对高中语文教学的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对高中语文教学的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对高中语文教学的建议范文第1篇

关键词 高中语文 教科书 读本

那么，怎样较好地使用好教本与读本，使教读两本有机结合起来，进而落实教师指导呢？

一、跨文本强化考试需要

根据马斯洛“需要层次”理论原理， “需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。

二、跨文本比较人物性格

新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。

三、跨文本探究人物成因

学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一――晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。

四、跨文本感知人性多维

孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面――他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握倾向基调

概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。

六、跨文本拓延文章主旨

对高中语文教学的建议范文第2篇

关键词：阅读教学；教学目标；教学方法

新课标改革在不断地深化，同时人们对高中语文阅读教学也有了不一样的认识，无论是在模式、理念还是方法和技术方面的认识都有很大的变化，但是依然存在着一些问题，新课改在传统教学模式的影响下使得很多地教师对新课改的涵义依然没有很大的认识和领悟。因此，语文老师亟须解决的一个问题就是在新课改方面加深领悟，而且还要对阅读教学的文章有更深层次的理解。

一、高中语文教学的问题

1.教学目标不明确

在预设的教学目标中教师往往想追求全面，结果把教学目标定得过于高，这就让预设的教学目标变得模糊起来。没有重点的目标，最终也达不到想要的效果，久而久之，教学目标也就成了一个摆设。

2.教学方法不合理

新课改的实施必须要有多样化的教学方法来配合，传统的教学方法已经完全不适应新课改的发展，但是在教学过程中，一些教学方法真的很难发挥到它的作用，课堂教学的实质仍然与教学形式相互脱离。

二、针对高中语文阅读教学的不足的改进策略

1.制订合理的教学目标

要根据文本的特征来进行目标的制订，因为不同的文章有不同的特点，所以在进行阅读教学的过程中，要根据不同文本的不同特点制定不同的目标，这样才能抓住重点来思考，这样目标更容易达成。

2.教学方法的改进

在阅读教学中不足之处的很大一方面就是教学方法的不当，所以在高中语文阅读教学中教师一定要选择启发式的教学方法启发学生、引导学生自主学习，提高其探究的能力。

总之，高效语文阅读教学的过程中，教师一方面要提高自身的水平，另一方面还要根据学生的实际情况，将教学目标和教学方法进行优化，将学生的积极性激发出来，从而让语文阅读的有效性得到提高。

参考文献：

对高中语文教学的建议范文第3篇

关键词：信息技术；高中语文；现状；作用；应用方法模式；变革

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0075-02

让信息技术充分服务于高中语文教学，既是提升课堂教学效率的需要，也是提升高中语文教学质量，提升教学效率的需要。信息技术作为当今乃至未来社会必须掌握的一种技能，它不仅丰富了教学手段，也预示着未来教育发展的一种趋势。信息技术极大地推动了高中语文信息化教学的发展，以前所未有的方式冲击着传统教育。要深入了解信息技术下的高中语文教学存在的问题，并且对信息技术合理充分应用，做此项研究是相当有必要的。此研究通过CNKI中国学术期刊网络出版总库以信息技术、高中语文、应用研究为关键字进行了检索，下载并整理了35篇相关文献，提出16篇为重点研究对象。

1 信息技术在高中语文学科教学中的应用研究现状

从图1的柱状图中的线性趋势我们可以得出近十年来信息技术在高中语文学科教学中的应用研究重视度越来越高。文献主要来源中国信息技术教育、中国电化教育、中小学电教、新课程研究基础教育、科技信息、新课程研究、陕西师范大学。相关研究主要集中在四个方面：信息技术在语文教学中的作用、在不同教学环节中的应用方法模式、在不同教学内容（古诗词、写作）中的应用方法或模式、信息技术下高中语文教学整合应用中存在的问题、误区及相应的解决措施等。

2 信息技术在高中语文教学中的作用

笔者认为信息技术在高中语文教学中具有极大的价值，如陈争京提出信息技术让原本死板的语文课程变得生机盎然，拓展了作文教学，改善了传统作文教学方式，扩大了高中生的阅读视野，提高了语文素养[1]。王招平信息技术为语文教学提供丰富、直观的感性材料（动画、文字、图形、声音等）和高效、及时的反馈；培养研究性阅读；为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式开放性的动态教学环境[2]。张笑则发展性的表明信息技术在高中语文教学中的应用有利于逐步实现教学内容呈现方式的改革；有利于培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式发展学生的思维能力[3]杨蕊则直观概括为8句话：浓厚学习氛围，调动学习热情；增加课堂容量，丰富课外知识；利于答疑解惑，实现方式转变；促进师生互动，提高教学效率[4]。

