初中生物在线课堂

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初中生物在线课堂范文第1篇

【关键词】初中物理；成绩；两极分化；学习方法

一、初中生物理学习成绩两极分化的主要原因

（一）生理机制作用。初中二、三年级的学生大都在14-15岁年龄段，处于青春发育的初期，是幼稚向成熟发展的时期，因此在学习活动中还经常表现出幼稚、贪玩、好动、自制力差的一面，这样，一部分学生在学习中往往发生注意的转移，所学的知识内容出现了间断，使今后的学习不能较好地做好知识衔接，造成了物理难学的畏难情绪。

（二）学习基础程度不同。物理学科是一门综合性知识较强的学科，对学生学习要求是较高的，一些数学和语文基础不好的学生，如果不注重对所学知识的补习，虽然一开始对学习物理很有兴趣，但随着学习内容的加深而掉队了。

（三）学习方法不得当。在初二加了物理和几何等内容，成为初中学习阶段学习科目多的一年。一些学生不知如何恰当地安排各科的学习时间，整天忙于应付作业，对所学内容，没有时间消化，顾此失彼，对所学的物理概念和原理，只停留在死记硬背程度上，未能准确地理解、科学地记忆，久而久之影响了下上步的学习。

（四）来自家庭和社会的不良影响。近年来人们的生活水平提高了，部分独生子女缺乏学习的刻苦精神，有的学生家庭不和睦，家庭成员情绪不稳定，或不能有效的支持学生学习，网络的诱惑和拜金主义等社会不良现象的滋扰。从而影响了学生的学习。

（五）教学管理跟不上拍节。初中二、三年级的学生是幼稚性大于自觉性、依赖性大于独立性，他（她）们当中的一部分人没有明确的学习目的，对学习有畏难情绪，只有在恰当地引导严格地管理下才能进行学习。而初中物理教师一般都是科任教师，与学生接触时间相对少一些，加上一些物理教师认为自己上好课就算完成任务，很少与班主任及时沟通，从而带来了教学管理的松懈，或没有在一些学生成绩出现滑坡时采取有效的措施，最后导致了物理成绩的两级分化。

（六）教师自身因素。除了上诉几个因素以外，笔者觉得还有一个不容忽视的原因，教师在教学过程中对有些教学内容忽略，或问题解决的不够彻底，尤其是对重点、难点内容讲的不深不透，学生容易在这些问题上搁浅，以致影响进一步的学习，另外，如果教师在教学活动中的教学语言、教态、教法呆板，使学生渐渐失去了对物理学习的兴趣。这些都易使学生的成绩拉开，促成了两极分化。

二、预防和改变初中物理成绩两极分化的措施

1、首先教师应端正教育思想，更正教学观念，把以少数尖子生为主转移到以提高中下等生为主的轨道上来，即以“针对全体，共同提高”为基本教育导向。

2、教师要及时了解掌握学生的基础，设计搞好物理学科教学的开端，预防物理成绩分化。初二学年是很重要的一年，而物理学科教学的开端又是这里的关键，根据初二学生活泼、好动、好奇心强的生理和心理特征，加之物理学科自身的特点，教师较容易使他（她）们一开始就对物理学课产生浓厚的兴趣，教师要把握好这一锲机，及时了解学生的基础情况，对基础差的学生密切注意他（她）们的心理动态，并不失时机的给予相应的“关照”。防止他（她）们由于基础差而随着学习的深入造成成绩下降。

3、严字当头，勤字开路。物理教学一开始，教师就对每一位学生的听课笔记、作业和纠错本等做出规范的要求，并勤检查勤督促，不是班主任的还应及时与班主任沟通，做到双管齐下，对于检查中出现问题的学生应及时指出，让其马上改正过来，对多次出现的学生应及时查明原因，对症下药，耐心教育，做到动之以情，晓之以理。同时在教学中还要做到所学基本概念和知识经常练，重点知识突出练，易混易错的知识反复练，疑难知识有意练。对学生该掌握的物理知识不达目的不松手，达到目的也不放手。

