计算机在法学专业的应用
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计算机在法学专业的应用范文第1篇
【中图分类号】G【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0145-02
传统的教学方法比较保守，给学生主动学习、思考的空间比较少，因此，必须对其进行改革。竞赛式教学法提倡因材施教，注重培养学生多方面的能力，强调教和学两者相互结合，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地学习，是一种比较有效的教学方法。基于此，本文以动态网页设计课堂教学为例，探讨竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的应用。
一、竞赛式教学法概述
竞赛式教学法是将教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，学生往往会在赛前做大量的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作，以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了学生的视野，活跃了学生的思想，也培养了学生的创新意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者可以变更竞赛的内容，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果，甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。
二、竞赛式教学法在高职计算机专业教学中的具体应用
（一）课堂分组，合作学习。对于一门技术类的课程，特别是像动态网页设计这样需要编程的相对枯燥的课程来说，课堂上进行分组教学，小组内组成团队进行合作学习，往往能收到事半功倍的效果。教师在上该门课之前，调取本班学生以往学期的各科成绩，进行分析对比，按照互补的原则分好组，一般每组4～6人，并将分组名单发给学习委员，分好组后就要求一直按照小组的座位表来就座。
（二）接到任务后组内成员进行合作。在上课的过程中，小组内的每个学生要积极发挥作用。当接到教师布置的任务时，小组内的学生开始团结合作，互相切磋，一起完成任务；或者先做出来的学生要帮助带动不会做的学生。在上课的过程中，小组内有个别成员思想开小差，或者做其他与课堂无关的事情，其他成员要起到监督的作用，提醒这些成员打起精神，认真听讲。每个小组在接到“数据库注册和登录”的任务后，就要开始进行分工合作。可由1～2人共同完成注册登录的页面设计，这项任务可由网页美工较好的成员完成；1～2人完成SQL Server数据库系统的表格设计，这项任务交由对数据库系统需求分析能力较强的成员完成；1～2人完成注册和登录的数据库后台的编码，这项任务要求成员有很强的编程功底，熟练掌握SQL查询语句、插入语句，熟悉数据库的操作代码。组内成员的分工既独立又有联系。
（三）竞赛和激励相辅相成。这个方法针对枯燥的课程起到的效果比较大。课堂中采取个人评比和小组评比两种评比方式。评比的内容根据任务分为三项：一是注册登录页面的设计美工效果，二是数据库表格的设计，三是后台数据库代码的编写。对于每项任务，谁先做出来的，这个学生就是本次课堂比赛的第一名，可以评选出前五名或者前十名，这样三项子任务都评比出前五名或者前十名。教师要做好记录汇总，用Excel电子表格做一个课堂评比记录表，随时记下课堂评比的情况，而且要通过教学软件屏广显示给学生看，要表扬获得名次的学生，这将起到激励的作用。评完个人后开始评小组。看看哪个小组是整体第一名（全部做出来的）、第二名、第三名。这也要和个人评比记录在一起。这就促进小组内的成员更加团结，互帮互助和监督的作用发挥得越大。教师要起到随堂跟踪和督促的作用，查看每个小组完成任务的情况，学生有问题要随时点拨。教师参与其中达到的效果更好。
（四）进行总结分析。竞赛结束后，落后的小组和个人也不要气馁，教师要充分肯定他们的努力，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们好好准备，争取下次获得名次；对于比赛成功的小组和个人，教师要教育他们戒骄戒躁，应学会总结成功的经验，并与他人一起分享。在任务完成后，教师应对每组成员合作分工的情况进行分析，指出每组的优点和不足。同时，还可以请优秀的小组或者个人上讲台演讲，叙述成功的原因，让其他同学学习，大家共同提高。特别是针对落后的小组和个人，教师要重点指导，如果该组落后的次数太多，要考虑采取一帮一的原则，即安排优秀的小组辅助落后小组，进行一对一的帮助行动。
