气温的变化与分布知识点

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气温的变化与分布知识点范文第1篇

关键词：地理环境 ； 五要素； 复习方法

自然地理、人文地理和区域地理是高中地理必修三大模块，并且，自然地理概念抽象，知识复杂，是学生在学习中的难点和瓶颈。自然地理知识主要集中在七年级和高中必修一，同时又贯穿于整个中学地理。笔者根据五年多的初、高中地理学科教学体验，提出如下思考，以期待对地理环境五要素的备考复习有所帮助。

一、对自然地理环境要素的认识

1.知识内容在教材中的呈现

自然地理围绕五要素而展开，即地形地貌、生物植被、土壤矿产、河湖水文、气候。初中地理注重基础知识，对概念有详细表述，且图文结合，化抽象为直观，有助于学生认识和理解地理事物、地理原理。如七年级上册第二章《地形图的判读和运用》对等高线及等高线地形图是这样阐述的“我们把海拔相等的各点连接成的线，叫做等高线。用多条等高线表示地表起伏的地图，叫做等高线地形图。”之后的章节“气温、降水的变化与差异”、“影响气候的主要因素”、七年级下册《各具特色的地区》、《不同发展类型的国家》（区域地理）包括八年级中国地理中都涉及和穿插着自然地理的相关知识。

而高中教材则以地球圈层结构形式分别来讲解自然地理环境各要素。岩石圈部分以阐述地形地貌及其形成原因为主；同天气、气候联系紧密的当属于大气圈，在此部分内容下就要求学生掌握常见10种气候类型的名称、分布、特点、形成原因。针对河流、湖泊水文方面的知识，我们可以从高中地理水圈与水循环，水体补给类型，内外流河，以及长江、黄河的综合开发治理中找到相关要点。在水热条件共同影响下，不同地区的自然地理环境呈现出较大差异，如不同干湿区条件下，森林――草原――荒漠的差别，沿海湿润区常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林的区别。但地理环境各要素相互联系、相互影响，区域内部又呈现出统一整体性，如厄尔尼诺现象，青藏高原抬升对亚洲气候、动植物的影响，黄河泥沙与黄土高原的关联。

我认为，新知学习是对知识点分别掌握，逐渐积累的过程。在打基础的初、中级学习阶段，积累储备的知识是广泛而零散的，高考备考复习就是要把这些点状的知识进行分类整合，细化补充，建立起知识间的内在联系，不断形成不同层次的知识体系，以便做题时快速提取运用。

2.近两年全国高考（新课标卷）对自然地理的考查情况

年份考情

2013年全国1卷，第4题，读图分析降水差异的主导因素

第6题，区域山脉西坡山麓自然植被的判断

36题，连续三问“攀枝花1月平均气温较高的原因”、“攀枝花1月份的天气特征”“能否把攀枝花打造成‘避寒之都’的评价”都跟天气、气候及其形成有关

43题，江南丘陵区居民点易遭洪灾的原因（自然原因）分析

全国2卷，第6题，影响气温分布的主要因素

第7题，判断图中四地年降水量最少的地区

第8题，亚热带优势树种――樟树可能集中分布的区域判断

2012年全国1卷，第36题前两问“南美西北侧，太平洋沿岸气候干燥的原因”“沿海地区种植芦笋用水来源的推断”

全国2卷，第5题，河流输沙量减少的原因

36题，长绒棉生长有利条件分析，大量种植棉花对区域环境的影响以上所列的考题，我觉得都是跟自然地理环境各要素密切相关的，尤其去年考查的比重较大，各要素的地理意义有差别，但相互联系，相互影响，甚至用其中要素解释导致另一要素表现的原因。如地形抬升，迎风坡降水较多，就是地形对降水的影响。在做题时学生可能会混淆各要素，论述不清楚。这就要求在复习中，教师要引导、帮助学生弄清各要素的地理意义，以及它们之间的相互关系。

二、地理环境五要素复习方法

1.重基础，细化各要素的内在知识

根据我校高中学生基础较弱的特殊性，在复习中，我以加强学生基础知识的理解和巩固为出发点，引导学生对知识点进行系统的归纳整理。

气候由气温和降水构成。气温可分解为热带、亚热带、温带和寒带四个热量带；从降水（水分）条件可分为湿润区（年降水量>800）、半湿润区、半干旱区和干旱区四个干湿区。结合降水量多少以及降水的季节分配，要求学生掌握九种主要气候类型：热带4种（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候）；亚热带2种（地中海气候、亚热带季风气候）；温带3种（温带海洋性气候、大陆性气候和温带季风气候）。再加上极地寒带气候和高原山地气候，共11种气候。

