安全教育的主体
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇安全教育的主体范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
安全教育的主体范文第1篇
关键词：安全自护； 校外教育； 主体方式
中图分类号：D432.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-055-001
1983年，中国社会改革开放刚刚起步的时期，上海市教育局编写的《怎样开展校外教育》中提到“中小学生的校外教育，是社会主义事业的一个重要组成部分。少年儿童的健康成长，离不开学校教育，但同时也需要家庭教育、社会教育诸方面的密切配合。各种校外教育机构的建立，各种校外教育形式的出现，正是适应了这种需要。”
一、实施未成年人安全自护教育的必要性
调查显示，在我国由于绝大多数未成年人没有接受过系统的自我保护教育与培训，缺乏自我保护的知识和技能，导致未成年人受到意外伤害的事件层出不穷。
据统计，我国每年有近2万14岁以下的未成年人非正常死亡；40-50万未成年人受到车祸、中毒、火灾、溺水、触电、地震、他杀、自杀等意外伤害。遭受意外伤害的未成年人均受到不同程度的身体和心理伤害。面对可怕的伤亡数据和残酷的现实教训，全社会在痛惜之中，将更多的目光投向了政府和教育主管部门。
事实证明，只有事先防患于未然，促使未成年人从安全的“襁褓”中早日爬出，才能确保孩子们能在事发时急中生智，脱险求生。因此，必须通过各种教育手段和长效化的教育机制来提高未成年人对于生命安全危机的知晓度和应对社会潜在安全风险的能力，从而指引孩子们走在平安、健康的人生道路上，去实现各自人生的价值与意义。
二、实施未成年人校外安全自护教育的关键主体
1.校外教育单位
“校外教育是指脱离于校内教育之外的，由官方的或民间的、专业的或业余的教育机构及人员对青少年实施的教育活动，其目标指向为青少年的健康、全面、个性发展。校外教育同校内教育一样，都是我国教育体系中不可缺少的组成部分。”1
各地少年宫、青少年活动中心作为政府教育主管部门下属的基层单位，担负着对学生开展校外安全自护教育义不容辞的责任。
2.公共安全职能部门
各级公共安全职能部门除在本单位内开展面向学生的安全宣传和教育，还可以协同学校、少年宫等校外单位，一方提供适龄学生的健全学习场地和设备，一方派出业务素质优秀的宣讲专员，协力为未成年人上好校外安全教育实践课。
3.家庭主要成员
社会大众普遍认同对未成年人开展安全自护教育的重要性、必要性和当前迫切性。然而，调查发现有一些学生家长只寄希望于学校、社会对其子女开展安全教育，而忽略了自身的监护、看管和教育责任。
三、教育主体开展未成年人自护教育的可行方式
保障未成年人校外安全自护教育务实、长效，是一切校外安全自护教育制度建设的根本目的。只有将场馆建设、教师培养、教学改进的具体任务践行到日常校外安全教育工作中，才能开启校外安全自护教育新局面。
校外教育是开放式的社会教育，它必须以社会为依托，紧紧依靠社会，广泛协同社会各界力量，把社会一切可以利用的资源整合为自己的管理力量、教育内容、教育师资、教育手段和资金渠道，才能更好地落实各项安全自护教育制度。
1.立足校外教育单位
沧浪少年宫利用节假日、寒暑假和双休日开办各种专题的短期体验培训活动，如自护夏令营、自护冬令营；定期举行交通、消防、地震、急救等自护知识宣传展览；“全国中小学生安全教育日”、“11月9日消防日”专题活动；主办自护主题征文和座谈交流活动；制作“星光自护我能行”网络电子杂志；开展自护安全问卷调查，使未成年人充分发挥主动性，在形式趣味、内容新颖的学习过程中，将安全自护理念和知识内化为习惯。
2.发挥学校协同作用