（五）引入素质教育。在课堂教学中，教师应审时度势，抓住机会引入素质教育。例如，有的学生可能相对缺乏勇气和自信，此时，教师可采用请他们到讲台回答问题、参加情景表演等方式对其进行锻炼，并鼓励他们。台下的学生也应积极配合，适时地给予台上的同学鼓励和掌声。在竞赛过程中，先完成的学生能自告奋勇地帮助小组内还未完成的同学，教师应及时表扬。在课堂中，教师应适时地引入生活小插曲，关心爱护学生，适时地进行道德方面的教育。这样不仅使学生接受了道德上的熏陶，而且在情感上促进了师生之间的交流。此外，竞赛结束后，教师也应对学生进行素质教育，教育学生及时调整心理，不因失败而气馁，不因成功而骄傲。
（六）进行合理的考核和评价。一要考核学生在竞赛式教学过程中对知识技能的掌握情况，二要考核学生在与同学的沟通交际、心理承受能力方面提高的情况。对于知识技能的掌握情况的考核，可以通过每次任务完成情况来考核，教师每次应做好课堂考核记录，即对学生理论知识的掌握情况进行评价，并对学生的实践操作能力也就是数据库开发的综合能力进行评价。对于学生沟通交际、心理承受能力方面的考核，可以根据学生在合作学习中的表现进行评价。将上述两方面的成绩进行汇总，然后给出一个综合评估的最终成绩。
三、在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意的问题
笔者认为在高职计算机专业教学中应用竞赛式教学法应注意以下几个方面的问题。
（一）竞赛形式应以教学目标、教学内容和学生的实际为依据。尽管竞赛式教学活泼有趣、新颖别致，深受学生欢迎，但它毕竟不是使学生放松娱乐的游戏，而是整个教学活动的组成部分，因此，对竞赛的设计和组织应针对具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况来进行。凡事预则立，不预则废。教师课前应充分熟悉教学内容，明确教学目标，设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划、有秩序地进行，避免课堂的混乱无序。
（二）采用公平合理的评价标准。公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识。评分制度可采用加分和倒扣分两种形式。当题目难度较大或富有挑战性，全体学生无人应战时，为了鼓励学生勇于发言，教师可适当大幅度地提高加分值，设立鼓励奖和特别奖。当学生回答正确、精彩时，可适当考虑加上奖励性的分数，以此来激发学生的斗志，满足学生的表现欲，促进他们在课外学习时更加勤奋钻研。如果平时不爱发言的学生有了进步，可酌情加分。学生有独特而新鲜见解的，翻倍奖励。如果出现抄袭或者错误的情况，则倒扣分，让学生吸取教训。课堂上的比分有可能因加分和倒扣分而产生逆转，使课堂上任何过程和结果都极具不确定性，课堂上有更多的刺激性和不可预见性，也能生成更多的精彩。
（三）分组应体现均衡性。作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发学生学习的积极性和主动性，从而培养学生勇于竞争、乐于实践、勤于思考、善于创新的品质。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失去可比性，反而会挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷相反的效果。因此，分组应体现均衡性。
（四）合理设置竞赛题目。教师应根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的多少，应有阶梯性，以便有更多的学生参与进来，充分调动全体学生参与的积极性。竞赛题目按难度设置，基础题数量可以多一些，让那些胆子较小、基础较薄弱、能力相对较小的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那些思维活跃、发言积极、成绩优秀的学生来抢答，更能凸显尖子生的个人能力。不同层次题型的设置既能满足不同层次学生的参与欲求，体现自我价值，又能大大提高全体学生的参与热情和积极性。
综上所述，竞赛式教学法有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习的效率。高职教育的课堂教学方法应更多地从学生的角度出发，让学生在课堂中愿意学，能学到东西，不仅学到知识技能，而且能学到正确的人生价值观，这样的教学方法才是可取的。教师应不断地发掘新的有用的教学方法，不断地创新，不断开拓，积累经验，以培养更多的人才。
【参考文献】
[1]全，张家琼，桂平.提升课堂教学有效性的实践探索[J].教育研究，2010（4）
[2]陈瑞生.课堂教学有效性的问题、诊断与矫正[J].教育探索，2010（1）
[3]王锡耀.创新型高职课堂教学设计探讨[J].教育与职业，2010（1）
[4]杨丽娟，娄辉.借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学方法的浅析[J].教育论丛，2010（1）
计算机在法学专业的应用范文第2篇
