网络教育课程培训

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络教育课程培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

网络教育课程培训范文第1篇

关键词 网络教育 资源建设 theol

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高校网络教学课程的实施概况

以扬州大学教育信息化为个案，截至2000年，扬州大学的八个校区都拥有千兆主干网，每个用户可独享百兆桌面带宽，信息点遍布所有建筑的每个房间。目前，在图书馆、教学楼、大型活动场所还可以享受无线网络，师生皆可以方便快捷地进行在线视频直播和开展网上互动。而软件平台的设计开放必须建立在对学校作整体的、科学的、系统分析的基础上，必须符合用户的全面需求，以人为本、方便适用。2005年前，学校主要为广大教师开展网络课堂教学提供服务器空间，学生主要通过在线浏览教学网页或者下载教学课件学习，借助电子邮件和网上留言互动。2008年，根据网络课堂教学发展的新形势和多方调研，扬大从浙江大学天空教室、毕波平台、清华教育在线（theol）、网梯、安博中选择了清华教育在线为网络教学系统软件平台。该系统整合了网络教学课程、教学管理系统、学习资源系统和平台控制系统等。

网络教学系统（网络课堂）是教师和学生开展网络互动学习的课堂，同时也是教师进行现代教学设计的利器，既减轻了老师在软件上投入的负担，又进一步深化了师生互动和研究性教学的开展。其主要涉及教师备课、教学、辅导以及评价等各个教学环节；实现交互式授课、个性化学习、作业批阅、辅导答疑、讨论交流和教学评价等功能。

硬件建设就像信息化的高速公“路”，而软件平台好比是高速路上行驶的“车”，那么资源就被称为“货”，高校教育信息化的目标就是实现三者的合力最大化，即要保证路是高速的、车的性能是稳定的，货物美、丰富且价廉。扬州大学现有7个校区，且学科门类全，优势学科集中在文、理、农和生命学科，因此在网络课程建设上没有统一要求一个标准，本着“学科多元自主开发为主，共建共享发展为辅”，“大平台、分学科、保特色”，有计划地建设资源库。目前，网络课程占全部课程的80%，其中自主开发国家精品课程14门、校级精品课程近百门、有1800多门课程在线运行。每个课程严格按照国家的相关建设标准和技术规范，均包括电子教材、教学讲稿、网络课件、作业习题等，这些网络课程基本符合现代教学设计，具有较强的系统性和整体性，为学习者提供了一个自主学习和协作学习的平台。课程资源可以放置自主空间也可以统一在学校本科教学网，但必须无缝整合。资源建设中为避免出现课本“搬家”，对网络课程资源要求有一定比例的视觉化资源，如：实验视频、授课视频、虚拟现实以及案例视频学习资源，这些视觉化资源也作为评价优秀网络课程的一个要件。

应用程度是检验教育信息化的基本指标，实施网络教学课程就是利用信息技术来优化学习过程，提高教育质量。而教师的信息意识和利用信息技术的能力和热情，对网络教学课程的教学效果起着决定性的作用。为此，学校需要对教师进行全员培训，使之适应新技术应用和教育改革的挑战。从学校和教师教学面临的具体问题出发，自2002年开始，扬州大学对全校教师进行了6轮培训（按学科、年龄、计算机应用水平），采用专家授课、现场观摩、网络学习、教学比赛等多种形式对所有教师开展了现代教育思想、网络课程制作技术、平台软件使用、信息技术与课程整合4个模块内容的培训，还引导教师学会建立QQ群、飞信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探讨。通过培训，教师们在教学中逐渐转变了教学观念，尝到了甜头，加上学校的政策引导，那么全面推动学校的网络教学课程自然水到渠成。

2 网络教育实施过程中存在的误区与不足

（1）规划缺乏系统化，上下在思想认识上不够统一，导致网络课程教育开展状况不尽如人意，水平也参差不齐。在一个拥有7个校区、27个学院、涵盖11大学科门类、110多个本科专业的综合性大学，全面系统地推进教育信息化建设是一个系统复杂的工程，不仅需要大量的人力、物力和财力，更需要各学院多部门间的相互协调和广大师生员工的配合与实施。由于学科特点明显，对网络课程教育开展的标准是什么、网络课程建设在整个教学中承担的角色、如何建设以及怎样建设都缺乏完善统一的科学设计。在学校网络教育课程开展状况调查问卷中反映：90%左右的课程基本按照相关规范进行课程建设，75%左右的课程基本发挥了建设目标，学生的满意率在85%左右。

（2）重硬轻软，应用层次不高 没有达到理想效果。“重硬轻软，应用层次有待提高”，扬州大学和很多高校都同样经历。学校软件建设上滞后了硬件近5年，在2007年全部引进清华教育在线平台后，才真正实现“软硬兼施”。近几年，学校每年在硬件投入上还在不断加大，但在配套软件建设、技术应用和教师培训等投入仍重视不足。同时，学校还没有建立完善的激励和考评机制。

（3）资源建设是弱项，学科与课程整合度有待提高，精品课程比例少。网络教育课程是课堂教学的有益补充和有效延伸。网络教育课程资源不能“课本搬家”，而是丰富网络学习资源库。资源的建设也是渐进的，不断丰富与更新的。但大部分的专业教育资源建设任务落在教师身上，对于45岁以上的教师仅提供一般的培训难以从根本上改观，或者有些是直接交给技术人员，又往往是一次性的，不仅更新少而且还存在教与学的脱节。目前，扬州大学校级以上精品课程建设大都建立在教学科研团队的基础上，其中都有专业的信息技术与课程整合的人员的参与。据调查，网上运行的60%的课程存在学习资源内容上缺乏深度、精品特色资源匮乏、学科特色不明显。

