语文教师研修总结

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语文教师研修总结范文第1篇

一位教育家曾说“深爱自己职业的人，才能做好这份职业”，教师也一样，只有教师深爱着自己的职业，教师才能提高课堂教学质量，因此，教师需要做到以下两点。

1．1更新教学理念：教师在教学过程中，除了传授知识，他们也在传授着他们的“理念”，这种“理念”是一种广义上的“理念”，它既包括对人生价值的见解、对道德法律的理解、对真善美的追求与赞扬和对知识的探索与求知等等。在职语文教师要提高教学质量，本质是更新他们的教学理念，这种理念就是上面所说的广义上的“理念”，而对于语文教师这一团体，“教学理念”则相对有一定的定向，如坚持“育人为本”的教学理念、执行“素质教学”的教学理念等等。

1．2提高专业素养：教师专业素养这个词，很早就被提出，但大部分的师范类高校则是近几年才加入《语文教师专业素养》这一门课程，这个也是导致在职语文教师的教学专业素质和职业认同感较弱的原因之一，而且在大部分教学质量较低的在职语文教师中大多数是老一辈的教师，他们的专业素质很多都与我们现代要求的专业素质脱节，所以则要对他们进行再培训，培养教师树立符合现代教育事业要求的语文教师专业素养。

2更新教学知识，提高教学质量

教师教学的内容是对知识的传授，只有充分掌握知识，才可能对知识进行传授，同时把握好教学的技巧、方法和策略，才能提高教学质量，以下也提供两点来简单阐述。

2．1更新教学知识：在语文课堂上，我们经常可以发现，有些语文教师总是犯一些知识性上的错误，如字词写错了，拼音写错了，或者在分析文章时，分析的方法出现错误，这些都是因为教师对课本知识不熟悉而导致的，因此在职的语文教师必须不停地更新他们的教学知识，时刻保持对知识的正确记忆和理解，此外随着教材不停地改版，内容的删减和增变，还有对语文知识量的不断扩展，所以教师除了更新教学知识外，还必须增加关于语文教学上的其他专业知识，并要融会贯通地用于课堂教学上，这样才能深层次地提高教学知识。

2．2提高教学质量：评定教学质量的标准在于课堂教学效率和活跃度，而在职语文教师的教学素质较差的原因往往也是因为课堂效率较差和课堂气氛沉闷，造成这个原因的理由有很多，其中语文这门科目的教学特点则是最重要的理由。

3教学经验中的自我反省和教学实践中的自我总结

针对在职的语文教师教学质量降低的现象，教师不仅仅从外在客观的原因分析，更应从自身内在的原因好好分析一下问题与原因，而且必须是在现实的教学经验中分析，以下提供两个例子，进行简单剖析。

3．1在教学经验中自我反省：出现问题后，正确的做法是进行自我反省，而针对语文教师而言，就必须结合自身的教学经历而言，可以说，每个语文教师的缺点和有点都是不一样的，因此在自身的教学经历中自我反省，才能准确地找出自身存在的问题，才能解决好这个问题，首先教师应该先进行教学质量的自评，自我评价自己的教学质量，接着好好地整理和总结自己在教学上的错误与不足，这些错误和不足是如何造成的，自己是否正确地处理好，之后的教学中，是否还犯过这些错误，是否有完全改正，然后会想自己的教学经历，总结出教学经验，并认真思考这些教学经验的作用与实践活动，最后则是进行实践活动。

3．2在教学实践中自我总结：上面已提及在教学经历中进行自我总结，而下面的是在教学实践中进行自我总结，教学经历指的是从事一段教学活动时间，而教学实践指的是在从事教学活动，它针对性地指向在课堂教学中的每一份教学内容、教学形式、教学质量和教学效率等，善于总结才能更好从事课堂教学，特别是语文教师，因此教师应该在每一次地课堂教学上进心自我总结，具体落实到每一堂课的知识点讲解、课堂气氛和学生学习效率上进行总结，在不断自我反省和总结中提高课堂教学质量的关键点和有效化的做法与措施。

