在线课堂教学教学
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在线课堂教学教学范文第1篇
关键词：数据挖掘；在线微视频；翻转课堂；系列课程；考核评价方式
0引言
众所周知中国社会在形态上已经进入了信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，其中，手机网民规模达6.20亿，占网民总数的90.1%，20～29岁年龄段网民的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大。由此可见，互联网已经渗透到社会的各个方面，通过这种高效、快捷、方便的传播媒介，学生可以寻找到他们诸多学习疑惑的答案。随着各种在线视频课程如火如荼的发展，高等教育迫切需要做出相应调整。
在全球大数据浪潮中，对大数据进行智能分析和处理已经成为政府、企业、高校的关注焦点。在未来一段时间数据分析师将成为国内外人才紧缺的职业之一，这也对高校信息类专业的人才培养提出了挑战。数据挖掘基础课程是大数据分析的基础，大数据时代各种类型数据的爆炸式增长，对这门课程的内容提出了新的要求，本文将以重庆邮电大学数据挖掘基础课程改革建设为例，探讨结合在线课程教育的课堂教学改革。
1相关教学方法调研
在线课程的兴起可以追溯到2007年前后翻转课堂在美国的出现，但是到2011年以后，另一个重要在线教育方式MOOCs开始逐步崛起，二者本质上的区别主要在于：前者强调“互动与反馈”，而后者倡导建立“在线学习社区”。近年来，国内众多高校竞相鼓励教师运用网络技术积极推进线上线下混合教学。这种混合教学模式具备如下两个主要的特点：先学后教的方式赋予了学生更多的自由，他们的学习兴趣和针对性更强；“以教师为中心”的传统教学方式逐渐过渡到围绕“以学生为中心”来展开。这些特点都为改善本科教学质量提供了一条合适的路径。
虽然这种混合教学方式具有一系列优点，但也存在某些问题。公开在线课程每一节课的视频都超过45分钟，要让所有学生将一门课程所有的45分钟以上的视频在没有监督的情况下全部学习完是非常困难的。原因在于无论网上老师讲得再精彩，学生始终面对的是冷冰冰的机器，无法保证注意力的始终如一，相反课堂上面对面的教学可以让学生体会到更多的互动、关注和交流带来的人文情感，这些足以在适当的时候唤起学生的注意力。教学中完全的翻转课堂方式，容易使优生更强，却会使得那些不善于交流和表达的中等生论于边缘，本来的差生就更不用说了。近年来，一种以短小视频为核心的在线课程引起了教育者的极大兴趣，这种小型在线课程被称为微课程，它主要是针对某一知识点进行设计，录制成时长不超过15分钟的视频，同时提供配套的学习材料，帮助学习者随时随地快速学习。它能让学生课前迅速掌握每次课的主要学习点，带着问题来到教室进行进一步深入的学习。它的缺点是受时间限制，无法保证深入详细地给出每个知识点的来龙去脉。
因此我们认为引入微视频，探讨“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式，进行相应的教学方式改革，可以改善教学的质量，更好地将知识传授给学生，提高学生学习的主动性，为课程改革起到实效。
2教学模式的设计
2.1教学中存在的问题
伴随着高等教育后大众化时代的到来，互联网应用蓬勃兴起，结合90后学生的性格特点，我们发现目前的课堂教学存在如下主要问题：
（1）课程体系和教学内容需要不断更新。随着网络资源的丰富，学生已能够随时从网络上吸取很多新知识新理念，专业课程的知识再也不能一成不变，必须随时更新。同样面对大数据时代及其带来的各种技术，智能科学与技术专业学生需要具备更广泛的数据分析相关知识和技术，这些都迫切需要核心专业课程数据挖掘基础不断地吐故纳新。
