阅读教学的主要任务
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阅读教学的主要任务范文第1篇
关键词：高中语文；阅读教学；困境；出路
一、高中语文阅读教学存在的困境
在新课改的背景下，高中语文阅读教学更加注重内容的新颖性。在这种思想的影响下，有些教师在没有深刻理解教学改革含义的情况下，为了显示语文阅读教学的改革性，出现了偏离语文阅读教学的现象。并且由于目前在我国高中语文阅读教学中，对教学目标的认识模糊，理解也非常宽泛，而且大部分都是流于形式。在实际的教学实践活动中，教师往往重视对语文知识进行讲解，而忽略了学生利用知识进行独立思考、解决问题能力的培养，进而导致语文阅读教学目标偏离。
二、高中语文阅读教学的出路
1.重视阅读教学
书读百遍，其义自见，说明了阅读的重要性，对于高中语文阅读来说也是如此。阅读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用，其主要表现在阅读教学可以增强学生的语感，语感对于学生的语文学习具有非常重要的作用。在语文阅读教学中，培养学生的语感是教学的主要任务。语感即语言感知的能力，语感的培养和提高主要是靠阅读来实现的。让学生徜徉在阅读的海洋中，在阅读中感受和体验文学带来的美感，从而增强他们的语言感知能力，提高学生学习语文的兴趣。
2.培养学生的阅读兴趣
阅读教学直接影响到学生的语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其他学科也有促进作用，可以加深对其他科目的理解和掌握。中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此在高中阶段进行阅读教学的过程中，教师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果。阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，为了激发学生的阅读兴趣。教师应不断地强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐对语文教学、对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量。
参考文献：
阅读教学的主要任务范文第2篇
关键词 交互作用 阅读模式 商务英语阅读教学
一、引言 商务英语阅读教学的现状
对商务英语的学生而言，扩大阅读范围和阅读量是获得语言输入的主要途径之一，也是提高语言能力的重要途径。阅读课程是为商务英语学生提供基本阅读技能培训和指导的基础课程。近年来，越来越多的学者和教育工作者对阅读教学进行了更为广泛和深入的探讨，所取得的成果对于提高和改善阅读教学效果发挥了积极的作用。然而纵观商务英语阅读教学的现状，传统的教学方法仍然占主导地位。
传统的阅读教学理论认为阅读是一个被动的解码过程，即通过视觉接受文字信息后，由大脑运用已有的词汇和语法知识对信息进行解码和再次编码，最后形成对文字的意义理解。因而，传统的阅读教学往往象精读教学一样侧重语言知识的讲解。商务英语的学生普遍不重视阅读课，对阅读课程鲜有兴趣和热情。课堂上学生的主要任务就是完成阅读理解的题目，主要的课堂活动就是用眼睛读和用耳朵听。教师的主要任务则是帮助学生扫清语言上的障碍，单纯强调阅读技巧的使用而忽略了对学生阅读能动性的启发。这样一来学生的阅读能力很难得到真正的锻炼。
二、阅读与阅读模式
20世纪60年代，阅读理论有了跨越性的发展。阅读不再被看在是被动的解码过程。心理语言学领域的一些阅读专家认为：阅读是一系列的动态的认知过程，包括对信息的预测、选择和验证等。阅读不仅仅是对文本材料字面上的理解而是语言知识和阅读者头脑中背景图式相互作用的过程。阅读过程的发生主要有三种代表性的模式：“自下而上”的阅读模式（bottom-up reading model）、“自上而下”的阅读模式（top-down reading model）和交互作用阅读模式（interactive reading model）。