沧浪少年宫在研究和教学过程中，持续不断地健全宫校合作教学机制，利用学校协同配合，最大限度弥补实践场馆活动时间有限，学生有效参与度欠缺的遗憾，不断提升实践教学质量。当前沧浪少年宫正设想通过网络平台的开发建设来进一步打造集约型、现代化的安全自护教育模式。
其一，可以在少年宫网站开辟安全自护专页，利用网络资源，以丰富的形式开展安全教育，使网络成为传播安全自护重要性和具体技能的主阵地。设置每日登陆签到功能，确保广大在校学生在班级教师的督导下，坚持长期关注安全事故新闻和安全自护常识。
其二，可以建立网上答题系统，定期更新试题，让学生进行网上答题，答题可分自测模式和竞赛模式。是否登陆网站答题，除了让学生自主选择之外，学校教师还必须加强具体时间下的统一安排和部署，确保学生在此项日常学习中的高参与度。
3.引进职能部门参与
校外教育单位应当与消防大队、地震馆、交通大队、红十字会、心理辅导机构等部门密切合作、积极联动，引进专业技术人员对星光自护学校教师定期进行专业知识的培训和考核，共同设计切实高效的自护实践活动方案，定期对师生开展讲座指导，提出校外安全自护基地建设改进意见。
4.扩大家庭教育影响
针对目前中国大部分家长并没有深刻意识到让孩子掌握自我保护能力的重要性，以及家长本身也缺乏系统的安全常识和正确的自护自救能力，无法对孩子进行系统有效的自护教育的现实情形，沧浪少年宫开展了“苏州星光自护家长志愿团”系列活动，包括讲座、亲子实践活动，帮助和引导家长重视和加强未成年人自护能力的培养，相互配合共同推动学生自护教育落到实处，并适时通过调查问卷、电话访谈、座谈等方式，监控家长协同配合孩子进行自护知识学习的效果。
时至今日，少年宫已成为各地校外教育的主要阵地和吸纳各种社会有益教育资源的中枢地带。少年宫作为联合社会其他单位对少年儿童开展社会性、实践性、综合性的教育单位，极大地丰富了教育的内涵，提升了少儿教育的专业化程度。在未成年人校外安全教育中，我们有理由相信，以各地少年宫为典型的校外安全教育单位会在“以防治本，以救治标”的道路上继往开来，创新发展。
安全教育的主体范文第2篇
关键词：幼儿园；主题教学；安全教育；安全意识；自我保护能力
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄较小、自我行为能力薄弱，其自我保护能力和意识也相对较差，因此安全教育就显得更加重要。在幼儿教育中，不仅要保证幼儿的安全，更重要的是让幼儿懂得自我保护，学会自我保护，提高自我保护意识，促进幼儿健康快乐地成长。安全主题教育的开展，有利于帮助幼儿更加深刻地理解和学习安全保护常识和技能，避免意外伤害的发生。对此，本文从安全主题教育的角度出发，展开详细论述。
一、根据班级具体情况，制定安全教育主题活动方案
在进行安全教育主题活动之前，幼儿教师要根据班级内幼儿的年龄、心理特点等，结合在实际生活中班级内幼儿遇到过或者极可能会遇到的安全问题，进行安全教育活动的主题确定和方案的详细规划。在初步的活动方案探讨和商定后，任课教师需要将其整理为书面报告，并提交幼儿园的相关领导部门。经校方审核批准后，任课教师则可以开始着手根据方案进行相关活动前的准备工作，包括方案活动的细化执行、设备及教学工具的准备等，从而确保安全主题活动的顺利进行和开展。此外，活动方案的制定，其基础和首要前提是方案的可执行性、安全性及有效性。
二、围绕安全活动主题，进行主题画报的展示
以相关安全活动为主题的主题画报的绘制和展示，是安全主题活动开展中极为有效的辅手段和形式之一。主题画报、黑板报、墙体画等的绘制和展示，可以更加生动地向幼儿展示安全活动的主题内涵，增强幼儿的认知和理解。同时，任课教师也可以积极地鼓励幼儿参与主题报的绘制，提高幼儿的参与度和对安全主题活动的兴趣。
三、安全主题活动的实施及开展策略