（2）教学模式和学生学习习惯发生变化。面对高等教育后大众化时代带来的学生数量急剧增加问题，以及在线网上教育带来的冲击和挑战，改革自身的教学模式成为必然。目前在校生全部都是95后，他们是在网络时代成长起来的，身上具有时代特点。他们注意力时间更短，见识广，兴趣多，更热衷于在线学习。
（3）考核评价方式亟待发生改变。95后的大学生特立独行，更愿意表现自己。随着互联网这种新媒体承载知识的不断丰富，学生的创新思维和实践能力可以通过网络学习得到充分的发挥。因此对学生的学习能力和成绩的评价不能再仅限于笔试考核，这倒逼着考核方式的转变。
2.2教学改革的主要措施
1）建立“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式。
首先借助已经上网的在线微视频课程作为数据挖掘基础课程的“课前推送”，引导学生课前对每一讲视频的内容进行课前预习并完成该视频课程提供的课后作业。教师可以根据学生课前作业的完成情况在课堂上有针对性地开展教学，同时学生通过课上互动，可以很好地提高学习的积极性和兴趣度。对于一些简单易懂的数据挖掘算法，比如关联规则挖掘中的Apriori算法、分类算法中的决策树ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚类算法中的K-means算法，要求学生学习微视频课程，制作PPT并在课堂上讲解这部分内容。这种在线教育和实体课堂优势的相互融合，会获得良好的教与学效果，同时也能反哺式建设在线微视频课程。
2）形成围绕数据挖掘基础课程的系列课程，强化系列课程的教师团队建设，保障教学质量。
大数据时代给计算机人才带来了机遇，也提出了挑战，教学应该不断地适应计算机人才培养的需要，调整相关的课程体系结构，以帮助学生实现与社会需求的无缝对接。因此建立一个围绕专业核心课程的系列课程体系非常重要，这种建设紧紧围绕核心课程展开，既可以保障专业核心课程的教学质量，又可以满足学生学到的专业知识与社会需求不掉线。为此我们确定了以数据挖掘基础课程为核心的系列课程体系，即数据分析实践、数据可视化和大数据分析与处理，这3门课程的学时统一设置为24学时，其中的数据分析实践课程主要讲授数据统计分析方法的知识，数据可视化课程围绕数据分析可视化的方法展开，大数据分析与处理主要介绍目前较流行的大数据平台应用知识。
一支稳定的中青年结合的教学团队是保障系列课程教学质量的重要因素，稳定的教师队伍可以有效地保证教学过程中的大纲设置、内容更新和教材使用的一致性，有利于教学过程中的沟通，从而不断地提高教学质量。
3）数据挖掘基础课程教学内容的更新和模块化建设。
随着大数据时代对人才的需求，不同专业都有了开设数据挖掘课程的要求。我们根据不同专业的不同需求，及时调整并规范不同学时下的数据挖掘基础课程的教学内容，并优化教学大纲，提炼教学内容。将整个课程内容分为必修模块和选修模块，如表1所示。对智能科学技术专业要求必须讲授全部两个模块的内容，而一些学时有限的其他信息类专业在完成必修模块内容的同时，可以根据需要适当选讲部分选修模块的内容。
4）改革数据挖掘课程的考核评价方式。
学生期末总评成绩在期末开卷笔试基础上，引入小组作品完成质量的考核。作品完成质量从“过程参与表现+口头表达能力”两个方面进行评分，这有利于对学生真实能力的评价，过程参与表现就是将每个学生在小组项目中所做出的贡献作为最终期末考评的一个考核指标，这一分数可以由小组内成员互相给出。口头表达能力体现在小组代表讲解和答辩项目成果的表现上，这一成绩可以由小组之间互相打分，按照一定的比例将学生的成绩加上教师给出的答辩成绩作为该项评价的总分。目前我们给出的这个成绩的换算比例是“组内分数30%+组间分数30%+教师分数40%”。这种考核方式可以保证教师准确把握每个学生掌握和运用知识的能力，也利于提高学生动手能力，真正改善课堂的教学质量。