（4）教师的网络教学技术应用不能与时俱进，热情难以维持。网络教学课程的蓬勃发展为高校的教学改革，师生实时延时深度互动，满足学生自主学习需求提供了崭新的技术手段与解决方案。但从目前来看，大部分教学人员仍简易使用PPT的现象相对普遍，加上由于缺乏一定的网络技术、知识更新速度较慢，不少教师又不愿投入一定的精力去学习，从而跟不上信息化条件下的对人才素质培养的新要求。

3 网络教学课程的优化策略

3.1 统一思想，提高认识，明确任务，重视系统建设

教育信息化首先是教育决策者信息化的过程，需要决策者统一思想，更新观念，提高对信息化的认识。扬州大学根据学校具体情况，实行以点带面，重点学科率先实施，35岁以下青年教师率先推进 “两个率先” 的做法，建立教育信息化分步建设分层实施的方案，避免一哄而上，避免低水平重复，加强每一门课程的监控与管理。

首先学校出台了鼓励实施网络教育课程的政策，对每一门建设课程予以资助，并将其纳入学校各级的教改课题，从而激励了一部门教师率先进行网络教育课程的信心。其次，学校利用讲座和网络加大了教育信息化的教育培训，使得各级领导和教职人员全面理解了教育信息化的基本概念与丰富内涵。第三，在课程建设中利用QQ群，有教育技术学院老师和教务处教育技术人员全程参与指导，共同进行课程信息化建设，防止出现建设的“误区”，避免了建设中的“盲区”。

3.2 实施政策引导，通过评估促开展

学校将网络教育课程纳入到教师职称评定、教学评奖的必要条件。每两年开展一次评估，对于运行效果处在学校前15%的课程进行奖励，对评估优秀的网络教育课程给予资助，并从中择优推荐申报省级以上精品课程。

3.3 为避免重复建设、低水平建设，扬大开展了以学科群共建网络教育课程，实现了优质资源共享和技术应用联合

一个教师的网络教育经验是有限的。在学科群内建立交流、协作的平台，取长补短，有利于制作出一些高质量的教学资源。同时，利用学科群内知识的共通性，按照内容模块进行系统化建设。特别是，按照使用过程中反馈意见进行二次开发，可以持续提高教学资源的丰富度，促进课程精品化。目前，扬州大学在外国语教育、计算机应用教育、生命科学实验教育、医学生技能教育等学科建立了独具特色的网络教育课程，形成了针对性强的专业培养模式。

3.4 推进教师信息化工程，开展精品课程示范引导

第一，首先是教育思想、教育观念的转变。教师应从传统的课堂模式中跳出来，哪些是需要课堂中重点讲解的，哪些是更适合网络学习的，教师应能从信息的观点对知识的传授过程进行系统分析。第二，重点是提升教师的信息素养。教师要掌握教学资源的开发与使用能力，学会多种素材的数字化处理；学会迅速在大量数字信息资源中检索与筛选所需信息，并能进行有效的吸收、开发与重组。当然还需具备信息技术与课程整合的能力，根据教学对象选择合适的传播媒介，开发强交互性的学习资源等。第三，重视精品课程示范引导，保证教育信息化的质量与效益。在研究性教学示范课、青年教师讲课比赛和教授观摩课中，将每年学生网络课程评教前15%的教师，按学科门类进行示范推广，让教师观摩精品课程是如何进行教学的。

4 结语

总之，教育信息化既是一个循序渐进又是一个与时俱进的过程，很多仍在探索与尝试之中。只有不断总结，多方借鉴其他院校在教育信息化过程中的成功经验，注重信息资源建设，加大教师培养力度和引导学生自主学习，才能不断优化网络教育课程建设，为实现高等教育培养高素质人才发挥更好的作用。

参考文献

[1] 张光慧.超越新设高校教育信息化建设的误区及对策[J].现代教育技术，2005（4）.

网络教育课程培训范文第2篇

1.1远程网络教育内涵远程网络教育又称为远程教育，它是通过多媒体技术、网络技术、通信技术等方式实现师生交互合作，并由此共同完成教育教学目标的非面对面的教育模式.远程网络教育具有两个显著特征：网络化，即这种教育以互联网为依托，以校园内外受教育者为主要对象；交互式，即主要通过广域网而开展的远距离教育教学活动.

1.2远程网络教育意义

1.2.1优化教育资源一是网络媒介促使各种教育资源摆脱了地域、时间的限制，可以优化配置，使更多优质的教育资源走出校门，向有需要的受教育者、教育者辐射，从而形成开放式教育.二是学校也可以通过网络媒体将高素质的教师队伍、优良的教育资源传播出去，加快促进教育公平，提高受教育者的综合素质.

1.2.2形成自主学习网络技术促使传统教育逐渐向远程网络教育靠拢，学生的被动学习、独立学习和机械学习也开始不断向自主学习、合作学习和探究学习转变，学生可以根据自身学习需要选择教师、学习地点、时间、课程内容，真正实现了自由学习、自主学习目标.

1.2.3形成交互式学习绝大部分学校教育还只停留在教师问、学生答的单一互动阶段，而网络环境下的远程教育则将学生与教师、与其他学生紧密地联系起来，缩短了他们之间的心理距离，为他们进一步沟通过与交流创造了条件，这可以有效解决教学重点和难点.

1.2.4因材施教远程网络环境，系统可以有效识别每个学员的个性资料、学习过程、学习结果，并及时对每个学员的情况进行跟踪记录，并为每个学员提出个性化的学习建议.另外，智能化的教育技术打破了“一支粉笔、一块黑板”统领天下的灌输式教学模式，为教师提供了可借鉴的教育教学方法.

1.2.5教学管理自动化计算机网络平台具有自动管理、远程互动的功能，这已经被广泛运用于远程网络教育.学员咨询、报名、学习、检测等都可以通过计算机网络平台实现，这大大降低了教学管理成本，提高了教学管理效果.

2中国网校的类别及特点

远程网络教育的直接表现形式就是大量网络学校（简称网校）的形成与发展.而每一种网校又各具特色.

