高中英语月考总结

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高中英语月考总结范文第1篇

【关键词】教研；分层；英语；复习

我县是四川省百万人口大县，农业大县，教育大县。近年来，虽然学生被附近的教育航母学校吸引去了很多，但我们通过加强教研，开展分层教学，切实强化过程管理等措施，每年高考本科文考硬上线稳定在4600人以上，其中重点本科文考硬上线稳定在650人以上，在全省百万人口大县中无论是上线人数还是上线率均名列前茅，单学科进入全省万分之一行列的达5-8人次，被北大、清华录取的学生达2-6人，受到广大家长和学生的广泛认同。为了进一步大面积提高教育教学质量，争取更好的教学效益，为我县地方经济建设培养出更多人才，为高校培养出更多的高层次合格新生，努力办好人民满意的教育，我们做了以下几方面尝试：

1 精诚合作，共同提高，集体“致富”

1.1 坚持说课与集体备课，坚持先说后上讲台。学期初，将本学期内要复习的内容分解落到备课组成员人头，让大家提前做好准备。每周利用教研活动时间开展说课。在说课过程中，让主备人先说，接对子的老师补充。针对教学中的疑点、难点，采取备课组内集体讨论的方式，选用最佳方案攻克。这样做有利于让学生学得轻松，保持旺盛的学习热情和斗志。

1.2 坚持结合学生实际，编制月考试题。近年来，我们要求各学校备课组一改以往采用外地原套题的作法，在编制月考试题方面做了一些可贵的探索。为适应大学招生的要求和新形势，我们制订的月考试题编制策略是：既要力保中等及中等偏下学生平均分及格，让他们不掉队、充满信心，又要让优等生在月考时得到锻炼。同时我注重考试内容的55%左右与复习内容同步，与教材内容同步，不怕学生得高分。试题的组成方式是：与复习同步的三分之一自己编题，五分之一试题选、编结合，近二分之一的完形、阅读和改错等试题，以选择为主。试题易、中、难的比例控制在4：5：l。

2 更新教学观念，狠抓分层教学，大面积提高教学质量

随着改革开放的不断深入，科技的迅速进步，人才需求量的增加和高考制度的进一步改革，像我们这样的农业大县，学校层次多，分布散，不仅要考虑升学层次，还要考虑升学人数。为此，我们根据学生实际，分层提出要求，抓好分层复习教学。体现在具体课堂教学实践中即复习过程中，狠抓中等及其偏下的学生，降低起点，降低重心。根据不同层次学生的实际来设计我们的复习课教学、讲评课教学，做到补差、辅弱和培优在课堂上真正体现，具体落实到以下环节：

2.1 知识复性，整体化，形成网络，适应错综复杂的高考题对能力考查的要求。我们把知识分解成若干台阶，让学生明确自己掌握了那些基础知识，还有哪些基础知识没有掌握。给层次不同的学生提出不同要求，例如：关于not…until句型的复习，根据高考需要，一般有五种情况要求掌握：一是强调“until…”时，必须说It was/is not until…that…；二是主句中有无否定词，涉及到使用动词延续性动词或非延续性动词；三是not until…用于句首时，主句半倒装；四是该句型的英、汉差异问题，译成汉语时尽管无否定意味，但在英语中还是一个否定句，这样可以通过考查变反意问句或选择句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”来考查；五是在强调句中对被强调部分not until…提问或将被提问形成的特殊疑问句再用作宾语从句。中等偏下的学生要求掌握前三种，中等生要求掌握前四种，优生掌握全部。

2.2 配套复习练习，设计梯级化。我们把一个知识要点，从易到难设计成梯级试题，这样做的目的是让不同基础的学生在能完成一部分试题的同时，也能从练习中了解自己对知识的掌握情况，还要做哪些补漏工作，才能达到高考考查的要求。

2.3 摸清教学对象，有的放矢。通过批改作业和试卷分析，我进一步了解不同层次学生各自的具体情况，作好记载的同时，还要在作业本或试卷上予以批注，指出解决问题的具体方法，让学生明确怎样去补。每天充分利用辅导及课堂教学时间，有针对性地对他们辅导和教学，促进他们向更高层次发展。