3结语
在线课堂教学教学范文第2篇
在线交互式立体课堂彻底巅覆大学英语听说读写并行推进的教学方式，根据“听说先行，读写跟进”的原则，使听说能力的培养成为大学英语第一教学目标。通过听说训练，使学生听说能力有所提高，进而修复学生在中学阶段被破坏的英语学习感觉，树立自信，重塑以交流为目的的英语价值观，引导学生在交流中一步步走进英语世界。在此基础上，逐步增加读写目标，使听说读写最终齐头并进，达到大学英语四级考试所提出的要求。教学实践中，西财行知学院制定大学英语教学目标遵循以下几点原则：第一，听力和口语目标一致，充分利用教材资源。听说教学的目标是使学生理解听力材料内容的基础上，仿说听力材料。听说训练一体，让学生通过一个学习过程，掌握两种技能，最大限度地调动学生主体性。第二，力求建立更多元、立体的教学目标，明确并量化每节课的知识认知、理解和运用等能力要求，使学生的进步能清晰明确的展现出来。
2多维度的教学内容
西安财经学院行知学院所使用的《朗文交互英语》在线教学，就使用了原版培生教育集团的教学材料。教学内容比较新颖，很多教学材料体现了实用性的特点。每册教材内容以一个故事情节为线索，人物贯穿始终，分单元教学设置听说读写等教学任务。其大部分教学材料为实景拍摄，给学生营造出地道的语言环境。这种教学内容不仅弥补学生无法接触到英语国家生活化的语言风格、语音、语调和语速所造成的缺憾，同时将语言学习、应用能力、学习策略等能力的培养与教学内容紧密结合起来。
3创新的教学模式
在立体课堂视角下，教师要改变观念，树立新的课程观，教学观和师生关系观。因此，除了要研究教学大纲、教材和教法外，还要基本掌握班级学生的整体特点和个性特点，真正做到学生在教学中的主体地位，从学生的体验和需求出发。教师要学会把握现代大学生的思维方式，要贴近学生学习生活。课堂的每一个教学环节都应体现出时代特征，在课堂教学过程中师生互动，学生之间互动的模式成为教学的重要手段。基于在线交互模式的立体课堂有几个特点。首先是多感官参与。根据美国教育家杜威的“听会忘记，看能记住，做才能会”理论，学生理解教学内容，掌握知识的过程是一个调动各种感官的过程。传统课堂以听讲为主的教学模式不能完全调动起学生学习的积极性。创新课堂运用在线交互教学的优势，可以调动脑、眼、手和口甚至肢体都参与到学习过程中，使教学过程立体起来。其次是交流和互动。以《朗文交互英语》为基础的在线交互学习体现了“参与教学的对象可以相互交流并双方面互动”的特点。教师可以以设问方式引导学生思考，教师无论对全班提问或仅对个别学生提问，每个学生应思考，教学对学生回答做及时反馈。再次是注重探索和创造。基于在线交互模式的立体课堂中教师把说教式教学转变为探究式教学，注重营造学习情境，引导发散思维，建构模块化知识，畅通师生信息交换渠道。在线交互模式使大学英语教学模式区别于传统课堂，使用多样化和立体化的师生交互模式开展教学实践。西财行知学院的教师针对在线交互模式的立体课堂的特点，听说课通常安排以下教学环节：第一，通过音视频导入课程，启发学生预测情节，调动学生探究的兴趣。第二，指导学生在规定时间内完成一至两遍试听，教师提出一些概括性问题，引导学生复述听力材料中的关键语句。第三，布置听力理解题，并要求在规定时间内完成。教师随后通过检查正误率，反馈学生疑问。第四，按照学生喜好分配角色，复听并仿说该角色的对白。随后经过抽签随机搭配在课堂上表演出听力材料的情节。
4全方位的教学评价
在线交互模式的网络平台在设计之初就考虑到了教学效果量化这一问题。教师不仅可以通过网络平台实时获取学生的学习时长、习题成绩、学习进度等相关信息，而且可以对学生的网络学习情况实时监控。教学管理部门也可以查看到教学上课情况，教学效果等内容，对教学效果和教师进行有效的评估。通过对教学效果的反馈，教师能够追踪干预学生的全部学习活动。在批改作业和试卷的同时，展开与学生的直接交流与互动。教师在此过程中能对学生的问题坐针对性的辅导。
