大学语文的知识点

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大学语文的知识点范文第1篇

在日本人西周(1829-1897)之前，philosophy尚未被翻译成“哲学”一词，但是，在西方已经实质上有了“孔子的哲学”“中国哲学”等说法。从利玛窦(1552一1610)算起，西方学者就开始了以西方哲学“格义”中国传统思想之历程。到了黑格尔(1770-1831)，他也使用“中国哲学”“孔子哲学”等字眼阐述中国传统思想。如他认为，孔子哲学“是一种道德哲学”;孔子失掉官职后，“在他自己的朋友中过讨论哲学的生活”。又说，《论语》中所讲，是“一种常识道德”，“孔子只是一个实际的世间智者，在他那里思辨的哲学是一点也没有的”。可以看出，黑格尔并非否认中国有哲学，只是认为中国没有思辨哲学。事实上，利玛窦早就指出，“中国所熟习的唯一较高深的哲理科学就是道德哲学”，“他们没有逻辑规则的概念”。显然，利玛窦、黑格尔二人并未否认中国传统思想中有“哲学”，只是认为“中国哲学”仅为道德哲学，不够“高明”而已。根本质疑中国传统思想“哲学”品格的，是胡塞尔(1859-1938)、海德格尔(1889一1976)、伽达默尔(1900一2002)等人。德里达(1930-2004)绍续前哲看法，明确提出了“中国哲学”学理基础问题:          

哲学本质上不是一般的思想，哲学与一种有限的历史相联，与一种语言、一种古希腊的发明相联:它首先是一种古希腊的发明，其次经历了拉丁语与德语“翻译”的转化等等，它是一种欧洲形态的东西，在西欧文化之外存在着同样具有尊严的各种思想与知识，但将它们叫做哲学是不合理的。因此，说中国的思想、中国的历史、中国的科学等等没有问题，但显然去谈这些中国思想、中国文化穿越    欧洲模式之前的中国“哲学”，对我来说则是一个问题。，而当它引进了欧洲模式之后，它也就变成欧洲式的了，至少部分如此。……我想要说的是我对这种非欧洲的思想决不缺乏敬意，它们可以是十分强有力的、十分必不可少的思想，但我们不能将之称为严格意义上的“哲学”。    

依上述德里达之见:首先，从史实来看，“哲学”肇端于古希腊，发展成熟于欧洲，是欧洲文化形态的东西。其次，同样是史实，“中国哲学”之产生、发展，是在引人“哲学”这种“欧洲模式”之后才有的事情。此前，中国历史上从未有“哲学”这个“史实”存在。“中国哲学”实为近代中国学者引人“哲学”这种“欧洲形态的东西”之后，“欧洲式”了的“中国哲学”(即“西方哲学在中国”)。显而易见，德里达这番论说，是从“哲学”及“中国哲学”史实出发，对“哲学”及“中国哲学”学理进行辨析，其本人也一再申明无任何贬低中国传统思想之意。    

史实不容假设，更无从质疑。从中国思想学术史看，用“哲学”方法研究中国传统思想，以及中国哲学学科产生，确实是在“穿越欧洲模式”之后。德里达的看法，不过道出了这个史实而已。而这一史实的揭示，却足以对以往中国哲学研究构成严重挑战:其一，“穿越欧洲模式之前”(即引人西方哲学之前)的中国传统思想中，到底有没有“哲学”及其发展的“史实”?如果没有，“穿越欧洲模式之前”的“中国哲学”及其发展史，其历史依据和学理基础何在?其二，近代以来“欧洲式”了的“中国哲学”，能否成为严格意义上“中国的哲学”?德里达如上关于中国哲学学理之诘问，姑名之曰“德里达问题”(the Derrida problem) 。   

与“德里达问题”同时，郑家栋提出了“中国哲学合法性问题”(the problem  of legitimacy of Chinese philosophy)，以反思中国哲学之“法”(“理据”)。郑氏说:“‘中国哲学之合法性’问题的真实涵义在于:中国历史上存在着某种独立于欧洲传统之外的‘中国哲学’吗?或者说，‘哲学’是我们诠释中国传统思想之一种恰当的方式吗?又究竟在什么意义上‘中国哲学’概念及其所表述的内涵能够得到恰当的说明，并取得充分的理据？”他进一步指出:         

