画画的理论知识

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画画的理论知识范文第1篇

关键词： 教师 文化建设 制度伦理 合作

教师是学校发展的关键因素，教师文化的再生是突破既有的个人主义模式，进行文化重建。教师的观念及行为的转变，是一种内生性的自愿成长的动力，是教师文化建设的基石。教师需要以共同的愿望和信仰为基础，以相互分享价值观为主，沟通和传播思想文化，这便是教师文化的再生过程――从孤立走向合作。

一、教师文化的内涵

教师是一个学校教学活动的主要因素之一，是承担学校教育教学工作、传播知识和经验的文化工作者。教师作为文化工作者也会形成自身的文化――教师文化，这是反映教师的价值、经验、风格、规则和习俗的统一体。教师文化是指教师的价值观念和行为方式，即教师在教育教学活动中形成和发展起来的一系列的知识技能、价值取向、思维方式以及行为规范的总和[1]。这是从宏观角度对教师文化的理解，而笔者主要从微观角度定义教师文化，认为教师即是处在同一学校环境中的教育工作群体，教师文化便是在此条件下的教育工作者因为受一定价值观念的影响，在实际教学活动中表现出来的联系方式和沟通模式。简言之，就是教育工作者之间的人际关系状况。

教师文化是学校文化的核心部分，是教育工作者在长期的教育实践过程中形成的，能够代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体和谐相处的精神力量，它决定着师生甚至于学校的发展走向。基于此，我们必须尽快建设一种新型的、合作的、更适合时展变化的教师文化，调动教师工作的积极性，激发教师的活力和动力，深层挖掘教师的工作能力。

二、教师文化建设的制度伦理嵌入

哈格里夫斯（Hargreaves，A）将教师文化分为四类：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、自然合作文化[2]。笔者着重解释个人主义文化，因为这是影响教师文化与时展紧密结合的主要因素。个人主义文化，即教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。受我国传统教育思想的影响，我国的教育活动具有一定的个人主义文化色彩，主要表现在：

（一）教师中心的教学观

在传统的教育过程中，教师是课堂的中心，教育活动围绕着教师进行。教师与学生是“教与被教”的关系，这种“独断专行”的文化特性导致教师对于开展教育改革活动产生不适应性甚至出现抵抗反应。

（二）教学的封闭性

因为传统教育中教师占主体地位，教师一般独立完成教学工作，教师既不参与别人的教育活动，又不欢迎他人介入自己的课堂教学，同事之间互不干涉。这种封闭性的教师文化排斥沟通和交流，潜在地排斥合作与开放，使教师的教学处于彼此孤立的状态。

（三）教学的保守性

传统的教师工作是传授已有的经验，只是照本宣科的讲授，并不存在专业智能的提升，因此教师不希望自己多年累积的知识经验受到挑战和冲击，不愿意接受相应的教育改革。

这种传统教育的专业个人主义沿传至今，虽几经改革，但是对现在的教育实践活动仍然产生着重大甚至不可磨灭的影响。这使很多教师的日常工作在孤立的环境中独自进行，缺乏与其他同事的交流，更不用说寻求他人的帮助，教师之间相互隔离且互不依赖。虽然能够在学科和班级中保护自己，使自己的教学工作免受领导、同事、外界的影响，但同时教师之间也缺乏真实的交往和沟通。这种缺乏开放、信任的心态，导致教师自己不愿意主动进取，也不愿看到同事有积极进取的表现。显然，这是封闭的教师文化，使教师处于彼此孤立的境地，教育教学改革的工作难以开展，而落后的教师文化又保护了教师的这种“封闭”，教师文化进入一个恶性循环中。

教师文化是在学校与课堂的各种人际关系联系的基础之上形成的，这个形成过程不是一个人单独就可以完成的，需要教师内化的认知过程和外显的行为过程的相互作用。而在教师文化的生成机制及其过程中嵌入制度伦理的相关内容，对建立与发展良好的教师文化有着重要的指导作用。在制度伦理中，制度不仅仅是一种规范体系，更是一种理念，如何在教师群体中形成这样一种“自在的”文化，让教师与教师之间形成人与人的合作是制度伦理考虑的核心问题。制度伦理最后要体现的就是教师群体中的一种心理定势，这种教师合作的文化一旦形成便很难改变，最终形成制度定势。