1.根据主题活动进行安全教育安全教育所包含的内容是十分宽泛的，因此在真正进行安全主题活动之前，教师首先要根据安全活动的内容和类型进行主题的分类。例如，教师可以根据安全活动所涉及的范围将其分为校园安全、居家安全、户外安全等，其中校园安全主要包括游戏安全、体育安全、消防安全等。而在居家安全和户外安全中所能够涉及的安全主题中，“儿童自我安全保护”则是极为核心和重要的主题之一，教师可以此为例进行说明。因此，在确定了“儿童自我安全保护”的安全活动主题后，教师就可以据此进行系列活动的规划，帮助幼儿认识到居家环境中以及户外环境中可能会存在的安全隐患，并学习如何去避免和化解这些安全隐患，实现自我安全保护。如居家安全中的“用电安全”“不可随意触碰刀具”等，户外安全中的“不可随意在河湖中游泳”“避免烈日晒伤”等，都可以通过系列主题活动进行教学渗透。
2.利用游戏开展安全主题教育游戏教学是幼儿安全主题活动教学中极为常见和有效的手段，学生可以通过任课教师所创设的生动形象的教学情境，在游戏活动中感受和学习安全教育的内涵和要义。教师可以根据幼儿安全教育中相关教学目标文件的规定内容进行趣味游戏的设计和安排，如幼儿最为喜爱的乐高游戏、跷跷板游戏等都可以经过汇编和设计进而有效嫁接到安全教育主题活动中，让幼儿在游戏中学习和理解安全知识。例如，在进行以交通安全为主题的教育活动时，任课教师就可以设计和组织一些生动有趣的游戏，寓教于乐，使学生在游戏中理解交通安全的相关知识和常识。在“模拟公车”的游戏中，任课教师可以组织学生模拟登乘公交车，并通过游戏规则的设定，使学生明白公交搭乘过程中的安全常识，如不能够将头伸出窗外，不在公车内嬉戏打闹等。教师还可以通过相关游戏情境的设定和相关角色扮演类的游戏，有意识地向幼儿传达“不要随意跟随陌生人走”“不可以随意吃喝陌生人给的食物”等安全常识，使幼儿更加深刻地记忆这些安全知识，不断提高自我保护能力。在多种多样的生动有趣的游戏中进行安全主题教育，将各种安全教育内容和常识策略性地融入到游戏之中，可以使幼儿在愉快的游戏中理解和学习到相关的自我保护常识和自救技能，同时也可以进一步满足幼儿的情感需求。
3.通过参与体验对幼儿进行安全教育参与体验法对大班幼儿来说是极为有效的教学方法。教师可以根据安全活动主题进行演习活动的组织和演练，使幼儿真切感受到遇到突发安全问题时该如何进行撤离和自我保护。例如，教师在“消防主题”安全教学活动中，就可以组织大班幼儿到当地消防队进行参观和体验，使幼儿亲眼看到平时消防队员们所使用的消防器械，并学习一些简单的操作知识，同时还可以演习一下如何在遭遇火灾时配合消防队员进行有效撤离等，树立起更加牢固的安全意识。教师可以在活动开始时拉响警铃，发出撤离信号，然后引导幼儿安全有序地撤离到空旷的操场上，使幼儿通过实践学习自我保护技能，提高幼儿遇到危险时的自我保护能力。在参与体验的过程中，幼儿通过调动各种感官，不仅可以丰富体验，加深记忆，培养动手操作能力，而且可以树立安全意识，学习自我保护技能。
4.根据幼儿不同年龄段进行活动内容的制定我国幼儿园普遍根据幼儿的不同年龄阶段将其分为小班、中班以及大班。由于幼儿的年龄阶段不同，其认知能力、实践能力、理解能力都存在着不同程度的差别。因此，教师在进行安全主题活动内容及目标的制定时，要充分考虑到各个年龄阶段幼儿的差异，从而进行不同的活动内容的制定。例如，教师在规划“户外安全”主题教育活动时，就可以要求小班的幼儿在跟随家长一起进行户外活动的时候，明白有哪些危险存在，从而尽可能地远离危险源；而对于大班幼儿来说，除了了解必要的户外危险源知识之外，还要知道一些常见的自救方法等。这样，不同年龄段的幼儿都能在自己的认知基础上了解更多的安全知识，学习自我保护的方法。
安全教育的主体范文第3篇
一、提高认识，增强责任感、使命感