由于作为近现代意义上的知识系统和学科门类的“中国哲学”是中西文化交流后的产物，确切地说，是引进西方哲学的概念系统诠释中国思想的结果，这就出现一个问题:对于“中国哲学”来说，西方哲学概念及方法的引进是建立了某种不同于中国传统哲学的话语系统和表述方式，还是建立了“中国哲学”本身?换句话说，抑或中国历史上本不存在“哲学”这种东西，今天所谓“中国哲学”，乃是人们以某种取自欧美的“哲学的方式”解读中国历史上非哲学的文本创造出来的。此问题干系甚大，因为如果此一论断成立，则只存在 “中国现代哲学史”，而并不存在一般意义上的“中国哲学史”，“中国哲学”一语的涵义也就可以等同于“哲学在中国”。   

大学语文的知识点范文第2篇

关键词：大学语文；教学模式；课前；课中；课后；一体化

一、大学语文课程教学现状及成因分析

（一）日渐式微的大学语文课堂现状在高校的人才培养体系中，大学语文这门课程没有清晰明确的定位，仅凭学校自己的理解来规定课时的多少。由于有些高校学制普遍较短，且教学偏重于对实际操作技能的培养，在英语、政治等公共必修课安排之余，才会想到安排大学语文课程，即使安排课程一般一周也不会超过两节，有的高校甚至直接用讲座、选修课、大班授课等方式敷衍了事。在教育目标问题上，大学语文的目标定位也十分模糊，甚至任课教师自己都没有清晰的教学目标。由于教学目标不清晰，又没有明确的教学大纲，因此，大学语文的教材体系十分混乱，部分高校是直接采用中文学生本科教材稍加删减直接变成大学语文教材，内容陈旧，无法满足现在学生的要求。对大多数非中文专业的学生来说，这些偏重经典的教材显得“繁、难、偏、旧”，其中的古典文学知识体系与他们所需要的语言沟通实践技能有不小出入。大学语文课程很难引起学生的重视，大家普遍认为这门课程不重要，能跟着混两个学分就达到目的了。而大学语文课程的任课教师，对这门课程也没有足够的热情，通常一本教案用好几年，对任何专业的学生教法都一样。（二）当前大学语文课堂现状的原因分析一方面是教学方法落后，研究陷入困顿。目前的大学语文课堂依然是知识本位的，教学手段依旧是围绕课本的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，这种教学模式不考虑学生的理解与接受能力，忽视学生的感受，缺失课堂互动。而且教学内容也主要集中在文本知识的传授，不考虑深层次的文化与审美理解上的要求。此外，大学语文课程教学方法落后还由于国内目前针对大学语文教学模式的研究不够充分，关于大学语文教学应该偏重于“工具性”还是“人文性”的争论并没有解决。另一方面也有学生基础薄弱、考评机制单一的问题。目前，大学生语文素养与文学功底普遍不高。随着高等教育大众化的不断推进，越来越多的学生有机会接受高等教育，教育资源逐渐走向公平。但伴随扩招也带来了另一些问题，就是生源质量的下滑，使得学校与学校之间的差距逐渐拉大，学生整体素质水平也出现滑坡。在考评机制方面，按要求本应在教学过程和结果方面进行多项考核，但许多高校与教师都依然延续用一张试卷进行测试，以分数定成绩的方式，这不利于对学生语文素养的培养。