不同水热条件组合，形成不同的自然带。湿热地区――常绿阔叶林；暖湿地区――落叶阔叶林；冷湿地区――针叶林；半干旱地区――草原景观；干旱地区――荒漠景观。

2.理清知识间的内在联系

气温的变化与分布知识点范文第2篇

地理学科特点决定了地理本身就是了解国情的最好教材。历史上著名地理学著作、以及各朝各代各地的地方志都为我们了解国情、增强民族自豪感提供了依据。

以史为鉴的地理教学可以形成良好的学习氛围，激发兴趣，促进对知识的掌握吸收

建构主义教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。而实现积极的学习活动必须创造出和谐的、融洽的教学气氛。现实是地理学科知识在有些章节本身就是枯燥无味、晦涩难懂的。这时在教学中教师从地理的角度认识历史，发现新的内涵，从而激发兴趣，促进对知识的掌握吸收。例如在讲解环境人口容量、人口迁移和全球气候变化及其对人类影响知识点时我引入了气候变化与中国战争、朝代变迁的史实。

对中国唐末到清朝的研究发现寒冷期战争率显著高于暖期,大多数的朝代变迁和全国范围动乱都发生在气候的寒冷期。学生听了后先是惊讶，然后是开始关注起枯燥的气温变化曲线。然后我又引导学生去思考，讨论为什么？当然是由于寒冷期温度下降导致土地生产力下降，从而引起生活资料的短缺。环境承载力的下降和一定的社会背景下,导致了上述现象的出现。这样学生就认识到气候变化确实在人类社会文明的发展中扮演了比我们想象中更为重要的角色。

以史为鉴的地理教学有利于开展研究性学习，培养学生的合作探究能力

研究性学习是综合实践活动的主要内容之一。比如在讲述中国政区及我国一些省份的简称时我让学生做“我国部分省区的古地理名称及其演变”研究性学习。在讲述自然灾害时，让学生开展“历史上中国和日本大地震时空分布和损失对比”研究性学习，培养学生批判精神、创新精神。这些研究性学习都需要一定的历史知识，在开展活动中我积极鼓励学生广泛查阅文献、通过多种渠道获取有用资料、合作探究、对问题提出自己看法。

以史为鉴的地理教学有利于帮助学生应对考试命题中以历史知识为背景的题目

地理原创命题中很重要的环节就是创设新情景。有些地理试题为了体现新颖，会加入一些历史材料。另外各名校的自主招生试题中很多都是跨学科试题。如果在平时的教学中有目的的引入历史元素，学生在遇到这些题目时就会占据心理上的优势，审题和答题都更能抓住重点。

以史为鉴的地理教学有利于提高地理教师综合素质和学科间的协作精神

以史为鉴的课需要教师广泛的收集资料，精心备课，巧妙设计。所以这需要地理教师更高的综合素质和驾驭能力，同时也有效促进了学科间的交流。当然在地理教学中以史为鉴要注意度的把握，明确借（历）“史”明（地）“理”，不能本末倒置。

气温的变化与分布知识点范文第3篇

地理专题是指以某项地理事物或现象为核心，以与之有内在联系的内容为背景，运用归纳与总结等方法，从而形成主题化、条理化、网络化、图式化与动态化的知识单元。由于单元知识的范围、性质、对象等不同，地理专题可分为大专题与小专题、自然地理专题与经济地理专题、系统地理专题与区域地理专题等。不同的专题内容，有不同的教学方式，却有着相同的教学效果。

1.整合主干知识

高三地理专题涉及的知识面广，地理思维严密，地理技能培养要求高。地理教学中，教师应以高中必修教材为主干线索，依据《教学大纲》和《考试说明》，整合选修教材和区域地理教材，构建适合新高考要求的地理专题知识体系。如通过气候专题复习，可为学生提供气候类型、特征、成因、分布地区与分布规律等完整而系统的知识体系，为他们掌握气候分析与判读，以及在区域地理中的应用夯实基础。实践证明，地理专题复习有助于学生对知识层次、脉络、体系进行整理；对地理知识的运动规律、分布规律、变化规律进行总结；对地理知识纵向联系、横向联系、多项联系进行优化；对地理知识的因果关系、并列关系、从属关系、包含关系进行归类；对地理知识的组成要素、分析要素进行整合。