多位研究者以自己的认识讲述了信息技术在高中语文中的巨大价值，但是各自所讲述的价值是相对模糊的，浅层次的价值反复搬弄，而深层次的价值无人去仔细挖掘。毫无疑问，信息技术支持课堂图文并茂、影音结合、动静结合、信息容量大、传输快，活跃课堂，是教育界新型有力武器，独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观展示

3 不同教学环节、教学内容中的应用与变革

信息技术作为语文教学工具实现了教学内容、教学环节的变革。信息技术下不同教学环节、不同教学内容中的全新变革一切都是为了学生的学习。

3.1 教学内容

1）信息技术支持下的高中语文阅读教学：

2）信息技术支持下的高中语文写作教学：改变写作工具、写作过程和写作形式。

3）信息技术支持下的高中语文古诗文教学：多媒体创设生动、活泼、有趣、愉快的课堂情境再现古人情怀激发学生学习兴趣。

4）信息技术支持下的高中研究性学习：信息技术介入为研究性学习开拓了广阔的平台。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于问题的学习、主题学习等探究性学习的模式[5]。

3.2 教学环节

4 应用中存在的问题、误区及相应的解决措施

4.1 应用的必要性

新课程改革倡导提高课堂效率，改变传统“填鸭式”教学，信息技术应用于教学中，课件上的图片、声音、动画和视频等，可以让学生生动地感受到教师所讲授的内容。学生的学习不是孤立的，它们之间是有联系的[6]。

4.2 存在的问题、误区

信息技术教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，却存在着一些问题：1）强调媒体，忽视教师的主导作用；2）课件成为课堂中的主宰，学生不能作为一个课件的观看者的身份出现在课堂上；3）注重直观，忽略文本的解读品味；[7]4）课堂教学模式“形聚而神散，看不到教学思维和教学模式的真正改变和创新；5）人机对话导致师生产生交流障，多媒体技术却喧宾夺主[8]；6）课堂随机生成应对乏力，多媒体教学课件播放的“线性”特点和在随时调整方面的技术困难，要求课堂必须按照教师预设步骤来有序地实施[9]；7）信息技术技术使用不当，课件设计质量不高；8）片面追求信息技术；9）过分强调教学的多样性；10）一位注重教学设计过程精细化[10]。

在应用中存在的问题举不胜举，其中时尚化（片面追求时尚，失去教学目标），琐碎化（缺乏关联性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），过分追求多样性最为突出。

4.3 解决措施

笔者提出学生应该应用现代网络技术，阅读量，促进感官认识，提高学习效率。教师要努力做到：1）改变教学观念，改进的教学方式，促进课堂教学方法的优化；2）拓宽教学思想，提高备课质量；[11]3）更新教学观念；4）课前有效备课；5）提供方法指导；6）开发并利用好教材实例；7）实践教学案例对比分析反思；[12]8.改变教学模式；10）师生互动活跃；11）信息技术与课本内容相融，扩大课本知识的外延；12）教给学生利用网络学习的方法。[13]提高教师素养为“第一要务”[14]

在应用、实践的过程中出现问题是必然的事情，找出问题的解决对策更是我们义不容辞的责任。信息技术下语文课堂教学的有效性是一种过程， 更是一种理念。我们应该在语文教学中：1）处理好资源浏览与文本阅读的关系；2）处理好语言感悟与感官感受的关系；3）处理好现代与传统的关系；4）处理好人机关系。

5 应用研究建议反思与发展趋势初探

1）应用研究建议反思

如今的信息化时代，高中语文教学方式的创新改进势在必行。我们要充分利用丰富的多媒体信息资源进行多媒体技术的组合，优化语文课堂教学。[15]在语文教学中，课文内容中涉及到的很多地方学生都没有去过，很多事情也都没有真正体验过，有的内容很陌生，学生凭现有的阅历难以理解。而我们的语文多媒体教学，可以将趴在纸上的文字活起来，生动起来；[15]唤起学生的形象再现感；帮助学生丰富头脑中的表象；使他们有身临其境的感觉，以此来加深学生对语言文字的感悟。因此，教师在备课时，要根据教材本身的特点，结合社会实际生活，多找一些合适的媒体资源如：文字、实物、图象、声音等来丰富课堂内容。[16]充分发挥多媒体技术特有的声、光、电、影像组合和立体动画效果，弥补传统教学中用语言很难让学生理解和接受的教学难点，为学生创设出一种既有利于身心发展，又能充分调动学生积极性，提高课堂教学效果，让学生在乐中学，学中乐。

2）发展趋势初探

信息技术与语文教学将走向高度融合发展的道路，语文教学离不开信息技术的支持，信息技术也离不开语文教学的衬托。

6 结语

信息技术在语文课程中，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术下雪语文，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，提高了同学们学习语文的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。我们必须反思信息技术在语文学科教学中的地位。

参考文献：

[1] 陈争京. 教育信息技术让高中语文课充满生机和情趣[J]. 青少年日记（教育教学研究） ，2013（4）：52-52.