三、教师“合作”文化建设的对策

针对“孤立”的个人主义的教师文化，在制度伦理条件下深入思考，笔者提出合作的教师文化。具体对策如下。

（一）营造适宜的学习氛围

古语说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作的教师文化必须在温暖的、可信赖的、相互支持的学校环境中建立，在适宜的教学环境里，教师才能有良好的心理状态，有积极的心态才愿意自我促进、自我发展。教师合作学习的基础是以彼此平等的心态对待他人，将每个人内心构建的不同知识结构分享给其他人。在这个过程中，教师之间互相表达自己的见地、交流不同的看法，在沟通中分享彼此的观念、相互学习，相互切磋，使个人得到知识和能力的升华。在这种学习氛围中，让教师感受并体会到教师文化的价值和意义，更坚定他们建设合作教师文化的决心。

（二）树立教师团体意识

所谓团队是指为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的人群[3]。培养教师的团体意识，强调教学目标的团体性而不是个体性，使教师真正意识到自己是教学团体中的一分子。确立共同的团队目标，不仅能使教师深刻地感受到在自身教学工作中与同事的互关性，实现教师之间的真诚沟通与友好交流，推动教师合作文化的构建，而且能增强教师的存在感和学校主人翁意识，在团队活动中不断地认识自我、超越自我，有利于形成教师间“自发的合作”的状态。 为了使团队目标能够顺利实现，还可以建立团队活动的监督机制，完善团队制度建设，有效地发挥团队的力量。

（三）开展合作技能培训

合作的教师文化需要必要的合作技能，而当前大多数教师缺乏这种合作技能，所以我们要通过培训提高教师在沟通交流中的合作能力：（1）开展新型的专家讲座。通过有经验的教育工作者的系统讲解，可以使教师很好地理解和把握合作的内涵，系统地领悟合作要求和努力的方向树立合作榜样并进行经验推广;（2）树立学习榜样。通过鲜活的实例让教师体会到“榜样”的力量，通过向他人学习，提高自身的合作能力。当然，合作技能的培养除了通过专家引导和榜样学习之外，更重要的当然还是教师自身的努力，在合作过程中发挥自主能动性。不仅要充分认识到教师文化建设中合作的重要意义，还要真诚地致力于教师文化建设的实践活动中，通过外在的条件和自身的努力提到所需要的合作技能，成为合作的教师文化的主动建构者[4]。

（四）落实多元合作的教学评价机制

教学评价机制是影响教师文化建设的重要因素之一。传统的教学评价机制以单一的教学成绩为主，现行教学评价机制虽然对此进行了改善，但在实际的教学活动中并没有得到贯彻和落实，所以我们必须建立和实施多元评价机制适应新课程改革的需要，为构建教师合作文化提供外部力量支撑。为了促进教师之间的沟通和交流，教育领导者要建立灵活的合作小组，为使合作组的合作情况的评价能够具体化和常规化，就要制定新的评价标准，使评价标准可以测量和定位，这样才能充分发挥合作小组对于促进教师合作文化的作用。而且要使多远合作的评价机制与奖惩制度相结合，这样本来是单人的个体奖励就变成小组的集体奖励，使作为组成合作组的每一个小组成员都是受奖励的对象。这样不仅增强了教师的团队意识，而且促进了教师间的积极合作，使教师间的合作朝着我们希望的方向发展。

总之，制度伦理考虑到教师文化建设要更多地体现人文关怀，在全民共建和谐社会的大环境大背景下，教师共容易接受合作的文化建设。在建设过程中，教师自身的思想认识也至关重要。“非正规制度”更强调教师之间的合作与共赢，进而实现教师文化的良性取向，使学校生机勃勃地发展。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典（上册）[S].上海：上海教育出版社，1997.

[2]A.Hargreaves.Culture of teaching：A focus for change[M].New York：Teachers College Press，1992：234- 235.

画画的理论知识范文第2篇

关键词：渠道滑坡 原因分析 治理 预防

一、渠道滑坡的成因分析

渠道滑坡一般是指具有滑动可能性的斜坡在多方面因素的综合作用下产生的结果，但是具体到每一个特定的滑坡，其必然存在一个或者两个因素对该滑坡的产生其主要控制作用，我们称之为主控因素。我们要做好渠道滑坡治理的工作，其前提必然是找到致使该类特定滑坡的主控因素并了解其产生作用的机理，只有这样我们才能针对性的采取主要工程措施消除或者控制其作用以稳定滑坡，同时采取一般性措施控制其他次要因素，最终实现综合治理的目的。如地下水作用引起者以地下截排水工程为主，因削弱坡体支撑力引起者则以恢复和加强支挡工程为主。具体对渠道滑坡成因进行分析，可以归结为一下三个方面：