4、对学生进行心理训练，培养学生的非智力因素。教育心理学的研究表明，任何一门知识的学习都包括一系列复杂的心理活动，它有一定的认识过程，即感知、记忆、想象、思维、等智力因素，也含有个性的意义倾向性，即动机、兴趣、情感、信心、意志等非智力因素。有关资料和教学实践表明，许多中学生，特别是初中生在学习物理时，都存在由喜欢学到学不进去，最后厌学的现象。造成这种现象的主要原因就是非智力因素的培养跟不上教学过程的需要，这也是导致学生成绩两极分化的主要原因。根据初中生注意力以分散转移，缺乏毅力自制能力差等特点，教师在教学中要注意知识性与趣味性相结合，充分调动学生的无意注意，培养学生有要注意，教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，善于引导学生自己分析问题和解决问题。是学生在课堂上最大限度的动手动脑。如，探究“声音的音调和发声体的振动频率的关系”时，让学生把钢板尺的一端按在桌面上，用手拨动尺的另一端，观察钢板尺振动的快慢和发出声的频率，再改变钢板尺伸出桌面长度重复上述实验，通过探究实验让学生们自己分析和总结出实验结论，这样，自始致终课堂气氛很活跃，学生们的兴趣被激发了，他（她）们的头脑展开了积极的思维，整个教学过程处于和谐的“共振状态”。

初中生物在线课堂范文第2篇

【关键词】多媒体；初中生物；整合

目前，随着教育现代化的意识在教育领域不断深入，电教手段的全面展开和多媒体计算机技术的迅猛发展，使得现代多媒体技术在教育领域的各个学科中的应用越来越广泛，越来越深入。而初中生物教学是学生接触自然科学的新起点，对帮助学生了解自然科学，培养学生学习自然科学的热情至关重要，其中所涉及的微观、宏观概念较多，抽象知识贯穿教材的始终，所以多媒体技术应用于生物教学领域显得尤为重要。

一、多媒体与初中生物教学整合

在传统的初中生物教学中，教师主要采用讲授法，教师讲，学生听，主要是以教师为主导，采用“填鸭式”的教学方式，这样课堂教学结构简单，学生学习兴趣不浓厚，课堂气氛不够活跃，师生互动少。作为初中生物老师，我清楚地认识到初中生物学研究的是生物的形态特征、生理特点、生态环境，单靠语言的描述有一定的局限性，而多媒体技术可以充分利用计算机和互联网以及投影、录像、自制课件等功能演示，将课本上的微观知识宏观化，抽象知识可视化，有效吸引学生的注意力，从而丰富学生的视野，充分调动学生学习的积极性，使得学生在学习中采用多种分析器协同工作，这样学习效率会明显增强。

二、多媒体与初中生物教学整合的问题

多媒体技术应用在初中生物教学中，提高了学生学习的积极性，改变了传统的教学模式，大大提高了生物教学的效果，但同时如果应用不当，也会随之带来一些问题。

1.认识上的误区

很多教师认为在课堂教学中，使用的技术越先进越好，媒体使用的越多越好，所以在公开课的讲课中，我们可以看到很多老师手忙脚乱，因为课堂中涉及到了多方面的媒体，而这种认识是一种误区，依据教育研究表明，媒体的使用要以最优化为原则，这样要求我们在课堂中要认真的分析教学内容适合使用哪些方面的媒体，应该如何使用才能达到最优化，而不是盲目的选择多种媒体，而且也不是媒体技术越先进，教学效果就越好，有些传统的教学媒体也有其适用性，所以要依据具体情况而定。

2.过分依赖多媒体技术

很多教师认识到多媒体技术对于生物教学起到重要的作用，所以在课堂教学中就一味的依赖多媒体技术，比如下载一些演示实验在屏幕上播放，而忽略让学生实际参与实验过程，这也是教学中使用多媒体技术的一大误区，这样教学中缺少了学生的互动，而生物教学应该说离不开实验，只有通过实验才能培养学生的观察能力、动手能力，也才能激发学生的创造思维，只有让学生亲自动手实践，才能加深学生的理解记忆。