[2] 王招平.浅议信息技术在高中语文教学中的应用[J].语文天地，2012（5）：61-62.

[3] 张笑.信息技术，让高中语文教学多姿多彩[J].考试周刊，2011（61）：45-45.

[4] 杨蕊. 信息技术活跃语文课堂[J]. 教育教学论坛，2012（21）：232-233.

[5] 黎霞，黎鸿.信息技术与高中语文课程整合的模式探讨[J].中小学电教，2009（4）：53-55.

[6] 隋玉洁，张宝国. 浅谈信息技术与高中语文教学的整合[J]. 现代阅读（教育版），2013（4）.

[7] 吴明杉. 走出高中语文教学与信息技术整合的误区[J]. 中国信息技术教育，2010（14）：57-57.

[8] 何元宾. 信息技术在语文教学中的运用与纠偏[J]. 基础教育参考，2014（24）：61-62.

[9] 胡月清.高中语文多媒体教学的改进策略探讨[J].中小学电教月刊，2016（1）：109-109.

[10] 钱成忠.语文教学中如何应用现代信息技术[J].中小学信息技术教育，2015（5）：82-84.

[11] 杨茜. 信息技术环境下语文教学设计的人文性回归[J]. 电化教育研究，2006（10）：73-77.

[12] 陈丽容.信息技术环境下高中语文有效教学策略探究[J].新课程研究（下旬刊），2012（11）：139-141.

[13] 殷洁.信息技术与高中语文教学[J].考试周刊， 2010（32）：61-62.

[14] 刘影，于继勋，于立新.现代化信息技术在高中语文教学中的应用探析[J].中小学电教（下） ，2012（5）：38-38.

对高中语文教学的建议范文第4篇

关键词：高中语文；人文精神；现状及对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-351-01

一、高中语文教学人文精神培育的现状

1、教学观念落后

虽然素质教育已倡导多年，但高中语文的教学观念还是比较落后，依然停留在应试阶段，教师的教学目的还是为了提高分数，对学生人文素质的培养缺乏耐心。在实际教学中，很多教师也在形式上起了变化，按照教育部门的要求，展开学讲教学，希望让学生“学进去，讲出来”，也开展了各种形式的合作学习，但教学方法和程序上还是没有明显的改善。老师们还是热衷于提高学生的分数，寄希望学生在短期内提升成绩，对学生的审美教育缺不屑一顾。新课改要求高中语文教学的目标就是要培养全面发展的人，就是要培养学生的审美能力。而现实高中语文教学的现状破坏了学生对中国语言文化的兴趣，很难培养学生的人文素养。

2、校园文化创新能力不足

大多数的中学特别是农村的学校把主要精力放在提高升学率上，没有合适的校园文化用来培养学生的人文精神素质，学校也没有营造文化氛围意识，导致很多的展板、宣传栏内容老旧，起不到文化育人的作用。另外，在中学校园很少开设人文素质文化讲座，没有专门的机会对学生进行人文素质培育。我国的传统教育体制更加注重对学生知识的传递，而忽视了学生能力素质的培养，所以导致整个文化建设体系不健全。

3、考评方式不合理

现在教育部门正在搞“学讲工程”，学讲工程就是以提高学生的基本素质为目标的，但是很多老师和家长对这一教学改革并不理解，认为只有孩子考上大学人生才有保障，让学生顺利的考上大学才是高中教学的首要目标，这种错误的认识忽视了人文素质对孩子成长的重要意义。另外，学校对教师的评价机制也不科学，评价标准主要以班级的成绩高低论英雄，这对开展素质教育的语文老师来说是不公平的，也打击了语文老师培养学生人文素质的积极性。因此，学校和教育部门在这个方面还要科学设置教师的评价方法，让真正能够开始人文素质教育的语文老师得到相应的认可。