“自下而上”的阅读模式和“自上而下”的阅读模式都把阅读看成是单方向的认知过程，因此对阅读过程的阐释都存在一定的局限。结合以上两种阅读模式，鲁姆哈特（Rumelhart）在1977年提出了交互作用阅读模式。这种阅读模式认为阅读不单纯是线性的过程，而是“自下而上”和“自上而下”两个过程相互作用的结果。这种阅读模式的关键是认知加工。阅读过程一方面是低层次的技能和信息处理，包括单词辨认、句法分析、语义辨认等。另一方面是高层次的技能和信息处理过程，即先用语义学知识进行验证，然后依次经过句法分析、词法知识分析和表音法知识分析对先前的假设加以验证。交互作用阅读模式强调高层次技能和低层次技能同时进行、相互影响。在自下而上的解码过程中信息出现匮乏时，阅读者必须借助大脑中已有的背景图式对刺激做出预测、推断。反之，当阅读者背景图式出现匮乏时，就要借助文字解码来获取意义。交互作用式阅读模式肯定了“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式的优势，真正体现了阅读的本质，对阅读教学具有重大的指导意义。
三、交互作用式阅读模式在商务英语阅读教学中的应用
阅读模式理论为英语阅读教学提供了理论依据。交互作用阅读模式既重视低层次的解码能力又强调对阅读者已有的背景图式的刺激。既注重语言知识的强化又侧重背景图式的构建和激活。这样的课堂教学体系将成为提高商务英语学生阅读能力的重要途径。
（一）丰富多样化词汇教学
迅速准确的词汇辨别能力是决定阅读者语言解码能力的重要因素。阅读速度的快慢并不取决于猜测能力的强弱，而是取决于迅速、自动识别单词的能力。词汇是流畅阅读和精确理解的前提，是阅读技巧发挥作用的基础。因此在阅读教学中，教师可以采用背景词汇归类法，将阅读材料的背景词汇一起讲解，这样既能帮助学生有效地扩大背景知识，也能通过归类提高学生的词汇记忆效果。在词汇教学中，应该注意避免单一地解释词汇意义，而应该培养学生在特定地语境下理解词汇的内涵。
（二）侧重培养综合分析能力
语言学习不仅仅是语言知识的学习，还意味着与语言相关的文化知识的学习。良好的文化知识能有效地激发阅读者的思维和语篇理解能力。当阅读者的低层次信息解码过程出现障碍时，丰富的背景图式可以对信息提供补偿。如果阅读时，阅读者缺乏对文本主题的背景知识，阅读效果就会受到严重影响。因此在教学中，教师应该将语言知识教学和文化背景知识教学结合起来。课堂上可以安排略高于学生阅读水平的各种题材的阅读材料，如社会科学、自然科学、文学、文化、宗教历史等方面的材料，让学生在阅读的同时不仅学习语言知识，还能增长文化知识。课下应该鼓励学生扩大阅读量，积累常识性知识从而构建丰富的背景图式。
（三）延伸阅读后活动
阅读后活动往往是阅读教学中被忽视的环节。阅读后活动的目的有二：根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容结合自己的兴趣、经历、已有知识等信息，构建新的图式，从而为将来的阅读储备更多的背景图式。在教学过程中，教师应该注重培养学生阅读后活动的习惯。课堂上可以采用大意复述、角色扮演、情节续写、书写摘要等方法从语篇上认识已读的材料，并且通过主动思维将已读材料和已有认知相结合，构建新的图式认知。
五、结语
阅读是英语学习的主要途径之一。心理语言学认为阅读过程是一个复杂的认知过程。如何更好地将交互作用式阅读模式应用于教学、提高学生的阅读效率值得我们不断地探索。商务英语教学改革必须要在实践中长期做下去，语言教学与商务知识教学的融合中，课程改革的两条线路还是应该有主次之分的，明线应为语言功能的培养，暗线是商务知识为媒介，这样才能使两条线有机结合起来。在教学改革的同时，还应该要针对学生的学习需求、学生水平分析，细致解读教材，利用教材。教学改革非一日之功可见成效，不断根据学生实际情况的变化进行调整，才能使学生受益良多。
参考文献：
[1]Gough， P. B. One Second of Reading[M]. Language by Eye and Ear. Cambridge： MIT Press， 1972
[2]prehension and Learning：A Conceptual Framework for Teachers[M].New York： Rinehart Winston， 1975.