【摘要】任务驱动教学是教改中应用较为广泛的教学方法，在中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。研究任务驱动教学法在专业课教学中的应用，对改善教学环境、提高教学质量、提升学生学习的积极性，都具有良好的效果。文本通过典型的任务驱动教学模式的分析，探讨了在计算机专业课教学中任务驱动教学法的应用。
【关键词】任务驱动； 教学模式； 任务设计； 学习兴趣
引言
计算机学科是一门新兴的学科，然而很多计算机任课教师受传统教学方法和教学模式的影响根深蒂固，仍采用传统的讲解式和灌输式的教学方式，只重视知识共性的灌输，忽略了作为“主体地位”学生能力个性的培养，知识在老师与学生之间单向传输，使得学生失去了教学过程中的主体地位。
任务驱动式教学模式是一种非常适合进行计算机课程教学的教学模式。任务驱动式教学要求学生在学习活动中必须参与具体给定的任务，让学生在真实的教学情境中带着具体的任务进行学习，来维持和激发学生的学习兴趣和成就感。
1 任务驱动教学法的描述
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。
在任务驱动式教学中，教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力。
教师是课堂任务的设计师，是学生学习的咨询者、指导者、辅助者；学生才是教学活动中真正的主体。教师要充分利用教材上或师生共同收集一些富有趣味性的信息、内容，由教师对新知识建构和原有经验的改造和重组而巧妙设置任务，把知识、理论性内容融于实际任务中去，让学生在实际操作中去学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。教师的任务是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解与掌握的概念、思想和方法。学生在完成任务的过程中，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高操作技能，开拓创新，于是他们也就真正成为课堂的主体。
2 任务驱动教学法在计算机教学中的优势
2.1 以“给定任务”为牵引，激发学生的学习兴趣。计算机专业课程教学实践性强，强调动手、设计能力。采用传统的讲授法，大量的时间用于基本概念的讲授和理论的理解。运用“任务驱动”教学法开展教学，通过制定可行的任务案例，学生不再是被动接受，而是将所学新知识和技能蕴涵在“任务”中，通过对“任务”的分析、讨论，在教师的指导帮助下，经过对新知识的学习和亲自上机设计、调试、运行，最后成功完成“任务”，建构真正属于自己的知识与技能。
2.2 以“自主学习”为主线，促进团队协作能力。任务驱动式教学过程中，学生始终是围绕着教师给出的“任务”进行自主探索学习，当学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网络寻求帮助，运用所学知识，通过实践进行设计、调试和运行等操作，体验成功与失败，从而实现对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法，最后归纳总结得出系统的知识结构以及学习方法，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。
任务驱动式教学一般采用“小组讨论”、“合作学习”、“意见交流”、“互帮互助”等形式，在任务的完成过程中潜移默化的培养了学生的团队协作能力，促进学生之间沟通，让学生学会表达见解，学会聆听他人意见，培养他们的集体主义荣誉感，增强他们的团队合作意识和沟通协调能力。
2.3 以“开放任务”为目标，培养计算机开发能力。计算机专业的学生经过一段时间的学习后，已具备一定的系统开发能力，教师通过给出一些实用性较强的开放性“任务”，明确目标和要求，给学生一定独立思考、探索和自我开拓、自由发挥的空间和时间，让学生设计开发出有创新实用的系统，从而培养学生的动手能力和开发应用程序的能力。
3 任务驱动教学法在计算机教学中的应用设计
3.1 任务的设计：任务的设计是由教师和学生通过网络、报纸、期刊等媒体收集资料，由师生共同讨论或由学生根据自身需求自主提出，任务应符合每个人的兴趣和个性需要，学生完全根据自己内在的需要去探究和学习。
教师在设计任务的过程中，一定要注意任务的真实性、趣味性、完整性、可操作性、可行性。任务来源于真实的学习和生活，具有实际意义，不是生造的，应是学生熟悉的，贴近他们的日常生活和生活经验。一个好的任务应富有趣味性，激发学生的学习动机、学习激情，从而达到最佳的学习效果。任务不能太琐碎，应具有一定的完整性，包含一个相对完整的解决问题的任务，便于综合能力的培养。培养学生的计算机操作技能，“百看不如一练”，学生亲自上机动手实训远比听老师讲、看老师示范要有效得多。在设计任务的时候，要考虑到任务的大小、完成时间以及难易程度等因素，重点、难点恰当安排，，任务规模宜小，是可行的、大多数学生都能完成的任务。
3.2 任务在计算机教学应用的实施步骤