2.1同步式网校这种网校主要是与中小学课堂教学同步的，也是基础教育的一种有效延伸.对于中小学教师、学生来说，这种网校发展迅速、受众广、符合教与学的各种需求.目前，较为著名的同步式网校有101网校、五中网校、联想网校等.

2.2课外活动类网校作为正常课堂教学的有效补充，适当的课外活动可以发展学生的兴趣爱好、提高学生的实践能力.为响应素质教育的号召，课外活动类网校应运而生.这些网校以精心设计的活动项目吸引师生注意力，并借此夯实学生知识基础、提高学生相关技能，促使教育教学活动向更广阔的方向发展.目前，以四方智通教育中心为代表的课外活动类网校已经成为教育界的焦点.但是，这类网校因起步晚、底子薄，还没有形成体系.

2.3学历类高等教育网校这类网校不仅考虑了成人受教育的局限性，还着重设置了严格的课程体系、管理体制以及考试标准，同时又颁布国家承认的学历证书，并通过以清华大学、浙江大学等为代表的著名院校来宣传和推广，所以，到目前为止，这类网校发展最为迅速、规模最为庞大.

2.4职业技术培训网校随着教育规模的不断扩大，许多公司或企业也开始创办旨在大力培养学生某一项或某几项专业技能的远程网络教育学校，例如，思科网络学员，这些网校所开设的课程具有实用性和职业化特点.但是，受教育观念和市场的影响，这类网校还没有形成规模，其发展规模也还很不成熟.

3中国远程网络教育思考

3.1教育理念方面传统学校教育教学历史悠久，发展模式相当成熟，突出强调教师、学校及教学资源的重要作用.而远程网络教育发展还不到一百年，其教育体制完全不同于传统教育.即使许多成人急切渴望通过相应方式获得与他人同样多的教育资源和教育机会，但是没有完全得到承认的远程网络教育又令他们望而却步.所以，能否树立正确的远程网络教育理念、变更教育组织模式，已经成为网络教育亟需解决的重要问题.

3.2课程开发方面一方面，教育专家、学者、教师与学生在课程开发中发挥着重要作用，每个课程的教学内容、课件、考核都需要重点设计和反复验证，否则远程网络教育课程就缺乏科学性.另一方面，随着社会的不断发展，人们对教育的需求也在不断发生变化，远程网络教育课程也需要适时做出调整和变化.

3.3网络技术方面现代远程教育是以网络技术为依托的，网络虚拟教学需要相应的网络技术作为支持，而学生也需要通过传输音像、动画等操作来完成远程网络学习，所以，如何解决快速传输较大容量的数据，并对数据进行合理整理已经成为远程网络的头等问题.

3.4学历方面受传统教育观念、网络教育评价的限制，网校颁发的学历证书还没有得到普遍认可，以致于远程网络教育发展还不尽如人意.所以，远程网络教育不仅需要需求政府的相关政策作为支持，还需要建立健全网络教育制度，促使全社会认可网络教育相关学历.

4中国未来远程网络教育探讨

4.1树立终身学习理念终身学习是时展的要求，也是教师职业特点所决定的.教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构.潜心钻研业务，用于探索，不断提高专业素养和教育教学水平.所以，我们应该树立终身学习理念，大力发展远程网络教育.

4.2推动网校产业化发展一是正本清源，重新回归教育的本质.作为一种特殊的教育形式，远程网络教育与传统教育的本质是一致的，即有意识的培养人的社会性活动.所以，无论远程网络教育在教育资源、教育媒体、教育方法上发生怎样的变化，都需要以一定的教育现象、教育问题为基础，才能不断推动网校向前发展.二是发展多种类型的网校，让全社会都参与网校建设与发展.幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育阶段都根据自身的情况发展网校.三是建设一支高素质的教师队伍，让更多远程网络教育专家参与课程开发，根据师生互动情况，合理设计教育教学系统，提高远程网络教育质量和效率.教师在远程网络教育中仍然扮演着重要的角色，教师素质的高低直接影响到远程网络教育的发展广度和深度.在网络环境下，教师不仅需要具备丰富的教育学心理学知识、专业知识、教学能力，还需要熟悉网络技术的基础知识，能快速操作网络媒介的各项功能.因此，我们应该定期举办一些教育技术讲座，让教师参与教学演练，不断补充理论知识和实践知识，形成专业自我.

4.3寻求政策支持一是国家制定相关政策、法律法规，规范远程网络教育各项发展.因同步式网校、课外活动类网校、学历类高等教育网校、职业技术类网校发展不均衡，国家应该大力发展各种形式的网校.二是国家应该大力扶植、发展民办教育企业，使其形成一定的产业规模，带动整个网络教育向前发展.远程网络教育是网络技术、教育需求发展的产物，所以，远程网络教育水平高低主要由网络教育技术和不断发展的教育需求.只有大力开发教育资源，控制远程网络教育市场准入制度，激活教育市场，发展好远程教育的龙头企业，才能推动远程网络教育向公办与民营的发展模式.