[3]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading[A]. Dornic S （ed.）. Attention and Performance IV [C].NY： Academic Press， 1977
[4]徐晶，石磊.基于商务内容的商务英语阅读教学[J].山东教育学院学报，2009，（5）
阅读教学的主要任务范文第3篇
关键词：高中英语；阅读教学；任务驱动
在新课程理念中，阅读教学是是高中英语教学中的一个重要组成部分。学生通过阅读可以扩大词汇量，巩固语法，掌握用法，累积语言知识，培养语感，了解跨文化的知识，从而提高英语的交际能力。然而，由于受传统教学模式的影响，高中英语阅读教学还存在着不少缺陷，如仍以教师为中心，学生处于被动的接受地位，学生的积极性不高，缺乏自主学习和合作学习的意识，以致学生的阅读能力难以达到教学的目标。本文对高中英语阅读教学任务驱动模式的框架进行了理论分析，并结合案例进行详细的论述。
1 任务驱动模式英语阅读教学框架的理论分析
1.1 突出学生的主体地位
英语阅读教学强调的是，使学生通过对教学内容的阅读来达到对知识的掌握。因此在教学过程中，应该以学生为主体，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极主动性。而教师在此过程中，同样应该转换角色，应该以一位启发者、指导者与管理者的身份参与其中。
1.2 突出教学的目标
目标应贯穿于整个教学过程之中，既要有整体目标，又要有阶段目标。因为在以学习为主题的教学中，老师最主要的作用就是把握好教学的方向，因此，教学目标必须明确化、具体化。
1.3 优化学案导学
学案导学的优化在教学中至关重要，要求以学习的能力为出发点，制定切实可行的教学方案。主要包括课前告知学生学习的目标；课中warming-up或lead-in阶段的教学情境的预设；阅读后练习任务的设定等环节。
1.4 优化任务驱动的实施
在课堂教学中，可以把任务的实施分成三个阶段，即阅读教学前、阅读教学中，阅读教学后。
（1）阅读教学前
在阅读教学前主要采取的是自学、热身（warming-up）和导入（lead-in）的方式。主要任务是识别新词和短语，熟悉话题，导入任务主题，激活学生理解所需要的相关知识背景，激发学习学习的兴趣，为阅读教学做好准备。
（2）阅读过程的实施
阅读过程是整个教学过程的核心内容，虽然是任务驱动教学，但任务的目的却是鼓励学生积极投入阅读活动中，以达到获取信息、理解课文、培养阅读技能的一种手段。阅读过程主要包括：略读课文（skimming）、查读课文（scanning）和精读课文（intensive reading）三个阶段。在任务的设计方面要突出由简到繁、由易到难和层层推入的特点。
（3）阅读后的任务
在完成了阅读之后，所实施的教学内容主要是对所学知识的巩固和延伸，对阅读技能和英语综合能力的提高的一些练习。在练习中要要求学生可以运用自己的知识和推理能力解决生活中可能会遇到的问题。
2 教学案例分析
本文以Canada-“The True North”单元为例进行简单的分析。
2.1 课前分发的教学目标
a. 语言知识：正确识别和拼读本单元的重点词汇；学会分析长难句，并理解句意。包括：minister，queen，continent，harbor，goat，cowboy，border，port，Atlantic，extremely，slightly，be surrounded by，settle down，have a gift for；Rather than take the aero-plane all the way， they decided to fly to……
b. 语言技能：了解运功于邮寄体裁的特点，掌握介绍地方特色的技巧；流利的朗读课文；同时可以通过对课文的略读预测文章的大意、猜测词义、推断信息等。
c. 情感态度方面：了解加拿大的地理环境和多元文化，学习尊重不同的生化方式和文化传统。
在这一阶段需要充分调动学生利用各种学习资源收集资料，引起学生学习的兴趣。
2.2 阅读前的准备
阅读前的准备主要是帮助学生解决一些语言上的障碍，特别是一些生僻的单词。讲解的单词主要是指那些既影响学生对文章的阅读，又不易进行猜测和推理的部分。大部分单词还是需要学生自己去查阅、理解，培养学生自主学习的能力。
2.3 阅读阶段
在阅读阶段可以分为三个部分：略读、查读和精读，并设置相应任务。
（1）略读：其目标就是使学生对文章的内容、结构和写作意图有一个整体的印象。
（2）查读：其目标是对文章的整体有一个更加清晰地认识，加深对课文的理解。
（3）精读：其目标是使学生对文章具有透彻、深刻的理解，而且任务的设计也不是直接就可以找到答案的那种，而是需要在对文章完全把握的基础上进行桂南、概括和总结。