2.培养学习能力

地理专题复习不仅能使教材的知识得以重组与升华，而且能拓展学生的地理思维，使地理技能培养落到实处。地理能力指运用地理知识与地理思维，灵活处理地理图表与科学推论，分析探究地理问题的技能。有效的地理专题复习可提高如下能力：对地理事实、地理数据等的识记、了解、空间定位能力；对地理概念的理解、应用与区分能力；对地理图表、地图、地理图像的判读、分析与绘制能力；对地理事物的概括、描述以及事物间的联系分析能力；对地理规律原理进行分析、理解、推导以及能准确阐述现象，解决实际问题的能力；对地理信息进行提取、认定、判读与反思能力；对区域特征的综合分析能力以及区域间的类比能力；地理计算、表达与概括能力。

3.优化迎考复习

地理专题是地理知识体系的核心与精髓所在，也是高考命题的重要源泉和途径。地球运动、区位分析、环境问题、等值线、3S技术等专题知识是浙江卷的钟情点。同时，从试题特点看，部分专题的命题方式也在不断变化，如近3年关于地球运动的专题知识，浙江卷分别考查了正午太阳高度计算、在经线上两至日正午太阳光线的变化、晨昏线与经纬线交点的移动轨迹，并且考查方向强化了对地理想象的过程性教学，试题的难度系数略有上升、空间想象力要求增强。可见，浙江卷对地理专题的考查厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。因此，地理专题复习的方向，教师要紧跟试题的特点与走向，优化学生的迎考途径。

二、如何生成有效的地理复习专题

科学合理地生成地理专题，需要教师结合教学进度、教学内容、学生认知水平等实际，全面整合地理教材、注重知识内在联系、形成知识结构体系、培养严密地理思维、提升学生地理基本技能。高中地理的专题复习是对高中地理学科主干知识的提炼，是提高学生地理素养的重要途径之一。地理专题的生成需要在全面、准确地了解学生的基础上，做到系统性与科学性有机结合，实现地理教学的针对性与有效性。生成地理专题的内容可以是自然地理、人文地理、区域地理、地理图表等，专题的生成过程可按图1模式进行。

三、地理专题复习的能力提升策略

1.注重图式教学，提升地理能力

建立地理专题的目的是强化地理知识的内在联系。地理专题复习既要便于学生从理论上处理知识点之间的衔接，又能多角度地运用地理知识，揭示地理事物的发生、发展与变化，进而培养学生地理发散性思维。根据高考试题特点，部分地理专题应合理结合图表，注重图式教学。地理图表是地理教学的“生命”，是落实地理知识、发展地理思维、提升地理技能的重要载体。如高三气候专题复习可采用如下图式教学：绘制并分析逐月降水柱状图，以揭示降水变化过程与成因；绘制并分析逐月气温变化曲线，以揭示气温的变化特点与规律，从而掌握判读气候类型的基本方法。

采用图式法能对各种气候的形成过程与变化特点实现动态化教学。如锋面系统专题复习，由于锋面系统两侧冷暖气团的物理性状存在较大差异，因此可结合等温线进行图式化教学，以实现直观教学与地理原理、规律的有效结合。如图2，假设T1、T2、T3为水平面上理想等温线分布，t1、t2、t3 为锋面移动过程的三个阶段。

图2沿实线箭头方向，由于等温线趋向密集，反应温差增大，表示锋面由过境前到过境时状态；同理，沿虚线箭头方向表示锋面由过境时转变为过境后的状态。若T1＞T2＞T3，则实线箭头方向表示暖锋逐渐过境，虚线箭头方向表示冷锋消失。若T1＜T2＜T3，则虚线箭头方向表示暖锋消失，实线箭头方向表示冷锋过境。从图中还可以发现过境时等温线密集，水平气压差增大，风力增大。若是冷锋过境，由于冷气团温度相对较低，结合风速大的特点，学生由此可推理出：冷锋过境时通常出现大风、降温、雨雪天气。