3.信息冗杂、忽略重点

多媒体应用于教学中，往往呈现的信息量多而杂，甚至超越学生的接收能力，从而影响学生对知识的吸收。周围任何环境的变化都可能影响学生的注意力，而在课堂上则要求学生把有限的注意力尽可能地倾注并参与到有效教学活动中来，如果课件上可有可无的信息总出现在学生的视野里，学生就会分心，找不到重点，失去多媒体应用的意义。

三、多媒体与初中生物教学整合的策略

针对以上多媒体技术与初中生物教学整合中存在的问题，我结合自己所学教育技术学有关知识，以及自己在生物教学中的经验，提出以下几条解决策略：

1.加强有关教育技术学理论知识的学习

教育技术学的相关理论研究了如何在教学中更好的使用媒体，以及一些教学设计理论，对我们的教学起到了理论指导作用，只有很好的利用这些理论，教师在研读课程标准以及教材时，才能准确把握生物教学的目的和要求，合理的设计教学程序，做到针对性强，有的放矢。

2.加强师生、人机之间的交互性

多媒体应用于生物教学中，交互性体现在两个方面：一是师生之间的交互，另一个是人机之间的交互。对于师生之间的交互，可以通过网络比如Blog、微博、QQ、MSN等方式实现在线讨论或离线讨论以及答疑，这样的交互方法大家可以各抒己见，针对某一问题发表各自的观点，形成一个全面、深入的讨论结果，同时在这种交互中，教师作为引导者、促进者的角色，要引导学生进行讨论，以免学生讨论偏离正确的方向。

3.注重反馈

反馈在教学中起着非常重要的作用，通过反馈可以及时调节课堂教学内容，有利于提高教学效果。教师在课件设计过程中，要努力利用现代教育媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性，使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。

4.要注重知识，也要注重能力的培养

多媒体应用于生物教学中，可以帮助学生对知识的理解和记忆，但作为教师，还要重视学生能力的培养。多媒体毕竟不是万能的，不能代替教学中的所有环节，尤其是初中生物教学中的实验环节，实验活动还是需要学生亲自来做，这样能够培养学生观察能力、思维能力和动手能力。

四、结语

多媒体应用于初中生物教学中，无疑给教学带来了一场革命，打破了传统教学中刻板、划一的教学模式，提高了教学效率，同时也随之带来了一些问题，我们在实际教学中，应该真正的理解和认识其内涵，扬长避短，用其来更好地为我们的教学服务。

【参考文献】

[1]韩顺利.浅议初中生物教学中多媒体的运用[J]. 教育教学论坛. 2011,25

[2]李学明.多媒体在初中生物教学中的利与弊[J].中国现代教育装备. 2001,8

初中生物在线课堂范文第3篇

关键词 微课 初中生物学 自主学习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 基于微课的自主学习的内涵与理论基础

微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课能提供直观的交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，充分体现了建构主义学习环境所需的情境、协作、会话和意义构建这四大要素，在保证学生独立学习、自主构建知识意义的同时，还实现了学习者个体与群体之间协商讨论式和交流互动式的学习。

基于微课的自主学习是指学生利用微课提供的学习支持服务系统，明确对象，创设氛围，并严格按一定的流程开展，主动且有主见地参与学习，从而掌握相应的知识与能力，达到能自我识别、选择、培养和控制学习过程的培养目的。应用微课的生物学教学，将一些学生能自学习得的重点知识、偏抽象或偏理论的难点放到了课程学习之前，教师通过“学习单”等方式指导学生通过观看微课自主探索本节课的重难点，提高学习效率，培养学生学习能力。