3 启迪智慧，激发热情和兴趣，培养学生解题能力

复习过程中，我们要求坚持突出一个“变”字，按要求对知识要点进行结构变化。在复习教学中，当同一知识要点第二次出现时，让学生自己动脑动手，达到知识过手、灵活运用的目的。通过变化，知识总是以新的姿态出现，学生见到的知识总是新的，学生强烈的求知欲和好奇心得以保持。通过变化，学生可以从多角度、多方位去复习掌握和运用知识。通过变化，我们可以把高考试题中考查的基础知识运用与教材知识有机结合，学生在复习中所见的知识更像试题，这样做既能减轻学生课业负担，又能增强学生对知识和试题的熟悉程度。我们在学生操练变化的基础上，对知识进行归纳、总结，交给学生一个详尽的知识网络，并指明知识间的内在联系与差异，培养学生思维层次，增强学生解答综合性强的试题的能力。

4 落实《考纲》和《考试说明》，分层要求不同词汇，努力提高复习的针对性、实效性。

为提高复习的针对性，突出复习的高效益性。在高三上期，我们根据上年度全国《考纲》、四川省《考试说明》要求和普通高考英语科试卷分析报告的建议，把《考纲》和《考试说明》对不同词汇的具体要求，分别落实到我们复习的初中英语课本第3册每个单元和高中英语（必修）1一5册各模块中去，并根据词汇在高考中所占比重分为四层：第一层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了对词汇及词性要求的，同时包括在教材词汇中，课文中也出现相应的词汇和短语，要求学生一定要掌握这一类词的各种变化及其与现实生活联系紧密的用法；第二层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了对词汇及词性要求的，但教材中没有出现过的103个词汇，在复习教学中，我们通过词性变化、词的合成和派生等方式，把这部分词汇给学生交代清楚，只要求学生掌握其正确的拼读、拼写方式和用法。第三层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了词汇及词性要求的，但教材课文中没有采纳该词性的词汇，要求学生只掌握其含义，能认识即可。第四层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》没有提出词汇及词性要求的，而教材和近年来我省高考试卷中出现过的63个词汇，这部分词汇主要在完形填空和阅读理解的文章和题干中出现，我们只要求学生了解这部分词汇的词义。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 四川省教育厅.四川省普通高中英语学科教学基本要求[EB/OL] ，2011-12-29

[4] 普通高中课程标准实验教科书英语（必修1-3）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[5] 普通高中课程标准实验教科书英语（必修4-5）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011

[6] 义务教育课程标准实验教科书（新目标）[M].成都：人民教育出版社，2009.

[7] 普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013

[8] 普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）考试说明 （文科.课程标准实验版）[M].成都：电子科技大学出版社，2013.

高中英语月考总结范文第2篇

在英语写作教学中，衡量标准除了写作内容和语法外，句型的复杂度和多样性也是重要的参考指标。高考书面表达的评分标准中也提出了“复杂结构”的要求。但是，目前很多学生的英语作文句法结构单一，他们更愿意把自己有把握的语言结构写成简单句。中学生英语作文质量不高与句法结构单一有一定的关系。笔者通过句法复杂度的测量指标来调查高一学生英语作文复杂句型结构使用现状，并总结出一些有效的教学措施，希望能帮助学生提高英语成绩。

二、研究的实施

1.调查对象

研究对象为江西省南昌市八一中学高一全体学生2015-2016学年的第一次月考书写的作文，评卷人为高一全体英语教师，从493份作文中提出25份5个档次的作文进行分析。

2.研究工具

本研究把江西省南昌市八一中学高一学生月考的作文（网上阅卷）作为主要研究数据，参照高考评卷标准分为5档（21-25）、4档（15-20）、3档（11-15）、2档（5-10）、1档（0-5）各5份作为研究对象，结合前人对句子复杂度的测量指标获取相关数据。

三、研究的结果

参照句子复杂度测量表格（袁辉，2014），结果如下：

5档 4档 3档 2档 1档

作文总数/句子数 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1

非限定动词个数 2.6 1 1.2 0.2 0

定语从句 1 0.6 0.2 0.4 0

被动语态 0 0 0 0 0

四、结果分析

从表格可以看出，高一学生作文中作文总数/句子数有一定的差距，高分作文无论字数还是句子数量相对低分组都有优势。在5个档次的作文中，除了数量有差距，非限定动词三种形式中学生更偏好于用to do的形式。因为定语从句是在人教版必修一第4、5单元才会正式涉及，所以使用频率不高。而被动语态，学生似乎根本不愿意使用。