同时，如图3，根据锋面的形成先后过程t1与t2，结合锋面结构图还可绘制从t1到t2阶段，从地面向高空方向的垂直等温线变化规律。教师引导学生，锋面过境时逆温现象由地面向高空生成，进而来推测锋面移动过程以及对天气变化、局部大气运动等造成的影响。

因此，图式教学能强化学生地理信息收集与处理，地理知识调用与连接，地理思维引导与发散，能更大程度地检验学生知识结构、地理技能水平。加强图表与知识联系，既是新课程赋予高中地理教学的使命，更是地理专题复习成功的关键。

2.实施模式教学，完善知识体系

模式教学是一种在建构主义学习理论的指导下，按照“发现问题——分析归纳——解决问题——应用问题”的途径，遵循“传授知识和发展能力相统一”的教学原则，以帮助学生在新地理情景下避免思维空白或混乱的教学模式。地理知识的科学建模可以将学生所学地理知识系统化、整体化，达到化繁为简、凸显重点之目的。建模的方法与手段很多，可以对某个区域进行建模；可以对某个专题进行建模（如气候）；也可以对某个专题分解成小专题进行建模等。

根据成土因素的关联性，可将成土过程建模如图4。然后，在成土模型的基础上，设计相关因素或条件变化，如风化作用改变、植被破坏等对模型的影响，在新的情景下创设地理问题，从而拓展学生创新思维，提升学生地理能力。

3.渗透关联教学，拓宽地理思维

气温的变化与分布知识点范文第4篇

一、看背景选材，强调情境，突出地理事实

考生拿到试卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再静心思考题目所设置问题，又是似曾相识的地理道理。这就是新高考的突出特色之一，选用教材之外的素材，创设新的学习和研究场景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知识和地理能力；突出地理事实，体现“学习有用的地理”理念。命题专家选材的视野极其开阔，从生活中来，或从生产中来；从传统文化艺术中来，或从最新学术成果中来；来自于经典话题，或来自于热点话题；来自国内，或来自国外。试卷创设出多样化的情境，提出多层次的问题，使地理高考的过程多姿多彩，内容有理有趣。

1.设置中外区域背景，提升综合题承载力

综合题一般题量大、分值高、问题多，只有较大空间尺度的区域才能承载如此重任。满载大量地理信息的不同空间尺度的区域地图，再加其它图表和文段，为题目背景的表现、题目的设问、问题的层次和学生的思考提供了空间。所以，区域地图成为全国各地高考综合题的首选，如表1所示。但要注意的是，所设问题并不考区域本身的地理“死”知识，而是综合考查考生的地理空间想象力和地理综合分析应用能力。

2.创设自然情境，让考生有亲临感

地理环境的相似性是相对的，差异性是永远存在的，微尺度的地理环境更是千姿百态。微尺度空间的地理问题考查，给学生创设近距离的自然情境尤为重要，各试卷中也做得很到位。例如，全国Ⅰ卷第43题，通过一段文字材料，介绍古乡沟的冰川数量、堆积物厚度，中游河谷狭窄形态，考生犹如亲临现场，对古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因进行分析，思路也就相当清晰。全国Ⅲ卷第36题利用区域图和文段介绍，让考生仿佛行走在内格罗河畔，感受河流的水文水系特色。

3.创设生活情境，让考生有体验感

部分试题以学生熟悉的现实生活为背景，创设情境命题，让考生体验“学习对生活有用的地理”。生活化情境的试题，题干和选项考生比较熟悉，问题最接近考生认知发展区，有利于考生作答。例如，全国Ⅰ卷第37（3）题 “某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由”的提问，将有拍摄经历的考生带回往日的回忆；也让没有拍摄经历的考生，想象着去尝试体验拍摄的情景。全国Ⅰ卷第42题，莫干山的“民宿”，特别贴近农村考生的生活，让人置身在田园风光中，感受乡野休闲的乐趣。全国Ⅱ卷第42题的“篁岭晒秋”和第44题的“废弃快递外包装”都是发生在考生身边的事情，洋溢着浓浓的生活气息。江苏卷第9～10题的低碳社区住宅景观设计（如图1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目标，这就是地理的学习与应用。