5总结
在线课堂教学教学范文第3篇
1线描的概念
线描，素描的一种，是指用单色线对物体进行勾画。其既是具有独立艺术价值的画种（白描），又是造型基本功的锻炼手段，还是工笔画设色之前的工序过程。常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等。在小学美术教学课堂之中，线描是一切美术学习的基础，只有学生掌握了线描绘画能力，学生才能有效地学习其他的美术知识。而如若教师根本不注重对学生的线描教学，就会使学生的美术绘本基础和能力十分薄弱，这会严重影响到后续学生的美术学习和发展，这就失去了开展美术教学的意义。因此，小学学校应注重对学生的美术教育，促使学生身心健康成长与美术创新发展。而在开展线描绘画的过程之中，常用的工具有铅笔、炭笔、炭精条、钢笔、尼龙水笔、签字笔、记号笔等，所以教师应提前为学生准备好绘画工具。而且只有多观察才会有更多的绘画语言，还应加强对学生观察能力的培养。更应值得注意的是，小学美术教师在教儿童画人物线描时，不应要求过高，要根据他的不同春秋段的能力，引导他们用自己的眼光来观察对象，用自己的方式来表现对象，这样儿童的线描人物天然会妙趣横生。线作为物象特征的联结过程，又是点的运动在时间中留下的轨迹，它不仅能折射出画家自身的修养、基础功力和人文背景，也是画家对世态的一种体验、一种感慨感染、一种心灵上的寄慰、一种自身气质的升华，也是作为艺术家对生命的一种积极和有意义的技法。所以，小学美术教师应将学生作为学习与发展的主体者，让学生自主学习相应的线描美术知识，使学生能够亲身经历线描知识的形成过程，真正将所学的线描知识内化于心，随之促使学生美术学习的健康与长远发展。
2在小学美术课堂教学中培养学生创新能力的意义
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。美术与创新创造教育是培养作为社会主体的人的创造性教育，现代社会的竞争可谓是人才的竞争，人的最有价值的才能是创造性。而在小学美术教学课堂中进行对学生美术创新能力的有效培养，才能使学生的美术发展紧跟时展的步伐，使我国的美术事业能够得到进一步地发展。而如若教师一直运用单一的教学方式和传统的教学理念开展教学，不注重对学生创新能力的培养，美术学习就成为了一种形式化的教育教学活动，这就失去了开展美术教育的意义。实际上在开展小学美术教学的过程之中，教师应注重对学生创新能力的培养，制定符合学生学习与发展的美术线描教学策略，使学生能够尝试运用线描的方式创新不同的美术作品，这不仅能能够帮助学生降低对美术学习的难度，深化对线描知识的理解，还能够加强对学生美术创新能力的培养，使学生能够加强对美术作品中情感思想的掌握，这样即可保障学生获得良好的美术发展和美术创新发展，即可充分发挥出美术教育的价值，使学生能够获得良好的素质和美术发展，成为对社会有用的优秀人才。
3小学美术课堂线描教学现状和问题
从当前小学美术线描课堂的教学情况可见，或是由于学校的原因、或是由于教师的原因、或是由于学生的原因，使得小学美术课堂线描教学存在着许多的问题，不仅无法培养学生的美术线描绘画能力，还无法培养学生的美术创新能力，这是小学学校急需解决的不良美术教育问题。其具体的教学现状和问题如下：
3.1学校方面的原因