五、应对措施

写作教学是高中英语教学的一个重要环节。但笔者发现，因为各种主客观因素，如课时不够、师生素质不一等原因，很多教师会直接弱化听说特别是写的比例。课堂上也只是语法词组单词的讲解。这种教学模式的教学效果不佳：一方面，学生只是单纯地输入，并没有有效的语言输出;另一方面，将写作教学独立于课堂之外，没有经过系统的写作方法指导的学生很难进行及时的语言输入输出的转换练习，使得学生写作水平停滞不前，导致学生缺乏表达的欲望，并越来越不愿写作。结合实际情况及参考资料，笔者认为采用立足文本以读促写的方法，从而提高高中英语课堂写作教学效率及学生写作水平。

六、提供大量可理解的语言输入

Krashen（1985）指出，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件。教师需要提前下发预习单，涵盖阅读篇章所需的材料及写作所需的单词词组，使学生做好阅读准备的同时也为写作做好语言和话题知识准备。在进入阅读教学的过程中，通过立足文本提炼文章结构。而在细节阅读的环节引导学生欣赏语言特色并挖掘重点句型。同时，教师创设情境让学生仿照句型造句，让学生清晰地意识到句型的作用。

七、产出大量可理解的语言输出

Swain（1985）指出，仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，他们还需要产出大量的可理解输出。经过了前面的阅读阶段，学生需要综合课文所学内容，采用以下几种方式练习写作：第一，模仿课文写作。教师找准阅读文章和写作实际的切合点引导学生模仿课文写作;第二，拓展式写作。教师借鉴阅读材料进行拓展训练，使学生活学活用所学的内容。

八、合作学习和效果评价

教学既需要教师的引导，更需要学生的合作。教师给学生列举出具有意义和挑战性的话题，让学生通过合作展开对话讨论，有利于学生深层次地理解文章知识。有效评价可以帮助学生不断体验进步的喜悦。课堂上可以通过学生自评和同桌互评的方式进行，而下课后的教师评价也是培养学生自我意识、帮助学生调整学习策略和提高写作水平的必要方式。

参考文献：

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London：Longman， 1985.

[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253

[3]葛文山.NMET2001试卷评析与展望[J].中小学外语教学（中学篇），2002（1）：15-19

高中英语月考总结范文第3篇

综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整和发展的基础上。但在实际的教学过程中我们总会遇到某些学习能力不全面，有学习障碍的学生。

作为一名高中英语教师，我一直对学生的英语学习情况十分关注。最近一次月考之后，我在班上展开了一次问卷调查，由此对学生的内心想法有了进一步的了解。高中生中不乏对英语学科感兴趣者，但为什么相当一部分同学英语成绩不理想呢？原因总结如下：

一是初中基础太差。

这是许多同学成绩不好的根本原因。有同学说：“我对英语有兴趣，但由于贪玩，在初中都没有用心学，因此英语基础没打好。现在想努力也难了，不知该从何学起。有时坚持好好学习了一两个月，但考试的分数却并未增加，我就丧失了努力的动力，以致失去了信心。现在感到很迷茫。”

二是老师上课听不懂。

有的学生反映：“由于班上的不少同学英语成绩比较差，所以我认为在上英语课的时候，老师应该尽可能多的说汉语，尽量把英语的汉语意思翻译出来。而且在提问的时候也把问题用汉语再说一遍。不然很多同学上课的时候就如同听天书一样。”

三是学习负担重，时间紧。

有的同学说：“我很喜欢英语。但课余时间一方面我要努力消化上课学到的东西，另一方面我还要完成不少课外作业。除了英语以外，我还有很多科目要学，时间就显得不够用。到最后很多知识都是囫囵吞枣，我的成绩就提高不了。”