网络教育课程培训范文第3篇

[关键词]网络教育；教学平台；导学

[中圈分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0179―03

网络教育中，学习平台是师生交流的一个重要的接口。是学生获取信息和学习内容的主要来源。学习平台应用的质量对能否保证教学顺利进行，提高学生学习的效率，提高学生个性化学习的能力起关键性的作用。也直接影响到网络教学的质量。下面我们对在网络教育中应用教学平台进行导学进行探讨。

一　网络教育的特点

网络教育是利用计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形式，拥有传统教育方式所无法比拟的优势，具有鲜明的时代特征。

网络教育有以下特点：

师生分离。在网络教育中，学生不再直接面对教师，而是面对计算机、学习平台、教学资料和网络课程等。学生大多数时间只是看到教师的“录像”和在论坛上的留言。

学生自学为主。由于没有教师面授，形成了以学习者为中心的学习活动。学生必须主动的学习，积极的参与讨论和交流。自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。这需要学生具有较强的自我控制能力和自学能力。

个性化学习。学生可以根据自己的情况，自己决定在什么时候、在什么地方、以何种方式，进行什么内容的学习。可以按照自己的学习进度进行学习。

教师导学为主。教师作为学生学习的指导者，从讲授为主转向导学为主。导学就是对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行的指导。学生按教师事先编好的教材，学习指南进行学习。同时师生可以在平台上进行充分的沟通和交流。

多维教学。网络教育以多媒体技术，计算机网络为载体，可以进行立体化教学。学习资源可以多样化。有学习平台提供的网络课件，题库，教案库等，也可以有来自互联网的学习资源和来自学生中间的学习资源。学习方式也可以多样化，以自主的个别化学习和交互式的集体协同学习相结合。追求人际、人机、人网的三维动态立体教学。实现网授与面授相结合；在线学习与线外学习相结合；在校学习与在职学习相结合等。

二　教学平台的服务功能

我校05年引进了Blackborld教学平台进行网络教学活动。

Blackboard网络教学平台基于网络技术和多媒体技术进行人机交互。以浏览器／服务器(B／S)技术、信息安全技术、门户技术、数据库和信息集成技术等为基础，以声、像、图、文等多种媒体信息与计算机网络进行信息交流。

教学平台集文本、图象及视频、音频、动画为一体，可以实现教师在线授课，在线测验，在线答疑，同步和异步讨论，批改作业、学习跟踪、学习统计、虚拟课堂、小组学习、协作学习和包括十几种题型的题库等功能。可进行知识管理和学习，教学跟踪管理和教学过程监控；实现教学资源共享，教学方式和学习方式多样化；平台的讨论交流论坛等实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动。

目前我校平台用户已经4万多，平台上课程有1000多门。平台成为了学校教学活动的中心。院系教师、教学管理人员、教务管理人员、校外学习中心管理人员、课件制作人员和学生都围绕着平台。平台成了大家联系的桥梁，交互的接口。

三　教学平台的门户

门户是对教学管理实施的重要部分。Blackboard门户社区平台为我们进行门户管理提供了方便。我们目前建立的网络教育学院门户包括以下部分。

网络教育学院选项卡：包括我的课程、网院通知模块、学习调查模块、网络学习指南、学生常见技术问题解答和网院主页的链接等。

网络教育学院社区选项卡：机构讨论板里面有自2006年3月以来的每个学期和学生互动的论坛、有教学问题交流区、教务问题交流区、和平台技术问题交流区。2008年3月统计帖子总数有1万多。

另外在组织社区，我们建立了所有网络教育学院22个专业和50个学习中心的组织。

网院教师之家选项卡：这个栏目只有有关教师能看到，有课件制作工作站、培训专栏、公告专栏和交流园地等。

我们还根据网络教育学院的需求，创建了一些组织。如教务管理组织、教学管理组织、学习中心管理组织等。

四　对网络教育学生的导学和服务支持

网络教育学院的学生绝大部分都是在职人员，有着不同的学习背景、工作经历以及年龄特征，大多利用业余时间上平台学习。我们需要从各个方面对他们进行导学和服务支持。

1　远程学习指南

网络教育在教与学上时、空分离的特点，要求参与网络学习的学生必须具备一定的自学、自治能力。但是，目前参与网络学习的学生大多是在职的。有的工作繁忙，有的缺乏网络学习经验和自主学习能力，和在校全日制本科生比，基础参差不齐。为了帮助同学们尽快掌握科学、有效的学习方法，合理地安排学习时间、制定学习计划，充分地利用各种学习资源，培养自治能力，“远程学习指南”就是这样一门对网院学生进行导学的课程。

《远程学习指南》课程，对所有新生开放。课程有下列栏目：

教学通知，有教学管理的教师的教学方面的通知。

管理规定，有中山大学现代远程教育学籍管理暂行办法，中山大学现代远程教育毕业论文实施细则，中山大学授予远程教育本科毕业生学士学位实施办法等。

学习指导，有远程学习指南文档，远程教育导学课件，学习平台操作指南文档，相关插件下载等。

专业信息，有网院22个专业的信息。

专业导学，有每个专业的导学课件。

教学计划，有每学期各专业教学计划。

教学安排，有每学期的教学工作安排。

表格下载，有各种表格下载，如免修申请表、重修申请表等。

调查问卷，对学生进行民意调查等。

教学问答，有常见教学问题解答，平台常见技术问题解答等。

2　网院学生常见问题(FAQ)

