计算机辅助地理教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇计算机辅助地理教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

计算机辅助地理教学范文第1篇

1．在教学中帮助突破重点、难点 对于缺乏阅历的青年学生来说，地理学科的难点常常是一些难以直接观察的地理事物，而cai则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。如“月相”一课中，“月相的成因”是难点又是重点，过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，青年学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。现在使用微机模拟月相变化的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码和语义编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。

另外，cai软件能够方便地模拟动态，这对于地理教学中一些动态性知识的展示很有好处。例如：“影响天气变化的因素”一课中，各种锋过境前后对天气的影响，传统课堂教学只能运用图示进行静态展现，而cai软件则能化静为动，清晰地展现各种锋过境前后不同的天气现象，帮助学生进行动态观察，突破难点。

2．在课堂中发扬学生的主体性 认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发扬学生的主体性。

对于在课堂上创设学生独立探索的情境，cai软件有着得天独厚的优势。例如：上例“影响天气变化的因素”一课，教师可以让学生分组自己操作微机，观察各种锋面天气的微机动画演示，然后拼摆或绘制表现锋面天气过程的符号示意图。这样的小组活动是在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，是主体性教学的理想模式。

3．在集体化情境中实施个别化教育 学生是独特的个体，其个性特征、认知结构、认知策略千差万别，因此，如何在集体化教学的情境中注意个别化教育，就成了当前教学改革的一个难点。而计算机在这个方面的优势也是显而易见的，cai可以说实际上是一种面向全体学生的个别教学系统，在这个系统中，知识传授与技能训练、能力培养结合在一起，可使学生最大限度地介入学习过程。如前例“月相”一课，在教师集中讲解个别疑点的基础上，即由学生控制计算机，进行个别观察、小组讨论、归纳规律，在理解的基础上，进行计算机程序练习。计算机练习不仅形式多样、情境逼真、反馈及时，而且练习速度、难度可以因人而异，不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习，既可反复练习，也可以跳跃练习，学习能力差的学生可以得到及时耐心的指导，学习好的学生也不会吃不饱。当然，这种个别化教育，目前只可能出现在一些关键性环节的教学和练习上，但它必然会成为真正实施个别化教育、全面提高学生素质的序幕。

计算机辅助地理教学范文第2篇

关键词 计算机辅助教学；空间思维能力；地理

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0132-02

提高学生的地理空间思维能力有利于提高学生的地理学科素养，而地理空间思维能力的提高依赖于学生运用所学知识解决实际问题的能力。传统的地理教学法受限于课本教材、教学思想与教学方法的不足，一直以来导致学生的地理空间思维能力相对较差。随着计算机网络技术的发展，多媒体设备在教学中的普遍运用，能为学生模拟真实的空间环境，学生由于空间思维经验不足导致地理空间思维能力难以得到提高的问题将会改善，为地理教师高效开展教学活动、提高教学质量夯实基础[1]。笔者根据多年工作经验，详细阐述计算机辅助教学是如何培养和提高学生地理空间思维能力的。

1 计算机辅助教学和中学地理教学

计算机辅助教学，指立足于多媒体教学设备，用以高效处理教学文本、图像、图形、声音、图画、视频等与教学有关的媒体资料。为了展示更多复杂、具有空间性的信息，将以上媒体资料通过整合来建立逻辑连接。计算机网络技术的快速发展，改善了我国学校课堂教学方式，提供了更加先进的教学工具，让学生通过观看问题的视觉化描述，发现问题、思考问题并最终解决问题。现阶段，如何高效整合计算机辅助教学技术与地理教学，成为更多教育者共同研究的问题。

综观教育较发达国家的地理教学，他们十分重视发挥计算机信息技术在教学课堂中的积极作用。如英国中学课程“国家地理课程”，高度重视现代化先进技术在地理教学上的应用。在“教学目标”“学习纲要”中，概括总结网络、计算机辅助教学软件、视频录像、数码相机等在地理教学中的重要作用以及应用，告诫每位地理教师在教学过程中要充分利用上述资源来研究分析地理数据资料，并总结地理模式和特点。日本高度重视培养学生在学习地理时运用计算机网络技术来提高绘制世界地区、全面掌握地理特征的能力，以此提高学生分析研究调查结果的能力、培养地理空间思维能力。随着教育体制的深入改革，我国也在地理教学中非常重视信息技术的应用，以此来推动现代地理教学的开展，为学生营造有利于形成地理空间思维的教学环境。