从学校方面的原因可见，因学校对美育教育重视程度不够；教育手段无法满足学生需求，忽视了学生的情感表达；教学技术设施落后，导致了小学美术线描课教学效果低下。因为学校同样受应试教育理念的长期影响，一直将美术作为一门副科教学，这使得美术课时间经常会被其他的主科教师占用，更使得美术教师无法形成对美术教育的正确认识，这就使得美术课成为了学生玩耍的课程，学生根本无法从课中学习自己所需的知识，严重阻碍了学生的美术学习和发展。而且美术教师在开展美术教学的过程之中，更没有专业的教学设备和工具，都只能运用“纸上谈兵”的方式开展美术教学，这就使得学生也无法在实践中学习美术知识，只能被动地跟随教师机械化地学习美术线描知识。这导致了学生对美术线描知识的理解流于表面，根本无法掌握线描知识的深意和实践运用方式。对于当前小学美术课堂中线描课教学的不良教学现象，学校应及时转变自身错误的教学理念，注重对学生的美育教育，为学生的美术创新发展提供有力的教学资源支持。使学生与教师都能够形成对美术知识的重视，使教师能够得到有力的教学资源、教学设备和教学资金支撑，创新符合学生学习与发展的美术实践学习课堂。并使学生能够得到教师的专业性教学指导，使学生能够在美术线描课知识学习的过程之中，不断提高自己的综合素养和美术学习能力，朝着正确的美术学习方向健康发展，加快学生美术学习发展的步伐。
3.2教师、学生方面的原因
从教师和学生方面的原因可见，教师缺乏教学经验，不能掌握学生的认知结构；不能准确地理解鲜明教学的概念；侧重对学生绘画技巧的教学，忽视对学生创新能力和创作情感的培养；对学生的美术线描作品评价不准确；一直运用临摹的方式作为线描教学的主要手段，都是导致学生线描课程学习效果低下，以及学生无法创新发展的重要问题。因为小学美术教师是小学生的直接教学指导者，但是由于教师教学经验和能力的不足，使教师无法准确地定位鲜明教学的理念，以及线描教学和创新能力培养的意义，这就使得教师无法给予学生有效的美术线描教育和创新能力培养，使学生一直在机械化地学习美术线描知识，非常不利于学生的美术学习和发展。而且小学美术教师在实际开展线描教学的时候，过于注重学生的美术学习成绩，并不注重对学生创新能力和创作情感的培养，运用的也是单一的临摹教学方式，使学生无法得到充足的美术创造空间，自然就使得学生难以真正掌握所学的线描知识。所以，小学学校中的高层领导者应正确地认识到，当前小学美术线描课程教学的不良现状，积极地寻找解决这些教学问题的方法，从教师的教学方面来说，学校可以通过加强对教师的教学培训，使其能够丰富美术教学经验，提高美术教学能力，根据小学生的实际美术学习情况，创新符合其学习与发展的教学策略，有效培养学生的创新能力，促使学生良好的美术创新发展。而从学生的学习方面来说，教师应站在学生的学习角度，思考学生所喜爱的美术教学形式，使学生能够从内心真正喜欢上对美术的学习，并给予学生充足的自主学习空间，使学生能够将自己的情感和思想融入到美术学习之中，不断提高学生的线描学习效果和美术创新能力，以实现对学生美术能力有效培养的教育目标。
4在小学美术线描教学中培养创新能力的培养策略
4.1趣味教学法
学习兴趣是促使学生学习美术知识的重要动力，在小学美术线描教学课堂之中，教师可以通过向学生提出趣味化的美术学习问题，激发学生的美术学习兴趣，使学生能够全身心地投入到线描课程学习之中，促使学生线描学习效率和效果的不断提升，进行对学生创新能力的有效培养，为学生美术学习的创新发展提供有力的教学保障。由此，从根源上消除学生形式化地学习线描知识的不良现象，而是使学生能够真正发现生活中的艺术美，使学生能够在线描学习中，学会发现和捕捉自然及生活中蕴藏的美，促使学生审美观念、美术学习能力和美术创新能力的高效提升。而且小学美术教师还需给予学生充足的自主学习空间，使学生能够亲身感受线描化的基本表现形式，使学生能够自主发现、分析与解决美术学习问题，不断提高学生的美术学习兴趣和线描学习效果，使学生能够在实践中不断提高自己的美术创新创作水平。举例来说，在学习小学美术线描画的过程之中，教师可以以生活化的美术学习问题，如：你有没有发现生活中美的画面，你想学习如何把这个画面绘画出来吗？