专科＋数学”的三结合，让大学数学教学难上加难。经常看到教师在课堂上唱独角戏，学生在虚拟世界里嗨翻天。如何突破现有的困境，开创大学数学教学新气象，是摆在大学数学教师、研究者和决策者面前迫切需要解决的问题。

2传统教学和移动教学的优劣

传统教学是以“板书＋粉笔＋笔记”为教学手段，以课堂讲授为呈现形式，其优势在于黑板呈现具有过程性，特别是对于大学数学这种基础理论课程，能较好地展示定理、性质的推导过程，计算题的演算过程及证明题的证明过程，让学生身临其境，节奏感强，学生的思维过程能同步老师的讲解过程，有利于学生形成逻辑思维，也有利于教师掌控课堂进度。社会的发展对学生的综合能力提出了更高的要求，传统教学的劣势逐渐明显。传统教学中，教师是课堂主体，所有知识点由教师强制灌输，学生缺乏自己的思考，只能被动接受。教学模式单一，且师生之间互动性较差，学生对教师产生长久的心理依赖，不愿主动探索，缺乏主动性和积极性，容易形成“满堂灌”。随着信息科技的发展，移动教学应运而生。移动教学即学生和教师利用移动智能终端（手机或平板），通过移动教学平台实现交互式的一种在线教学活动。特别是民办高校的专科生，自主性、自制力较差，对手机的依赖性较高，故基于移动智能终端的移动教学比较契合民办高校专科生的学习。移动教学的优势在于以下几点：一是实时性，教师可以通过移动教学平台直接将学习资源发送给学生，学生随时随地查阅资料，不受时空的限制。二是实效性，教学过程中，教师在移动平台上选择投票功能，随机选人功能，实时签到等功能，不仅能增加教学的趣味性，而且统计数据更高效快捷，科学清楚。如实时签到功能，学生只需要在设定的程序上点击签到，即可在很短的时间内完成签到，且老师可以在页面上查到未签到学生，对学生的出勤情况一目了然。三是个性化，当前的大学生普遍为95后、00后，崇尚个性化，移动教学能满足他们个性化的学习需求。当然，移动教学也存在着一些不足。大学数学的教学过程中，包含了大量数学公式、性质、定理的推导，而移动教学中单纯提供理论展示，缺乏相应的推导过程，从而不能很好地促进学生思维习惯的形成。还有，目前的移动教学平台的构建尚不完善，平台设计存在局限性，如数学公式编辑器不足，无法完成相应内容的教学。

3混合式教学模式的探索

鉴于传统教学与移动教学各自的优势，尝试将两者进行适当的融合，取长补短，形成混合式教学模式，最大限度地提高教学质量，实现两者的优势互补。混合式教学将课堂教学与现代信息技术进行深度融合，线上与线下相结合开展教学，融合在线学习和面对面教学的优势，从教和学过程中遇到的具体问题情景出发，利用行之有效的方法和工具进行教学设计，依据学习者的学习条件、便利程度、学习效果、经济效益等因素，提供个性化的教学。现在以《高等数学》为例，探讨混合式教学的一般过程。（1）课前，教师在移动平台上即将要学习内容的要点，要求预习基本内容，了解该内容的学习目标、重点、难点，或提几个小问题，让学生带着问题去预习。学生利用课前的碎片化时间进行在线学习，时长约半个小时。教师在平台上查看数据统计，学生课前的预习情况一目了然，并进行统计分析，确定学生的共性问题和难点问题，有针对性地开展讨论，交流和深入剖析。（2）课中，教师通过移动平台上的签到功能，在短时间内完成对学生的考勤任务，然后对教学内容进行深入浅出，详略得当的课堂讲授。知识点讲解完后，通过移动平台的摇一摇功能，随机点人回答问题，从而获得教学反馈。在练习环节，教师讲解了例题后，既可以按传统方法，让学生在黑板演练，也可以在手机上进行实时练习，这需要教师提前设置好练习题目。在手机上进行练习的好处在于通过后台的统计功能，对已做和未做，做对和做错，得分多少等信息能一目了然，从而形成有效的学习评价，为平时成绩提供有效的参考依据，学生也能即时对自己的练习情况加以了解，并及时纠错，查缺补漏。（3）课后，教师在平台上作业，设定完成作业的截止时间，也可以按传统方法布置书面作业，学生在平台上按时提交作业。而且，离开了课堂上师生之间的面对面交流，学生在课后可随时随地在线上与老师及同学进行跨时空地讨论交互，在线回答，从而突破传统教学的时空局限。另外，混合式教学评价比传统评价更科学规范，更注重过程性，有理有据。过程性评价是对学习者在课前、课中、课后参与的教学活动给予评价，利用互联网大数据，学生课前的预习，查阅资料；课中的出勤，讨论答疑，课堂练习，回答问题；课后的作业，讨论交互等，都会在平台上获得相应地数据，师生能一目了然地知晓教学情况和学习情况，反映学生整个的学习路径，在线学习的活跃情况等。

4混合式教学的不足和思索

混合式教学是信息时展的必然产物。它提升教师的综合素质，发挥教师教学的引导作用，促进师资队伍的成长与发展，同时，也给学生自主学习提供契机和平台，契合了学生的需求，促进了教与学高质量的发展。但从目前混合式教学开展的情况看，仍然存在硬件和软件上的不足。硬件上，民办高校由于没有政府的资金支持，全靠学生的学费作为运转资金，难免会出现资金短缺，从而人力、物力，硬件设备不足，造成混合式教学得不到顺利的开展。比如教学楼、学生宿舍等缺乏网络全覆盖，教学活动难以顺利进行。软件上，混合式教学对教师提出更高的要求，不仅要求教学经验丰富，同时要有较高的计算机能力，并且混合式教学不是传统教学和移动教学的简单叠加组合，需要教师有高超的教学设计才能。此外，民办高校的专科生缺乏自律自控意识和能力，没有养成良好的学习习惯，长期依赖于手机游戏，故开展混合式教学，无形中给他们提供玩手机的机会，这就要求教师有较强的课堂掌控能力，要注意合理及时的引导疏导，切忌简单粗暴，否则适得其反，违背混合式教学的初衷。同时，我们也要思索，大学数学的课程内容，哪些可以在移动平台上开展教学，哪些适合用传统方法教学，特别是对于专科生而言，课程内容的难易选取，混合式教学的过程掌控，线上线下的有机有效融合等，都需要不断的研究和思考。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，促进了现代教学教育的开展，创造了多元化的教学环境。作为高校教师，要主动适应“互联网＋”教育发展新常态，顺应新潮流，积极参与传统教学方法的改革，认识到混合式教学是教学改革的必然趋势，但我们不能盲目追求信息化，应结合大学数学的课程特点，在继承传统教学优势的前提下，整合教学资源，融入网络技术，将知识点单元化、模块化，精心制作教学设计，及时开展评价反馈和无惧时空局限的交流互动，智能化推送课程资源，全面变革大学数学课程教学的形式和内容，共同促进现代化教学的改革与实施，深入领会混合式教学的精髓，利用移动平台提高教学效率和质量。教学实践表明，基于移动教学平台的混合式教学模式充分调动了学生的积极性和主动性，实现了以学生为中心的教学和学习目标，提高了教学质量。

参考文献

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