2 基于微课的初中生物教学实践

曾经美国有一份调查报告显示，在面对面教学、在线学习以及混合学习三种教学方式中，混合学习是最高效的，面对面教学是最低的，因此微课的教学采用混合学习的模式。“细胞分裂与分化”是苏教版生物七年级上册第三章第三节一节的内容，主要包括细胞分裂和细胞分化与组织形成两个内容。如果按照传统的讲授式教学，学生的自主学习能力得不到提升，缺乏合作探究。描述“胞分裂过程中染色体的大致变化过程”是第一课时“细胞分裂”中的难点，牵涉到高中知识，抽象难懂，学生对细胞分裂的连续性没有一个清晰、整体的认识，对于细胞分裂过程中细胞内部细微变化没有感性的认识，教师在平时的讲授过程中很难达到教学目标。笔者通过课前制作的微课，借助互联网，进行了翻转课堂式教学的尝试，优化课堂结构。

2.1 课前学习――在线学习

课前学习是课堂活动的基础，教师需要进行学情分析、教学任务分析、教材内容分析，同时还要进行微课的选题、设计、制作。教师在课前3 d将微课通过班级QQ群传给学生，提醒学生下载，并发放“学习单”，要求学生自学微课内容。学生在“学习单”的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性地观看视频。

在课前准备环节，学生和教师的任务安排如下：

学生自学观看微课；在“学习单”的指导下，学习新知识。

教师制作微课；设计“学习单”；及时了解学生对微课的掌握情况。

2.2 课堂活动――互动交流

在传统课堂上，“细胞分裂”这部分内容的学习需要一节课的时间，其中还包括观察实验“洋葱根尖细胞分裂的过程”。在课堂上，教师没有时间让学生进行深层次的思考、探究与互动。利用微课教学，将细胞分裂一节的重要概念放在课前学习，“学习单”的充分利用既可以发挥学生的自主学习能力，还能启发学生思维，在课堂上学生有足够的时间进行小组交流与合作探究。自主学习并对问题有一定程度的思考是合作学习的基本前提。课堂教学时，教师先让学生组内交流学习单中的疑难问题，请组内的同学解决；组内不会的问题在全班讨论交流，如果出现都不会的问题则由教师来指导，生生互动、师生互动，在合作交流中提升每位学生的自主学习能力，主动构建新知识。在课堂活动中，学生和教师的任务安排如下：

学生：小组合作，互动交流；实践检测；解决新问题；拓展、应用。

教师：组织学生交流、合作；引导学生深层次与微课对话；反馈评价。

在本节课上，教师在课堂上增加了两项探究活动，利用课堂实践来检测微课掌握情况，暴露学生易犯的错误，让课堂有精彩的生成。① 使用显微镜观察“洋葱根尖细胞分裂”的玻片标本，要求学生在复习显微镜的操作步骤后，尝试依次找出苏教版七年级上册教材P45图3-6中指出的染色体的三个状态“细胞中出现染色体”“染色于细胞中央”“染色体向细胞两端移动”。② 要求学生画出细胞分裂的过程，特别注意思考亲代细胞与子代细胞中染色体的数目以及子代细胞个体间数目的关系。

新课标理念强调过程性评价。在基于微课的翻转课堂实践中，笔者主要对小组课堂表现的评价和小组成员学习效果进行评价。小组课堂表现的评价是由组长和教师根据各小组课堂的参与度及目标的达成度等方面进行粗略的课堂观察和记录，然后算出积分，评选出每节课的优秀小组，记入小组考评成绩。小组成员学习效果的评价包括微课学习单上学习目标的达成情况、课堂反馈、检测等。

本节课有了课前的微课学习，课堂时间变得宽松，课堂上留存互动交流、实践检测的时间使得学生在本节课学习很轻松，从理论到实践，有效提高了学生的学习能力，多媒体在生物教学中的应用变得丰富多彩。

3 教学体会与反思

利用微课易于整合到课程之中的优点，在生物课堂中引入基于微课的翻转课堂式教学模式，将传统的课堂讲授以微课的形式提前录制好，学生利用教师提供的微课资料、学习单等，自主学习知识要点、解决问题、完成学习任务，学生的主体地位得以体现，学习更积极、更主动、更高效。

