幼儿园线上教研方案

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幼儿园线上教研方案范文第1篇

本学期的教育教学工作紧凑、充实，主要围绕“浙江省一级幼儿园评估”、“湖州市安吉游戏”、“省级足球学校”等平台为契机开展相关教育教学工作，以“稳扎常规、积极创优”的工作思路，在反复实践、研讨与反思中不断提高教师的教育教学水平，快速提升幼儿园保教质量。本学期的工作也接近尾声，现从以下几个方面总结本学期工作：

一、注重科研管理，提高课题研究质量

科研工作我们坚持以教师为本，结合教师教育教学中需要解决的实际问题，将科研工作列入园年发展规划年度计划中。首先，学期初制定学期计划，人人了解幼儿园科研工作目标要求及学年度科研工作具体实施方案，在鼓励人人参与论文、人人参与课题的同时，我们还将重点培养幼儿园科研骨干，提高教师科研能力列入园教师继续教育发展规划、教师培养计划中。其次，每月由教科室组织，骨干教师引领课题组成员教师每月开展课题工作会议，总结上月课题开展的进度和问题，计划下月课题开展工作等，每个课题组内由骨干引领，分工明确，工作清晰。最后做到及时收集、整理课题资料，并保存归档。

本学期教师论文主题鲜明，具有较高的科研价值，尤其在邀请县教科研中心王萍老师的指导下，10名教师的论文被选送到县级进行评奖；此外市级教研课题立项一个；县级规划课题一个；县级个人课题两个；多名教师论文在省级获奖。

二、立足教研，教师在实践与反思中促专业发展

教研工作是快速提升教师专业发展和幼儿园办园质量的重要实施路径，本学期，立足园本，聚焦问题，在发现问题解决问题中，促进教师专业持续成长。

教研一：借助“安吉游戏”平台，提升教师游戏观察与解读专题研训。

我园成为安吉游戏实践园近一年，在这一年中，主要通过游戏的现场观摩与

分享，帮助教师在实践和反思中逐渐转变理念，本学期，在上学期的基础上，进一步深入安吉游戏，进一步提升教师游戏观察与解读能力，而解读的意义在于通过“课程故事”“游戏案例”，为教师提供实施低结构的反思性教学平台，提高教师的专业水平。

我们借力幼儿日常游戏视频再现，通过“问题”为导向，引导教师带着目的性去观察游戏，观察孩子，并以教研组为单位进行研讨与交流，并进行全园观点展示：如“雨天是否需要开展安吉游戏，其价值在哪里？”“安吉游戏是否需要教师介入，如何介入？”“安吉游戏到底观察什么？如何有效记录？”等这样的教研，一方面教研内容来源于教师，让教研针对性更强；另一方面，由“问题”导入，切入点小，容易激励集体交流，让教研氛围更浓厚，教师参与性也就更强了。

本学期我们有两位教师的游戏案例分别获得县一、三等奖；承办县级、共同体以及辐射园活动共计4次，本学期每个班级进行了展示；“湖州市安吉游戏实践园”考核获得A等。

教研二：借力“浙江省一级幼儿园创建”平台，提升教师集中学习组织与实施能力专题研训

幼儿园近年来更多关注游戏在幼儿园的组织与实施，在集中学习活动的组织与实施上略有不足，通过前期的调研，发现年轻老师对教学活动的研读与设计欠缺，出现教材吃不透，老教师照本宣科、啃老本等情况，本学期我们借力“浙江省一级幼儿园创建”这一平台，在继续探究游戏的基础上与集中学习活动两手抓，真正帮助教师专业提升。

因此，本学期，一是加强教师理论学习，通过自学提高教师理论水平。在每周的小组教研会议中，在教研组长的组织与引领下，开展《指南》、《核心经验》、学习一刻钟，园级层面对《浙江省一级幼儿园给评估指标》中关于集中学习的指标进行解读和学习。二是以“说故事”的形式进行教学反思，将实践再次升华，将在本学期末开展“我说教育故事”技能过关活动。活动中教师将自己在学习、实践、研讨集中学习活动过程中的点滴成长以“说故事”的形式进行反思性呈现，在说一说、听一听、评一评的过程中相互学习、相互促进。三是为教师多维度搭建展示平台，在展示中展现、提升教师的教学行为与理念。本学期在浙江省一级幼儿园创建中，教师展示集中学习活动得到专家的肯定；在多次辐射展示活动中得到共同体幼儿园的一致好评；积极鼓励教师参加共同体、县级教案设计和优质课评比，两位教师教案设计分别获得一、三等奖，优质课获得县三等奖。

此次专项教研过程中，重点关注教师从理论学习到实践再到反思的不断循环往复的过程，从实践中提升教师教学行为，从理论上改变教师教学理念，从反思中提升教师教学质量。

教研三：借力“专家团队”指导，提升教师幼儿园环境创设能力专题研训

幼儿园环境是幼儿在园一日生活轨迹与学习、游戏路径的最佳呈现，也是孩子表达、展现自己的最佳平台，因此，幼儿园环境创设是教师最重要的专业能力之一，本学期我园一方面在开学初期，借力桐乡市矛盾实验幼儿园环境创设骨干，邀请他们来园对幼儿园走廊、楼梯、教室等场地进行现场指导，并且由该园副园长从环境的色彩搭配、视觉层次、整体排版等方面进行开设详细、全面的环境创设讲座，使得我园整体环境有了较大的调整与优化，并进行了班级环境创设评比活动；另一方面邀请了长兴县教研中心徐季琴老师，针对环境创设中所呈现的幼儿学习轨迹和幼儿表达、表现方面进行了专题培训，此次培训从现场指导到交流互动，将我园环境创设的内涵进一步提升，帮助教师进一步明确幼儿园环境创设中幼儿的主体地位。

三、立足教师需求，师训工作稳步开展

教师培训工作是教师发展、幼儿园发展的基本措施，本学期借力《校本研训考核细则》，重点关注幼儿园新、青年教师教学工作需求，结合幼儿园教研工作，稳步开展师训工作。

一是本学期在教科室的组织下，开学初按照上级要求，做好教师外出培训、学习工作，做到培训能针对教师个性发展需求以及符合幼儿园发展需求，外出培训工作做到个性化、规范化，同时对师训平台进行规范管理，及时上传师训资料。