4定期开展教师培训课堂、讲座和座谈会等

为了提高在职语文教师的教学质量，要求教师进行自我反省和总结，但除了让教师自我反省和自我总结外，还需要借助一些教学资源，对在职语文教师进行职业再培训。

4．1定期开展教师培训活动：传统来说，开展教师培训活动，往往是一个教师们交流的活动，一般都由两个大部分组成，分别是集中学习阶段和在职研修阶段。在第一部分中，不同学校的教师与教师之间通过交流，可以了解到每个学校的教学水平、教学质量和教学效果等，在这个过程中，要求教师不仅仅要了解，更需要深度思考，其他学校的教学方式的优劣点，是否能将优点取出，用于自己的课堂教学实践上。第二部分是在职研修阶段，这个阶段中，主要针对教师对于知识的把握与见解，通过定期举办这些教师培训活动，让教师糅合融会各种有效地教学方法，以提高教学质量。

语文教师研修总结范文第2篇

敬业精神匮乏。其主要表现在以下几个方面：1.在教学方面，有些中学语文教师责任感差，对工作马马虎虎，敷衍了事，不认真备课，不批改作业，不遵循教学规律，教育创新缺乏探究；2.在对待学生方面，有些中学语文教师实行歧视待遇，只关心和重视成绩优秀的学生，而对差生不管不问，甚至讽刺和挖苦学生，严重挫伤学生的信心和积极性；甚至有些教师物欲熏心、趋炎附势，对有地位背景家庭的孩子格外关照，以谋取自己的仕途；3.在工作方面，有些中学语文教师缺乏工作激情，积极性不高，在教学研究上投入的精力和时间太少，工作效率低下，安于现状，满足现状，缺乏竞争意识。

人格魅力缺失。从某种意义上说，人格魅力是学术影响的坚实基础，中学语文教师应具有四射的人格魅力，独善其身，吸引并引导学生。可是，有些中学语文教师忽视了人格魅力在学术影响中的重要性，修养不足，有的教师过分看重个人价值的实现和对物质利益的索取，缺乏集体主义观念和团结协作的精神；有的教师言、行、饰不得体，在课堂上，带有个人感彩地批判社会现象，发牢骚，或者言语措辞不当，而且举止粗俗、仪表不整，严重影响了教师形象，对学生的成长也起到不良影响。

强化基本功。首先，要想具有厚实的基本功，作为一名中学语文教师，必须博览群书，丰富自己的知识，这是做一名语文教师的必须条件。其次，采取多元化、个性化的教学方案，实行人本主义教育思想，尊重学生的心理，尊重学生的个性。尊重应体现在教育的整个过程，每个环节，每个细节。人的身心发展有他内在规律的科学东西，尊重学生，就是尊重这些规律的科学东西。因为尊重，所以责任。因为责任，所以探究。师生在充分信任、理解的基础上探讨问题，最大限度地发挥了学生的主体性，而且也拓宽了教师的思路，扩大了教师的教改视野。再次，要养成思考的习惯，这是一个有教育思想的语文老师必备条件。“思考”是一名老师成长和成功的关键，是一名老师形成自己的思想的起源。在教学的困境中，在学生的变化中，在别人的观点中不断地思考，在思考中成长。其实，教学中的困难我们何尝没有遇到过，也许每天、每节课我们都有可能遇到，有的老师在困难中成长了，因为他思考了。所以只有有思考习惯的人，善于在行动中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。

提升语言表达能力。首先，中学语文教师在讲述课程时，应该尽量做到语流畅达、语调柔和、中心明确、层次清晰，切忌口头禅；另外在进行语言表达的同时，还应该配有适当的肢体语言，让语文课更为生动、更有趣味，而不是枯燥无味的课程。其次，在教学方面，应该采用“融情于语、融情于境”的开放性、自主性、实践性的教学模式，探究性教学就是这样一种新型的教学模式，它主要是以学生为主体，在教学中给学生必要的帮助和指导，并且要给学生一个以“学”为中心的教学环境。这样的教学方法不仅使学生的学习兴趣越发浓厚，而且使学生思考问题和解读问题的能力得到极大提高，也培养了学生的个人品质。