做好中小学安全教育工作，是保障广大中小学生健康成长、建设和谐校园、办好人民满意的教育的重要内容。是历史赋予广大教育工作者的光荣任务。学校要从贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的高度，进一步提高认识，增强做好中小学安全教育工作的责任感、使命感。牢固树立“以人为本，安全第一”的思想，把学校安全教育工作摆在突出位置，强化安全管理，狠抓措施落实，确保学校和师生生命财产安全。
二、开展教育活动，提高自救、自护能力
1、各级要立足实际，组织开展一次专项安全教育宣传活动。根据我校大多数学校地处公路沿线车多人多的状况，对师生进行交通安全知识方面的教育；根据春季是多发传染病季节，加强学校食品卫生和传染病防治工作；针对学校安全保卫工作状况，进一步完善各项内部安全保卫制度，落实岗位责任，严防校园侵害事故的发生。
安全教育的主体范文第4篇
关键词：油田 交通 运输
一、油田交通运输面临的主要问题
油田交通管理机制不够完善。油田的安全管理部门不是地方职能部门，无法从根本上彻底掌控油区的安全状况，而只是管理油田运输队伍，没有权利和职责管理个体运输户和外地进出的车辆及行人，而当地交警没有进驻油田行使职权，油田居住人口以及区域面积范围的增加，最主要的是机动车辆的大量增加，这无形中大大增加了油田安全管理部门的工作量，使得他们的安全管理跟不上。目前还只是用企业内部安全管理的方式进行管理。工作人员的工作往往也只能是停留在一些常规的业务上，因此，各类车辆不按规定停车，使得其他车辆无法通行特别是在一些交叉路口，这类现象尤为突出，造成油田交通秩序零乱，影响了油田交通安全。
油田运输量加大所带来的难度。外部市场的扩大，车辆往来更加频繁，加大了车辆运行风险，油田采出难度的加大，需要增加作业、钻井等工作量，从而增加了油区内交通运输的工作量，加大了交通事故发生的概率。
油田交通运输驾驶员的水平参差不齐。由于油田规模的不断扩大，需要大量的运输人员，这就增加了一些驾龄低、经验少的驾驶人员的驾驶比例。同时，对于运输车驾驶员在安全教育、事故处理方面没有进行的充分的教育和培训，根本无法顾及油田交通安全的预防理，致使油田个别司机违纪违章、有章不循、开快车、闯红灯等，使得违章事故频发。另外驾驶人员工作量无形中的加大，也是造成交通安全事故的重要原因。
二、车辆与道路的HSE管理
车辆主要分为普通车辆和特种车辆，与普通车辆相比，特种车辆更值得我们关注，油田企业常用到的工程作业车辆有：随车起重运输车、试井车、采油车、洗井清腊车、锅炉车、绞车、井架车等；危险化学品运输车辆有：油罐车、酸罐车、液化气罐车等。HSE管理人员要详细记录下每辆车的各项信息，比如油罐车，要记录下该车运输介质的理化性质、运输安全要点、应急处置信息，同时要制定相应的维护及检查（检验）要求。
此外，车辆的不安全状态也是HSE管理人员必须考虑的因素，要依据油田企业需求特点，围绕提高车辆使用和管理工作，结合车辆检测设备和控制设备，完成对特种车辆安全性能的识别，影响行车安全的车辆技术状况涉及制动系统、转向系统、传动系统、行驶系统、电气系统及其他部件。因此HSE管理人员要对以上信息做出风险评估，将各项信息打分，并制定风险控制措施。机动车辆要严格执行“一日三检”制度，驾驶员要认真填写“一日三检”记录，及时排查存在安全隐患的车辆，确保车辆的可靠性。HSE管理人员负责每月对机动车辆的车况检查一次，对不符合安全性能要求的车辆，按照保修计划进行维修，保证车
辆性能良好。车辆除了按时完成日检、月检外，还应该进行定期维修、季度检验和机动车总检，并且保存相应的记录，以备日后查询。