4、课程安排不科学

很多高中语文老师把课堂时间用在修辞、语言、语法等教学上，学生的语文学习局限于琐碎的语文知识之中，把语文教学当作是空中楼阁难接地气，不能从根本上提高学生学习语文的兴趣。调查显示，多数的学生对高中语文学习不感兴趣，对课堂的教学内容只能勉强接受，这些都不利于高中语文课堂教学。真正的高中语文课堂教学不能只讲琐碎的语文知识，还要与实际生活相结合，把人文素质渗透进去，要把高中语文课堂延伸到课外，增加语文学习的生命力，才能促进高中生人文素质的发展。

二、高中语文教学人文精神培养的建议

1、更新教学理念

高中语文教师在课堂教学中要主动克服刻板、功利性的应试教育，要把教育部门要求的学讲精神落实到实处，在抓学生的知识技能培养的同时，还要培养学生的理解能力和抽象概括能力，重视培养学生的情感因素和高中语文教学的人文属性，要深刻挖掘高中语文的学科内涵，积极融入人文教育，加大学生的情感教育和意志教育，培养学生的爱国主义情怀。目前很多中学教师在形式上已经有所改变，但在教学内容上还要下功夫，要重视学生学习成绩的同时，还要重视美育，开拓学生思维，重视学生的思想道德修养。

2、重视校园文化建设

校园文化也是一种教学力量，是语文教学的有效补充，对学生人文素质的培养有着重要的意义。首先要加大校园的管理力度，把不利于学生健康成长的文化驱逐出校园的大门。其次，学校要重视橱窗、宣传栏的育人功能，加大学生的人文精神培育。再次，积极开展各种文化讲座，培养学生爱校爱国意识，提高学校在学生中的地位，让学生有一种荣誉感、自豪感。

3、改革评价体系

传统的教学评价具有片面性，只能促进知识的传递，不能培养学生的人文素质。而改革传统的评价方式要从上层和学校的层面着手，因为老师不愿意也承担不起改革失败的责任。第一，教育部门要试点改革，需要给改革地区的有利政策，比如可以通过高校单独招生，打消家长和学校对生学率的顾虑。第二，采取长期评价与短期评价相结合的方式，对教师的评价一面方要看学生的成绩，但更重要的评价方式要从长远来看，注重教师人文教育的长远作用。

4、合理安排教学内容

语文教学与理科教学并不相同，是为社会实践服务的，语文教学与社会就像鱼和水的关系，一旦语文教学离开了实际生活，就成为无本之木，丧失了活力，使语文教学失去了生命力，学生也就失去了学习的兴趣，也就自然达不到应有的教学效果了。因此，语文课堂教学的传递知识的同时，还要结合社会热点问题，把知识融入到社会热点之中，让学生认识到语文的可爱之处，在无形之中培养了学生的人文精神。

三、小结

高中阶段是培养学生性格的关键时期，对学生价值观的形成特别重要，这一时期对打实学生的人文精神基础特别重要。作为高中的语文教学首先要配合教育部门的改革，把学讲计划落实到实处，从长远利益出发，培养学生的人文素质。另外，高中语文教师还要加强自身的人文素质修养，还课堂教学一个丰富多彩的面目，让学生在语文学习中能够对教学内容身临其境，去思考、去辨析、去感悟，去发现语文学习的乐趣，在潜移默化中培养了学生的人文素质。

参考文献：

对高中语文教学的建议范文第5篇

【关键词】高中语文 个性化阅读 教学活动 有效策略

前言

个性化阅读教学在高中语文教学中的实施，是对高中生语文学习的一种解决。让学生的个性在高中语文阅读教学中得到释放，是一位高中语文教育工作者的骄傲与追求。新课程标准提出了阅读教学的重要性，也提出了阅读教学要以学生为中心的观点。教师要给予学生思考与阅读的权利，使学生成为阅读的主人。但高中语文教学现状并没有达到人们的期望，笔者选择个性化阅读教学在高中语文教学中的实施方法作为研究对象是有一定教育意义的。

一、 拟定个性化的阅读目标

个性化的阅读教学，必然需要个性化的阅读教学目标的引导。在高中语文教学中，教师只有制定出个性化的阅读教学目标，才能使个性化阅读教学在高中语文教学中得以成功的实施。在进行高中语文阅读教学目标的设计时，教师要对学生的语言能力以及学习能力差异进行考虑。教师最好利用具有层次性的个性化教学目标，让每一个语文阅读层次的学生都可以投入到个性化阅读教学中。只有学生参与进行来，学生的个性化阅读兴趣才能得到满足。以因材施教的思想为引导，教师需要对学生设计不同的个性化阅读目标。