四是缺乏自信。

一个学生写到：“我知道英语是很有用的一门学科，我决定学好英语。但我是一个比较笨的孩子，学起来没有别人快，记忆也不如他人。还有就是上课老师点我回答问题的时候，我总是害怕回答错了老师会不耐烦或者遭到同学们的嘲笑，所以只好站在座位上一言不发。

”

“老师上课的时候会使用很多我根本听不懂的单词句型，慢慢地我就对英语失去了兴趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英语书，我都觉得它特别陌生，哪怕是老师讲过的分析过的知识，我只是当时好象理解了又好象没听懂，总之就是学了前面忘后面，不懂的东西太多。”

五是薄弱环节不少。

有一个学生说：“一直以来，英语听力以及完成句子可以说是我最薄弱的地方。英语听力是考我们的听力水平，也可以说是考我们的心态问题。因为我是一个容易浮躁紧张的人，因此在听力考试的时候达不到注意力高度集中的状态，考试的时候就跟不上节奏，有时不适应它的发音方式，所以就容易失分，尤其是前几道题；在每一次的考试中完成句子这道题中，我最高也得不到10分，我很难写出一个完整的句子。可能是我的语法知识太少了。”

鉴于此，我想提一些建议解决这些问题。

一是在新课程改革过程中，学校应从实际出发，既要以课程目标为依据，也要考虑社会发展需求，学生学习愿望及学校条件，逐步开设和完善。要充分了解学生现状，既要备教材，也要备学生。

二是教师应充分领会新课程改革的精神，在工作中要不断完善自身，既要有过硬的业务能力，如语音准确、语言地道、能自如运用英语组织教学。也要不断学习使用现代电子信息技术为载体的英语教学资源（如多媒体教学设备、互联网等），并尽量在实践中运用；教师也要重视自我评价与教学反思，自评与他评相结合。

三是构建新的教学评价标准。关注学生的全面发展；注重教师角色的转变，发展新型的师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；关注个性差异，满足不同学生的需要。

四是改变学生学习评价机制。不能一味以分数论英雄。要关注学生尤其是自信心不足学生的情感体验，解决学生的情感问题，充分利用多种评价方式尤其是形成性评价方式，帮助学生克服心理障碍，形成积极乐观的心理素质和坚持不懈的学习品德。教师也应该关注学生课后的学习生活状况，了解学生的心理问题和心理需求。

高中英语月考总结范文第4篇

【关键词】新课改 “三疑三探”教学模式 高中英语阅读 实验研究

一、前言

当前，随着新课程改革的不断深入，传统的教育教学方式随之得到了一定的改变，以学生为本的教育教学理念深入人心，自主、合作、探究的新型学习方式得到广大教育者的推崇。在这改革的浪潮中，高中英语教学同样也在经受着改革的洗礼，如何在教学中培养学生的动手实践能力和创新精神，增添英语教学的生机与活力成为教师们思索的难题。

“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学广大教师在多年的教学实践中总结出来的一种良性教学模式，“三疑三探”教学模式，是课堂教学过程中的四个环节，即设疑自探一一解疑合探――质疑再探一一运用拓展。该教学模式重点强调学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在积极创新的氛围中主动学习、乐于学习，让学生真正在教育中体会到生命的价值和创新的快乐。十多年来，“三疑三探”教学模式在西峡部分学校得到应用实施，并取得了优异成绩。而最近，在河北省张家口市涿鹿县教育局长强制实施“三疑三探”教学模式被“下课”的风波后，“三疑三探”教学模式的有效性招到了相应的非议和质疑。古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为积，叶徒相似，其实味不同。水土异也。” 任何一种“教学模式”都不是万能钥匙，没有放之四海皆准的“教学模式”。教学离开实际学情，不管三七二十一地拿来主义，是绝对不合适的。

榱思绦深化高中英语阅读教学改革，为学生创设自主、合作、探究的英语学习环境，本研究拟将“三疑三探”教学模式应用到高中英语阅读教学中，结合本地学校实际学情，研究拟通过实验法、观察法、问卷调查法、反馈问卷及访谈法等研究方法考察高中英语“三疑三探” 阅读教学模式实施的有效性，为该模式在教学实践中的应用和推广提供理论支持和实证依据。