二是常规工作的逐步落实，根据教师发展需求，本学期开展了相关专题师训工作，“人人读书分享专题活动”“教师师德师风专题活动”“教育科研专题活动”“信息技术专题活动”等，并且做到资料完整、上传及时。

四、常规工作，常抓不懈稳中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共话家园共育

家长是幼儿园教育有力保障，是幼儿园教育资源的重要组成，是家园合作最重要的伙伴。因此家长工作一直以来既是常规工作，也是重点工作，让家长融入幼儿园教育是家长工作的总目标。由于疫情的原因，本学期围绕“隔屏不隔心”为主题，进行云端共话家园共育。

1. 家长委员会。以“在游戏中发现儿童”为主题，开展家长委员会。一是以请进来的形式，邀请家委会家长来园和教师一起观摩幼儿户外自主游戏，并围绕“在游戏中发现儿童的学习”为主题进行集中研讨；二是以云端连线，由教师向家长直播本园优质的“游戏案例”和“课程故事”，从教师专业的角度向家长宣传，在游戏中孩子是主动的、有能力的学习者，帮助家长树立正确、科学的育儿理念。

2.家长开放日。家长开放日是幼儿园向家长传达科学的教育理念的重要途

径，也是家长了解幼儿在园一日生活的主要途径。本学期家长开放日以“幼儿德育活动”为话题，通过文明礼仪、友爱互助等话题开展线上家长开放日直播活动，让家长感受到幼儿园幼儿一日生活的多元性。。

3.家长学校。本学期主要针对新入园的新小班家长进行了家长学校活动，

特别邀请了长兴县教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校长进行了一场关于“我就是教育——家庭中的微教育”为主题的家长学校活动，进一步强调家园共育的重要性。

4.家长助教。家长助教是家长融入幼儿园教育的个性化方式，有个性专业

的、有一技之长的、有热心教育的等等家长都可以通过自主报名的形式参与其中。本学期一方面家长助教结合我园科技节活动，鼓励家长准备科学小实验、科学小知识走进幼儿园，和孩子一起走进科学的世界；另一方面，结合我园“足球学校”特色项目，邀请足球爱好者家长和幼儿“趣玩足球”。

5.早教活动。早教活动主要是向幼儿园所在社区进行科学育儿的宣传工作，

本学期，我园结合0——3岁婴幼儿的学习、游戏特点，开展“走出去、请进来”的早教活动，一次走出去，通过宣传册的发放、幼儿园就读咨询、亲子互动游戏等，向社区家长宣传科学育儿教育理念；一次云端宣传，邀请社区0——3岁婴幼儿家长进入早教群，通过云端直播，向家长宣传早期教育的重要性，并在科学育儿方面为家长进行专业指导。

（二）科技节、艺术节。根据艺术节、科技节的精神，开展幼儿园第十三届

艺术节、科技节。本学期主要围绕“传统节日”、“足球学校”两大平台开展，如本学期开展了融入足球游戏为元素的庆元旦迎新运动会，此外，积极鼓励教师参加县科技节科幻画项目，两位老师分别获得县一等奖、二等奖。

（三）教育教学常规工作。

幼儿园教育教学常规工作不容忽视，要在惊不起波澜的常规工作中乐此不彼，稳步开展的同时要有效有突破。本学期常规工作有以下几点：

幼儿园线上教研方案范文第2篇

学前教育是为儿童的幸福和发展奠定基础的教育，担负着人才培养的奠基任务，是全面提高我国人口素质的关键环节之一。随着社会的发展，终身教育的观念开始深入人心，人们甚至把学前教育延伸到了胎儿阶段，而且随着经济的发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高。但与这种要求很不相称的是，我国的幼儿教育发展滞后，远远满足不了日益发展的社会需求，“入园难，难入园”的供需矛盾非常突出。因此，2010年国家颁布了《国家教育改革和发展中长期规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，从国家层面对我国学前教育的发展作出了规划和指导。广西教育厅也特地委派我区各地的学前教研员和教育专干去上海学习学前教育的经验。

二、存在问题

目前在发展学前教育上，我们很多地方办学体系不够完善，体制机制不健全，教师队伍总体素质不高；投入不足，区域发展不平衡，城乡差别较大，农村学前教育比较薄弱；教育资源短缺，现行的学前教育与人民群众的需求存在一定的差距，幼儿入园难的问题比较突出。归纳起来，幼儿园的发展存在以下几个问题。

1.在观念层面上对幼儿园的属性认识有误

在观念层面上，幼儿教育的属性是什么？现实当中有两种观点：一种认为幼儿园与企业有相同的属性。这种观念认为幼儿园可依据市场的规则生存、发展，于是在几年前，很多地方将公办幼儿园改制后简单地推到了市场上。另一种观念认为幼儿园应以服务为主，而非以教育为主。在这种观念中，幼儿园只能作为社会的附属性机构而存在，幼儿教育的主体性难以体现。

实质上，幼儿园与中小学的工作性质是一样的，都属于教育，是基础教育的重要组成部分，严格地说，幼儿教育的难度、艺术性、专业性都比较高。同时，幼儿教育属于公益事业，它本身不遵从市场规则，也不能以营利为目的，而是要以为幼儿提供适合其个性发展的教育为根本要求。这两点是确定幼儿教育属性的立足点，因此我们不能采取简单地将幼儿园推向市场的做法。

2.在认识层面上忽视幼儿教育的重要性

幼儿园是社会公益事业，幼儿阶段由于没有硬性考核指标，也难显示政绩，于是政府部门把主要精力放在了社会的经济发展上，忽视幼儿园的教育，众多幼儿园处于边缘化的境地。

3.在体制层面上对幼儿教育的管理失范

幼儿园的教育被忽视，办学水平参差不齐，为争夺生源恶性竞争、管理失范的现象普遍存在。对幼儿园评价的标准不一，致使一些未登记注册的幼儿园为追求经济利益的最大化而违背教育规律，忽视教育质量和安全，使管理上出现不稳定的状况。