2 计算机辅助教学对于培养学生地理空间思维能力的重要性

有利于实现视觉化地理空间 计算机辅助教学为学生营造良好的学习环境，引导学生利用视觉来认知空间地理。视觉化的教学方式，模拟真实的地理图像、视频等，有利于降低学生在完成地理三维任务时出现的困难。

模拟多维地理空间 计算机辅助地理教学过程中，教师利用计算机来模拟真实的地理环境，如模拟太空、深海、地震、大气运动、远古时代，让学生切身感受不同空间和时间的地理环境与现象，有利于充分理解和掌握地理事物的形成、发展。

展示地理空间关系 通过计算机辅助教学传授学生不同的学习方法，并指导他们学习与实践操作，如实际操作图形的位置和大小变换等。

收集丰富的地理空间数据资料 采用计算机辅助教学，能够收集丰富的文本、图片、视频、音频等数据资料，方便向学生展示不同区域的环境图片。教师可重新调整与操作这些图片，让学生观看后能全面掌握地理空间概念的变换。

提供多样化的空间表征方法 采用计算机辅助教学时，教师可以让学生用照片或者地图等方法来阐述自己的旅行体验设计，提供不同的表达空间和知识的方法。

3 真实教学案例：以等高线、地形图的教学为例

等高线、地形图的学习有利于培养和提高学生的地理空间思维能力。等高线、地形图是地理学习中的重难点，涵盖了相对高度、山坡、山谷等很多地理空间知识，并要求学生利用等高线来描绘地理地势的起伏，简言之，就是将多维图画以平面图展示出来。学生接触地理不久，他们的空间理念、立体思维能力相对薄弱，因此，等高线地形图知识对于他们来说晦涩难懂。计算机辅助教学具有空间化、视觉化、可操作化的特点，突出章节重难点，帮助学生全面掌握等高线知识的同时，有利于培养地理空间思维能力。

学生在学习地形图知识时，要学好如何判断地形高度、如何分辨地形的哪个部位、准确画出地形剖面图等知识。采用计算机辅助教学方法，可以将上述问题的答案通过视频的方法展示出来，指导学生进行实际操作，加强理解等高距所展示的地形高度的变化。

利用计算机展示一个山地景观模型图片 图片必须包括山顶、山脊和山谷等三个地形的部位。然后利用计算机系统来构建视频影像，展示三维景观，学生观看影像，并总结阴影与光线的变化规律，掌握山顶、山脊和山谷的形象、地形海拔的高度。教师把二维、三维景观同时在屏幕上展示出来，学生通过视觉观看其阴影特点，比较二维、三维景观图形的特征，总结等高线形状和地形高低之间的关系。

将二维、三维地形景观图的彩色图片输入计算机系统 教师将照片展示给学生看，可以对这些图片进行位移、旋转，以便于学生从不同的角度来观察总结等高线与地形图之间的关系。教师可不断变换三维地形图，让学生观察三维图像变换时，二维图像是如何变换的，基于此，总结等高线和地形图之间的关系。教师在实际操作过程中可向学生提出相关问题[2]，如：根据屏幕上所展现的视频影像，你觉得这是什么地形？这个地形不同方向上的坡度一样吗？让学生带着问题去观看，知识点更容易牢记。

利用水浸法提高三维图形的可视度 在利用计算机展示三维图形时，利用鼠标拖拽、变换箭头，让水位上升并且与其中的一条等高线平行；另外，也可以在等高线上设置一个水位，通过对图形的变换，观察水位和地形之间的关联与作用。在展示过程中，仍然提出一些问题让学生思考，如：水能淹没此景观吗？如果水到达一定坡度的高度时会发生什么？最后让学生总结此景观最终是如何被淹没的。

描绘等高线剖面图 利用多媒体计算机，把地形图以及某两点之间的地形剖面图同时通过屏幕展示出来，让学生在选择一条剖面线时，旁边能及时显示τΦ钠拭嫱迹相互对比，发现规律。学生通过鼠标点击或者移动、变换剖面线时，观察对应的剖面图的变化[3]。还可以将鼠标沿着二维等高线中的红线移动，同时展示相应的路径，学生就能发现不同的路径下，不同地形剖面图的实际情况。

在初中地理教学中利用计算机辅助教学不能搞“一刀切”，因为各学校的条件、教学水平不同，要根据实际情况来科学使用计算机辅助教学。总之，利用计算机辅助教学模式，不仅创新了初中地理教学方法，培养了学生地理空间思维能力，推动地理教学快速发展，而且有利于计算机应用技术的发展，必须予以重视。

参考文献

[1]王民中，王忠志.浅析中学生地理空间思维能力的培养策略[J].新课程，2013（5）：28.