网院学生住在校外，有的在办公室，有的在家里上网。网络什么情况都有。有的用电信网、网通、联通、铁通、XX宽频、XX宽带等。情况比较复杂。

网院学生特别文科学生，有的不熟悉电脑和网络，经常打电话来咨询。我们将一些常见问题整理成FAO，放在平台上。

网院学生常见的问题(FAQ)，内容有：

平台运行条件。有硬件要求，软件要求，课件的浏览要求。

检测网络故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。

影响网络速度的几个因素和测量网络速度的工具。

故障分类。将故障进行分类，有网络、电脑和系统软件等客户端问题，平台应用和课程问题，课程设置问题，教学教务问题，课程作业问题等。

故障原因和解决方法。提供各类故障的解决办法等。

3　学生交流论坛

为了即时与学生进行交流，我们在平台上建立了下列论坛：

课程论坛：每个课程里面都有。交流课程内容有关的问题，教师每周至少有三个时间段在学习平台上解答问题，教师也会在课程论坛中组织课程问题的讨论。

由学科教师管理。

教学问题交流区：交流教学安排、辅导答疑、作业、网络课件、毕业论文等方面的问题，教学管理人员每天上网回答问题。

教务问题交流区：交流关于平台帐号、考试、成绩、学籍(含休学、复学、转中心、转专业等)、毕业等方面的问题。教务管理人员每天上网回答问题。

平台技术问题交流区：交流关于学习平台使用技术方面的问题。由信息与网络中心的技术人员解答。

学生交流区：学习中心同学之间以及管理人员与同学之间的交流区，也是学习中心各种信息的地方。由学习中心教学管理人员负责。

4　教务管理组织

我们还建立了《教务管理》组织，在教务管理组织中可以对学生进行分类管理，如分年级、分专业等。

教务管理组织有下列栏目：

学籍管理，有学籍管理方面的规定。

考务工作，有考务工作的相关规定，考试安排，考场安排等。

成绩查询，有成绩查询系统。

统考信息，有统考信息和相关规定。

毕业与学位，有相关条例，毕业生信息采集.学位英语，主干课程考试等。

表格下载，各种表格下载。

讨论板，有交流论坛。

五　对网络教育教师的培训和管理

网院没有教师编制，教师都是聘请的学校各个院系的教师，充分利用了中山大学优秀的教师资源，依托学校的有形和无形的资源办学。但教师也面临着教师角色的转变：

教师由原来的面授转为网授

由教师为中心转为学生为中心

教师的概念也起了变化，包括了由主讲教师、辅导教师、教学设计技术人员以及管理人员集合组成的一个团体

为了完成教师的转型，我们利用《远程教学指南》课程，对教师进行指导。远程教学指南课程有下列栏目：

管理文件，有教育部远程教育管理文件，学校远程教育管理文件等。

教师培训，有我们编写的主讲教师工作手册，课件录制规范和指南，教学辅导工作培训文件，中山大学现代远程平台培训，学期教学辅导工作安排及要求等。

教学计划，有学期各专业教学计划。

教学安排，有学期教学工作安排。

远教会议，有远程教育会议资料。

远教研究，有学习支持服务，远程教育质量，国际视野，网络课程建设等。

远教网站，有相关网站的链接。

交流园地，有交流论坛。

网院对教师也有一些管理规定。如辅导答疑规定：每周至少三次登陆学习平台进行辅导答疑，每次至少30分钟。至少组织两次关于课程问题的讨论或案例分析。和作业规定：每学期至少布置两次在线作业，作业成绩占总评成绩的20％等。网院有专门的巡教巡学人员。

六　对校外学习中心的培训和管理

校外学习中心是接受学校的委托，根据学校的统一要求和工作安排，配合学校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展现代远程教育支持服务的机构。

学习中心分布在全省各地，利用平台把它们集中管理是最有效的办法。

我们建立的《学习中心管理》组织，存放与学习中心有关的各种信息，是学习中心进行交流的地方。栏目有：

管理文件，有相关的教学管理文件。

教学计划，有学期各专业教学计划。

教学安排，有学期教学工作安排。

培训资料，有教学管理培训资料，学习支持服务培训资料，技术人员培训资料等。

资料下载，有相关的资料下载。

交流天地，有交流论坛。

七　平台上网络教育课程的建设

1　课程规范统一

网络课程是重要的教学资源。我们依托平台来建立网络课程。网络教育学院的网络课程，其讲授型课件由学校信息与网络中心统一制作和上传，制定了统一规范。

考虑到网院学生分散性、业余性的特征，缺少与教师面对面交流机会。他们全靠平台提供信息。所以平台上的东西都要规范化。要让他们一上平台就能够很容易找到自己所要的东西。所以我们的界面都力求统一。

网院课程的五个统一：

课程规范统一

讲授型课件制作统一

课程论坛形式统一

在线作业形式统一

注册管理由学院统一

2　网络教育精品课程的建设

我校网络教育精品课程建设理念是以育人为根本、以培养应用型人才为导向、以服务社会为己任、以社会评价为标准。并通过相应的制度予以保障。

信息与网络中心负责网络教育精品课程建设的技术支撑工作，对教师进行教育技术培训，选派优秀的教育技术学专家和技术人员负责精品课程的设计和技术。从而使网络课程建设从技术上得到保障。

我校网络教育精品课程都建设在Blackboard教学平台上，充分利用该平台强大的人机交互功能。如讨论板、虚拟课堂、小组等。

3　教学设计中体现平台导学的元素

我们注重课程的教学设计，在教学设计中体现平台导学的元素。

《刑事诉讼法原理》网络教育课程教学设计。运用了系统工程框架、对象导向框架和法治系统工程的方法，充分借鉴集文字、图像、声音于一体的多媒体表现形式。综合集成多种与刑事诉讼相关的法律、制度、专业理论和知识、案例、教师与学生等资源，形成具有整体学习与交流功能的开放型知识系统。注重将法学教学(模型)与法治实践(原型)紧密结合，注重讲述、展示法治系统的实际运筹与实现过程，不仅把“交互研讨型”的案例教学法引入刑事诉讼法学教学之中，而且刻意把“问题解决型”的现代学习理论融入学生的自学过程之中。例如“模拟法庭”就很受学生的欢迎。

《生物统计学》课程教学设计。凸显以设立学习目标为核心，采取任务驱动的方式，训练学生主动参与教学的意识和强化创新实践能力。自主学习任务内容，依照教学进度安排，学生需要分阶段完成3篇指定的课程综述、调查或研究小论文。在教学设计中，充分发挥平台的优势，通过平台的导向作用，指导学生学习。平台上整合了大量的数据库的网络资源和统计学软件的学习使用。利用各种搜索、论坛、博客、调查、电子邮件、虚拟课堂、聊天室等为课程营造出一个良好的人机交互的教学环境，鼓励学生积极参与讨论，完成课程学习的选题研究报告和作业。提高了学生的创新能力。通过多阶段多任务的教学，解答问题和开展创新研究。特别组织了课程的小型学术讨论会，增进了学生的协作和交流。