二、“课前—课中—课后一体化”模式的教学价值

首先，内容明确、针对性强。“课前—课中—课后一体化”教学模式通过课前安排微课视频教学先将本节课的知识点交给学生自主学习。每段视频或者说每段微课只针对一个重点、难点或疑点进行讲解，构建了一个独立的结构完整的微课程。这既便于学生理解消化，又具有针对性，可以让学生根据自身的需要，寻找感兴趣或不懂的问题反复观看，在短时间内强化记忆、方便理解，这比起传统课堂教学更容易凝聚学生注意力，节约时间成本，也符合学生的认知规律。其次，表达生动、吸引力强。一方面从教师的层面来说，由于授课与电脑、手机等移动终端结合使用，因此，教师可以利用高科技的传媒手段，通过视频、图片、动画效果等增强学生的学习兴趣，用生动的视听语言更清晰深刻地将一个知识点抽丝剥茧，解释清楚。生动形象的教学视频既是知识的载体，也是拉近学生与大学语文之间距离的桥梁。另一方面从学生的层面来说，合作探究之后需要展示探究成果，与传统的教学模式不同，除课堂发言之外，学生还可以采用报告、演讲、表演等多种多样的汇报形式，这种生动的表达同样能够将学生的注意力集中到课堂上来，从而提高学习效率。再次，灵活多样，自主性强。当前大学生受到社会快餐文化的影响，传统的课堂教学或枯燥无味的理论灌输已经很难让他们产生兴趣了，然而“课前—课中—课后一体化”教学模式的灵活多样正好可以满足他们的学习需求。一是学习时间上的灵活多样，教师课前将微课出来，学生可以根据自己的安排灵活掌握学习时间。二是学习内容上的灵活多样，学生可以根据自己对知识的掌握情况，灵活调整最符合自己需求的学习内容，把精力集中在自己不懂、不会的内容上，可以反复看、慢慢看，实在不能理解的留在课堂上与教师探讨，这不仅提高了课堂学习效率，也锻炼了学生的自主学习能力。三是学习方式上的灵活多样，在观看微课视频时，学生就可以互动交流，教师同样也可以在线上对这种交流进行指导。根据教师提出的问题引导，学生先做一个独立的思考与探索，产生一些自己的想法。教师根据学生的关注点、兴趣点，将学生分成不同的学习小组，课中再对不懂的问题进一步探讨。最后，资源整合、普适性强。“课前—课中—课后一体化”教学模式一直以来和互联网联系紧密，具有流通性强、普适性强的特点。这一模式能否取得好的效果，关键在于微课质量。微课如果设计得不好，就会影响教学效果，甚至对学生产生误导，影响正常的课堂教学。为了做好微课，大学语文教师可以对网上的各种资源进行整合。整合包含两个方面，一是在自己制作微课的过程中，搜集整合所有与课堂内容有关的资料、图片、小视频等，以丰富自己的微课内容。二是整合其他高校教师的微信视频，进行对比分析，优化自己的微课内容，在优化整合的过程中，提升自己的职业技能与业务水平，达到教师与学生双赢的效果。这一教学模式一旦确立下来，推广起来也比之前学界广泛讨论的翻转课堂更加适应中国大学语文的教育，翻转课堂毕竟是西方的理论传入中国，而“课前—课中—课后一体化”教学模式是笔者根据多年的大学语文课程一线教学经验总结出来的符合中国学生和学校特点的教学模式，它对学校软硬件的要求并没有那么高，只是根据学生的认知规律改变教学方式以提升学生学习兴趣与学生自主学习能力，因此可以在国内大范围地推广。