以生活化的学习问题，拉近学生与美术线描知识之间的距离，全面激发学生的美术学习兴趣，使学生能够深度观察生活中的点、线、面，了解点、线、面组合后形成的美感效果，利用点、线、面创作作品。之后，教师可以鼓励学生大胆地提出学习问题，说出自己的答案，锻炼学生的美术自主学习能力，使教师能真实掌握学生的学习情况，给予学生有针对性的教学指导，不断提高学生的美术线描绘画水平，使学生能够真正学会运用不同的点、线、面组合变化，创新出不同的美术作品，使学生能够获得良好的美术创新发展。
4.2情境教学法
情境教学法是新课改下衍生的一种高效教学方式，将其运用到小学美术线描课教学课堂之中，可为学生创设美术学习氛围浓厚的学习课堂，使学生能够全身心地投入到课程学习之中，真正将所学的线描知识内化于心，积极地开展美术创作，促使学生美术创新能力和学习能力的高效提升。这样不仅能有效避免因美术课堂中学习氛围枯燥，使学生产生的无法认真学习美术知识的不良现象，还能够使学生在良好的美术情境之中，尽情享受美术学习的乐趣，使学生能够结合自己的情感和思想，创新出各种优秀的美术作品，进一步提高学生的美术学习水平，以及教师的美术教学效果。此外，小学美术教师还需给予学生激励性的教学评价，帮助学生增强对美术学习的自信，加强对学生创新能力的培养，使学生能够大胆地创作美术作品，加快学生美术创新学习发展的步伐。举例来说，在开展小学美术线描课教学的时候，教师可以在教师中张贴不同类型的线描化，为学生营造良好的线描化学习情境，并组织学生观察教室中的线描画，分析线描画之间的共同点和不同点，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的美术学习积极性。之后，使学生与学生之间、教师与学生之间能进行有效的学习交流，使学生能够在快乐的气氛中投入学习，明确并掌握“什么是线描”，亲身经历美术知识的形成过程，高效地掌握所学的线描知识。并使学生能够积极地开展美术线描作品创作，有效提高学生的美术观察能力、分析能力和鉴赏能力，而教师则应从旁给予学生激励性的教学评价和综合性的教学指导，使学生能够逐步提高自己的线描创新绘画能力，使学生能够真正将自己的情感融入到美术作品创新之中，促使学生美术学习良好创新发展。
4.3多媒体教学法
随着时代的不断改革与发展，我国的信息技术越来越成熟，多媒体作为一种成熟的教学技术，已经被广泛地运用到了教育教学之中。在小学美术教学课堂之中，教师就可以根据对学生的线描课程教学内容，为学生制作相应的多媒体教学视频，帮助学生加深对课程知识的理解，使学生能够深度学习线描知识，大胆地尝试创新创作线描作品，促使学生美术学习的个性化与创新发展。与此同时，小学美术教师可以通过组织线描作品创新比赛，加强对学生创新能力的培养，使学生能够积极地参与到比赛之中，锻炼自己对线描绘画技巧的实践运用能力，使学生之间能进行良性的美术学习竞争，使学生能够进一步提高自己的美术绘画水平和创新能力，不断提高教师对美术创新人才的培养效果。举例来说，在开展小学美术线描课教学的时候，教师应运用多媒体视频，为学生播放线描化的绘画步骤和方法，使学生能够从生动形象的教学视频中，深度学习课本中的线描知识，有效提高学生的线描学习效率和效果。之后，通过组织学生开展“线描画”创新绘画比赛，看一看哪个学生能够获得第一名，有效地激发学生的美术创作热情和创新意识，使学生能够根据教师所教授的线描绘画技术，根据自己的情感和思想，创作出个性化的美术线描作品。而教师则应根据所有学生的线描绘画情况，给予学生有针对性的教学指导，使学生能够不断提高自己的创新能力，以及线描绘画能力，不断提高学生美术绘画作品的质量和效果。
5结束语
在线课堂教学教学范文第4篇