1、地质地形结构的影响

地质地形结构因素是致使渠道滑坡的一个重要因素，这是因为渠道沿线可能会遇到不同的地质构造、不同的地质节理裂隙发育以及不同的土层土壤，它们物理化学性质也是截然不同的。例如，致密坚硬的岩石这类地质构造比较稳定，抗剪强度大，抗风化能力也比较强，水对岩性造成的影响微乎其微，渠道如果建造在这样的岩体组成的斜坡上，总体而言比较稳定，很少发生渠道滑坡的现象。相反，如果渠道建造“在结构比较松散，抗剪强度和抗风化能力低软弱土层、断层以及风化土层，以及水的作用下性质容易发生变化的松散覆盖层、黄土、红粘土等土层之上，从地质构造条件来说，组成渠道斜坡岩、土体有被各种构造面切割分离成不连续状态加之构造面为降雨等水流进入斜坡提供了通道，极易发生滑坡”1。

2、工程建设方法、运行管理机制不完善

除了地质地形构造等自然因素之外，人为因素也有可能致使渠道滑坡现象的产生，这里的人为因素只要是指工程建设方法和运行管理机制的不完善。工程建设方法：在施工过程中，如果采用了不当的施工方法，尤其是不适宜的爆破，不适宜的爆破会产生强烈振动会使渠道斜坡岩土体受振而松动，会加大破体的滑动力，而滑动力越大就越有可能导致滑坡的发生。除了不适宜的爆破之外，在有些深切渠段，由于采用了先抽槽后护坡的方法，也会加大滑动力，致使滑坡发生的可能性变大。运行管理机制：除了在渠道建设中不恰当的方法之外，不完善的运行管理机制也有可能致使渠道滑坡的发生，不完善的运行管理机制包括未能及时的排放洪水、未能及时的整治渠道渗漏、在坡脚外取土、在斜坡上堆放物品以及弃土不当等等，都会造成斜坡的不稳定，导致渠道滑坡的发生。

3、边坡设计和降雨和地下水的影响

在地质地形结构因素中有提及到，“水的作用下性质容易发生变化的松散覆盖层、黄土粘土等土质之上……极易发生滑坡”：长时间的降雨会使得雨水趁机由渠墙的滑坡体边裂隙渗入滑床，或者渠道超水位运行，水流溢出渠外渗入土层，这样会导致土层的软化和饱和，继而使得滑体和滑床之间的摩擦力减弱、滑坡体总重力增加，下滑力增大，极易发生滑坡。另外，设计人员对渠道沿途的坡面洪水计算的不准确，直接影响边坡设计的合理性，即使渠道建在致密坚硬的岩石构造上，如果没有设计出合理的边坡比，即边坡高度与水平长度之比，也无法保证斜坡的稳定，无法将滑坡发生的概率降到最低。

二、渠道滑坡的治理

通过以上分析可得知导致渠道滑坡发生的主控因素，在明白问题所在之后便可以针对性的采取相应的对策，治理渠道滑坡要及时并彻底，以防后患。治理渠道滑坡的对策，一般有排水导渗、削坡减载、暗涵、渡槽以及改线等方式。

排水导渗是指将排去地表水，疏干地下水。主要是指修筑环形截水沟将滑坡体以外的地表水拦截旁引，防止其再次渗透；设置截水盲沟将地下水导出滑坡体以外。滑动力的加大是致使渠道滑坡发生的一个主要因素，与此相应的要极力减小引起滑坡的滑动力，我们可以采取削坡减裁的方式，削减渠道边坡以及将上部削下的土体反压在坡脚，以此巩固坡体的稳定度。暗涵一般应用在“地质条件差，山坡又陡峻，或渠段穿过覆盖很厚土质层，岸坡难以稳定而出现严重滑坡”2时，这是一般要将明渠段改建为暗渠，以此防治渠道滑坡的发生。渡槽措施一般应用在坡度比较陡的山坡渠道工程，在坡度较陡的山坡上开渠比较容易发生山岩崩塌的事故，在这种情况下，改建渡槽输水是比较可行的办法。

三、渠道滑坡的预防

在渠道滑坡事故管理中，预防有时候比治理更为重要，这是因为治理很可能是在问题凸显甚至已经造成损失的状况下采取的措施。因此，在渠道管理中要坚持两手抓，对于出现的质量问题要及时的采取解决的措施，同时更要树立忧患意识，明白“防患于未然”的重要性，重视对可能问题的预防。