4.相关政策未能衔接与配套

（1）幼儿园的相关政策不配套，幼儿园的建设及经费未能落实。

（2）幼儿教师的合法地位和待遇未落实。《教师法》规定，幼儿教师应该享受与中小学教师一样的待遇，但这一系列政策、待遇得不到落实，严重挫伤了幼儿教师的工作积极性，导致人员流失、素质下降等情况的出现。

三、目前上海学前教育的概况

早在国家实施学前教育三年行动方案之前，上海市就已经开始实施学前教育三年行动方案，切实加强对各类幼儿园的保教质量的评价，实施家园合作的衔接教育，提高各类幼儿园的保教质量，并加强学前教育保教队伍的建设，创新保健教师、保育员、营养员的培养与培训机制，建立有上海特色的学前教育教师职前培养与职后培训的课程体系，形成师范院校、相关教育与培训机构、幼儿园联合培养保教人员的多元化格局。上海市政府每年均投入上亿经费用于学前教育，强化政府学前教育公共服务职能，化解学前教育资源紧缺的矛盾，逐步提高托幼园生均公用经费标准，确保学前教育经费逐年增长。为保证学前教育发展的有效性，上海市还在三年前建立了幼儿预警机制，定期对学前教育的发展方向进行监控，目前正按教育部的要求制定上海市第二个学前教育三年行动方案。据2010年的数据统计，上海市幼儿园数为1252所，实际办园点有1709个，公办856所，占68.37%，民办396所，占31.63%；在园儿童数为40.03万人，户籍及常住适龄儿童学前三年入园率已达100%，其中非上海市户籍的幼儿约占1/3；幼儿园专任教师数为26724人，大专以上学历占93.59%，其中本科以上学历为12279人，占45.95%。

四、借鉴与思考

从上海学前教育的发展来看，上海市非常注重学前教育的公益性与科学性，公办幼儿园数占全市幼儿园总数的一半以上，已构建了较为完善的学前教育公共服务体系，在发展学前教育方面走在了全国前列，真正做到了“以政府主导为主，公民办学并举”要求。对比广西学前教育的发展，我们确实得到不少启示。

1.立足“发展”，重视幼儿教育

幼儿教育的重要性要放在发展的进程中，这里的“发展”包含两层含义：一是幼儿自身的发展，它是个体终身发展的重要基础，又是个体个性形成的关键期，如果不重视，将会失去很多发展机遇，使受教育对象输在起跑线上。上海市教委非常重视幼儿园教育的发展，从这几天专家们做的报告和实地参观幼儿园的活动，我们看到和感受到上海在幼儿的发展上所做的一系列工作可以说是硕果累累。无论从个体角度还是从社会角度来看，政府和教育部门都要重视幼儿教育。抓住当前时机大力发展幼儿教育，这是个极为重要，又是极为迫切的任务。在很多地方把幼儿园推向社会的时候，上海市历届政府站在更高的视角，坚持和大力扶持、发展民办幼儿园，开发学前教育课程，重视师资队伍的建设等，这足以证明政府对发展学前教育的重视。

2.注重效果，规范幼儿教育

教育的发展必须有其规范，上海市教研室黄琼老师说：规范是为了规避缺失，有利于每一个孩子全面、和谐的发展；规范是为了更有益于幼儿园的自主发展。学龄前的教育对幼儿的一生发展极为关键，这时的幼儿极易因所受的教育得当而获益，也极易因教育不当而受害。违背幼儿身心发展规律的教育会摧残幼儿的身心。因此，幼儿教育的投资主体可以多元化，但我们发展幼儿教育的规范必须明晰，尤其是要消除基于功利主义的幼儿教育小学化、商业化、市场化的恶劣影响。

3.抓住根本，保障优质师资

优质的幼教师资是发展幼儿教育，提高幼教质量的关键。上海目前已形成师范大学、区县教师进修学院等相关院校、教育培训机构和幼儿园联合培养保教人员的多元化格局，研究与建立起有上海特色的学前教育教师职前培养与职后培训的课程体系，包括保育队伍的全员轮训工作。然而优质的幼教师资本身需要一个成长过程，因此对广西来说，我们首先要根据我们的实际情况，保障幼儿教师的合法权益，使幼儿教师能正常评职称，保障现有的优质幼教师资不流失并继续发挥作用。其次，在大中专院校开设幼儿教师专业，扩招幼儿园教师，保证足够的优质幼教师资来源。第三，为幼儿教师的职业成长提供必要的条件，可借鉴上海的师资培训方式，在院校间架起桥梁，将幼儿教师的培训纳入整个教师队伍的培养轨道，真正把幼儿教师的培养当成一项专业、科学的工作。

4.落实政策，明确政府职责

目前，国家颁布实施了《国家教育改革和发展中长期规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，从政策上对我国的学前教育的发展提供了依据，对政府职责、经费、师资、管理等方面都有所要求，但从解决入园难的问题考虑，目前迫切需要解决以下几个问题：

（1）投入到位。幼儿教育的投资主体要多元化，但各级政府投资幼儿教育的责任也不可推卸，要坚持公益性和普惠性、政府主导和公民办学并举的原则，将学前教育经费列入政府经费预算，保证学前教育经费的投入。在投入上，上海市制定了公办园生均公用经费基本标准；建立家境贫困儿童接受学前教育的保障机制；确保每年6个亿的市级财政投入；每年拨2个亿的市教育经费，重点资助无法独立承担基建经费的农村加大转移力度；加大对民办三级幼儿园和规范看护点的资助力度。

（2）政策到位。依据教育部、国务院文件精神，根据幼教事业发展和社会需要以及《幼儿园管理条例》的有关规定，制定合理的、切实可行的、有效的措施，解决办园的有关问题；出台幼儿园编制标准和管理办法，明确幼儿园（含农村乡镇中心幼儿园）教师的合法身份和地位，要贯彻《教师法》，保证幼儿教师享有与中小学教师同等的地位和待遇，落实师资和经费。