三、“课前—课中—课后一体化”教学模式模型构建

新教学模式下的大学语文课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力。随着时代向前发展，科技进步为大学语文教学模式的更新提供了更多可能，特别是基于“微课”与“翻转课堂”理念相结合打造全新的“课前—课中—课后一体化”大学语文教学模式，必将成为今后教学方式中的主流。（一）课前知识任务输入——创建“微课”视频学习媒介课前的微课通常不会超过十分钟，在有限的时间里，微课具有针对性强、内容精练、知识点精确等特点，同时微课也是图文并茂、通俗易懂的。微课的主要内容可以包括以下三个方面：首先是课文的时代背景与作者介绍，这些学生完全可以通过微课了解学习，以节省课堂时间。比如，在讲授陶渊明的《归园田居》时，教师可以提前通过微课向学生介绍陶渊明的生平，以及当时黑暗的社会时代背景，让学生更好地理解作者的创作意图。其次是一些难以理解的词语或生僻字的介绍，可以通过微课展示其典故或易错点，让学生反复学习。比如，在学商隐的“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”时，教师可以将其中的典故做成动画，让学生更好地理解。再次是作品赏析，利用微课可以增加音频的特点，教师可以插入画外音、小视频、音乐、Flash等，通过多种方法让学生感受到课文的魅力。比如，在遇到《红楼梦》节选等经典文本时，教师还可以结合影视作品，让学生有更加深刻的体会。（二）课中内化吸收——构建自主合作学习模式新的教学模式对教师来说是将学习的自还给学生，将教师从冗杂的知识灌输中解放出来，成为学生学习的合作者、指引者和协助者。学生要占据课堂的中心位置，首先要根据之前微课的学习，提出自己的问题。比如，在学习舒婷的《致橡树》时，学生会问到“舒婷为什么要写下这篇《致橡树》”“这其中的树都代表了什么”“作者是如何塑造这两棵树的形象的”等问题。教师不应该直接回答学生的问题，而应让学生先分小组讨论，小组中给出一个意见，再让每个小组派代表来给学生解决这些问题。然后教师将答案汇总，让学生比较哪些答案更贴合实际，或是把学生的答案综合一下就可以回答这些问题，让每个学生都能参与进来，真正动脑思考。最后由教师进行总结反馈，学生对自己的发言进行评价，对产生的问题希望在下一次发言中改进提高。（三）课后活动辅助教学——拓展语文教学平台在教学活动进行的同时，教师也应该拓展课外教学平台。大学与中学不同，学生有更多的课外时间，也有更丰富的社团文化生活，这些都可以利用起来。比如，学习完庄子的《逍遥游》之后，学生可以开展一场关于“人生来自由还是不自由”的辩论赛；学习完莎士比亚的《哈姆雷特》之后，学生可以开展一场情景剧大赛。这些比赛不仅能丰富学生的校园文化生活，更可以加深学生对文本的理解。在学习《诗经》《楚辞》等经典时，教师可以通过开展经典诵读活动，提升学生的语言运用能力与表达能力，同时也可以通过背诵这些经典增强学生的文化底蕴，提高他们的审美水平。（四）线上线下混合教育——开发多纬度学习空间教育的高度信息化和互联网的逐渐普及，使学习者置身于微博、微信、微电影等“微内容”的大环境中，学习过程、学习习惯实现了颠覆性改变。学生的学习范围不再是囿于课堂范围之内，而是随着互联网深入到生活的方方面面，学习范围也可以无限延伸。微课让学生可以随时随地观看教学视频，而且可以多次播放，直到听懂为止。除微课外，大学语文教师还应该建立其他如博客、微博、微信公众号等互联网平台，供学生在课下交流讨论，有问题可以随时提出来，随时解决。同时，大学语文教师还可以开通在线直播授课，学生有意见能及时反馈。对教师的评价方式也不仅局限于学校提供的评价模式，可以更灵活多样，教师的调整也可以更加准确及时。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013,(4).

大学语文的知识点范文第3篇

一、基于数字媒体技术的大学语文网络资源建设模式

大学语文课程涉及了我国众多优秀文学作品，综合了丰富、复杂的中华历史和社会文化因素。传统的“教案+粉笔+黑板”的教学方式存在信息量少、趣味性差、教学质量不佳等问题，如何借助网络上的海量数字媒体内容将语文专业知识更好地传授给学生，提升课程教学效果，成为了广大教育工作者高度重视的一个问题。为了在大学语文课堂中展现更为丰富的资讯内容，基于数字媒体技术建设多媒体课件、网络课程等教学资源是不可或缺的工作。通过这些教学资源，能进一步提高授课的直观性。例如，在大学语文教学中经常涉及到大量的经典文学作品分析，如能穿插播放相关的插图、音乐、视频，而不只是对着教材泛泛而谈，则教学效果会大为改观，教学知识量也会有效增加，课堂的趣味性将更强，学生的学习热情也将更为高涨。

基于数字媒体技术，能有效突破传统大学语文的单一教学模式，进而以全方位的教学模式来深化大学语文教学。数字媒体技术在网络教学资源中的应用，能够将枯燥而乏味的教学内容变得生动而充满趣味性，教师可以通过多媒体平台与学生进行互动和交流，带动学生的学习兴趣，创建一个活力、生动的学习环境。基于数字媒体技术的大学语文网络资源建设模式如图1所示。

二、大学语文网络教学资源建设实践

作为一种崭新的课程表现形式，网络课程能将包括多媒体课件在内的各种教学资源通过网络进行表达，具有交互、共享、开放、协作和自主等特征。大学语文网络课程除了能够辅助教师课堂教学，还将为学生提供一个课后学习、交流和实践的平台，同时有助于支持学生开展自主学习和实践。利用桂林电子科技大学较强的电子信息学科优势，我们积极开展大学语文网络课程探索实践，提出了一种高效、实用的网络课程建设方法。该网络课程的特点体现在以下六个方面：

（一）完善的技术支撑。该网络课程主要利用了Flex、Fms、AdobeCaptivate、Maya、3Dmax等数字媒体技术软件对丰富的学习资源进行自主学习设计。