对于渠道滑坡的防治首先应该从设计规划着手，充分的进行实地调查工作，认真研究渠道沿线的地理环境，尤其是地质条件。当渠道建设需要途径不同地质条件地带时，要具体问题具体分析，对不同的地段采取不同建构措施和技术。为了减少危险性，渠道建设的施工取地要尽量避免不良地段，当无法避免时就要采取相应的工程措施予以防治，选择合理渠道结构和边坡，确保渠道稳定安全。

其次，施工阶段，应平台开挖后抽沟，开挖坡度根据开挖后地质情况，对设计边坡过陡给予修正，确保边坡稳定，对施工中发现可能滑坡的地段要及时处理，对于不同的渠道裂缝采取不同的处理措施，“对不太深的表层裂缝可采用开挖回填的办法处理，对较深的内部裂缝可采用灌浆法处置”3，减少损失。

最后，要做好渠道日常维护管理工作，例如为了防治雨水地下水渗透进入到，应该要加强渠道排洪设施巡查，严格控制水位在正常范围之内，并及时的将渠道内的杂草淤泥处理掉。

水利工程渠道滑坡的处理应该坚持“预防为主，治理为辅，防治结合”的原则，在明确致使渠道滑坡发生的主控因素及其作用机理后，针对性的采取主要工程措施消除或者控制其作用以稳定滑坡，同时采取一般性措施控制其他次要因素进行综合治理，既做足预防工作，也能够在滑坡发生后及时采取治理措施，以此确保水利工程渠道的正常运行。

参考文献：

[1]（日）矢野义男著，周顺行，李良义译.泥石流滑坡陡坡崩坍防治工程手册[M].河海大学出版社，1994

[2]郑颖人，等编著.边坡与滑坡工程治理[M].人民交通出版社，2007

[3]方广新，石万宝.浅析水利工程渠道滑坡的原因与治理[J].中国高新技术企业，2008（6）

画画的理论知识范文第3篇

【关键词】图式理论；文化图式；大学外语教学；文化教学

一、引言

近几十年来，图式理论被广泛应用于外语教学研究中。现代心理学研究中最早应用“图式”概念的当属英国认知心理学家Frederick Bartlett。他把“图式”定义为“对过去反应或过去经验的一种积极组织。”图式也被称为认知框架。20世纪80年代德国哲学家伊曼纽尔・康德首先提出了图式理论（schema theory）。他在自己的著作《纯推理批评》中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”人们的背景知识越多，头脑中的图式也就越多，解读新知识也就越容易、越迅速。而在众多图式类型中，文化图式的建立对外语学习的影响是不容忽视的。George Yule认为，文化图式（cultural schemata）是“pre-reading knowledge structures based on experience in a particular culture”。它指的是人脑中关于“文化”的“知识结构块”，可用来感知和理解人类社会中的各种文化现象。

二、从文化图式理论角度分析学生对文化知识的理解障碍

现在各种大学外语教材所选文章涉及的文化面都非常广泛，涉及经济、社会、法律、宗教、地理、历史、文学、人物等等.如果学生已经掌握了相关的文化背景知识，即具备了相关的图式，在学习过程中，这些图式就会被激活，就比较容易理解课文内容。比如说《现代大学英语》中有关失业问题和美国内战的文章，学生一般都不会觉得困难.而学生们遇到的理解障碍，根据文化图示理论，主要可以概括为以下三个方面：

1、文化图式错位

不同的语言具有不同的接受和认知世界的方式。文化图式错位或差异导致交际者按自己的认知习惯来理解话语，造成言语表达和理解的信息不等值现象。例如：汉语里“龙”是皇帝的象征，所以有“真龙天子”。皇帝的子孙称为“龙种”。“龙”用来比喻才华横溢的人，如《三国志・诸葛亮传》：“诸葛孔明者，卧龙也”。龙在汉语中有“权威、力量、才华、吉祥”等文化含义，故我们中国人以“龙的传人”而自豪。而在英国文化中， dragon则被描述为“可怕的恶魔”。英语古诗Beowulf就是歌颂那位与凶残暴虐的恶龙搏斗而取得胜利的英雄史诗。英语中的dragon指“凶暴的人， 严厉凶狠的监护人，甚至作“恶魔、凶神恶煞”的代名词。the Dragon或the old Dragon就是指魔鬼撒旦。英汉语言中“龙”具有截然相反的文化图式，而交际中，我们倾向于按照自己的文化图式来理解对方的文化，所以极易造成误解。再比如《现代大学英语》中有关比喻的练习题，学生一般都可以正确地答出as cunning as a fox（狐狸般狡猾），as graceful as swan（天鹅般优雅），这是中英文思维方式的共性在语言方面的体现.但是当看到as stubborn as （a mule骡子），as wet as （a drowned rat老鼠）， as silly as （a goose鹅/an ass驴）时，学生往往会脱口而出as stubborn as a cow/an ass（牛/驴），as wet as（a drowned chicken）落汤鸡，as silly as a pig（猪），这些都是文化图示错位造成的结果。