（3）管理到位。随着我国幼儿教育事业的迅速发展，幼儿园（所）数量骤增，办园形式日趋多样化，暴露出的问题也越来越突出。因此，教育主管部门有必要加强对幼儿教育的管理，强化教育部门的主管作用，明确幼儿园评价标准，依法对现有幼儿园进行科学化、规范化、制度化的管理，明确幼儿园的审批权限，整顿非法办园的行为，加强幼儿园的分类指导；对幼儿教师进行培训，组织教研活动，提高家长的科学育儿水平，尽快消除幼儿园中存在的小学化、成人化倾向，不断提高幼儿教育教学的质量。

幼儿园线上教研方案范文第3篇

最近参加幼儿园评估，园长普遍反映压力大，主要集中在因体制改革带来的人员老龄化或年轻化现象。因收费改革取消兴趣班导致的收入减少，因出生率下降或进城就读幼儿增多导致的生源匮乏或超员，因家长高要求带来的追求眼前效益或违反教育规律的行为，等等。这些压力，其实也是所有幼儿园在事业发展中遇到的问题，本文专门讨论幼儿园特色，就是期望各个幼儿园在窘境中找寻发展的突破口，获得更好的发展空间，为老百姓提供优质教育资源。

1　什么是特色?

引用江苏省教育评估院在江苏省优质幼儿园《评估手册》中的一段话“办园特色是在长期办园过程中积淀形成的、本园特有的、优于其他幼儿园的独特优质风貌。特色应当对支撑办园目标、优化幼儿培养、提高保育教育质量起到重要作用。特色有一定的稳定性并应在园内外得到公认，产生了一定的影响。”

简单地说，特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格，既是本园幼儿园特有的，又是符合教育规律的；既是个性化的，又是较稳定的。

2　怎么创特色?

(1)理清办学思路，树立错位发展的意识。如果细细考察就不难发现，不但等级高、条件好的幼儿园受家长欢迎。有些条件较差的幼儿园也同样受到家长的热捧。因为条件好的幼儿园有自己的品牌优势，条件差的幼儿园也有自己的独特风格，如全方位为家长服务、收费低廉、开办托班等。在创特色前，管理者不妨召开恳谈会，邀请周边单位、居民、家长、专业人士为自己园所的定位把脉。了解服务对象对幼儿园的办学需求，这样，幼儿园的特色才能得到认可。如果一所幼儿园欲以网络交流打造特色，而服务对象中绝大多数家长根本不具备网络交流的条件，纵然这是好点子，也无法受欢迎，也就难以保持了。因此。错位发展应是创造特色的首要理念，以实现人无我有、人有我优。

关键因素：依托多方面人员找准错位点。

(2)模仿学习起步，从无特色到有特色。在检查评估中，我们常常看到幼儿园的门口悬挂了很多铜牌，“××课题实验基地”“××研究中心”“××教学点”，幼儿园误以为依托某个机构移植一个现成的教育方案就是形成特色了。还有一些幼儿园参加了民间评定活动，被冠予“××特色园”，更是把特色庸俗化了。

幼儿园在创造特色的过程中，就像建构园本课程一样。总是在模仿中不断调整、完善的。幼儿园选择模仿的对象，应是和自己幼儿园的背景(教师队伍、办学条件、服务人群)相似的，如同我们对孩子的发展需要找寻最近发展区一样。我们可以在最适合自己的特色道路上，通过模仿、完善、发展别人的经验实现突破，提出具有本园个性的新方案，使特色不断趋向成熟、稳定。

关键因素：模仿的后期是突破、创造。

(3)完善特色内容，提高特色的稳定性。幼儿园的特色可以体现在不同的层面，治园方略、办园理念、办学思路可以体现幼儿园总体特色。教育模式、园本课程、教学方式可以体现幼儿园教育的特色，管理方式、运行机制可以体现幼儿园管理的特色。在评估检查中，我们常看到一个起点很低的幼儿园也将自己的办学目标标榜为“一流的教学质量、一流的教师队伍、一流的儿童发展”等，这样的目标没有公信力。稳定性自然差，就会今天向你学、明天向他学。“掰玉米、扔西瓜”，一事无成。

这个阶段需要我们加强理论学习、注重搜集资料，在分析前一阶段特色模仿的成效与问题基础上，再设计特色教育方案，通过实践、探索。不断成熟、完善。

关键因素：优良的教师队伍是实现特色的基础。

老园走新路――教育科研特色案例介绍

我在副园长的岗位上工作了12年，在团长的岗位上工作了8年。深刻感悟到教育科研对幼儿园的重要。多年来。抓质量提高始终是我们的中心工作，我园借助教育科研在探索中国化、大众化的幼教道路上逐步形成了自己的特色。

1　教育科研与幼儿园教学实际结合。幼儿园教育科研的来源一般可以从政策法规、政府规划、合作研究、自我研究中找寻。上世纪九十年代以来，我园就提出了“以教研促教学，让老园走新路”的发展思路。在教科研中，我们非常注意与教学实际的结合，尽量在幼儿园面临的困惑中选择教育教学的重难点研究，以解决教师的操作困难，帮助她们首先练好基本功。跨世纪后，我们又将研究的重点转到教师队伍的建设上，以教师的情感特征作为改善师生关系的突破点。多年来，我们通过不断变换新的重点解决新的问题，求“新”求“异”。因为研究来自于幼儿园实际，收益的也是幼儿园，教师在教育科研中学会了观察、分析、评价，促进了教师队伍的快速成长。

2　教育科研需要制度、引领的保障。幼儿园是基层执行单位，开展的是最基本的活动，需要的是可操作的规章与制度。在教育科研的运行过程中，我们形成了系列的保障条款，如在教师上岗条件、骨干教师标准、评优争先要项中将教育科研纳入到必备条件中；在教师梯队分层培养中，将教师的从业年限和他在教育科研中承担的角色挂钩：在激励机制中，将参加教育科研的权重、取得的成果与个人奖励挂钩：在管理中，更是形成了《教育科研制度》《科研协议书》《课题评价表》《科研管理办法》《课题交流制度》等众多的制度，变教师被动介入为积极参加，提高教师参与教育科研的动力。