二、研究设计

1.研究对象。本研究从江西省赣州市南康区某高中一年级选取两个平行班级（29班、30班）作为实验主体，其中高一29班作为实验控制班级，高一30班作为实验对照班级，两个班级入学的时候人数都是61人，学生的英语水平相当。两个班在男女比例，课堂纪律，学习成绩等方面都比较接近。两个班由同一位教师上课，他们的英语课课时、教学进度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进行，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验，以确定“三疑三探”教学模式对学习者英语语言水平、学习者个人情感因素及学习技能的影响作用；定性研究包含对“三疑三探”教学模式的教学环境和过程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察为目标，通过问卷调查、访谈和质化分析，分析学生学习兴趣和技能等方面的改变情况以及教师对“三疑三探”教学模式的感受，从而对高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施的有效性得到深层了解。

3.教学案例与教学过程。本实验研究从2016年3月开始，至2016年7月结束，持续16个教学周，经历一个学期。整个实验过程包括两次考试，分别作为实验前侧和实验后测，其中笔者将两个班级第一次月考的阅读部分作为前测。前后测成绩满分均为40分，试题结构完全相同，难度类似，两个班在同一时间，统一参加考试。在两个月的英语阅读教学中，实验班采取“三疑三探”教学模式进行教学，控制班采取正常的PWP模式教学，然后经过两个月的学习，将该校高一年级期中考试的英语阅读成绩作为后测。最后研究者对实验班和控制班的两次测试成绩进行独立样本t检验，同时随机选取部分学生接受有关教学模式的深度访谈，访谈围绕自主学习、合作学习、课堂组织等方面展开，以检测高中英语“三疑三探”阅读教学模式的有效性。

教学案例

现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit3 Computers中的阅读文本WHO AM I？为例，简单说明如何在高中英语阅读课中实施“三疑三探”教学模式。

I.创设情境，设疑自探。课堂上首先播放一首关于机器人的歌曲（NO.89757）导入阅读话题，通过与学生进行相关话题的交流，为学生创设阅读情境，为下一步学生自探做好准备。随后向学生展示阅读文本标题WHO AM I，引导学生提出问题（预设Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同时提供时间让学生独立思考、自学自探，教师巡视，了解学情。

II.生生互动、师生互动，解疑合探。学生自探后，在小组内交流自探结果。随后邀请学生分享讨论结果，其中学困生进行展示，中等生及时补充，优等生做出相应评价。与阅读文本进行初步对话后，教师通过活动再激发学生思考，补充相关问题，引导学生对文本进行深度解读。（预设Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，质疑再探。学生基本完成阅读技能训练及主要学习任务后，教师鼓励各个学生针对文本的内容，尝试提出新的、更深层次的思考问题，带动大家一起深入探究。

（预设What will the computer look like in the future？）

IV.知识升华，运用拓展。教师根据阅读文本内容，将知识与学生实际生活相联系，分小组讨论问题，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在学生讨论的过程中逐步培养学生批判性思维，从而使学生享受学习的乐趣，疑得精彩，探得明白，学得自在。最后针对本课所学知识，教师和学生分别编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练运用。在此基础上予以反思和归纳。

三、结果分析

1.前后测成绩结果。本研究使用社会科学统计软件SPSS20. 0对所收集到的数据进行统计，使用独立样本的t检验双侧检验比较实验班和控制班之间的前、后测差异。结果如下：

表3-1

班级 N 均值 标准差 均值的标准误

成绩 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈现了前测中实验班和控制班的信息。实验班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0000；控制班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0328。两个班成绩的标准差分别为3.74166和4.20304，说明两个班的学生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验

F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值

成绩 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，实验班和控制班的阅读理解的前测成绩在统计学上不存在显著的差异（p>0.05），这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和控制班具有可比性。

表3-3

班级 N 均值 标准差 均值的标准误

成绩 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈现了后测中实验班和控制班的信息。实验班学生人数为61人，平均分31.4754分；控制班为61人，平均分27.4098分。相比前测成绩，实验班有较明显的进步，而控制班则进步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验

F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值

成绩 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：实验班和控制班之间英语水平的得分均值存在显著差异（p