《生物信息学》课程教学设计。生物信息学本身是一个飞跃发展的新兴学科。模式生物测序工作的高速增长，公共数据库数据的指数增长，研究方法日新月异的发展，注定该学科的教学内容需要不断更新和调整，以便及时跟上研究工作前进的步伐。课程的教学过程是一个在平台上共建课程的探索过程。实现以学生为主和以教师为辅的自主发现式学习、合作交流式学习、实践创作式学习、资源开发式学习等新型学习，追求立体化教学效果。借助和利用网络资源充实教学材料和内容，由师生共建资源库，不断完善课程的教学。在Blackborld学习系统上构建了生物信息学学习的专业平台。

八　结束语

以上我们从网络教育的特点，教学平台的门户，对网络教育学生的导学和服务支持，对网络教育教师的培训和管理，对校外学习中心的培训和管理，平台上网络教育课程的建设等几个方面对应用教学平台进行导学进行了论述。我们要把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动过程。针对不同学科的特点，和不同学生的特点，运用合适的教学模式和导学方法，更好地利用教学平台的各种功能来进行导学。

参考文献

[1]彭晓南，吴平，郭清顺.网络教学平台的门户设计[J].电化教育研究，2006，增刊：67―70.

网络教育课程培训范文第4篇

［关键词］网络技术；远程教育；问题；对策

当今社会科学发展迅速，先进的科学技术以及信息设备被广泛应用于生产生活的各个角落。我国一直在对教育事业进行改革与完善，但在实际运行过程中还存在一定的不足，将现代信息技术与教育事业进行有效的结合可对其中的不足进行有效的改善，是提高教学质量的有效手段之一。

一、现代网络远程继续教育教学中存在的问题

国内在实际开展教育教学活动时对网络技术进行大力的推广与运用，但在实际运行中还存在一些问题，对教育事业的长远健康发展有不利影响，我们将其中存在的主要问题总结为以下几方面，并对其进行分析。

（一）思想观念还跟不上时展的步伐

现代化终身学习体系发展至今，网络教育已经成为关键组成部分，也是其基础与前提。如今这样的教学方法对以前传统教学的观念以及教学的模式提出新的要求与挑战，这不仅要求教学观念以及模式进行改革与创新，还要求课程与教材应结合时展进行一定的改革。网络教育需要转变传统教育的价值观、人生观以及教学观。现阶段部分人还是对该种教学方式持观望态度，对网络远程继续教育并不理解。受传统的观念影响，认为大学才是真正的学习地点。受这种传统思想的影响，网络远程教育不能得到真正的发展，也不能真正发挥其作用。

（二）没有形成网络远程继续教育的理论体系

我国网络远程继续教育出现时间较晚，发展时间也较短，在很多方面存在不足与缺陷，需要我们继续进行探索。网络远程教育研究中相关人员素质不高，没有经过系统的培训直接上岗，或者没有扎实的理论基础与丰富的实践经验，这都在一定程度上导致网络远程继续教育研究队伍呈现出技术水平参差不齐的现象。相关人员素质对网络远程继续教育系统的研究有直接影响，因此相关人员一定要努力提升自身素质。

（三）网络远程继续教育资源匮乏

近些年来，政府以及相关部门已经充分认识到网络远程教育的重要性，不断提高对该项系统的重视程度，但我国网络远程教育相比之下起步较晚，以及处于发展初级阶段，没有取得显著的成果，教学设备以及教学资源长期处于匮乏状态，网上可查询的资源数量也严重不足，对我国教育教学事业的发展有严重阻碍作用。［1］根据相关调查显示，Internet上中文资源仅占1％，英文资料所占比重最大，为97％，这种现象充分说明我国网上资源数量的不足，相关部门应对该种现象高度重视。

（四）教学设计不完善，管理混乱

现阶段网络远程继续教育教学并没有完全摆脱传统的教育教学形式，我们主要将其总结为以下几方面并进行分析。1．首先从教学内容上看，现阶段虽然能够充分应用多媒体软件，但品种单一现象普遍存在于教育教学活动当中。为促进学生建立新的思维方法，在教学时一定要重视互补化这一特征，该种做法能在一定程度上促进学生对所学知识的理解与立体化运用，可以真正地达到学以致用的效果。［2］2．我国教育教学工作在教育方法上也存在一定的问题.没有将因材施教落到实处。学习内容难易程度以及学生心理都会在一定程度上对教育教学质量产生影响，所以教师在对教学内容进行设定时，一定要对上述因素进行充分考虑，真正做到因材施教，促使网络远程教学发挥其真正的意义与作用，为我国教育事业的发展作出贡献。3．传统的教学评价模式也存在一定的不足与缺陷，基本采用作业与考试的形式对学生进行统一评价，这种方法是对学生学习能力的一种忽视。因此我们应该不断对该种教育模式进行改革与完善。

（五）政府重视不够，社会信誉不高

国外网络远程继续教育有相应法律法规予以保障，对远程教育有重要意义。如果政府对于网络远程教育的重视程度不够，法律条文的规定不健全，网络教育的安全问题就没有保障，在出现问题时不能得到有效解决。另外社会信誉不高也是远程继续教育中存在的主要问题之一，若不能得到有效解决，将会影响网络远程教育发展前景。

二、积极发展网络远程继续教育的建议和对策

（一）远程教育需利用先进信息技术，转变教育思想

随着网络远程教育进入现今教学中，一些年龄较大、思想较传统的教师并不适应这种新的教学方式，而想要大力发展网络远程教育，师生就必须适应这种新型的教育方式，转变教育思想，学习运用网络来进行教学与学习知识，在网络时代，互联网必然是社会发展的潮流，所以互联网远程教育定会是未来教育教学的趋势。