3.2.1 创设情境、引起注意、提出任务：在上课的第一阶段进行教学情境的设计，计算机专业课的任务情境的创设，要充分发挥计算机的多媒体功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情景，激发学生探究新知识的欲望，在创造出的环境中去展示任务，让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中去发现新的问题，这一过程决定着学生是否能以积极的心态去完成任务。
3.2.2 共同讨论、分析任务、发现问题：这一过程比较灵活，可由教师对教学任务给予讲评。比如，教师演示自己的作品给学生以示范，告诉学生对这一任务在知识点、表现手法、创新性等方面的要求。教师与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。比如制作一副多媒体作品有哪些步骤？每个步骤的主要任务是什么？需要哪方面的素材？这些素材到什么地方去获取？等等。这些问题可以在教师的引导下由学生提出来，也可根据实际情况由教师主动提出，但要采取先粗后细、逐步求精的方法。当然，对一些任务中存在的问题，学生只有做到那一步才有可能发现和提出。也可由学生独立讨论，寻找解决问题的方法，从而给出解决问题的设想和方案，这样可以充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的参与意识。
3.2.3 理清思路、提示重点、制定方案：当教师把任务呈现给在学生后，如何顺利、正确地完成就成了关键的问题。教师需要做的是不要急于讲解，也不能急于让学生自己去做，而是要引导学生进行探索和讨论，引导学生形成正确解决问题的的思路和计划。对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生进行明确的分析、举出例子、并做出适当的示范；如果情境的创设利用了作品样例的赏析，那么作品样例又可以供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路，最终形成一个比较合理的完成任务的方案，有计划地开展学习、动手操作和解决任务。
3.2.4 自主探索、积极合作、解决任务：这一阶段是整个学习过程的核心阶段，学生将投入最多的时间与精力来设计、开发、解决各自的任务。在此过程中，教师可以为学生提供少量以前学生设计过的作品供他们观摩，但同时提醒学生不要简单模仿、重复创意。在这一过程中，教师应主动去观察学生，发现学生解决任务时出现的问题，教师可做适当的个别指导或共同问题的集中“解答”，但要注意好分寸，要引而不发、点到为止，充分相信学生的学习能力和解决问题的能力，不要做贸然的帮助和过多的干扰。这个阶段也是学生的创造性思维最容易冒“火花”的时候，教师要及时抓住学生的闪光点，鼓励学生大胆创新、寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计。鼓励学生与周边或小组的同学讨论、交流、合作。还要求学生在完成任务的过程中按照评价标准作自我评价并做出改进。对于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一道找出存在的问题，给予恰当的引导。对于很快就完成任务的学生布置拓展任务以进一步提高。
3.2.5 检查结果、作品展示、总结提升：检查完成任务的情况，看是否符合要求，并做相关的记录，对学生完成任务的情况做出及时的反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方；发现和挖掘每位学生的优秀表现，展示学生的优秀作品，做出中肯的评价和表扬，对一些创意新颖、主题突出、有独创性的地方给予赞美，让学生享受到成功的体验。也可以让学生自我评价和相互评价，培养学生学会评价的能力，以评价促发展、促提高。鼓励学生互相学习、取长补短，修改自己的成果，完成自己的任务。
3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题
3.3.1 任务驱动法虽然有很多优点，可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题的灵丹妙药。中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识”等，则不宜采用。
3.3.2 适当“留白”。所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
3.3.3 给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去积极动手操作，想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。当完成任务后，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
3.3.4 培养学生的创造力。“任务驱动法”是让学生先是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动法”引发的学生的无穷的创造力。