翻转课堂虽然在本节课中得到了较好的应用，但是如何将微课资源与生物课堂有效地结合，在实际操作中还是有很多需要解决的问题。笔者将继续结合自己的专业知识和现代教育技术，尝试将微课理念引进初中生物课堂教学，从熟练掌握开发设计微课资源入手，针对不同的课型（如新授课、实验课、生物小中考复习课等），试图改变自己的课堂模式，用系统思维方法对学生要学习的知识进行整体策划，明确对象，创设氛围，并严格按一定的流程开展。培养学生的自主学习能力，并不是一堂课的任务，而是一个长期的过程，教师不能仅仅满足于微课资源的利用，还要掌握。引导学生在微课环境下开展自主学习的教学策略，最终使学生主动且有主见地参与学习，提高自主学习能力，从而掌握相应的知识与能力，构建课堂“生态系统”。

参考文献：

初中生物在线课堂范文第4篇

1 电子书包在生物会考复习中发挥的优势

技术的革新为传统的教学带来更便捷的服务，可以帮助教师进行更有效的课堂教学。电子书包的应用让教师把课堂的范围延伸到教室之外，学生可以随时随地在课外进行自主学习，回到课堂上进行知识的内化和吸收。全新的师生互动、学生互动、人机互动使教师的教学方式和学生的学习方式呈现出更多的优势。

1.1 互动交流强，尤其在小组研讨中

小组研讨以发帖的形式开展，教师一个帖子，内容是要求学生完成的某项任务及注意事项，学生根据要求以文字、图片、甚至录音的形式来展示小组的研讨成果，也就是“跟帖”。教师可以展示所有帖子，并展示有代表性的进行讲解。有学生都能看到所有的“跟帖”，这样除了展示了自己的成果还参与评价了别组的成果，相互比较互相学习，学生的兴趣（积极性和好胜心）非常高，使得课堂有效性非常好。学生也能将自己的疑问以帖子形式，教师和其他学生都能及时回应，各抒己见，形成“头脑风暴”。

1.2 数据统计，批量修改功能强大

电子书包的课前预习、投票、课堂练习等很多功能都实现了统计功能，学生做完作业后提交，教师就掌握了全部学生作业的完成情况。教师能及时掌握参与和未参与学生的具体完成情况，例如哪位学生没有完成或哪位学生没认真完成。课堂练习的批量修改使作业实现了学生和教师在时间和空间上的统一。教师发回答案的同时学生得到批改后的作业，这样及时的反馈加强了学生学习的效率。实时显示答题情况能及时反映学生的真实学情，帮助教师准确把握和调整教学策略。实际的教学中教师很难逐一具体了解学生的学习情况，只能对表现“突出”的学生加以注意。但通过对电子书包的课堂数据统计分析（图1），教师可以对每个学生的学习情况都心中有数从而做到具有强针对性的个别化教学。

1.3 错题本的功能

在作业设计时，教师只要预设好错题发回重做功能，使学生一旦做题错误，这道题就会发到学生的错题本里，学生打开错题本就能重做，同时能够在自己的错题本上对自己的错题进行分类整理（图2）。在线作业模块中“我的错题本”功能简单易操作，能够帮助学生养成积累错题集的习惯，帮助学生形成正确的知识体系，养成勤于反思的好习惯，在错题复习的过程中学会分析问题、提高解决问题的能力。

电子书包的小功能提高了教学效率。初中生物教学重视概念的掌握，经常需要在书本上划线，而部分学生总是没法及时找到需要划线的部分。使用电子书包的画笔功能，在屏幕中将课本画出，学生几乎不会再出现找不到的问题。回答问题时，学生可以使用抢答功能，教师可以看到第一个到第N个抢答的同学顺序，学生对此乐此不彼。投票功能也能让学生乐于参与。当发现学生不认真听讲而玩平板时可以“锁屏”，学生平板主即锁定无法操作，等需要时再“解锁”。