2、文化图式缺省

在不同文化背景下的图式认知结构中，由于语言的不同、思维方式的差异等因素，使得交际一方不具备另一方语言中包含的某种文化信息的图式，即出现了文化图式缺省，导致在认知推理过程中无法找到相关文化图式并使之激活，因而造成不完全理解或理解失败。例如，英语中“laurels”，原指用月桂树叶编成的冠冕，古代希腊人和罗马人以此献给杰出的诗人或体育竞赛的优胜者，以示尊崇。人们以获得“桂冠”为荣， laurels因此而代表“荣誉”。由于我国没有这种习俗，汉语中也没有对应或相关的文化意象。图式缺省会导致理解中断，使我们无法建立起语言符号和所指之间的联系，无法获得相同的情感体验，影响到交际的效果。

画画的理论知识范文第4篇

关键词：化学键；图式；启示

在分子内直接相邻两个或多个原子（或离子）之间存在着强烈的相互作用，这种作用被定义为化学键。这种作用不能被我们看到，而是通过化学变化需要能量驱动做出的间接推论。物质的微观结构能够阐释物质变化的本质，决定物质的性能和转化规律。因其可以较好地解释化学变化的本质以及化学变化伴随能量的事实，化学键为中学化学重要的概念之一。化学键包括金属键、离子键和共价键三种，在学习中蕴含着类比、抽象等理论模型的建构，包含着空间数学知识和化学微观认识。化学键相关概念的建立过程是学生获得化学科学方法的重要途径，对提高学生的科学思维能力、科学探究能力、创造能力和分析问题能力等有重要的意义。

一、化学键教学中的问题分析

学生在生活和学习中，对各种化学现象和过程已经有了自己的经验和认识，并形成了一些比较固定的看法，这就是前科学概念，即原有图式。由于学生在系统学习化学前已经有十几年的生活和学习经验，这些经验在头脑中逐渐深化和发展，且不断得到强化，因而头脑中自发形成了范围广泛的图式。这些潜移默化形成的图式常常以潜在形式存在，往往在运用概念解决实际问题时才表现出来，具有一定的隐蔽性。学生化学概念的认知过程是以原有图式为基础，通过同化和顺应，达到丰富、扩充自身所拥有图式的主动建构过程。由于化学键涉及微观世界具有一定的抽象性和复杂性，教师若忽视学生已有图式不能帮助学生进行同化和顺应，化学键便成为中学化学学习的难点。另外，部分教师在化学概念的教学过程中总是有意或无意地过于强调化学概念的知识本位，使学生只能死记概念的内涵和外延而无法透彻地理解概念的实质。不仅会影响学生阐释物质性能和物质转化规律的本质，也会影响后续对电子对、电离能、电负性、化合键、分子结构和稳定性等概念的学习。

在化学键教学中，通常以门的合页及相关球棍模型来帮助学生理解化学键、以NaCl的形成过程来学习离子键、以HCl的形成过程来学习共价键。由于微观的“化学键”和宏观的“合页”在本质及特征上均不相同，便产生了如“共用电子对的是‘键’，离子之间没有‘键’”等错误认识；由于之前学过的NaCl在水溶液中以离子形式存在，便产生了“离子键比共价键弱”等错误认识；由于之前的学习中HCl多以盐酸形式出现，便产生了“共价键中存在阴离子和阳离子”等错误认识。在教学中采用NaCl和HCl为例，是学生较为熟悉的物质有一定的优势，但也会产生一些认识误区，如：化学键的形成是为了充满最外层电子层；只有当原子发生电子转移的时候才会产生离子键；化学键是以静电作用力形成的；只有两种化学键：共价键和离子键等。而且，部分学生很难将化学键和能量转化建立起来，造成难以理解概念的内涵和外延存在诸多的问题。