4 结语
任务驱动教学模式是在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论的指导下，教师创设生动情境，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的想象力与创造欲的教学形式。简言之，计算机专业课中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，计算机操作技能及信息素养的培养是目的。
参考文献
[1] 史晓央.浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用 [J].中等职业教育，2011（14）
计算机在法学专业的应用范文第3篇
关键词：行动导向教学法；会计专业；计算机应用基础；实践
中图分类号：G642
计算机技术的快速发展将会计管理人员从传统的繁琐的统计和计算当中解放了出来，会计管理人员通过操作计算机可以快速地掌握企事业单位的经济状况，然后通过认真分析市场发展状况的基础上形成可行性报告，上报企事业单位的管理层，并将其作为企事业单位管理层进行决策的依据。这样，会计管理人员操作计算机的能力就成为了决定会计管理人才质量的决定性因素，直接影响到可行性报告的质量，并进而影响到管理层进行决策的正确性，决定了企事业单位的正常发展。为适应形势的发展，会计专业必须为企事业单位培养出一大批高质量的计算机专业人才，为企事业单位的正常发展提供保证。而要想培养出大量的会计专业人才，必须大力加强《计算机应用基础》课程改革，采取行之有效的教学方法充分调动学生学习《计算机应用基础》的主观能动性，不断提高会计专业学生的计算机应用基础水平。
1行动导向教学法的涵义、特点与作用
1.1行动导向教学法的涵义。从涵义上来讲，行动导向教学法并不是一种简单的教学方法，而是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
1.2行动导向教学法的特点。（1）强调个体行动性。在教学过程中，实施行动导向教学法主要是强调每一个学生参与到整个课堂之中，让学生通过小组合作的方式探究课程知识，通过实践性的活动掌握课程内容。（2）强调教学的完整性。行动导向教学法特别重视教学的整个过程，通过完整的教学过程培养学生的综合素质。通常情况下，整个教学过程包括确定任务、实施任务、检查任务、评价任务等四个环节。（3）强调学习的合作性。在教学过程中强调学习的合作性，通过学生之间，学生小组之间以及学生和教师之间的互动合作不断培养学生的合作意识与集体意识，不断提高学生合作学习的能力。（4）强调教学评价的开放性。在教学评价的过程中，既包括定量评价（主要是针对学生知识和技能提高的评价），又包括定性评价（对学生能力提高的评价），其教学评价的结果全部是开放性的，既可以让学生自己制定标准对知识学习的效果进行评价，还可以通过教师制定的标准对学生学习学习的效果进行评价。并且通过评价不断地发现问题，帮助教师更好地完成教学任务，帮助学生更好地完成学习任务。
1.3行动导向法的作用。通过行动导向法可以不断推进课堂改革，培养学生的分析概括能力、动手能力与团队精神等多项技能，不断拓展学生分析问题，解决问题的能力。在这样的课堂上，教师主宰者的地位不复存在，取而代之的是和学生位置平等的参与者，教师通过创设情境引导学生参与课堂，不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在这样的课堂上，教师要充分认识到学生的主体作用，想方设法调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂的每一个环节，参与到课堂实践之中，在学生掌握学习方法的基础上，不断提高他们的综合素质。
2行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用
2.1任务驱动教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。任务驱动教学法是会计专业《计算机应用基础》最常用的教学方法，在实施过程中，计算机应用基础教师首先将教学内容分解成若干个任务，并且每一个任务都和会计专业活动有关，然后在计算机应用基础教师的引导下，学生带着任务对相关知识进行探索研究，在完成任务的过程中不断掌握计算机基础的知识和技能，不断培养学生分析、解决问题的能力，培养学生的合作能力。
任务驱动教学法主要包括以下五个步骤：（1）制定任务，确定将要解决的目标与任务；（2）学生完成任务，学生通过个人或者小组合作的方式尝试完成任务；（3）提出问题，学生提出在尝试完成任务中发现的问题；（4）获取知识与技能，计算机应用基础教师可以引导学生通过查找相关资料获取知识和技能，还可以通过知识的讲解让学生获取知识和技能；（5）回归任务，学生在掌握上述知识和技能的基础上再次回到任务上，更加完美地完成任务。