（二）创新的教学设计。将系统科学“新三论”运用到教学设计中，打破传统课堂教学中以章节为线索的线性知识结构，将每个知识点作为连接点，围绕其合理、有效地整合相关知识，有效实现网络课程的非线性、协同性、涨落性和开放性。

（三）多重的交互方式。该网络课程不但实现了人机之间、师生之间、学生之间的多重交互，还实现了邮件、在线答疑、视频互动等离线或在线的多方式互动。

（四）多元的有效评价。该网络课程实现了每一章内容的形成性练习和自我评价模块，并提供了综合测试和作业系统，能及时对学习情况进行及时的在线评价及反馈。

（五）清晰简明的导航功能。该网络课程为使用者提供了整个专题学习网站的使用指南，网站导航清晰明确，提供了自主学习知识导航和附有相关链接的知识脉络图。

（六）方便快捷的辅助学习工具。该网络课程充分考虑学生需求，提供了多项扩展功能，包括：网站检索、网外检索、网络视频交流、电子日历、网络计算器等。通过该网络课程的建设，大学语文教学资源得到进一步整合并有效、及时地，更好地支持教师在课堂上利用丰富多样的教学资源开展教学工作、通知、介绍学科前沿，同时有效添加各类课程资源，并实现学生在线答疑、在线测试、在线提交作业等一系列功能。

三、结束语

大学语文的知识点范文第4篇

关键词：大学语文 高职院校 教学改革

一、高职院校大学语文教学现状

1.公共必修课地位无保障。很多院校不注重大学语文课程的教学，甚至有些院校直接取消了这门课程，这完全是对语文教学的忽视和懈怠。虽然有些院校开设了大学语文的课程，但不是作为一门公共必修的课程，有时为了迎合其他专业必修课的需要，校方领导可以随时勒令取消大学语文这门课程的开设，大学语文在高职院校被随意地搁浅放置。

2.教学内容枯燥乏味。大学语文教学还是沿袭老一辈的传统教学方法，教师只注重将课本中的理论知识传授给学生，而忽视了学生对文学作品的审美和鉴赏能力的培养。目前，高职院校所用的教材，过分强调对文章所传达的理念的思考，他们划定了条条框框，约束了学生自我思考的能力，在一定程度上削弱了课文感动人、教育人、惊醒人、教化人的作用。此外，高职语文教学还只是局限于中国古代优秀的诗歌和散文，缺少对当代文学名著的探索和研究，没有与时俱进，不贴合当今社会的需求。

3.教学方法陈旧落后。大学语文的教学着重强调对字、词、句、意上的理解和分析，没有正确引导学生感受文章的意境、情景和感情基调，将趣味盎然的语文课上成了刻板印象的数学课，忽视了大学语文教学的本质。

4.教学评价体系不完善。大学语文期末考试是检验学生学习成果的一个重要环节，同时也是验收教师教学成果的一个重要标志。但是大多数的语文考试沿袭高考的模式，考试题型单一刻板，都是常见的选择题、填空题，不灵活、不客观、不科学，缺少激发学生自主解决问题的能力，缺乏对学生文章认识能力、审美能力的考察，不能正确、客观、综合的评价学生各方面的能力。

5.师资力量相对薄弱。大学语文的地位一落千丈，传授课程的语文老师自然也一路骤减。这种现状一直没有得到改变，有的高职院校让一个教师分身担当多重角色，给他们巨大的工作量，让他们同时传授好多个班级，繁重的课程任务使老师精疲力尽，因此教学质量和水平自然不尽如人意。有的学校甚至直接让没有经验的研究生临危受命，他们没有相关的教学经验，不专业也不擅长，大学语文的授课质量令人堪忧。

二、高职院校语文教学改革探索

1.学校要提高对大学语文的重视。随着经济的发展，大学的规模也在不断的扩大，生源招收从以前的“精英人才”转到现在的“大众人才”，尤其是现在的高职院校，生源质量普遍偏低。事实上，大学语文的学习可以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，语文课文的精华内容和所传达的思想可以在无形中感染、启发、引导学生，促使他们养成良好的自我修养，提升自己的综合素质。高职院校注重培养学生的综合能力，促进学生全面发展，注重培养学生优秀道德风尚的形成，为迎合现代社会对全方位人才的需求，大学语文的学习必不可少，大学语文使高职院校的建校目标成为可能，各高职院校要转变思想注重语文课程的教学，让大学语文发挥它强大的力量和作用。