二、认知图式理论对化学键概念教学的启示

学生已有生活经验、相关化学元素化合物与微观结构认识、物理知识、思维模式等原有图式会影响化学键相关概念的建立。因此，在教学中教师应该注意情境创设，激活学生的思维，应该更多地考虑学生原有图式及认知结构，在学生原有的知识体系的基础上设计教学，完善新的图式。在化学键教学中应该注意以下几个方面：

1.创设合理的情境，设置阶梯性问题，以唤醒原有图式

教师应精心选择各类教学资源给学生创设合理的情境，让学生在各种情境的刺激下主动感知事实、重现已有的知识和技能，为顺利获得化学键概念做好铺垫。在化学键教学时，教师可联系生活实际，引导学生回忆丰富多彩的物质世界、元素周期表中的110种多元素，指导学生思考：“种类相对很少的元素是怎样组成如此丰富多彩的物质世界的？”“一种元素与不同元素组成的化合物宏观表现的性质为什么差异如此巨大？”等问题，唤醒学生解决化学问题的常用思路和方法：宏观看现象，微观找原因。然后，以氯原子达到稳定结构的途径展开问题探究，对比氯气和钠反应生成氯化钠、氯气和氢气生成氯化氢的实验及反应过程，根据氧化还原反应的实质，从微观方面来找找原因。在析因过程中适时设置以下问题：（1）构成物质的微粒有哪些？（2）原子的结构是怎样的？（3）原子具有什么样的结构是稳定结构？（4）原子趋向稳定的可能途径有哪些？（5）物质为什么会稳定存在？（6）当钠原子和氯原子在逐渐靠近的时候可能会产生哪些作用力？（7）当氢原子和氯原子在逐渐靠近的时候可能会产生哪些作用力？等，从而帮学生梳理并解决影响化学键概念建立的相关问题。这些刺激对化学键的学习具有很强的针对性，在与学生的交流过程中教师重点去发现学生的原有图式（前科学概念），并分析原有图式的性质以及对教学的正负迁移作用，从而使得原理性抽象得以顺利展开，为概念的建立打下良好的基础。

2.同化与顺应相结合，抓住化学键概念的内涵与外延

在教学过程中，教师为了促进学生对化学键空间结构的理解，一般采用球棍模型或者黑板作图的形式来呈现化学键的，由于这些模型呈现的并不是化学键真实的形成过程和结构特点，会造成学生误认为化学键就是两个原子之间通过均等的作用力而形成。因此除了使用传统的实物模型将化学键宏观化外，加强多媒体技术，如Flas、 Chem Sketch等软件在微观教学中的应用，并可以通过多媒体技术模拟化学键的形成过程，使学生更加直观地了解各种化学键的特点，并结合数学和物理等相关知识顺应相关概念。

中学生大脑里的知识结构比较简单，同化新概念的能力不强，这就要求教师努力调动学生已有的知识，通过创设情境使学生产生冲突，调整学生头脑中的认知结构，帮助学生加强新旧概念间的联系，同化理解新概念。如离子键的教学流程：由离子键的概念构成离子键的粒子的特点离子键的实质离子键的形成条件离子键的存在。具体做法为引导学生从离子键的概念出发，分析微粒所带的电性及它们之间产生的相互作用力，得出离子键的本质。再利用初中化学中金属和非金属元素原子最外层电子结构的特点及在化学反应中发生的变化，得出离子键的形成条件。最后通过中学化学中含有离子键的常见物质实例，促进学生进一步理解化学概念的本质。

3.关注变式练习，完善新图式

学生对刚获得的概念的理解总是比较模糊、肤浅的，并且有可能很快遗忘，为了使学生清晰、深入地掌握新概念，应让学生用刚获得的新概念去解决日常生活和生产中的实际问题，设计相应的变式练习，在实际应用中深化对新概念的意义和本质的理解。若在应用新概念的过程中遇到自己形成的个人概念不能去解决相关化学问题时，学生便会再次进行顺应。再次顺应时学生能对新个人概念进行修正，掌握新概念的使用条件，深化对新概念的理解。如，列举中学中常见的化合物，让学生分析其内部化学键的成键特征和成键过程，帮助学生学会离子键、共价键的区别与联系，以完善认知图式。