（二）加强网络远程继续教育的理论研究

就目前而言，网络远程继续教育在国内还属于一种新兴的教学改革模式，无论是在技术成熟度还是普及化程度上，都有较大的上升和发展空间。从教师角度来说，如何在网络远程继续教育中加强师生互动，如何在网络课堂中使学生保持自律能力，都是网络继续教育需要重点考虑的问题。在未来的教育工作中，仍然需要通过理论研究找出上述问题的有效解决办法，使网络远程继续教育工作得到优化开展。

（三）完善现代化教学设施和服务体系，创造自主学习环境

在对网络远程教育教学设施进行建设的同时，也应注重服务方面的要求，确保按规划进行建设，为广大学院创造良好的课程学习环境，在教学资源充足的情况下实现更大范围的网络远程教学。网络远程教育主要通过网络来进行教学，因此网络上的教学资源应更具有全面性，相关人员应大力开发新课程、新资源，综合考虑网络课程的特点及学习人员的心理特点，明确教学对象与目标，将网络整合于教学之中，才能使多媒体教学更加优化。网络远程继续教育课程应将学习人员的具体学习目标放在第一位，为其制定学习计划，提供学习人员所需要的详细课程资源，增强资源储备量。网络远程继续教育还应设置与课程相关的其他内容，以此来充分发挥网络教育课程的广泛性与全面性作用。

（四）要培养适合于学习者自身的学习策略和元认知学习策略

网络远程教育课程应将适合学习人员的学习策略与元认知策略结合起来，学习策略是每个人都有不同认知方向的一种策略，而网络元认知策略则是以网络为基础，令学习人员可以通过网络来进行自我检验的体系。相对于网络元认知能力比较高的学员可以运用网络充分调节自己的学习能力，找到适合自身的学习方法，发现问题时及时改正，才能在网络上进行有效的学习。

（五）加强对网络教育的重视

远程教育课对各级政府提出相应要求并需要大力支持，才能构建其在学习型社会中的“永久”作用，对网络远程教育的发展具有推进作用。［3］第一，大力宣传是一种有效的方法，远程教育工作者将其优势、重要地位与作用进行推广。第二，要加快推进网络教学资源和教学基础设施的整合，为进一步优化网络远程继续教育质量提供信息支持和技术指导。第三，保持教育系统的实时更新，不断丰富系统功能。第四，大多网络远程教育对利益看得比较重，使其丧失了原本的教育意义。所以政府以及教育主管部门要真正地做到为远程教育办实事、办好事。

参考文献：

［1］陈明．浅谈“互联网＋”背景下网络远程教育的模式构建［J］．继续教育，2016，30（8）：44－46．

［2］张新华，骆昌日．网络远程学习过程评价指标研究［J］．高等继续教育学报，2015（2）：34－36．

网络教育课程培训范文第5篇

英国开放大学自2005年至2009年连续5年在全国学生调查中（NationalStudentSurveys），学生满意度在全英主流大学中排名第一；教学质量排名第五。2010年英国开放大学已经成为欧洲最大的大学（在校生25万），拥有全欧洲最大的商学院，取得了令人瞩目的成就。马歇尔大学是美国一所州立大学，其网络教育走在传统大学前列，所有学院都开设了网络课程。下面将从课程、师资、质量保障和技术支持等方面对这两所学校的网络教育进行对比分析。课程开发与管理机制灵活，流程规范课程是教学的核心因素，完善的课程管理是保障教学质量的核心竞争力。开放大学的课程质量水平之高被广为称道，其课程开发与建设主要在于规范的课程制作流程。课程制作分为策划、编写和制作三个阶段。策划阶段由各学科小组提出详细的课程报告，送到系学术委员会初审后，报校学术委员会审批。课程获得批准设立，就送交课程组，由课程组认真讨论课程教材的编写、媒体的运用等问题。教材初稿写完后，要进行反复讨论、征求意见并认真修改，教材才能完稿。一般一门课程的建设要持续2～5年，课程教材建设好后，5年还需更新一次。马歇尔大学的课程开发与管理有其独到之处，其课程开发由专业技术人员与教师共同进行，并对课程实施评估管理。课程开发配设专业技术人员。课程设计师和授课教师商谈如何将传统课程转化为网络课程。课程开发员接受课程设计师的领导，负责实现网络教学内容。例如设计并上传课程内容的网页、制作在线作业、制作在线测试内容、页面设计的优化方案。课程开发员在工作关系上对课程设计师负责，在具体工作中与教师协作。课程系统管理员帮助教师设置课程模板，并将这些模板运用于实际的网络教学中。课程评估管理上必须依据美国有关教育的法律法规，确保其设计的课程可以遵循教育规范与教学评估原则。师资队伍建设专兼结合，要求严格专、兼职教师是大学教学实施不可或缺的人力资源，是链接教与学的纽带。师资队伍的建设与管理关系到网络教学的成效与质量。英国开放大学的教师聘任有严格标准和程序，并且重视教师的培训与管理。教师分为校本部教师和地区学习中心教师。专职教师要经过严格的公开招聘选拔，在专业知识、教学经验、教学组织能力、责任心、奉献精神及掌握现代化教育技术等方面有明确具体要求，还要有一定的教育心理学造诣；选聘的教师必须经过培训并有2年的试用期，实行优胜劣汰的教师选聘原则。兼职教师都是从英国的各所高校选聘的，其中不乏剑桥和牛津的名师。马歇尔大学网络教育的教师管理主要从两个方面进行：1.分类管理，种子计划在教师分为不同类型技术支持人员和教学人员的基础上，还采取了优秀网络课程教师带动计划。通过优秀网络课程展示、用户组社区、同行辅导等多种方式，让出色的网络课程教师成为“种子”，影响更多教师使用网络教育手段，促进网络教育课程质量的提升。2.课程开发基金制度引导教师开展网络教学马歇尔大学的网络课程开发采用基金制度，借助于开发基金的支持，大部分教师愿意将自己的课程搬到网络上来。起初教师对于技术支持部门产生依赖，有些教师只关注基金的获得，而往往将所有“技术性”的问题交给课程支持部门，误以为其主要职责是提供教学内容和与学员互动。目前，人们认识到技术手段的应用如果不整合到教学活动当中，将很难有效地开展网络教学，难以满足学生一些突发性需求。换言之，教师应该从寻求技术支持模式，积极转入技术整合模式，这是可持续开展网络教育的关键因素。教学质量保障与学习支持服务系统教学质量是高等教育的核心和生命线，英美大学在质量保障方面有着较为严密的体系和严格的标准，但是不同的国家和不同的大学，其保障教育质量的内部管理也各有特色。英国开放大学在教学质量保障方面的特色主要表现在：1.独立自主的质量标准作为一所独立的英国大学，开放大学能够决定自己的课程，并对课程、教学、评价和考试等有关质量标准负责，高标准的质量要求是保证其教学质量的关键。开放大学从校长、中心主任到普通工作人员都实行严格的岗位责任制，每项工作及其每个环节都制定了明确的质量标准。2.有效的外部评估与反馈机制除了内部建立完善的质量保障系统，外部评估和反馈机制也有效推动了其教学质量的保证。英国远程教育质量认证机构——英国高等教育质量评估委员会(QAA)，平均每4年对英国所有公立大学进行一次教学质量评估，其结果在互联网等媒体公布，并接受大众监督，这种常规的外部评估对开放大学教学质量的提高和保证起着有效的推动作用，开放大学在这种评估中始终走在前列。美国马歇尔大学已形成较为完善的教育资格认证体系和教育信息服务支持系统：1.美国施行高等教育认证制度，网络形式的高等教育也不例外。高校对网络教育开展的决策权相对较大，关键在于是否通过认证。认证机构一般既可认证校园教育项目也可认证网络教育项目，无需分开单独进行。这些认证机构也可对独立型远程大学进行认证，此外还有专门针对远程教育项目和独立远程大学的认证机构。是否通过认证是美国学生选择网络教育时最基本的考察点。除了院校认证，美国还有专业认证制度，如法学专业认证。目前，美国法学专业认证机构对远程教育形式的限制是影响其法学专业网络教育项目的重要因素。2.依托美国强大的信息化背景，先进的计算机和网络技术，在学生学习支持服务系统建设中，不仅有专门技术人员协助教师进行课程和教学内容的网络转化，而且还设有专门的学习支持服务技术机构解决学生在网络教育中遇到的技术问题。此外，马歇尔大学网络教育有性能稳定、便捷有效、界面友好的教学平台。