计算机辅助地理教学范文第3篇

1.收集有关地理课程资源的媒体信息

媒体资源具有直观、快捷、丰富、生动等特点,易于收集和整理。它不仅是地理教学的巨大资源库,也是地理课程资源中比较活跃的因素。因此,要广泛利用地理教学媒体资源,以提高地理教学的效率。网络上的地理教学资源包括虚拟地理图书馆、遥感图像(如谷歌卫星地图)和地图学术机构、电子出版物、电子论坛、GIS软件和网络教育等类型。

2.加强对媒体信息的筛选和整理

教师应有目的地对所收集的地理信息分门别类地输入计算机进行整理。如中央电视台的“人与自然”“动物世界”“天气预报”“科技博览”“环球”“地球故事”“金土地”“走进科学”“绿色空间”等栏目包含大量地理教学素材,教师可根据教学需要进行筛选和整理,以提高媒体资源的利用率。这些资料虽然并非全部正确、可用,但却也有不少资料是由世界各地最熟悉当地时空事务的专家所建置,其参考性极高。地理教学中如能善用网络资源,不仅可轻易地呈现许多图片、影片、虚拟实境等可视化资料,也可进一步取得统计资料,借助多媒体系统快速地了解各种空间现象。

3.地理技能与创新思维能力的提高

地理教学既要引导学生学习必要的知识内容,也要培养学生分析地理素材、提出地理问题、回答地理问题的能力,从而形成一定的地理技能和创新思维能力。地理知识日新月异,是永远学不完的,重要的是要让学生形成获取地理知识的能力,这对他们的终身学习是受益无穷的。信息技术的兴起,为学生提供了多样化的学习环境,化消极被动为主动地获取地理知识,掌握地理技能,学会地理学习和研究方法。这种让学生眼、耳、脑、口、手并用的学习方式,有助于培养学生分析复杂地理事物的能力和地理创新思维的能力。

4.教师角色的改变

计算机辅助教学有效调动了学生主动学习的积极性,然而并不表示教师失去了作用。在信息技术时代,教师的地位没有降低,所不同的是,教师由单纯的知识传播者,转变成学习的促进者,与学生共同参与活动获得新知识,有利于改变过去教师“一言堂”的“填鸭式”教学模式。在计算机辅助教学中,教师应因势利导,培养学生的创新思维能力,让学生做学习的主人,真正做到“寓教于乐”。

当然,计算机辅助教学作为一种现代教育技术手段,在课堂教学中也存在着一些不足。

1.计算机教学本是一项辅助教学的手段,其主要功能就是与常规教学相结合,使教师易教,学生易懂。然而,现在的计算机教学已演变成另外一种形式,就是在教师的公开课中是否用计算机,已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。不管你这堂课的内容是否一定需要计算机辅助教学,你若不用计算机,就显得你教学水平不行。一时间,但凡上公开课,就得用计算机辅助教学,已成为一种时尚。公开课也就成了课件评比课。而上公开课的教师中,许多也是为了展示课件而用计算机,在短暂的时间内,要制作出课件是一件非常紧张的事。一些操作水平差的教师,不得不求助于同事或电教老师,真有点像“赶鸭子上架―样难”。稍微有点水平的老师,也是想办法使课件做得如何漂亮、美观,而很少去考虑课件的内容能否促进学生更好地掌握教学内容。

2.习惯了黑板、粉笔字的学生,在计算机辅助教学时,总有一种不适应感,而且,由于计算机辅助教学的一些环节。如板书、板画等都是提前在课件里做好,上课时只需点击鼠标即可,因此速度比平常板书、板画快得多,就像放电影似的,稍纵即逝,大部分学生只是在接受计算机辅助教学方式,而没有更多的时间去思考或记笔记,从而影响了学习效果,使得计算机辅助教学的效果并不如想象的那么好。

3.在计算机辅助教学教程中,由于课件是教师事先设计好的教学思路,上课一定要按照设计好的课件来进行,学生也只能循着教师固定的思路走,而教师也是想办法把预先设计好的内容尽情地表演。这样,教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕,这在一定程度上阻碍了课堂中师生间的交流,把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂看”,使现代化的课堂成为借助于信息技术的“满堂灌”。