除制度保障外，幼儿园还需要一个教育科研的引领人物，完成理论到实践的过渡铺垫。通常，业务园长就是这个角色。因为业务园长了解本园教育教学的实际，最能发现幼儿园急待解决的问题。引领者在组织科研活动时应提前学习，带着充分的思考和多元的策略有备而战，才能保证研究活动的有序、高效。就拿我自己做业务园长的阶段来说，在课题组活动前，我不仅要根据前一阶段的分析想好研究的主题，还要收集数据、理论，设想维系研究的策略，更要组织课题组成员开展理念、观念的交流。如果引领者与研究者在同一起跑线上出发，效益是大打折扣的。

3　教育科研需要推广创新。要想让自己的特色在当地或一定范围内形成影响并得到认可，宣传教育科研成果、推广科学育儿的策略是十分必要的。教育科研是帮助教师学会有效劳动、高效益教学的捷径，一个会研究、善思考的教师，说的每一句话、做的每一个动作都是有目的的。遗憾的是很多教师每天陷于繁杂的工作中，无法在教育科研中找寻教育的规律与法宝，只能凭自己的经验行事。原地踏步不能成长。这些不能参与教育科研的教师获得专业成长的快速通道就是接受教育科研单位组织的相关成果培训与交流活动。

从“八五”开始，我园就开展了单元教育课程的研究，“九五”和“十五”期间，我们又对单元教育课程教学形式的多样化和儿童个体适宜性发展进行新的探讨，引起了众多同行的关注。为了满足姊妹园所提前介入课程实验的愿望，同时验证课程的可行性，我们在近百所幼儿园中选择了不同等级、不同地区、不同经济水平的32所幼儿园。开展为期3年的课程培训、实验合作，共举办了40次专题讲座，受到了参与园的欢迎。

园务工作

温馨小贴士

课程建构

目的：以课程为特色。

策略：1　召开教师、家长、教研人员座谈会，听取各方面的困惑、意见、建议。

2　理顺幼儿园的培养目标，拟定幼儿发展要项。

3　分解幼儿发展要项，在此范围内找寻或设计教学活动的主题与单元。

4　在新理念、新观念的指导下转变教育行为，开展教学方法、教学手段等研究。

5　组织各种交流活动，听取教师、家长、社会人士的评价，改善、修正不足。

网络交流

目的：以家园交流渠道信息化为特色。

策略：1　了解家长中掌握现代信息技术的比例、家长对幼儿园的关注度、家长介入幼儿园活动的迫切度等。

2　请相关机构或人员设计网站，确定域名和服务器需要空间，交纳相应费用。

3　到电信部门申请建立幼儿园外网(宽带)和内网(局域网)。对教师进行网络技能培训。

幼儿园线上教研方案范文第4篇

日前，教育部正式印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》，并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确的要求，这是国家为深入贯彻落实《教育规划纲要》和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育事业科学发展采取的又一重大举措。今天，我们邀请以《指南》研制团队为主的专家队伍，在这里举办《指南》的国家级培训班，目的是为各省（区、市）培训一支在当地组织和策划《指南》培训的专业化队伍，指导和推动各地逐级做好《指南》的培训与贯彻落实工作。借这个机会，我首先代表教育部基础教育二司向几年来为研究制订《指南》付出辛勤努力、作出突出贡献的各位专家表示衷心的感谢，向联合国儿童基金会长期以来对中国学前教育的大力支持表示衷心的感谢，向来自各省（区、市）的学前教育管理干部、教研人员、园长和教师们为推动学前教育的改革与发展所作的卓有成效的工作表示衷心的感谢。下面，我就《指南》下发后的贯彻落实工作讲三点意见，供同志们在工作中参考。

一、把握新机遇，以贯彻落实《指南》为契机，推进学前教育科学发展

当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇，《教育规划纲要》把加快发展学前教育作为落实教育优先发展战略的重要举措，确定了到2020年基本普及学前教育的战略目标。国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，确定了坚持公益普惠。构建学前教育公共服务体系的基本方向，出台了一系列加快发展学前教育的重大举措。“十二五”期间中央财政安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展农村学前教育。各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，全面推进学前教育的改革发展。短短两年时间里，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就，全国学前三年毛入园率增长了11个百分点，各地普惠性资源快速增加，财政投入大幅增长，幼儿园师资队伍建设不断加强，“入园难”问题在全国范围开始逐步缓解。中央国务院发展学前教育的一系列重大决策，回应了人民群众的热切期盼，成为促进社会公平，推进教育事业科学发展的新亮点。

在学前教育跨越式发展的历史新阶段，一个艰巨的历史重任摆在我们面前：必须在加快发展的同时，把加强科学保教提上重要议事日程，摆上重要位置。因为没有质量保障的学前教育难以承担学前教育公共服务，更难以承担为亿万幼儿终身发展和未来国家综合实力奠基的重大历史使命。因此，贯彻落实《指南》，对于推进学前教育科学发展，高质量推进学前教育的普及进程具有十分重要的意义。

1.贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。改革开放以来，我国学前教育事业取得了长足发展，适龄幼儿的入园机会不断扩大，幼儿园的保教质量逐步提高。教育部先后下发了《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等一系列重要规章制度，对有效转变广大幼儿园教师的教育观念，规范和指导幼儿园保育教育工作发挥了重要作用。面对新世纪第二个十年教育改革与发展的历史重任，中央国务院颁布《教育规划纲要》，明确提出要把提高质量作为今后教育改革发展的核心任务。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，这是指导今后各级各类教育管理和制度建设的总体方向和要求。《指南》正是在这样的新形势下应运而生的，为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。《指南》的下发，标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善，必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化，对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。

2.贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务。《指南》全面、系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。《指南》的出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。

3.贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识。防止和克服“小学化”倾向的有效手段。近些年，广大家长对学前教育的重视程度不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上应试教育的影响和各种商业性宣传的误导，社会上信息不对称的问题越来越突出，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求“提前学习”“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。《指南》的出台，为广大家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力。创设有利于幼儿健康成长的良好社会环境具有重要的现实意义。