立足于高质量的教学过程

高质量的课程体系开放大学和马歇尔大学所取得的成就与高质量的课程体系建设密不可分。这两所大学虽然课程建设的着力点不同，但是十分重视课程与教材的开发与管理是它们的共同点。精心设计和制作高质量的多媒体课程材料是英国开放大学对学生提供支持的最重要的措施之一。通过独特的建设机制和合适的表现形式的课程设计，得到了国际远程教育界的认同和推荐，也得到社会的普遍认可，被许多普通高校引进使用。马歇尔大学在网络教育的课程开发与管理上也是不断改进和突破，不仅组织专门的课程开发人员和专业教师的互相协作，而且有严密的机构审核、审批网络课程，并且根据一系列具体标准评估课程的质量。高标准的师资队伍教师是实施教学，实现教育目标的主要实践者，高水准的师资队伍建设是高水平大学的重要任务之一。开放大学之所以成为世界远程教育的成功模式与其高质量的师资队伍建设与管理息息相关，马歇尔大学的网络教育广受欢迎，其优秀的教师队伍也是功不可没。英国开放选拔教师依据严格的标准。这一标准注重教师在实际教学过程中的培训，不断提高教师的教学服务能力。通过多渠道和方式对教师实施监督和管理，以此保证师资的高水平。马歇尔大学以教学教师和技术人员相互协作的形式建立师资队伍，教师之间可以互借所长，进一步增强提供教学服务教师的水平。以基金引导、激发教师的工作积极性，推动以典型的优秀“种子教师”影响其他教师的策略。严格的质量管理质量是高等教育的生命线，也是大学可持续发展的内在推动力。英国开放大学几十年来的成就离不开其严格的质量管理，美国马歇尔大学也不断加强其网络教育质量管理。认证制度也是英美网络教育的质量保障的重要方面。作为保证教学标准和提高教学质量的关键，英国开放大学建校40年来始终坚持美国马歇尔大学已形成较为完善的教育资格认证体系和教育信息服务支持系统。资源与应用教育技术英国传统大学严谨的校外专家检查制度，执行英国高等教育质量保障局的教学质量标准和质量保证机制。这种常规的外部评估对开放大学教学质量的提高和保证起着有效的推动作用，开放大学在这种评估中始终走在前列。美国高等教育的认证制度相对完善，而且覆盖较广，网络教育也不例外，针对院系和网络教育的专门认证机构也比较发达。可以说，认证体制是美国高等教育质量保障的客观条件。相对完善的学习支持服务系统完善的学习支持服务系统是信息化社会促进远程教育发展的重要因素，英国开放大学拥有完善的学习支持系统，马歇尔大学身处信息化程度和高等教育水平最高的美国，方便、快捷、完善、细致的学习支持服务系统是英美网络教育发展的重要支撑。英国开放大学总部、地区中心和学习中心是一个统一领导、分级管理、协调一致的有机整体，他们共同负责学习支持服务。因此在课程设置上非常重视帮助学习者基于自身的需求和环境，更好更快地培养职业能力。而在企业方面，他们提供的培训资格证书受到企业主及超过5万个机构的高度推崇与肯定。学校专门开设的职业咨询服务也是开放大学的学习支持服务之一。英国开放大学对学生的学习支持服务是全方位的，既有机构、人员的保证，也有制度、方法和内容的保证，从而使其服务质量能保持较高的水准。

借鉴价值