计算机辅助地理教学范文第4篇

关键词：优化教学 教育观念 教学目标 教学环境

如何优化教学过程，进一步提高地理课堂效益和学生素质是当前中学地理教学中一个十分重要的课题。作为教学第一线的中学地理教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，对这些问题的思考是必须的，也是很实际的。中学地理教学，虽然涉及的是地理上的一些知识，但也有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。下面就如何优化高中地理教学提高教学质量谈谈自己的认识。

一、教育观念的优化

从“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志的古代，我们不难看出地理知识的重要性。但一段时间以来，由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大的冲击――严重影响了地理教学的积极性，忽视了提高学生和教师地理素质要求！随着应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，高中地理学科已成为学生的一门必要素质要求的必修课。所以优化教育观念是高中实施地理素质教育的关键，地理教师既需要现代教育理论和教育思想作指导，又必须紧密结合教学实际，明确地理学科在素质教育中的地位和作用，真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，抓住机遇大力推行素质教育，积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践；同时要在新课程理念的指导下，加强研究，苦练内功，用好、用活课堂时间，面向全体学生，使在高中课堂教学中，全面实施地理素质教育得到优化，提高全体学生的地理素质。

二、教学目标的设计优化

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，并要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。

高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，提高学习效果。如果教学目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。

教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作

三、教学内容的优化

地理学科涉及的内容相当广泛。教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。因此教师要根据课程标准和学生实际，选择现代公民所必需的地理教学内容。所以教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。

四、优化教学环境――运用现代、鲜明的教育教学手段

以现代多媒体为特征的现代、鲜明的教育教学手段正不断受到教师的青睐，同样教育教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在地理课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的地理讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力，可以说多媒体技术辅助地理教学，作为一种崭新的教育技术，教学手段，正广泛地走进各级各类学校的地理课堂。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。

计算机辅助地理教学范文第5篇

【关键词】教学过程地理课堂效果

地理学科是一门兼跨自然和人文的综合性很强的学科，地理学科教学具有时空跨度大，社会实践强，教学内容开放的特点，它以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标。地理知识的广泛性使地理学科与其它众多学科建立广泛的联系，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。同时，中学地理教育教学的功能从狭义角度来理解无非是运用先进的教学方法和手段，向学生传授知识，顺利完成教学任务，从现代教学论角度来看，这些认识显然是片面的。应该说中学地理教育教学的功能很多，就现阶段而言，我们教师要关注的功能主要表现在深化素质教育，体现美育价值。

一、地理教学中学生创新能力的培养

1、注重人际环境――构建和谐、融洽的课堂教学氛围。任何课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此课堂的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。中学地理教学中，我们教师要充分利用地理教学内容相对贴近生活实践的事实，在教学中注意教师的讲解尽可能贴近学生生活，并利用学生已有知识经验和感知而提出问题，激发学生的创新欲望。教学中教师要不断鼓励学生大胆质疑，塑造创造性思维人格，我们知道创新的大敌是因循守旧，迷信权威，而创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。

2、优化教学环境――运用现代、鲜明的教育教学手段。以现代多媒体为特征的现代、鲜明的教育教学手段正不断受到教师的青睐，同样教育教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在地理课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的地理讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力，可以说多媒体技术辅助地理教学，作为一种崭新的教育技术，教学手段，正广泛地走进各级各类学校的地理课堂。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。

二、地理教学中学科本身功能的凸现

1、凸现素质教育功能――地理教学的可持续性发展。地理学科的教育教学在学生的全面素质教育中有其特殊的功能。学习地理有利于学生对科学的整体理解、有利于创造能力的培养，有利于知识内化、也有利于科学精神与人文精神的赖融合。地理学科的教育教学可以给学生以知识，地理教学可以给学生以智慧。地理学发展的历史，更反映着地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。可以说地理学科的教育教学有利于学生对科学的整体理解和把握。尤其地理学科立足于过去与未来、自然与社会、科学与技术的交叉点上，是沟通科学文化与人文文化的理想工具，对提高学生文化素养，教育学生尊重知识，帮助学生理解科学是不可缺少的。通过学习人类科学知识上发展的历程，各种技术产生与演进的历程，科学技术与社会的互动关系，科学精神与科学方法对人类文明的促进作用，以及作为科学家的人对社会发展的贡献，学生可以更深刻地理解科学的真谛和科学技术对人类社会发展的巨大促进作用，同时地理学科真实、丰富地反映了地理科学家的学术生涯和地理科学的演变过程，通过地理学科的学习，使学生懂得地理学习的完全意义，确保地理教育教学的可持续性发展。