2.反馈问卷及访谈结果。实验结束后，研究者在实验班发放了在高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施效果调查问卷，同时，从实验班随机抽取了5位同学进行访谈，围绕“对实验模式和实施情况的满意程度、实验能否促进英语阅读学习兴趣以及学习自主性”设计了四个问题：（1）你是否喜欢教师现采用的教学方式？（2）你认为这种教学方式能否有利于提高学生的阅读积极性？（3）你在小组合作学习中是否有所收获？（4）对现采用的教学方式有什么看法和建议？整个访谈过程的氛围友好融洽，从而能够真实的得到受访者想法的反馈。

从反馈问卷结果来看，学生对“三疑三探”教学模式在阅读课上的应用满意度较高。72%的学生对“三疑三探”阅读教学课的评价是“非常喜欢”，26%的学生表示“喜欢”。84%的学生比较喜欢的课堂形式“提出问题，讨论问题，归纳结论”和“小组学习”。这与访谈结果一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够真正参与到教学过程中来，可以获得老师或同学及时的帮助，与老师和同学有更多的交流机会，课堂活动形式多样，学习内容丰富有趣，课堂气氛活跃。

对合作探究学习开展情况，68%的学生认为大家能持续交流，小组讨论过程很少冷场，组员间能互帮互助共同完成任务，有2受访学生反映小组活动有时会由少数学生支配，也有1受访学生认为小组活动可能会受个别同学的影响而达不到应有的效果，比如有些学生不愿意参与讨论甚至有些同学会讲许多与讨论无关的话题等。但是大部分学生认为，小组活动有利于他们巩固和练习学习到的知识，通过小组活动自己有较大的收获。

同时，受访学生也对该教学模式提出了自己的看法和建议，3名受访学生反映小组评价和组内评价的标准还不完善，需要进一步明确。2名受访学生建议课堂活动再多一点，最好能给他们留出充分的时间思考和讨论。

通过以上反馈问卷结果和访谈内容可以看出，大部分学生认可“三疑三探”阅读教学模式，该模式能给调动学生的积极性，帮助学生提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，有利于学生形成团队意识和合作精神，在阅读课中有较大的收获。

四、启示与建议

当前，基础教育改革、课程改革、教学改革之路不断深化，要求改革走进课堂，师生从内心有着改革的欲望，学生养成勇于质疑、善于表达、认真倾听、不断反思的良好习惯。高中英语“三疑三探”阅读教学模式强调在阅读教学中以学生为中心，从学生的实际认知水平、生活经验和英语学习的兴趣出发，倡导学生亲自参与，积极体验，在教师和学生一起合作探究、相互交流的学习过程中，逐步提升学生的阅读能力。然而，任何一种教学模式都不是万能钥匙，决不能完全的照搬照抄，因为各个学校之间可能会存在着差异，学生自身的知识背景与知识储备也存在着差异。运用实践教学模式必须结合本地的实际情况，找到教改模式与本地实际的最佳结合点。从校情、师情、生情各教学因素出发，长期不断地积淀、研磨、创生，由内到外的生长、自下而上的生成符合自身发展的教学模式。

因此，“三疑三探”教学模式在高中英语阅读的应用还需要持续不断地实践、完善和提升。古人讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”教师在教学中应掀起学生思维的波澜，使学生在不断的设疑解疑中觉悟、成长，“三疑三探”教学模式在改革的浪潮中也要不断地更新升级，从而更 好的激起学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性，使英语阅读课堂处处绽放着精彩之花。

参考文献：

[1]郭霞.提纲挈领，量体裁衣――“三疑三探”教学模式的环节与对策[J].快乐阅读，2016.5.

[2]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015.10.

[3]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语1必修[M].人民教育出版，2007.01.

[4]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山|师范大学，2014.6.