近些年，很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南，OECD（经济合作与发展组织）对发达国家学前教育政策的评估结果表明：由政府和教育主管部门研究制定学前儿童学习与发展指南，对于有效转变公众的教育观念，有针对性地指导教师、引导家长。提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。从这个意义上说，《指南》的出台标志着政府学前教育管理理念的转变和管理职能的创新，是继学前教育“国十条”之后，新时期新阶段学前教育改革发展史上又一件具有重要里程碑意义的大事。

二、突出重点，抓住关键环节，将贯彻《指南》的各项工作落到实处

贯彻落实好《指南》是当前和今后一个时期各级教育部门和各级各类幼儿园一项长期的任务，涉及多个层面，覆盖城乡各地，需要方方面面的支持配合，要重点抓住几个关键环节。

1.逐级组织好全员培训，确保培训质量。做好逐级培训是确保每一个学前教育专业人员能够及时、准确地学习和理解《指南》教育理念、内涵和基本要求的重要环节。各级教育行政部门要把开展《指南》培训纳入近期和今后学前教育管理工作的重要内容，做好计划，精心组织。一要确保金员培训，有计划、有步骤地做好各级幼教干部、教科研人员和各级各类幼儿园园长和教师的培训。二要注重遴选专业力量雄厚、经验丰富的培训机构和专家，确保培训质量。三要积极创新培训方式和方法，努力改变讲大课、满堂灌的单一培训模式，积极探索参与式培训、专题研讨、经验交流等多种形式，注重调动教师的已有经验，注重引导教师深入思考和探索运用《指南》解决日常教育实践中的具体问题。

2.建设好《指南》实验区，构建好实践探索和研究的平台。《指南》是一个具有高度操作性，用于指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件，《指南》的贯彻落实更需要在实践层面上扎扎实实地研究探索、分享经验、总结推广。各级教育行政部门要在全面贯彻实施《指南》的同时，结合本地实际确定一批实验区，重点探索贯彻落实《指南》在各级教育行政部门层面的组织推进方式，以及在幼儿园教育实践层面的具体实施方法。实验区所在幼儿园要大力开展、推广行动研究，幼儿园要制定具体的行动研究方案，每个教师要制定自己的行动研究计划。行动研究的目的是要调动广大教师的积极性，让每个教师都成为研究者、践行者，从日常教育实践中提出需要研究的方向和问题，在运用《指南》的实践中分析问题，探索解决策略，反思教育实践，让广大教师在行动研究中感受自身理念和行为的变化，在团队的互动交流和合作中提升专业能力，增强信心。要通过《指南》的贯彻落实，彻底改变一些教师忽视幼儿发展、机械依赖教材上课的现状，防止和纠正“小学化”倾向。地方各级教育部门要建立有效的实验区组织和推进机制，做好组织协调工作，提供必要的条件保障和专业支持，并积极发挥实验区的区域带动作用。教育部将对全国各地实验区的工作情况进行跟踪调研。及时总结和推广实验中的好做法、好经验。

3.开展广泛宣传，营造促进幼儿健康成长的良好社会氛围。学前教育工作具有较强的社会性，需要家庭和幼儿园的沟通合作和全社会的支持配合。教育部将利用2013年的全国学前教育宣传月。重点宣传《指南》。各级教育行政部门要切实转变观念，把开展深入持久的社会宣传作为学前教育管理工作的重要组成部分，以贯彻落实《指南》为契机，开展多种形式的社会宣传，广泛传播正确的教育理念和科学育儿知识，进一步增强家长的教育责任，提高育儿信心和能力，引导广大家长和社会各界自觉抵制违反幼儿身心发展规律的活动，创设有益于幼儿身心健康发展的良好的社会环境。

4.加强规范管理，做好幼小衔接。《指南》的贯彻落实不仅需要幼儿园教育的改革和探索，还有赖于小学教育的支持配合和科学衔接。在面向社会公开征求对《指南》意见的过程中，广大家长对禁而不止的择校现象和小学入学选拔考试对学前教育“小学化”的影响表示了极大的忧虑，这需要各级教育行政部门花大气力，加大整治力度。一要加快推进义务教育均衡发展。合理配置教育资源，从根本上解决择校问题。二要严格执行义务教育招生政策，依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤。三要积极推动幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备，为幼儿终身学习奠定良好的素质基础，坚决整治幼儿园“小学化”的教育内容和教育环境。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地减少两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度，坚决铲除催生幼儿园教育“小学化”的土壤。

三、加强组织领导，完善监管体系，全面提高幼儿园科学保教质量

当前，在继续抓好扩大学前教育资源，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，着力缓解“入园难”的同时，要以贯彻落实《指南》为契机，加强组织领导，进一步加强科学保教，全面提高学前教育质量，努力保障适龄儿童接受良好的学前教育。

1.精心组织部署，建立行政、教科研协调配合的工作机制。加强组织领导是贯彻落实好《指南》的根本保障。《指南》的实施量大面广线长，是一项高度专业化的工作，需要行政推动、科研引领、专家指导、典型示范四个轮子一起转，各地要高度重视，精心组织，特别要有效整合资源。地方各级教育行政部门要制定计划，统筹协调，充分利用教科研机构、高等师范院校学前教育专业的专业优势，发挥专家和一线骨干园长教师的作用，分工协作、协调配合，做好《指南》的宣传、培训、实验等工作。要建立常态化业务指导机制，组织有关学前教育专家、有实践经验的园长、教师组成巡回指导队伍，针对幼儿园保教工作存在的问题，深入城乡各类幼儿园进行业务指导，及时解决幼儿园贯彻落实《指南》遇到的困难和问题。