例如，在学习Excel时，计算机应用基础首先要认真分析课程的重点、难点以及学生的学习能力，然后在此基础上制定“班级情况调查统计表”、“班级零用钱调查统计表”、“班费收支情况统计表”、“商品销售情况统计表”等多项任务。在创建上述任务后，计算机应用基础教师要从不同角度引导学生，让学生通过讨论分析通过解决哪些问题才能够完成上述任务，然后通过小组活动探究解决问题。在设计各种统计表的过程中，计算机应用基础教师要积极参与到每一个小组的活动当中去，搜集各小组中难以解决或者无法解决的问题，并将这些问题放到整个班级的背景下进行讨论，如果能够通过讨论解决问题，计算机应用基础教师则不必要进行讲解。如果无法通过讨论解决问题，计算机应用基础教师就要在讨论的基础上对问题进行深入的分析，提出解决问题的方法，并指导学生通过练习完成任务。在任务完成后，计算机应用基础教师要对学生完成每一个任务的情况进行系统的总结和评价，对学生通过小组探索解决问题的能力给予充分的肯定，然后指出在学习过程中的不足以及改进的措施。
2.2案例教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。案例教学法是指通过案例进行学习的方法。在学习的过程中，计算机应用基础教师要在分析教学内容的基础上，通过典型的案例将学生引入场景，然后通过学生独立或者小组合作完成学习任务。案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的潜能，培养学生解决问题的自信心，不断提高其分析发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在使用案例教学法的过程中，首先必须围绕教学内容恰当选定问题，用会计工作中的事实当所素材进行编制。案例的编制不能随便进行编制，必须依据客观事实，从会计实物工作中选取具有典型性、启发性的案例，并将其应用在《计算机应用基础》课程教学过程中。
计算机在法学专业的应用范文第4篇
一、分层目标教学法的概念
分层目标教学法是指根据学生的学习状况、个性特长等心理倾向以及知识基础和接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、过程、要求以及教学对象进行分层教学、分层要求和分类指导，并使不同层次的教学目标、过程及要求与不同层次的教学对象相互协调，旨在提高每一位学生的综合能力，最终促进全体学生共同发展。这种教学方法能够最大限度地兼顾学生智力和情感上的个体差异，使“因人施教”真正落到实处，同时这种教学方法对教师素质的要求也比较高。
二、分层目标教学法在计算机专业教学中的具体应用
（一）根据学生个体差异实施分层
分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。
要实施分层目标教学法，教师应先针对学生的学习基础、学习态度、知识水准、发展潜力等各方面的差异进行分层。学生层次的确定是在进行整体调查和各学科专项调查的基础上，采取实事求是、对学生高度负责的原则，坚持学生本人自愿申请、学生之间评估，然后各科教师汇总，将自己学科的学生按学习基础分出A、B、C层。教师要充分了解学生的家庭背景、学习生活和思想情况，再逐一与学生沟通交流。为了维护学生的自尊心，最好不要将学生直接分为好、中、差三层，而应称作A、B、C层，并将三层学生按一定比例交叉混编成学习协作小组，以后的学习目标、教学方法、作业布置、课外辅导、综合评价都依据分组情况进行布置，鼓励他们通过团体协作来共同提高综合素质。
我授课的班级是高三年级的计算机专业，他们通过前面两年的学习，已有了一定的知识基础，但知识水准参差不齐，而且心理素质比较脆弱，很多时候并不能正确认知自己，易受外界的心理暗示。因此，我每次在向学生宣布分层情况时，都十分讲究方法和场合，同时对分层学生进行全面的考察分析，掌握每个学生的实践能力和熟练程度，从而依据个体差异，对学生实施动态分层管理。我会帮助学生分析最近阶段学习成绩下降或者提高的原因，鼓励学生正确地面对这种差异。同时，我让学生懂得这种分层是动态的、暂时的，只要自己努力就可以进入更高的层次。
（二）根据教学目标分层
对学习目标进行分层是实施分层教学的关键，教师要根据不同的学生设置适合他们的教学目标。我结合专业教学要求及不同层次学生的需求，制定适合他们的教学目标。比如，在计算机专业课上，针对程序设计的问题，要求A层的学生能够熟练掌握程序设计的方法及步骤、课本例题，并能做脱离课本的拓展性实践问题，鼓励他们解决一些比较复杂的问题；要求B层的学生掌握课本已有例题即可；要求C层的学生只要能“照本宣科”就行。通过设置不同的目标，可以让各个层次的学生都体会到学习的乐趣，并体会到编写程序所带来的成就感。应专业教学的需要，我制定了适合学生的教学目标，并在教学中加以实施，取得了很好的教学效果。
（三）具体教学方法分层
计算机专业课是一门以实际操作为主的课程，在教学中，一般分为理论课和实践课。
1.理论课