4.精心设计评价，多角度强化新图式

化学键是根据事实建构的知识，不能直接观察，只是通过物质反应需要能量来间接推论出原子之间存在着作用。离子键和共价键是在原子结构图式基础上，从原子要趋向于形成较为稳定结构这一角度提出来解释离子化合物和共价化合物内部结构的认知图式。因此，通过教学要帮助学生不断反思，逐步深入地建立起关于化学键的认知图式：化学键概念基于相关的化学事实而提出来的化学键相关理论建立在原子结构理论基础上，是依据化学变化需要能量驱动做出的间接推论化学键理论能够解释化学反应中的能量变化、能够解释和预测物质的性质。学习评价可通过以下问题：“原子之间强烈的相互作用叫做化学键。你能观察到原子之间的相互作用吗？你相信原子之间存在着作用吗？请说明理由。”“离子键和共价键是化学键的两种类型。请你说明离子键和共价键是从什么角度解释原子之间的作用的？”“你认为化学键知识合理吗？请给出你的观点。”对学生化学键概念的学习情况进行评价。不应仅局限在知识的简单呈现去测查，应以引导为主关注对学生化学键本质的理解，完善认知图式。

参考文献：

[1]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1991.

[2]梁永平.在化学微观认识学习中发展学生科学本质理解的思考[J].化学教育，2006（3）：9-13.

[3]徐志军，王从宽.国外化学键迷思概念研究对我国高中化学键教学的启示[J].化学教育，2010（6）：49-52.

画画的理论知识范文第5篇

关键词：城市化进程；内涝治理；排水系统；管网；绿化

中图分类号：TU984文献标识码： A

1.概述

随着国务院颁发的《国家新城镇化规划2014-2020》，中国的城市化建设进入一个高速发展的时期。 随着农业人口不断的向城市转移，城市的规模越来越大。在突降暴雨时，由于排水管网系统的不完善、直径小、管道堵塞等原因，城市内涝已成为许多新老城市的通病。例如2012年北京的“7.21”特大暴雨事件，城市内涝给人民的生命和财产产生了巨大的威胁，给国家造成了巨大的经济损失。本文通过分析城市内涝形成的原因，提出在城市建设中治理内涝的相关措施。

2.城市内涝形成的原因

2.1城市内涝形成的历史原因

城市内涝形成的历史原因其实很简单，就是因为城市快速化的进程造成的，随着经济发展的不断加速，城乡结构出现了量化的转移，在扩大了城市格局的时候，忽视了城市基础建设的固态管理，在一般性雨季，就容易出现城市内涝情况，更不用说在雨季甚至是汛期了。

2.2城市内涝形成的规划原因

城市规划的不合理，是造成城市内涝的主要成因。在城市建设过程中，过度的注重速度建设，忽视了基础市政配套工程的建设，尤其是对排污管网建设投入的严重不足，导致部分新建城区只能靠民用排污渠甚至是明渠进行雨水排放，这样势必导致城市在雨季造成严重的内涝。城市排污管网系统，一般情况下都是将生活用水和其它来水分网排污的，但是有的地区把两个体系融为一体进行管理，造成了生活用水管网长时间、大量的有其它生产、工业垃圾充斥其中，而一旦到了主汛期，瞬间来水增大的话，容易出现管网阻塞，让原本顺畅的排污管网崩溃，根本满足不了正常的雨水排污需求。

2.3城市内涝形成的管理原因

管理不善，是造成城市内涝的主要人为因素。一般情况下，排污管网必须定期进行疏通，这样既有利于正常的排污，也有利于对一些老旧管网的更新和改造，使其最大化的在汛期来临的时候发挥作用。但是，在日常工作中，管网的使用部门，尤其是政府职能部门，忽视了对这方面的管控，间接的造成了不必要的城市内涝情况出现。

另外，城市的排污管网是属于基础市政工程，任何人和任何单位在管网敷设面进行施工的时候必须报请相关的市政单位备案，但是在实际工作中，这个环节几乎不存在，电信、供暖、餐饮甚至是一些个人肆意在排污管网敷设面违规进行取土、架空等操作，这样给排污管网的正常使用造成了严重的影响，一旦来水激增，轻则出现测漏、塌陷等事故，重则出现局部性塌方和地陷等严重影响人们群众生产、生活的情况，而这一阶段的排污管网中断，更将城市内涝情况变得更复杂、更难以处理。