提高教学反思能力。反思是教师自身专业素养发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过不断反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后续行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。该公式体现了教师成长的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。据近年中学骨干教师反思意识的调查显示，绝大部分的中学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的。许多中学骨干教师认为反思能促进教学质量、教师素养的提高。

语文教师研修总结范文第3篇

一、新课程语文教师角色的定位

新一轮基础教育课程改革目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。语文教师在教学过程中应该树立“导演、伴游、导师”三维角色三种境界，以实现新课程改革中教师角色的真正转变。

1.“导演”

传统的语文教学习惯于教师是“主角”，一“演”到底；学生是“观众”，一“看”到终，而探究性学习要求学生运用综合知识，主动进行有意义的探索。要实现这一目标，教师必须走出传统教学的模式，实现自我角色的转变：要由过去的“主演”改为现在的“导演”，而且要做一名好“导演”。叶澜教授说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。如在进行《死海不死》一文教学时，我仿照《实话实说》节目座谈的形式，就“死海不死的原因”，“死海的开发价值”，“关于死海的传说”等学生感兴趣的题目进行讨论。选择两名学生当专家，两名学生当记者，一名学生当主持人，其余学生当观众，教师事先做好深入的布置，学生做好充分的预习准备，不但熟读课本，而且通读课外的一些材料，这样教学效果更好。

2.“伴游”

新课程理念中强调：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学生学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。以往的语文课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而在新课程教学改革中，语文教师应该成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。在学生充当“主角”时，当好“导演”；在学生“游览”时，当好“导游”；在学生“乘舟前行”时，当好“导航”，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。如一位教师在《核舟记》一文教学时，首先让学生充分地研读课文，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写，老师只作个别难词上的点拨。然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。对于学生的扮演情况，老师也不要急于去纠正或评价，而是让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。最后，老师再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。在整个教学过程中，教师始终处于“伴游”的角色，以更深远、更广博的视角引导学生自主、合作、探究地学习，进而达到“行万里路”的目的。

3.“导师”

在新课程改革中，角色的转变不仅对语文教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。首先，要相信学生。作为语文教师，要相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步。其次，要善于指导。初中学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要语文教师及时给予有效的指导。再次，要重视教学过程的设计。语文课堂教学过程的设计，要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。总而言之，树立“导师”意识，不仅仅在于体现教师的主导作用，更重要的是充分地显示学生的主体地位，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。如我在教学《愚公移山》时，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”，有不少学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的探究学习，我首先给予适当的肯定，然后结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性，有利于学生学习能力的培养。

二、新课程教师角色转变对语文教师专业发展的要求

新课程下，教师的角色发生了根本性的转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者、设计者、合作者，成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的转变，对语文教师的能力提出了更高的要求。语文教师如何成为自身发展的积极建构者，让专业发展成为个人自愿、自觉的行动呢？

1.个人反思。教师只有经常自省自己的教育教学行为，不断总结利弊得失，才能不断在教育教学实践中塑造自我、发展自我和超越自我。我们可以通过写课后小记，经常梳理自己的课堂，把课堂教学中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见，以调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力；可以通过写反思日记，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，并有效地解决问题，从而总结自己的教学实践，逐步形成自己的教学风格。

2.同伴互助。在教师专业化发展的进程中，备课组的作用应越来越受到重视，使其成为教师自我更新的重要促进力量。以备课组为单位组成学习小组，构建学习型教研组，通过读书汇报会、交流会等形式，互相交流、切磋教育教学经验，共同研讨课程标准、教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，以达到共同提高、共同进步的目的；通过组织组内教师听优质课、示范课、观摩课等学习教学技能、教学方法，或者进行教师之间互相听课，然后再交流、研讨的方式来提高教学效果；也可以立足于备课组教学实际，开展主题式教研活动，探究和解决课堂教学中遇到的问题。这样，组内教师同伴互助，互相激励，保持了教师自我学习、不断探索的欲望，进而构建学习型人生，学习型学校，形成促进教师自我更新的良好的外部环境。