2.抓住关键，努力提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。以《指南》的贯彻落实为契机，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿园教师素质的全面提高和专业化发展，是当前和今后一段时间推进学前教育科学发展的一项重要任务。一要抓职前培养，把《指南》系统融入幼儿园教师教育的课程教材体系，并根据《指南》的理念、原则和要求对教育教学进行改革。二要抓入口关，把《指南》全面纳入幼儿园教师招考的考试考核内容，将对《指南》的理解和实际应用能力作为录用幼儿园教师的重要指标。三要抓幼儿园实践，把贯彻落实《指南》的任务细化为幼儿园工作的具体要求，使幼儿园教师把《指南》学深学透、入脑入心，转化为科学保教的高素质，表现为高水平组织幼儿一日生活的实际能力。

3.树立科学导向，建立学前教育评估考核新体系。贯彻落实《指南》，必须树立科学的学前教育质量观和政绩观，充分发挥督查评估的重要导向作用。学前教育的对象在年龄特点、认知规律以及教育内容、方法等方面与其他阶段教育有较大的区别，建立符合学前教育规律的评估考核新体系，是推动学前教育科学发展的必然要求，直接关系到能否有效提高幼儿园的保育教育质量，关系到能否切实保障幼儿身心健康成长。一要改革幼儿园教师考核评价的内容和方式，引导广大教师注重观察了解幼儿，注重尊重每个幼儿的学习特点和发展需要，注重关注每个幼儿的变化和成长，注重反思和总结日常教育实践经验，不断提高专业化水平和科学保教能力。二要建立完善幼儿园保教质量监测评估机制，强化科学保教的制度建设，对教职工配备、资质、待遇和流动情况，师生比以及游戏和教育活动的组织等影响保教质量的关键因素实行动态监管。三要把幼儿园保育教育质量评估纳入学前教育三年行动计划督导检查的重要内容，作为地方各级政府和教育行政部门政绩考核的重要指标。

4.加强业务指导，努力提高幼儿保育教育水平。各地要研究建立切实可行的保教工作业务指导机制，确保城乡各类幼儿园的广大基层幼儿园教师能经常性也得到专业支持和指导。一方面要建立覆盖城乡各类幼儿园的教研网络，充分发挥各级教研部门的作用，指导各类幼儿园形成片区协作组，建立健全片区教研制度，定期开展教研科研活动，及时总结交流教育实践经验。另一方面要健全园本教研制度，幼儿园要围绕《指南》的学习理解和实际运用，定期组织专题研讨和教研活动，交流体会，分享经验，反思实践，不断提升教师的专业水平和实践能力。

幼儿园线上教研方案范文第5篇

关键词 民办幼儿教师 规范化教学行为 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.031

On Implementation Strategies of Guangxi Private Preschool

Teachers' Standardized Teaching Behavior

ZHAO Meiyin

（Baise College， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The scale of private kindergartens in Guangxi is small， and the level of teachers' specialization is generally low. The teachers' teaching behavior is generally a phenomenon that is not standardized or "primary school"， which seriously affects the health development of children's physical and mental health. Regulate the behavior of private kindergarten teachers， need to work together to better and faster to promote the development of private preschool education.

Key words private preschool teachers; canonical teaching behavior; strategy

《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》实施以来，在自治区党委、政府的领导下，全区学前教育改革发展取得了阶段性成效。三年来，全区幼儿园总数由原来的5337所增加到8029所，新增幼儿园2692所（新增公办幼儿园341所，民办园2351所）。其中，民办幼儿园7156所，占幼儿园总数的89.2%，但在园（班）幼儿仅占全区在园（班）人数44%左右。可见，民办幼儿园规模小，学前教育资源短缺，师资队伍数量不足、队伍不稳定、专业化水平不高，保教质量水平低;学前教育成本分担不合理，幼儿园主要靠收费维持，运转困难;不少教师教学行为不规范，普遍出现了随意化或“小学化”现象，严重影响了幼儿的身心健康成长与发展，阻碍了幼儿教育事业的发展。

《民办教育法实施条例》肯定了“实施学前教育的民办学校可以自主开展教育教学活动”，但这种“自主开展”的教育教学活动应以遵循幼儿的身心发展规律为前提。而教育教学质量是幼儿园生存与发展的生命线，民办幼儿园要在竞争激烈的市场站稳脚跟，就要不断规范其教师的教学行为，为自己的发展打下坚实的基础，同时方能更好地服务社会。因此，规范民办幼儿教师的教学行为，笔者认为需做以下几方面的努力。

1 加大经费投入，完善民办幼儿园基础设施与文化建设

幼儿园的基础设施建设是幼儿园的生存之本，再优秀的教师如没有合适的场所及配套的设备也无法展示她的才华，幼儿也就无法享受到应有的教育与保育。然而，走访中发现，多数民办幼儿园文化建设重视不够和急功近利办学思想，民办幼儿园办园条件低下，不论是农村还是城市，不少幼儿园是家庭似的楼房，即自家或租用的居民楼通过简易改造而成的。班级人数较多的安排在客厅，少的在卧室。户外活动场地很有限，有的甚至没有。曾经看到二三十个小朋友挤在一间不足30平米的教室里（那是他们一天的活动场所）听教师上课，教室墙上也没有专门的布置，只见到桌面上散放着几个小玩具。在这样的环境里，怎能让老师按五大领域有序展开教学活动，又怎能让幼儿喜欢并快乐地度过每一天呢？因此，要从根本上规范幼儿教师的教学行为，民办幼儿园投资者应想办法加大经费投入，按照国家《托儿所、幼儿园建筑设计规范》的相关规定合理建设幼儿园室内外各种活动场所，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间，为师幼提供一个良好而舒适的活动环境。