比如在引导学生就《故都的秋》进行阅读的时候，教师就要针对不同层次学生的不同阅读能力进行个性化阅读目标的制定。对于语文阅读能力一般的学生，教师可以要求学生掌握文章的整体结构，了解文章的内容。对于语文阅读能力中等的学生，教师可以要求学生进行深入阅读，发现问题，了解文章中描写景色的方法与特点。而对于那些语文阅读能力较高的学生，教师可以引导学生去发现作者情感的表达，哪些语句表达了作者什么样的情感等等，让学生对阅读文章进行细化分析。这样的个性化阅读教学目标，才能引导高中语文阅读教学向着个性化的方向发展。

二、 给予个性化的阅读时间

个性化阅读，就是要让学生成为阅读的主人，深入参与到高中语文阅读教学中。传统的高中语文阅读教学中，教师只给学生浏览文章的时间，学生很难在阅读的过程中进行自主思考与提问。要开展高中语文的个性化阅读教学，教师需要给予学生更多的时间去完成阅读行为。只有阅读时间充足了，学生才能在阅读中进行独立思考与品味，对阅读内容提出自己独有的看法。也只有这样，学生才能针对不同的内容，选择不同的阅读方法，提高自己的阅读水平。

比如在讲解《鸿门宴》的时候，其故事情节较为复杂，让学生在简单的浏览中对文章内容与故事情节进行清晰化的了解是不太可能的。教师要拿出时间来给学生，让学生在课堂上对文章内容进行细致的阅读，引导学生关注重点段落与语句。只有学生对内容有所了解，教师的阅读教学才能更加高效，单纯追求速度的教学活动不一定可以得到较高的质量。教师可以给学生一定的引导，让学生在阅读中进行自主思考与领悟，加强学生与文本的互动。这样的教学过程才是符合学生个性化学习需求的。

三、 营造个性化的阅读氛围

学生、教师与文本是高中语文阅读教学中的重要构成，阅读教学过程也是三者的互动过程。开展高中语文个性化阅读教学，教师需要为学生创造一个良好的阅读学习氛围。高中语文教师要对自己的角色进行重新定位，与学生建立起平等的师生关系，学会与学生去交流。教师要认识到自己是高中语文阅读课堂的组织者与参与者，其与学生的交流会成为学生学习的动力。教师要以朋友的身份与高中学生就阅读学习内容进行交流，使学生的阅读观点可以传达到自己头脑中。教师更要尊重每一位学生的阅读想法，使师生互动作用于阅读氛围质量的提高。

比如在讲解《拿来主义》的时候，教师认为拿来主义一种资本主义思想，是不完全正确的。但是，在交流中，学生可能会提出自己有一些认同拿来主义。面对学生给出的不同意见，教师要学生宽容，允许学生存在个性化的阅读观点，不能否定学生的思维成果。教师可以利用温婉的语言对学生进行正确的引导，使学生认识到特定环境会产生特定的思想与文化。良好的阅读氛围可以使学生与教师的个性得到发挥，促进学生个性化发展。

四、 采取个性化的阅读评价

教学评价是教学活动的重要环节，个性化阅读评价的使用可以推动高中语文个性化阅读教学活动的发展。在阅读评价中，教师可以了解到学生的阅读能力变化以及对阅读方法的掌握程度，使自己的教学设计得到优化。在个性化阅读教学中，教师要利用多样化的评价方法使高中语文阅读教学充满活力。教师要改变自己作为评价者的现状，引导学生对自己、对他人进行评价，使阅读评价更加个性化，更加科学。

比如在讲解《热爱生命》的时候，教师可以组织学生以热爱生命为话题进行讨论，以小组为单位，每个小组要找出热爱生命的十点理由，最后进行小组呈现。在小组内部，小组成员要对每一位成员提出的建议进行评价，选择合理的理由纳入到小组学习成果中。在小组展示之后，不同小组要对其它小组的学习成果进行评价。这样多样化的评价方法可以促进学生主观能力性在阅读学习中的发挥，实现学生阅读能力的提升。

五、结语

综上所述，个性化阅读教学在高中语文教学中的实施，是高中语文学科发展的一种必然趋势。要将个性化阅读教学落实到高中语文教学中，就要对高中语文阅读教学活动进行从头到尾的改革。笔者针对高中语文阅读教学内容，阐述了几点个性化阅读教学的方法。希望个性化阅读教学在高中语文教学中的融入可以服务于高中学生语文能力与阅读能力的提高。

参考文献

[1]敖伟.浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].文学教育（中），2011，05：114

[2]王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写（教育教学刊），2009，03：104-105