我事先根据分层情况，梯度设置练习内容，利用多媒体课件，先演示出本节课的教学目标，让学生知道本节课要学习的内容。由于班上大多数学生属于B层的水平，所以教学中以B层目标为主。为了兼顾C层学生，我由简单的操作引入新课；为了兼顾A层学生，我在讲完教学内容后，再设计一些有一定难度的内容。这样，不同层次的学生都得到了锻炼的机会。我最后对每个学生的发言和作品作出评价分析，达到了理论教授的目的。
2.实践课
我先演示一遍，然后要求学生操作一遍，最后再出一个难易梯度程序设计的练习，根据层次要求实施，逐步培养学生的程序设计理念和能力。
对A层的学生，主要培养发散思维，开拓其思路。教师可要求他们多做一些难度较大的问题，提高综合运用知识、解决实际问题的能力。
对B层的学生，要鼓励交流学习的方法和途径。学生在熟悉课本上的知识点后，可以做一些难度适中的问题，在教师的引导下不断总结提高。
C层的学生主要是通过课堂讲解获取知识，教师要指导其学习方法和训练技能，鼓励他们回答为B、A层学生设计的问题，以此来激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲和自信心。
3.作业布置与批改
在这个环节中，教师要着力注意两个问题。
（1）布置作业要因“层”制宜。教师在紧扣教材的同时，要针对各层学生的目标和具体情况设计一些难易有梯度的习题，以满足不同层次学生的需求。
（2）批改作业要因“人”制宜。教师批改作业时，对于B 、C层的学生，要指正其存在的问题，多给予表扬鼓励的评语；对于A层学生，可要求他们寻找更为合理简洁的设计理念与方法。教师可以通过批改作业发现学生中存在的一些普遍性、典型性、趋向性的问题，为搞好作业讲评做准备并及时调整教学方法。
4.课外活动与辅导
我利用课余成立计算机专业兴趣小组，根据学生的层次不同，配备的“指导教师”也不同。C层学生做带有智能自动评分系统的习题，B层的学生可以在一旁给予必要的“指导”；A层学生要做有难度的题目，必要时由我负责指导。进步较快的A层学生要自觉帮助B、C层的学生解决问题。这样，专业兴趣班使学生的专业水准得到了提高，学习气氛愈加浓烈，促进了班级内部的和谐与团结。
（四）教学评价分层，适时动态地调整层次和发挥小组协作精神
教学评价分析要体现出层次性和激励性，测评机制实施弹性动态管理，即学生的层次根据学生学习情况上下浮动。这是一种激励学生刻苦学习的管理方式和激励机制。评价考试时，教师可按一定比例来考查各层次学生运用基本知识解决实际问题的能力，并鼓励低层次的学生答高层次的题，在统计分数时，将超层答题的结果作为升、降层的重要参考依据。
教师还要根据教学效果的反馈信息，进一步对教学作出恰当的评价，并决定下一步的教学步骤。分层评价和激励可以充分调动每个学生学习的主观能动性和积极性，同时还要继续鼓励、发扬学习小组内部互帮互学，组外相互竞争的协作精神，让每一个学生都能在轻松愉快的课堂内充分展现自己，获得进步。
计算机在法学专业的应用范文第5篇
关键词 任务驱动 计算机专业 中职
中图分类号：G4 文献标识码：A
1任务驱动教学法
随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2教学中任务驱动法的实施
“任务驱动”教学方法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，非常适合计算机类课程的教学。在多年教学过程中，不断学习理论指导上机实验，并将“任务驱动法”在计算机实验教学中实施，得到了学生的认同，获得了良好的效果。具体实施步骤如下：
2.1设计任务
任务驱动教学方法体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，“任务”设计是教学方法实施的关键环节。教师在精通教材的基础上进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织，形成具有趣味性的任务，任务的设计必须以教学内容及教学目标为指导。“任务”可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所学的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”，在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。任务的选择要注重实用性，要对学生有吸引，难度适宜，任务量适中，要能激发学生的完成欲望。
2.2解析任务
布置完成任务后，教师不要急于讲解，先让学生自由讨论，分析任务，提出问题。在教材和教师的启发和帮助下，学生对任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些需要用到旧知识，哪些需要新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性。最后，教师可以通过亲自上机演示和讲解的方法，给出完成该任务的思路，演示具体的操作步骤。
2.3学生自行实践