3.城市内涝的影响

城市一旦发生内涝，无论是给市政基础设施还是给人民群众带来的影响都是多方面的，造成的损失也是严重的。首先，城市内涝将严重影响了人民群众的日常正常出行，一旦出现内涝，原有的桥梁涵洞基本上就完全不能通行了，因此，常规的公共交通出行工具严重受阻，而个人交通工具里，基本上小型机动车也没办法通行，能使用的交通工具也只有自行车，更多的路段只能靠步行，所以，一旦出现城市内涝，城市的交通基本上处于瘫痪状态；另外，城市内涝一旦形成，给城区低洼地区的居民群众带来的严重的生命财产威胁，处于低洼地区的居民建筑，多以老旧建筑为主，一旦内涝严重，势必有大量来水冲击这些地区，而这些老旧建筑在积水的浸泡下，极易出现坍塌等状况，进而导致严重的事故发生。另外，城市内涝由于是突然来水增大，对一些例如火车站、地铁站、等基础公共设施带来的影响也是较大的，处理不当的话，容易造成群体伤害。

4.城市内涝的治理措施

4.1对于历史遗留的问题进行整改

解决城市内涝问题，首先要解决历史遗留的问题。对于市政排污管网而言，很多老旧城区在规划初期并没有涉及这方面的内容，即便是考虑到这个因素了，也因为对城市快速化建设的估计不足，对排污管网的规划远达不到正常的需求。所以，必须把这些设计老旧的市政排污管网进行重新梳理，该整改的整改，该重新敷设的重新敷设。

另外，要加大对城市低洼地区的“棚户区”改造工程，加大改造资金投入力度，从地上到地下，两个层面同时下手，这样也能改变一旦出现城市内涝后给这些地区带来的积水压力。

4.2 对于新建城市管网进行合理规划

对于新建城区的管网建设工作，要合理的布局、统筹化施工，无论是城区内规划的是住宅建筑还是工业用建筑，必须把排污管网等基础性市政工程的建设放在首位，任何情况下不得忽视市政基础建设的施工。对于擅自变更或者改变城市排污管网的单位和个人，要依法追究其相关的行政或刑事责任。

另外，在新建城市管网中，要引进科学的管理理念，力争把管网中的污水做到“污”、“水”分离排放，这样既能环节正常的排污管网的排水压力，也便于市政管理部门对管网的日常维护和检修工作，同时，也能对来水进行科学化处理，力争能达到第二水源的作用，经过处理后，达到饮用水标准的可以投入饮用水渠道，达不到饮用水标准的可以投入工业用水渠道，在一定程度上可以缓解当地的用水压力，使其“变废为宝”。

4.3 增加城市绿化以增加城市对雨水的自我吸收能力

在建筑工程设计初期或市政工程建设期间，要强制性的要求有一定的绿化工程作为主要配套工程参与整个施工，因为这些绿植，在雨季的一般雨量情况下，基本上可以达到自我吸收能力最大化，即便是瞬间大量来水的时候，也能对雨水的冲击起到一个缓冲的作用，从而减缓城市内涝的严重程度。对于这种绿化工程，不要仅以突出美观度的角度来考虑，首选的要素就是植被的吸水效果，一旦选择不当，不仅耗费大量的人力和财力，往往是出现事倍功半的局面。

4.4 对城市的排水系统进行定期的维护

政府职能部门，尤其是市政工程监管部门，要下大力度加强对整个排水系统的日常定期维护工作，对于容易出现问题的地段，要加大巡检密度。要树立“居安思危”的责任意识，确保整个城市排水系统“平日正常运转，雨季无险情、汛期无内涝”。另外，也要制定一整套完善的应急预案，一旦瞬间来水增大，出现了城市内涝情况，必须按照处置预案上的相关措施及时处理，力争将损失降低到最低。

与此同时，也要加强对雨季特别是汛期的防汛知识宣传工作，敦促一些人员密集区、地址低洼地区在雨季来临之前增加一些防汛、防涝的沙袋、沙包等设备，以备不时之需。

5.结束语

城市内涝问题，是一个关乎于人民群众生命财产安全的大问题，其中近几年以来，随着城市扩张的不断加速导致的基础市政工程缺失占据了主要的原因，这就需要政府相关职能部门加大对市政基础工程，尤其是排污管网工程的改造力度，进而让城市建设更加科学化。

参考文献：

[1]. 段丽瑶、解以扬、陈靖、赵玉洁、任雨. 基于城市内涝仿真模型的天津风暴潮灾害评估[J]，《应用气象学报》2014年 第3期：354-359；

[2]. 刘剑. 城市强排系统应对城市内涝的改进设计[J]，《山西建筑》2014年 第14期：157-158；