高中英语月考总结范文第5篇

【关键词】高考 失利 原因 应对措施

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0005-01

在多年的高中英语教学中，笔者发现总有部分学生平时学习水准与高考成绩不对应。有些平时在班上名列前茅的同学，按正常情况完全有望考上一本甚至重点院校，但高考中成绩却极不理想。通过与这些学生的交流和分析，归纳出他们考场失利的原因主要有以下几个方面：

一、临考心理压力大，焦郁情绪严重。

心理压力通常包括考生自身素质产生的某些压力以及来自外部环境的一些压力，其影响因人而异。根据对多年来的高考英语考试结果调查分析，我发现考生自身压力主要有：考生对自己缺乏自信，担心临场发挥不好。外部压力大致是：来自考生父母、亲戚和朋友的过高的期望值，考生担心万一考不好，父母就会斥责或亲朋看不起；也有个别考生因为家境不好，担心一旦考上重点院校，昂贵的学费无从来。凡此种种沉重的心理包袱相互胶着，考生不能沉着冷静，遇到一些稍微棘手的问题，常常表现为焦躁不安，静不下心，考试失误就在所难免。

二、考生平时学习基础不扎实，考场缺乏自信。

高考是对每一位参与者所具备的文化素质进行全面、科学、严格的综合评价的一种检测机制，来不得半点的侥幸。而每年的高考结果表明，总有那么一小部分考生，平时以聪明为资本，课堂不耐心听讲，懒于动手做训练题目，对模拟联考应付，甚至不愿做专题训练，这些学生平时喜欢追求偏、难、怪题，而对基础的知识应用不去做扎实的基本功强化记忆和训练。

三、身体素质差，高考晕堂。

部分考生平时比较用功，学习上有股狠劲，但是不喜欢运动，尤其是课间不出教室，体育课也不能积极参加力所能及的锻炼项目；甚者平时有熬夜的习惯，久而久之，睡眠严重不足，身体透支，精神状况不佳，课堂上反应迟钝，身体免疫力下降，三天两头感冒；也有先天不足而导致的身体虚弱。这类体质的学生一旦临考，往往因情绪紧张而头晕目眩、恶心、额头和手心直冒冷汗，腹痛等，对应考造成严重干扰。

四、缺乏良好的应试素养。

十载寒窗苦读，成败在此一搏，要说谁不重视高考，那是假话。所以考场亦如战场。应试素养的高低对眼前考试成绩的作用不可低估。所谓应试素养，包括良好的书写习惯，也就是迅速而清晰规范的书写能力，保持卷面的干净整洁，细致、谨慎的答题态度，考场上对难易题型解析时间的合理分配，答完卷之后力争再检查一遍，等等。这些要求无疑为获得高分上了多套保险杠，增强了上线系数。倘若没有这些基本素质，这场考试就是无准备之仗，失败随之难免。

应对考场失利，笔者认为可从以下方面给予考生以帮助：

一、加强考生心理辅导，帮助他们树立自信心，沉着应对高考。

对于多数考生而言，要想做到在考场上沉着冷静、思路清晰，在心理、思维等方面保持良好状态，最终获得应有的理想成绩，平时的心理辅导就是最好的一剂良药。心理辅导说起来容易做起来费时，考验教师的毅力。老师可以利用高三空堂课外辅导等时间与学生个别勾通，从生活上、学习上关心学生，多与学生聊天、交流，教给学生自我调节放松的方法。

二、扎实的知识基础，是高考考场取胜的关键。

要想高考取得好成绩，平时的努力绝对少不得。凡是平时上课用心听讲，课堂上能够跟着老师的指导，积极合作探究，课后能够独立完成学习任务并及时复习巩固，每次考练不弄虚作假，月考成绩稳步提升，而且在联考中也起伏不大的学生，最终都能突破录取线，步入理想的大学；对比之下，通常上课注意力不集中，课堂爱打瞌睡，或者对于老师分配的任务我行我素，课后应付作业，对于所学知识不进行积极的反思和总结，囫囵吞枣，周末联考不认真，完不成试卷，甚至作弊照抄他人，尽管月考有时名列前茅，在全省组织的模拟考试中也偶尔成绩不错的考生，侥幸心理严重，高考结果往往擦线或距离二本线很远。“聚沙成塔，积健为雄。”指导学生养成细致认真的习惯，从学习中的每一个小环节做起，那么成功就在不远处等你。

三、强健的体魄，是高考顺利闯关的坚实后盾。

俗话说，身体是革命的本钱，在生活中，无论我们想做什么事情，都必须要有一个强健的体魄做支撑，这样才能有精力、有信心一气呵成。因此，每一个考生朋友，如果想在高考考场顺利闯关，那么平时就必须积极训练，强身健体。