关键词：演示实验；实验改进；有效教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-316-01
随着新课改的深入，课堂教学的有效性越来越受到人们的关注，怎样的教学更高效值得我们教育工作者经常思索和长期探讨。有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学效益。因此，做好课堂演示实验，对某些实验重新设计和改进，让学生与趣味化、生活化的实验为伴是化学教师努力的方向。
一、演示实验存在的问题
1、部分教师对演示实验重视不够
2、学生对课堂演示实验重视不够
3、教科书中某些演示实验存在一定的缺陷
二、演示实验改进的原则
1、科学性原则实验原理准确无误，实验方案科学合理，实验操作简单易行。该原则是实验改进成功的基础。2、直观性原则实验现象明显，可见度高，实验结论的得出要有探究性，它是实验改进成功的标志。3、简易性原则取材容易，装置简单，实验时间短，它是实验改进成功的前提。4、安全性原则实验过程要确保师生的身心安全，不允许有事故发生，要贯穿“安全第一”的思想，它是实验改进成功的保证。
三、演示实验的改进
1、演示实验的改进必须与教学内容有机结合
演示实验在化学教学中有重要作用，但决不是说处处都要演示，决不是演示的数量越多越好。因为实验不是目的，目的是要通过实验、讲解、练习等，让学生理解化学概念，掌握化学规律，培养实验技能。演示实验的改进必定要依据“大纲”或课标，紧扣教材，符合教学的总体要求和阶段要求，绝不能脱离这些要求而独出心裁，另搞一套。所以，要根据教学内容，合理、恰当地安排演示实验，才能取得好的教学效果。
【例1】对《分子》的认识由于是学生第一次认识微观世界，有很多困惑，为了让学生掌握好本知识并且更好的认识分子的性质除了按照课本上讲解，我对学生有做了这样的引导：
为了说明分子的运动，我们使用的人教版教材是通过氨气使酚酞试液变红来说明的。课本上的实验装置是取两个小烧杯，一个装人少许酚酞试液，另一个装入浓氨水，然后用一个大烧杯罩在这两个小烧杯上面，过一会儿可见装酚酞的小烧杯中试液变红，该实验说明了氨气分子的运动。实验过后，在学生激动之余我说：“该实验能说明分子的运动，但是同学们对该装置有什么意见发表？认为它很完美吗？”学生进行了强烈的讨论后说：“该装置密闭，防止有毒气体污染，但该装置比较笨重”。我追问：“既然该装置笨重，大家能设计更轻便的装置吗？”于是学生对本实验进行了装置的改进。改进后的实验既是密闭容器，防止了有毒物质的污染，装置又小、轻便，便于学生在教室课桌上完成实验。通过装置的改进，同学们学习化学的兴趣更浓厚了。
2、演示实验的改进必须与教学的难、重点相挂钩
一个演示实验，总是为了解决教学中一个重点或难点，使学生得到鲜明而深刻的印象。因此，改进一个演示实验，要能预见到学生可能会被哪种强烈刺激所吸引而忽视本质现象，计划好排除这种心理干扰的有效措施。如果改进的演示实验层次不分明，就会喧宾夺主，冲淡主题。 [来源:学科网ZXXK]
【例2】Na2CO3和NaHCO3对热稳定性的比较。教材上先做Na2CO3的热稳定性实验，而后做NaHCO3的热稳定性实验。该实验操作相当容易，但在实际教学中，整个操作过程花费时间较长，而且实验层次不分明，很难保证完成教学任务(本节要求一课时)；再者，学生对这两种钠盐的热稳定性对比实验的认识不够深刻，教学重点并不突出。可把此演示实验做如下改进为“套管实验”：取一支大试管和一支小试管，双孔橡皮塞和单孔橡皮塞各一个，一长一短玻璃导管各一根，搭好装置。在小试管中装入适量的NaHCO3，大试管中装入适量的Na2CO3，加热后可观察小试管中澄清的石灰水是否出现白色浑浊。通过改进，学生更好地理解了Na2CO3很稳定而NaHCO3很不稳定这一性质，同时也培养了学生的观察能力和分析能力。