语文教师研修总结范文第4篇

本学期小学语文研训工作继续以推进课程改革为核心，学习新课标、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科学建构教育教学理论新体系；以学科教学建议的学习落实为契机，重点抓好学生学习习惯的养成和教师课堂教学行为的规范；以教师队伍建设为根本，进一步完善校本教研机制，引导教师开展课题研究，引领教师专业成长；积极开发语文课程资源，不断丰厚师生人文底蕴。

工作思路：

一、开展读书活动，丰厚理论素养

1、认真学习《语文课程标准》，更新教学观念。课改实验的第一轮已经结束，本学期各校要继续重视对《语文课程标准（修改稿）》的学习，针对课改一轮以来各学段课堂教学中出现的典型问题进行专题研讨，将标准中的理念落实到具体的教学行为之中。

2、引导教师开展读书活动，各校应为语文教师制订切实可行的读书计划，组织教师尤其是中青年教师系统地学习（每学期一至两本）理论专著，多读书，读好书。积极倡导师生共同读书，营造书香校园。

二、优化过程管理，提高教学质量

本学期，我们将继续认真学习常州市教研室修订的学科教学建议，积极探索与新课程理念相适应的新型课堂教学管理机制与教学研究体系。各校要坚持不懈地抓好常规的学习和内化，切实通过常规的实施向课堂要质量、要效益。同时，依据我市《学科教学实施意见（试行）》的要求，关注过程管理，切实提高教学质量。

1、继续开展多种形式的课堂教学研讨活动，加强对“常态课”“常规课”的研究，使语文课堂回归本色。

2、重视课堂教学的研究和改革，切实提高课堂教学效益。本学期将继续立足学段开展课堂教学研讨，通过汉语拼音、口语交际、阅读、习作等专题的研讨和研究，提高课堂教学的有效性。

3、切实抓好课堂常规，通过精致巧妙的活动情境，让学生的语文素养在平时扎扎实实的课堂教学活动中长期积累与提升，对学生的终身发展负责。

本学期将继续做好以下工作：

①进一步提高对写字教学的重视程度。各校要加强对各学段写字教学的过程管理与指导，要及时地进行检测、评价与归因。

②要继续加强对口语交际教学的研究。以我室承担的省苏教版教材编辑部立项课题《以文本资源为载体的低年级说话写话训练研究》的研究实施为契机,组织教师认真学习课程标准中关于口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践,结合我市实际开展专题研讨，真正落实口语交际学习的真实性和有效性。

③进一步重视阅读教学。本学期将继续结合《语文课程标准（修改稿）》在教学中重点研究“课堂教学的有效性”“文本学习与其它资源开发的关系”“母语学习的地位”“课堂教学评价”等问题，通过同题异构、第一课时教学、课外阅读指导等专题的研究，切实提高课堂教学的效益，促进学生语文素养的提升。本学期将举行第六届段玉裁杯阅读竞赛。

④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提高学生的作文能力。

三、开展课题研究，扎实推进课程改革。

1、认真抓好小语会新一轮课题“加强小学语文课堂教学有效性的研究，提升学生的语文素养”的研究，重视学生语文素养的全面提高。

2、以中心研训一体化课题的实施为依托，以“金坛市小语骨干教师研修班”为平台，探索研训一体化在小语学科研训中有效策略。

3、继续抓好小语学科基地的建设工作。本学期将进一步加强对河滨、直溪两基地学校的教学研究，通过城乡区域联动及校际间的交流与沟通，发挥基地学校的辐射作用。

4、不断完善语文学科教学质量评估体系，形成不定期随机抽样测试的新的学科教学质量评价方案。

四、改善研训方式，促进教师成长。

进一步改善研训方式，关注青年教师成长，为他们提供脱颖而出的舞台，促使他们早日成才。本学期将做好以下工作：

1、继续加强对青年教师的培养。本学期将继续做好对年新教师的研训工作，为他们快速成长提供帮助。

2、加强教研组建设。本学期将进一步充分发挥教研组的研究合力，在区域内利用经验交流等形式发挥辐射作用，引领各校基层教研组共同发展。

语文教师研修总结范文第5篇

笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。

（一）教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

（二）教师培训

按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。

四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。