在实施“任务”的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比，高标准地完成设计的“任务”。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维能力。同时，教师应重视引导学生在组内进行交流、合作，然后再到全班进行交流。这样，学生可以在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能，体现团队合作的精神。
2.4评价任务与展示
学生完成一项“任务”后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼。这是知识形成和提高的重要阶段。学生每独立完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式各不相同，所以答案并不唯一。学生在完成任务的同时获得成就感，这时教师应及时表扬和鼓励，这样可以刺激学生学习的热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。学生完成任务后，学生相互间进行评比、总结，对存在的问题进行指点，加强学生对知识的理解和掌握。最后，挑选出几个优秀学生作品，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明制作思路及实现过程。
2.5归纳总结
“任务驱动”的教学思想，是将新知识分解到一些“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。
3计算机教学中使用任务驱动法的优势
3.1可以培养学生的创新精神
创新与兴趣是紧密联系在一起的。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”兴趣是创新的动力，成功的先导。在计算机教学中使用任务驱动法，布置任务后，教师并不限定实现任务的方法和思路，为学生发挥想象力和自由创（下转第88页）（上接第86页）作留充分的空间。激发学生的学习兴趣，用兴趣吸引学生去思考、探索、创造从而达到培养学生敢于创新的目的。
3.2使学生更容易掌握教学内容
使用任务驱动法，教师的教和学生的学都是围绕如何完成某个具体任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，容易理解教学内容，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个学习过程条理清楚、层次分明、顺理成章。
3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣
使用任务驱动教学，学生不再是被动的接受者，可充分自我发挥，在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在计算机课教学中，学生可以在教师的组织下、引导下，用不同的方法完成任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感都得到了锻炼和熏陶，学习的主动性提高了，自然学习兴趣也被激发出来。
4计算机教学中使用任务驱动法需注意的问题
4.1任务驱动教学法虽然有很多优点，但也不是万能的
在计算机教学中，应该在对教学内容进行深刻细致分析后，制定相应的教学方案。本人认为应用软件的学习采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果；理论性较强的学科，则不宜采用。
4.2任务驱动教学法要与其他教学方法有机的结合
任务驱动教学法具有别的教学法不可替代的优点，其他教学手段也有独到之处。因此，我们要根据计算机课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，将多种教学方式结合起来进行教学。
4.3任务设计要明确、具体
不要过于简单化，缺乏可操作性。有的教师对“任务驱动”理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项个体的工作或制作某件作品。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流。难以收到应有的成效。
4.4设计的任务难度要有层次性
教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计任务的难度应具有层次性。针对不同水平的学生，应该设计不同难度的任务。
4.5交互式的多媒体电子教室中进行
采用任务驱动法进行教学时，最好在交互式的多媒体电子教室中进行，使任务驱动法的各步骤环环相扣。
总之任务驱动教学法是一种适合中专学生的计算机教学法，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究的创新型教学法。在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。
参考文献