2 引导学生合理地使用电子书包复习初中生物

科技是把双刃剑，电子书包走入课堂，在提高课堂效率的同时，也带来了一些潜在的问题。如学生会不会利用电子书包玩游戏呢？这个问题比较容易解决，如教师可以在电子书包里安装一些软件，对游戏功能进行了一些限制，学生们无法去下载游戏软件。教师也可以将游戏环节的设置围绕教学内容来展开，将一些知识点设计成简单的游戏，学生可在回答问题时进行闯关，获得加分奖励，既温习了知识，又不会觉得枯燥。只要教师正确利用，抓住时机将这些可能分散学生注意力的科技产品，转变成为学生主动学习更有效地促进教学的工具，就能提高教学质量。

3 电子书包在初中生物复习教学的探索中存在问题

3.1 电子书包资源少，备课难度相对大。

除了厂商提供的电子书存放于资源库内，很多教师常用熟悉的资源都需要自己上传，如图片、习题、音频等。例如复习课主题三“生物与环境”的习题，不能以WORD文档形式整页上传。例如：海湾浅水处长绿藻，稍深处长褐藻。可见影响海洋植物分层分布的主要因素是（ ）上传这道题目需要点击创建试题：选择试题类别为单选类、题型为单选题、分值输入1分或2分、选项选择字母、将题目及4个选项、解析分6次拷贝在指定位置，正确答案也要记得进行选择（如图3）。

输入后生成的题目在位置上会有误差，比如箭头或图片的位置，需要不断输入、调整和修改。这样电子书包的批改功能才能确保无误地进行批改，这也就是备课量大的原因之一。

3.2 操作难度较大

教师利用电子书包进行授课，需要先熟悉，再内化，后转化，部分功能不熟悉只能请电子书包技术员从旁协助备课。电子书包是一种新的程序，跟原有课堂教学有很大不同，教师除了面对学生、黑板，还要同时面对教师平板、电脑屏幕和投影屏幕，并掌握学生平板的变化。每一次授课都得同时用到电脑屏幕、教师平板、学生平板的切换，刚开始教师会有目不暇接、手忙脚乱的感觉。

3.3 学生好奇心强

部分学生对平板的兴趣超过了对课堂的兴趣，这就将教学放在了不利的地位，可能会“歪楼”，需要教师及时干预。还有部分学生操作仍不熟练，而个别进度快的学生会使用平板的其他功能如拍照等而忽视教师的讲授。教师要善用锁屏功能，在发送资料给学生前就应该把提醒和注意事项说清楚，否则会导致学生只专注在教师发送的资料中，却忽视教师的讲课。

3.4 课堂教学节奏的调控性强

初中生物在线课堂范文第5篇

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轻盈的音乐、优美的画面，印象深刻，寓教于乐，激发学生学习兴趣 ，很快进入探知状态。

再采用图片展示花的结构，

如兰花http：///flower_picture/lanhua/images/03.jpg

梅花http：///flower_picture/meihua/images/15.jpg

http：///i？tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl =2&word=

http：///i？word=%D6%F1%D7%D3&opt-image=on&cl=2&lm=-1&ct=201326592&ie=gbk

荷花http：///flower_picture/hehua/images/10.jpg

让学生配以一诗一画欣赏，与语文知识链接，最后以录像视频短片《金缕衣》结课http：///tobest/4312361，寓意深远。再有，生物进化的内容，抽象，历史久远，任何人无法再现若干忆年前的历史变迁，所以，需要信息网络技术制作成多媒体课件，用生动的画面，逼真的声音，栩栩如生的文字解说表现出来，突破时空距离穿越历史，让学生“身临其境” ，对生物进化有整体认识和理解， 体验生命之神奇 ，达到教育教学目的。

由此可见 ，生物课堂教学融合信息技术，图文声像并茂，可突破时空、环境、季节的限制，对不少知识情境可以进行逼真的模拟和再现，如细胞的结构很微观、肉眼看不见，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，打破了人们在认识自然界时空上的限制，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对学生创新精神和各种能力养成起到事半功倍的效果，神奇的融合之路，给新课改带来了无限的曙光！

应该说，教师的任务不仅是教会学生知识，而是为学生提供各种学习资源，信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，以培养学生的创新精神，最终培养学生成为能进行自我教育的社会主体。