3、演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用，根据情况可将部分演示实验改为分组探究实验
在教学实践中，有计划、针对性地适时设计演示实验，把某些演示实验改进为分组探究性实验，给学生足够的时间和空间，挖掘出书本已有实验的新意境、新内容，把学生引入科学探究的新起点、新境界、新高度，让他们自己去提出问题，去假设、去验证、去讨论分析和处理信息，实际感受新知识的产生过程，体会实验的成功与挫折，从而锻炼和培养了学生的创新思维品质，增强了化学课堂教学的有效性。
在线课堂教学教学范文第5篇
【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）04―0078―01
“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，运用让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。在这一过程中重点抓住学生“先学”环节，突破“后教”中的重难点，培养了学生自学能力，形成了师生和谐的课堂氛围，逐步形成了轻松高效的教学效果。
一、“先学后教”凸显了高效课堂学生学习的主体性
生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教W中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。生本教育就是新的课程改革理念下让学生成为学习的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。新课程强调，教师应该成为学生发展的促进者。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此，作为一名教师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。学生在教前先学， 不仅对教材有了初步的认识和了解， 而且形成了知识的难点、疑点， 这样带着问题听课， 目的明确， 态度积极， 注意力集中， 听课的效果远比那些教师讲什么听什么，主观上没有思想准备， 没有重点， 没有目标的听讲要主动得多。当教师讲到自己预习时已经理解的部分时， 就把注意力集中在看教师如何提出问题、分析问题和解决问题， 拿自己的思路与教师的讲解比较， 取教师之长， 补自己之短； 当教师讲到自己预习时尚未理解的问题时， 则重点看教师是如何把握新知识的切入点和突破口， 随着教师的讲解， 逐步理解和掌握， 改变过去把学生当作单纯接受知识的容器， 使学生成为课堂的主人， 真正凸显其课堂学习的主体性。
二、“先学后教”增强了高效课堂师生关系的和谐性
为了真正实现学习目标，提高学习成绩，促进和谐发展，教师必须积极鼓励学生自主学习，在学生学习感到困难需要寻求帮助时，教师要及时、恰当耐心地给予指导。再者教师要有民主意识。和谐、宽松的学习氛围是学生良好学习的保证，为此，教师应该创设平等和谐的学习环境，让学生充分发挥能动作用。教师讲课前需要备课， 这是教师上好课的前提， 学生听课前同样需要认真自学， 这也是学生学好课的前提。只有教师的备教而没有学生自学的课堂教学， 教与学是脱节的， 信息传递的过程常常是单向的。而只有通过学生的“先学”， 对教学内容进行认识和了解，才可以对新知识有自己的感知、梳理， 才可以形成自己理解的系统的知识， 才能在教师讲课时迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。“先学后教”不仅促进了师生关系的和谐发展， 也有效地保证了课堂良好的教学效果。