2.优化课程教学内容。第一，扩展教学内容的外延，大学语文的教学不应该只注重分析和研究文章的中心思想，在传授的过程中可以引入其他的知识点，把本名族的文化和文章相结合，将两者融合在一起可以更好的理解和感受文章的真正内涵。第二，语文教学应该适应当今时代的潮流，贴近学生的实际生活。引用在生活中发生的各类大事小事，如校园生活、影视娱乐、社团活动等，激起学生的兴趣，刺激他们认真学习和思考。第三，注重人文精神的培养。通过开设人文精神的讲座、文学内容的解读，培养学生世界观、人生观、价值观的形成。让他们在阅读文章的同时，了解作者的生平、贡献和思想价值观，感受作者优秀自身品德的同时，塑造正确的人生观、价值观，在潜移默化中受到作者的影响，培养自身形成优秀的人格魅力。

3.创新教学方法。第一，摒弃传统的教学模式，引进国外先进的教学模式。国外的教学模式注重启发和培养学生的自主学习能力，让学生成为主角，学生自主讨论，自由发表观点和意见，老师则起引导作用，引导学生正确的理解这篇课文。第二，创造机会，让学生自己上台演讲。优秀的口语表达能力是当今语文教学的重要目标，在课堂上创造机会，让学生自由的发表对文章的认识和理解，促进他们思维组织能力和口语表达能力的提高。

4.改革教学评价体系。教学评价体系的设置应该更加的科学和完善，不仅仅关注最终的成绩，要注重分析和研究学生学习语文的整个过程，考试成绩实行百分比的形式，平时的出勤率、课堂表现和作业成绩占总成绩的40%，期末的考试成绩占总成绩的60%。考试内容减少死记硬背，刻版的书面内容，多增加一些灵活的考验学生思维和组织能力的题型，注重学生对问题的分析和解决能力。

5.加强师资队伍建设。教师是大学语文教学的重要载体，没有大批优秀的教师就难以培养出优秀的大学人才。高职院校要积极创造优秀的条件，吸引大批优秀的语文教师，加强对他们的培训和锻炼，努力夯实教师的专业知识，引导他们做好为人师表的典范。

三、结语

大学语文的学习是培养优秀人才的基础和垫脚石，为了更好地适应当今时代的发展，大学语文的学习必不可少。学生和教师们要共同努力，转变思想，改革创新，对传统的教学模式、枯燥的内容、落后的教学评价体系进行不断地改革和探索。

参考文献：

[1] 于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D].江西农业大学，2013.

大学语文的知识点范文第5篇

关键词：大学语文；课堂建设；经验与成效

中图分类号：H191 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-02

一、建设概况

1.调研工作

成立调研团队，通过问卷调查、个别访谈等方式，笔者深入调研了多所高职院校学生语文学习状况及需求，为项目建设搜集了丰富、真实的第一手资料。团队成员召开专题研讨会，明确了项目建设思路，制订了项目实施方案。

2.建设工作

以学生的专业需求和岗位需求为出发点，修订教学内容；完成每一课的教学设计，对教学资源进行整合，共完成11次课教学内容的配套空间课程资源建设，构建了优质的课程资源库；通过“大学语文”空间课程展示建设成果。

3.应用工作

率先在校内试点应用，将线上、线下学习有效对接，实现学情调查、在线辅导、答疑、测试、成绩评定等，实现了个性学习、协作学习、探究学习，大大提高了教学效果。

4.总结推广

发表多篇论文，总结建设成果、经验和创新之处，及时发现问题，改进不足，撰写项目总结报告。通过空间、专题讲座、研讨会等在省内外进行经验交流，广受好评，网络选修该课程的人数大大增加。

二、主要建设成果

1.完成调研，重置内容，修订课程标准

团队成员分批调查部分高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求。校内外专家、骨干语文教师，就课程内容、课程标准等问题开展专题讨论。以学生专业和职业岗位需求为出发点，对课程内容进行重置，增强教学内容的针对性和实效性，并修订了“大学语文”课程标准。

2.理清架构，明确思路，完成“大学语文”空间课程建设

“大学语文”空间课程分为课程概要、单元教学、互动交流、改革创新四大版块。课程概要包括课程介绍、课程标准等。单元教学包括电子教案、教学课件、辅助资源、教学视频、训练题库等。互动交流为学生提供便捷的交流平台。改革创新主要展示相关论文、反思及创新成果。