略读、查读和精读阶段主要是学生自主学习，教师放手让学生去做。学生做完之后小组内讨论以解决问题，最后是老师解决学生未弄清楚的难点。这几项阅读任务的设计遵循学生认知规律，根据篇章结构有步骤、分层次地指导学生进行阅读训练。理解能力由表层逐渐向深层、以至于向评价性理解过渡。
2.4 阅读后的练习
阅读后的练习应该包括词汇、短语、新句型的掌握与应用，让学生编制相关的对话并亲自表演。
作者通过一段实施的实践，认为这种教学模式可以在一定程度上激发学习的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，并且逐渐养成了良好的应用学习习惯。是一种值得推广的教学模式。
参考文献
[1] 陈骏. 高中英语“任务型”阅读教学模式探析[J]. 江西教育论丛，2008，2：
阅读教学的主要任务范文第4篇
【关键词】英语阅读教学阅读理解能力合作学习
事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语阅读课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习，也是探索阅读教学的最佳方式。英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
四、结束语
联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
阅读教学的主要任务范文第5篇
众所周知，实施基础教育改革以来，现代教育正面临着深刻的变化，知识经济成为发展趋势，人才竞争成为焦点。如何培养出符合新世纪要求的具有良好人文素养的人，成了我们每一个语文教师必须面临的挑战。在知识、信息网络化的时代，所谓的“传授语文知识”已经远远不能满足培养人才的需要。作为一名新时代的语文教师，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式的教学方式，把学习的主动权还给学生，教师应充当的是“思想的启蒙者”、“学识的引导者”、“课上成功学习的合作伙伴”、“课下最亲密的朋友”等角色，与学生建立新颖的师生关系。并在“培养学生对语文的学习兴趣，督促学生养成终身受用的学习习惯，引导学生掌握领悟文本的阅读方法，提高学生自觉运用语言文字表情达意的能力”等方面加强引领和指导，把学生培养成为身心健康、学会学习、人格健全、品德高尚的人。基于以上这些角色、目标的定位，结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。
首先提倡平等互动，营造轻松民主的环境。我们在课堂上可以看到，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、轻松、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教《包拯》，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。
现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师的角色，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。
加强语言训练，体现阅读教学的本色，阅读是为了获取有效信息，而阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在主体性阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上。对学生而言，语言文字的教学始终是语文学科的核心任务，也是实现素质教育的前提。语文学习的主要任务应该是学习和运用祖国的语言文字，让学生接触大量的语言材料，培养语感，增加积累，从而提高自身素质，语文轻了“语”，轻了文本的解读，阅读教学的任务就无法得以完成，学生的语文基础就必然受到削弱。在阅读教学中，教师必须明确：没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。教师应引导学生在文本的关键之处，重锤敲打，细细品味作品的语言，唤起学生的情感体验和心灵共鸣。因此教师要教学生学会“咬文嚼字”的精读，“提纲挈领”的略读，“一目十行”的速读。教会学生概括文章内容的方法，捕捉文章中心的方法，审题的方法，联系上下文阅读的方法，筛选并提炼加工信息的方法，合理想象补充有关情节的方法，以及规范、准确、完整、简洁地表述的方法等等。总之，在阅读教学中，教师一定要把引导学生对语言的感知、揣摩与积累放到重要的位置上，注重对学生语言能力的训练，体现阅读教学之本色。