4.创设生产情境，让考生有使命感

试题背景材料常取材于人类的生产活动和经济建设，结合生产和社会中的实际问题进行设问，揭示地理学与社会经济发展之间的联系，要求考生在新情境中分析、解决新的地理问题。如全国Ⅰ卷第36题的茉莉花种植和第44题的高池养虾、全国Ⅱ卷第1～2题的庄园经济、江苏卷第29题高铁建设。产业转移这一话题考生并不陌生，但全国Ⅰ卷第1～3题“佛山陶瓷”产业转移的情境较为新颖，考生多是第一次遇到。考生若仅凭以往的经验或感觉草率作答，可能会误选。在此新情境下，考生需对陶瓷产业做一番思考，再结合背景材料、题干信息，才能得出正确答案。又如，江苏卷第23～24题设置的“我国南方某山区立体农业系统”情境（图2），在传统表达方式上有所创新。图2左图是直观的种养现场，示意立体农业的外表；右图用箭头表示要素间的联系，显示生态农业的内涵。此种情境下，考生充分解读图中信息，做题就没有那么难。

5.用热点素材设置情境，集聚社会正能量

试卷依然围绕热点话题选取材料、设置情境，反映时代特征，放大试题教育功能，集聚社会正能量。北京卷第1～2题，以国际地理学大会为背景，把三个城市会议主题标在坐标图中，让北京“构建我们的和谐世界”等城市主题更加鲜明；第36（4）题“精准扶贫”是当前社会普遍关注的有效脱贫话题。全国Ⅰ卷第44题设置人类生产与环境保护的协调问题，全国Ⅱ卷第37题涉及人与生物之间的公平问题，全国Ⅲ卷第4～6题提到我国人口流动问题，其意图都是在引导学生从地理视角看待社会问题，提升思维品质。对 “一带一路”的国家发展战略，天津卷第12题用新旧“丝绸之路”来设置题目，浙江卷第36题以中国与尼泊尔、印度联系的南亚通道来创设情境。这些设题依托学科知识，引导学生关注现实问题，关心国家大事。

6.用学术成果设置情境，促地理教学与时俱进

试题用地理学科的新观点、新成果、新发展来创设情境，反映地理学研究与发展的动态及学科前沿，也反映地理学对社会、经济的影响和贡献。例如，全国Ⅰ卷第7～9题和天津卷第1～2题，都用到贝壳堤分布与变化的图文资料。这是地理学科研究的新成果。渤海湾贝壳堤是世界著名三大古贝壳堤之一，在国际上的海洋、古气候、古环境研究领域占有重要位置。全国Ⅱ卷第37题大熊猫栖息地范围变化的图文资料，全国Ⅲ卷第10～11题山峰冰期的资料，也是众多科学家研究的结晶。试题中还出现大量“新词汇”，如全国Ⅰ卷中的“磷累积量”、“冰川泥石流”、“高位虾池”，全国Ⅱ卷中的“庄园经济”、 “篁岭晒秋”，全国Ⅲ卷中 “陆上三峡”，北京卷“空气质量指数”，天津卷“光缆信息传输”，浙江卷“阶地”、“探空气球”、“智能汽车”等，让考生耳目一新，似曾相识又不曾相遇，分析图文信息，回想已有知识，方可明了其含义。这是考查学生能力迁移的表现。

用科研成果作为命题素材，利于检测考生即时学习能力和地理思维品质，利于高校选拔优秀考生，利于促进中学地理教学更好地实施新课程理念。在中学教材“一标多本”情况下，跳出教材选取案例，有利高考公平。

二、看材料呈现，强调多元，突出信息读取

2016年全国各地高考地理试卷中，区域特征的表现、情境的设置、问题的提出，大多通过各种图、表、文字资料形式组合呈现。多样化的地理图像（见表2）是信息呈现的主要形式。文字资料信息量受到一定控制。全国卷文字资料字数量排第一，京、津、浙相差不大。试题信息或图文并茂，或图文互补，充分运用地理的图表语言，使试卷具有鲜明的专业特色。

从表2可看出，区域地图出现的频率最高，等值线图第二，往后是分布图和统计图。区域地图、分布图能承载更多信息量，可全面考查考生的空间思维、整体观念和综合能力；等值线可表示不同地理事物的空间表现与时间演化，考查抽象思维、动态意识和分析能力。