3.共建共享、动态开放，构建优质课程资源库

完成基本教学资源的整理上传。制作完成了11次课的全套教学资源。目前共有课程资源近4000个。录制课程教学视频共71个，每个教学视频时长不少于5分钟，均为申报教师本人原创。完成拓展资源的搜集、整理、上传。通过空间交互方式，将其他教师和学生的空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源的共建共享。

4.增设交流板块，拓宽交流渠道，形成多维互动的良好局面

专门增设互动交流区域，包括需求调查、课前自学、话题讨论、训练自测等八个板块，拓宽交流渠道，为师生提供了有效沟通的场所。

5.形成多元评价方式，加强对空间教学的管理

建立多元、透明的考核评价指标，将网上听课评课、资源访问量、交流互动次数等都纳入对师生双方的考核评价之中，通过对学生选课及学习情况进行数据收集、统计分析，进一步反思、改进教学方法，使教学管理变得更加便捷、高效。

6.提高教学效果，推动校内信息化建设进程

名师空间课堂打破时空限制，焕发了湖南工艺美术职业学院语文课程教学活力，提高了教师的专业素养和学生的自学能力及学习积极性，参与课程学习的学习者学习效果好。

三、项目建设经验

1.有良好的建设保障

学院领导高度重视教育信息化试点项目，从政策、组织、资金、技术等多方面为项目建设保驾护航，保障项目顺利开展。

2.具备团队合作精神

成立项目建设团队，发挥各自优势，分工协作，减少重复劳动和资源的浪费，提高建设效率和质量。

3.符合学生实际需求

课程开发之前必须对高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求等情况进行调查，组织分析、研讨。课程内容以学生的专业需求和职业岗位需求为出发点，按知识点录制视频，方便学生课外按照不同进度和兴趣自学。

4.课程资源丰富、系统

在建设课程资源时，尽可能做到丰富、系统，通过空间交互方式，多方借鉴其他教师和学生的空间资源，实现资源的共建共享、动态开放，以满足学生个体化、差异化、自主化学习的需要，使网络空间成为学生可持续发展的第二课堂。

5. 沟通渠道便捷、通畅

除平台原有的交流功能外，增设互动交流区域，拓宽交流渠道，为师生提供有效沟通的场所，随时进行在线交流，及时回复学生提出的疑难问题，形成多维互动的良好局面。

四、项目创新点

1. 线上线下一体化教学，初步实现课堂的翻转

运用空间教学方式，创新师生的思维模式，改变学生的学习方式，将课堂讲授与网络学习相结合，变被动学习为主动自学，实现线上学习与线下学习有效对接，初步实现课堂的翻转。

2. 有效地实现分层教学

按知识点录制视频，学生根据不同的时间和进度有选择性地学习，可暂停思考，可重复播放，使单独辅导变得更为有效、快捷，有效解决了分层教学的难题。

3.通过PDCA循环模式实施教学，加强教学质量管理

按照“P―D―C―A”的顺序实施教学。P阶段进行课前调查，了解需求，确定目标，制订授课计划和教案、学案，搜集整理课程资源；D阶段完成每一课的课堂任务；C阶段听取意见， 查找问题，总结反思；A阶段解决问题，改进教学方法。按照这个过程周而复始运转，全面提升教学质量管理水平。

4. 同步建设电子教材

在进行名师课堂建设过程中，同步进行“大学语文”课程MOOT建设，学习者可以在网上快速查阅所学知识点对应的教材内容，获得更多附加信息，使在线阅读更加便捷，也满足了没有教材的广大社会学习者的学习需要。

五、存在的问题及改进措施

1.存在的问题

（1）项目资金预算不够详细，前期资金只进行了大体预算，重点考虑了视频录制费用，却忽视了其他环节的重要性，比如前期调研、课程开发、实践应用、成果推广等专项资金少，导致项目中有些内容实施效果不理想。

（2）在前期调研和后期总结的过程中，对兄弟院校、同行教师和学习者的意见征集还不够广泛、全面。

2.整改建议

（1）制订资金预算细则，充分考虑各环节的资金预算情况，做好协调、规划，争取资金使用效率最大化，确保每个环节的建设质量。

（2）充分发挥组织和团队优势，多方调研，集思广益，更广泛地征集兄弟院校、同行教师和学习者的意见，争取项目建设更符合学习者的需要，扩大受益面。

参考文献：