道路的HSE管理道路是交通系统的基础，是不可或缺的组成部分。油田企业所处的地理位置比较特殊，道路环境主要以野外和荒漠为主，包括无人区。道路路基直接暴露在大气中，受各种自然环境影响十分显著，主要的几种灾害有边坡滑塌，路基沉陷，道路损毁。HSE管理人员要经常抽查野外道路，记录道路的各项信息，包括道路的附属设施，如标志、标牌是否醒目、齐全；护坡、排水系统、桥梁、涵洞等附属建筑物是否完善，有无损毁。对道路的基本状况要进行风险评估，将各项信息打分，并制定风险防治措施。在油田企业的范围内，HSE管理人员应及时组织修缮损毁严重的道路，加固完善已有的防护设施，并更换污损严重的标志、标牌，条件允许的情况下可以建立路况档案，记录下历年来道路的使用情况，以及毁损程度，便于做出风险评估与危害防治。
三、建立油田交通安全运行机制的意义
鉴于油田交通安全运行的现状，营造良好的油田交通安全环境，对于保障群众的生命财产安全，保持社会稳定促进社会和谐发展具有极其重要的现实意义。有效建立油田交通安全运行机制，应该以预防为主，及时采取有效措施，彻底从源头上消灭造成事故的因素。
油田交通事故频发，给社会和个人造成了大量财产损失。油田交通安全问题已经成为一个非常重要的公共安全问题。而要想保障交通安全，必须从根本上消除安全隐患。所以，增强油田交通安全管理部门职能，实现对运输过程中不同环节实时、动态、全面、有效的管理，并加强油田交通安全管理部门同社区安全管理部门之间的信息交流，提供现实有效的跨区域、跨部门的管理模式，对油田交通安全现状的有效改善、切实提高油田交通安全运行质量具有重要的理论及现实意义。
四、结语
因此，进一步提高对油田交通安全运行机制管理力度，对从事交通运输的驾驶人员定期开展安全教育及政策法规的培训，无疑也是改善油田交通安全管理的一个重要方面。 油田交通主要承担着油田后勤保障、生产建设、勘探开发等任务，由于油田面广、线长、点多等特点，使油田交通安全管理存在着较大困难。近几年在交通安全管理方面，以油田安全建设为主线，加强交通规章制度建设，提高安全管理部门的责任意识及车辆驾驶员的自身素质，合理使用 GPS 监控系统，严格车辆日常交通检查及车辆服务商管理，从根本上杜绝重大交通事故的发生。另外，针对社会上越来越多的私家车对于油田区域造成的安全隐患，对于油田内部私家车的管理也不容忽视，通过社区图片宣传栏及车辆管理部门定期在社区讲座等形式，对私家车驾驶人员进行安全教育，从而提高油田的交通安全管理环境。
参考文献
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安全教育的主体范文第5篇
(一)“我—他”之间不平等
长期以来，教育主客体对立的思维模式渗透在我们的教育过程中。受到这种“主体—客体”教育模式的影响，现今大部分高校的安全教育依旧把学生视为自然客体，强调教师的主体性和学生个体的服从性。这种“主体—客体”教育模式否认了学生在安全教育中的主体性和主体地位，忽视了学生的独立性、自主性、创造性和建构性。在这种教育模式下，教师拥有绝对的“发言权”，学生几乎没有“话语权”，主客体双方的对话不平等，缺乏交流、沟通与融合，出现学生自身主体的缺失，学生参与安全教育的兴趣与积极性不高。
(二)教育方式单一
目前，大多数高校的安全教育采取“灌输”的方式，把学生当成简单的“容器”强行注入，重安全知识的灌输，轻安全意识与安全技能的培养，这直接导致了学生在遇到突发安全事件时不能很好地应对，对于安全问题分析和解决的能力极差。同时，这种不分对象、内容、场合的“主体—客体”单向教育方法具有明显的高位性、霸权性、控制性，导致学生对学校安全教育有强烈的抵触与反感，不少学生对学校安全教育不屑一顾，“走过场”的心态突出，这使得高校安全教育流于形式，严重影响了安全教育的实效，造成不少高校“年年讲安全，却年年发生安全事故”的可悲局面。
(三)教育内容抽象空洞