2 加强管理，改善民办幼儿教师的社会地位和福利待遇

调查中发现，当前广西民办幼儿园教师的待遇普遍偏低。在乡镇幼儿园，教师月收入1100元左右;在县城幼儿园，教师月收入1300元左右;在市级的也就1500元左右。而且，绝大多数民办幼儿教师的社会保障未真正落实，福利待遇普遍低于公办园。较低的工资福利待遇，随之而来的较低的社会地位，使得民办幼儿园很难吸引到高水平的教师。因此，民办幼儿园教师一般学历层次低、专业性差、经验缺乏，且爱岗敬业意识薄弱，整体素质不高，师资流动频繁，稳定性差。然而，民办幼儿教育的发展离不开社会大环境的影响，尤其是离不开国家的政策法规和政府的管理扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。”幼儿教育的公益性要求政府承担义不容辞的责任。但当前地方政府在对民办幼儿园的管理和扶持上还存在许多问题，如：管理组织不健全，没有设置民办幼儿教育的专门管理机构及管理人员;缺乏政府监管和规划，造成民办园分布不均，办园不规范;地方财政扶持民办幼儿园的渠道不畅通，扶持力度不够大等。只有地方政府加大投入和加强管理，改善民办幼儿教师的社会地位和福利待遇，使民办幼儿教师在工资福利、医疗保险、养老保险以及退休后享受的养老金等与公办幼儿教师不存在太大差距，民办幼儿园才能吸引到或留得住优秀教师。

3 开展多渠道培训，提高民办幼儿师资队伍整体素质

针对当前民办幼儿教师的现状，即学历层次低、专业性差、经验缺乏、爱岗敬业意识薄弱、整体素质不高等，地方教育主管部门应通过国培、区培或地方性的短期培训，利用寒署假分批分期开展全员培训与学习活动，以实现短期内改善民办幼儿师资队伍的整体素质。

首先，制定切实可行的教师继续教育制度和方案并贯彻落实。地方教育行政主管部门有目的有计划地制定系统的民办幼儿教师培养与培训规划，把民办幼儿教师的培养、培训规划纳入到教师继续教育规划中来，把培训工作落实到位，建立并完善民办幼儿园园长和教师培训机构，以及开展各种各样的培训形式，如：除了参加国培、区培等学习活动外，还可以组织民办幼儿教师分批到县级以上示范性幼儿园进行参观、研讨、培训学习，或委派优秀的教师定期到各民办幼儿园进行现场指导和传、帮、带的业务指导，或组织开展教研活动等方式，督促民办幼儿教师纠正不规范的教学行为，从而激励民办师、园的共同发展。同时，鼓励民办幼儿教师通过自主学习专业理论知识、加强技能技巧的训练及举行公开教学观摩活动等。保证民办幼儿师资队伍素质的不断提高。

其次，要求教师树立正确的幼儿发展观。人本主义心理学认为，教师在教学过程中要尊重学习的主体，重视学习的主体的意愿、情感、需要和价值观。那么，幼儿教育中幼儿是学习的主体，教师教育应以幼儿为出发点和归宿点，尊重幼儿的人格尊严与学习的权利。孩子们有自己独特的视角和观看世界的方法，教师在教学活动中应主动认识和理解孩子，同时在各种情感上满足孩子的生理和心理需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿的发展是长期性的、系统性的、反复性的、全面性的发展过程，教师要学会用发展的眼光来看待幼儿。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。幼儿的思维特点和学习方式也各不相同，幼儿在探究过程中可能会出现与教师期望的结果或答案背道而驰，教师要尊重这一现象，并正确地对待和理解幼儿，采取有效的措施不断引导幼儿进行正确认识与发展。

4 加大宣传，改变广大家长的教育期望

为了不让自己的孩子“输在起跑线上”，不少民办幼儿的家长认为送孩子上幼儿园目的就是希望孩子少玩多学，认为玩游戏是无用的，学习知识才是最重要的。调查中，针对“您为什么把您的孩子送到幼儿园？”选择“学习知识，为将来入小学做准备”占到64.6%，选择“让孩子学会和其他小朋友玩，锻炼孩子交往能力。”仅占34.3%;针对“您关心您孩子在幼儿园的学习表现吗（注：认字、计算、写字、拼音等）？ ”选择“非常关心”占到52.4%，选择“不关心，幼儿园主要是玩的地方，学习知识是次要的。”仅占23.5%;针对“您希望您的孩子在幼儿园学到些什么？（可多选、按主次排序选择）”从选择的排序来看，首选“学会学习（掌握知识、技能、为小学打基础）”仍占到69.3%，首选“养成良好的行为习惯，形成良好的个性品质”才占21.8%;针对“您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些消极影响？”选择“不会产生影响”点到43.6%，选择“会的”仅占21.4%，选择“不清楚”占35.0%。可见，家长这种不正确的育儿观与过高的期望必然会影响民办幼儿教师日常教学行为的表现。因此，转变民办幼儿家长的教育期望是燃眉之急。幼儿园应善于利用电视、网络、报刊或定期开展家庭教育知识讲座等途径向家长宣传幼儿教育的科学知识和培养目标，让家长了解科学育儿的新理念与新方法，并从新树立正确的育儿观念，确定合理的教育期望，从而积极配合教师的日常教学活动。

5 强化规范意识，严格幼儿园内部管理

规范民办幼儿教师的教学行为不是一朝一夕的事情，民办幼儿教师教学行为的规范化程度，在很大程度上与幼儿园管理者对教师教学的管理有着密切的相关。管理者要建立健全幼儿教师教学的长效管理机制，并对教师日常教学行为进行科学的、系统的、严密的和合理的监督与管理，如：通过对教学计划、教案及随堂听课等途径检查，督促教师精心设计教学过程的每一环节，认真对待每堂课，对幼儿进行科学评价等，及时发现并矫正不规范的教学行为。以此来不断强化幼儿教师规范教学行为的意识和严谨教风、严肃工作的态度。

总之，民办幼儿教师日常教学行为的规范化程度不仅对幼儿的健康成长与发展起着重要的影响作用，而且将决定民办学前教育的发展。规范民办幼儿教师日常教学行为，不仅仅靠教师个人的努力，更需要国家、地方、幼儿园及家长等多方的共同努力与配合，才能更好更快地促进民办学前教育事业的发展。

本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度项目“广西民办幼儿教师日常教学行为规范化研究”的阶段性研究成果之一，项目编号：2013C092

参考文献

[1] 李康耀.如何使学院教育走上科学化和规范化轨道――幼儿园“小学化”问题思考[J].基础教育研究，2011.2.

[2] 3～6岁儿童学习与发展指南[S].教育部，2012.9.

[3] 张秀琴，庞婷.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略[J].学前教育研究，2014.7.