教育应该是人与人之间心灵交流、精神融合的过程，在这个过程中知识与文化得以传承。一旦教育内容背离了这一理解，就会成为“空壳”教育。目前，大多数高校的安全教育等同于课堂教学，教育内容匮乏，没有根据不断变化的社会安全形势和学生的实际情况来开展形式多样的安全教育活动。因此，高校安全教育演变成了安全知识与信息的传递，师生之间无法产生情感共鸣，教师无法走进学生的内心世界，提不起兴致创新和丰富学校的安全教育，学生对此也积极性不高，不愿意与教师做情感沟通。原本可以以多样化形式开展的安全教育被缩小为简单的知识与信息交流。
(四)忽视学生个体差异
大学生的思想相较于中学生来说比较成熟，对社会问题、为人处事和人际交往有着独到的见解和鉴别，对自己的人生观、价值观更是有自己的理解，每个学生都有自己的特点和个性。但是，目前高校的安全教育大多都是设定一个统一目标，套用事先预设好的框架、模式、规范去要求千差万别的学生，明确规定了学生该做什么，该怎样去做，采用“管、卡、压”的手法来做安全教育工作，忽视了学生个体差异，严重阻碍了学生的主观能动性和自我个性发展，教育内容也无法内化为学生自身的行为指导。
二、主体间性视域下高校安全教育的有效对策
(一)坚持“以人为本”，尊重主客体双方的主体性
主体间性视域下的师生关系应是一种主体与主体相互平等、相互交流、相互融合的交互关系，它意味着师生双方彼此承认对方的主体性地位，在交流的过程中都有表达意愿、提出意见、做出判断、质疑现象、进行解释的均等机会。在高校进行安全教育时，应坚持“以人为本”，尊重师生双方的主体性。一方面，学生不是被驯服，被要求强制执行的工具，而是有思想、有灵魂、有自己判断的人。对于安全教育，学生有自己的理解。因此，高校的安全教育应必须了解、掌握学生的需求，多倾听学生的想法，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。另一方面，高校安全教育要充分发挥教师的能动性，让教师结合学生的精神需求和社会综合性需求有针对性地进行教学安排和教育内容的编排，对学生进行引导、启发，与学生形成交流与互动。
(二)拓展教育渠道，采用多元化教育形式
高校安全教育要跟得上时代和形势，教育的方式方法应是开放的，贴近当前社会形势、贴近广大学生需求的。因此，要创新安全教育渠道，使高校安全教育多元化，用学生喜闻乐见的教育形式来调动学生参与安全教育的积极性，扩大高校安全教育的覆盖面。譬如搭建安全教育网络平台，利用微博、论坛开展网上安全教育宣传和咨询活动，提高教育的针对性;开办周末影院之安全教育专场，专门播放各种类别的安全教育宣传片，满足师生对安全知识的渴求;定期举办“安全知识竞赛”、“安全教育讲坛”、“安全教育活动月”等活动，让安全教育成为大学生教育的重要组成部分等等。但不论何种教育形式，都要把学校安全教育看成是师生之间的一种交往活动，双方的交往具有平等性、交互性、宽容性、和谐性等特征，让交往一方的发展带动另一方的发展。
(三)丰富教育内容，强化防范意识和技能
高校安全教育要注重教育内容的全面性，不仅要设置生命与安全教育、法制与安全教育、安全危机的预防与应对等方面的教学，提高大学生对生命价值和安全预防的认识，还要增设大学生安全技能训练和安全防护教育，强化广大学生在突发事件下撤离、疏散、逃生等安全技能，增强大学生自救、自护和互救的能力。要明确的是，大学生安全防范意识和技能的培养是一个循序渐进的过程，从大学生入校开始，高校就要有计划、分阶段、不间断地对大学生传授各种安全常识，开展安全防范技能的培养和训练，让大学生全面系统的掌握安全知识、安全防范技巧。这是师生共同融入、相互交流、共同推进的一个教学过程。教师要积极引导学生参与到安全教育的过程中来，使之成为学生日常学习生活的一部分，引导学生在理论学习和实战演练训练中不断强化自身的安全意识。
(四)尊重个体差异性，提倡主动参与