试题图像活泼多样、立意新颖、制作精妙，彰显命题人的智慧和地理学科的魅力。有的图图叠加，如北京卷第3题将等值线图与降水柱状图叠加，既节约卷面空间，又有效考查考生灵活运用多种图像解决问题的能力。有的图图重合，如全国Ⅱ卷第9～11题图，将剖面图与坐标统计图合二为一，设计新巧。有的图图呼应，如江苏卷第23～24题图，左图表示空间效果，右图揭示内在联系，彼此呼应，富有美感，易读好用。有的图像新奇，如浙江卷第9～10题的探空气球漂移路线图（图3），取材新颖，成图少见，富有动感。考生沿着路线思考，潜意识随着气球在极地高空漫游。有的“图简意赅”，如全国Ⅲ卷第7～9题图的信息量不多，思维价值却很高，要完成此题，考生必须发挥空间想象力，在图中叠加植被、降水、径流等多个地理要素，用整体性观念分析气候、生物、地质、水文之间的关系。

试卷使用图文材料，重在考查考生获取和解读信息的能力。图表读取能力是公民获取新信息必备的基本技能。读图例注记，看坐标表头，析箭头数据，用图释文，以文释图，从图文中提取显性信息，挖掘隐性信息，搭建信息间的联系，将其与已有知识匹配或重组，解决地理问题。

三、看考点分布，强调基础，突出主干知识

在试卷结构、题型题量、试题风格方面，全国卷试题具有很强稳定性，没有因为2016年新省区加入作出大的改变；京、津、苏、浙卷也延续往年的风格特点。从分值看，全国、浙江等卷，自然地理与人文地理的内容基本平衡。全国Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：选修”的比例约为48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例约为52：36：12；全国II、III卷与全国Ⅰ卷接近。具体考点分布如表3所示。

由表3可看出，试题除对地域文化、环境承载力、人口容量、常态农业地域类型、区域能源利用、地图、地理信息技术等内容不涉及或少涉及外，地球运动、大气与气候、地表形态塑造、地球上的水、自然带、自然对人类的影响、人口、城市、农业及区域农业生产、工业、地域联系、工业化与城市化、区域生态建设、流域开发治理、产业转移等内容，试卷都有覆盖，主干知识突出。天气与气候、农业生产活动、河流及流域是考点密集分布区，考查比重非常高。宇宙及地球内容考查的比重及难度下降。选修中，全国Ⅰ卷多考“原因”，全国Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中国地理和世界地理内容，多是背景信息的载体。

在突出考查主干知识的前提下，更强调主干知识板块中的基础知识。如时间计算和正午太阳高度角应用、天气因子、气候成因、河流水文、沉积作用、垂直地带性、工农业区位、城市功能区等。这些小板块既是主干知识中的基础，也与人类生活、生产活动密切相关。

文综高考三科合卷，各科题量受到极大限制，考点落在主干知识上是一种必然选择，也是教学中要重点突破之处。

四、看学科追求，强调本位，突出核心素养

强调本位，即将火力集中于考地理本学科的问题。2016年全国高考地理题守住了地理本位，尤其是江苏卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐弯抹角，不玩文字或“脑筋急转弯”游戏。文科综合卷地理题量少，而备考内容多，不必考本位之外的东西。今年考题在强调本位的同时，更突出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养的考查。

“人地协调观”是指人们对人类与地理环境之间协调关系的深刻认识和理解，是一种地理价值观。对其的考查，多处可见。例如，天津卷第12（1）题要求考生从地理环境变化的角度，说明北方古“丝绸之路”衰落的原因，考查考生能否辩证地看待自然环境对人类活动的影响。全国Ⅱ卷第37（1）（2）题是关于人类活动与大熊猫栖息地范围变化之间关系的研究，要求考生能正确判断人类活动对自然环境施加影响的方式及其合理性。

“综合思维”是指人们全面、系统地认识地理事物现象的思维品质和能力。地理的区域性、综合性、动态性和研究方法多样性，决定了地理思维的综合性。考题涉及不同角度和层面的综合思维。例如，全国Ⅰ卷第37（2）、全国Ⅲ卷第36（1）等题，要求考生从要素综合的角度认识地理事象的整体性，通过各种自然地理要素间相互作用、相互影响的关系来解决问题。全国Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等题，考查考生从时空综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展、演化。浙江卷9～10题要求考生运用大气运动、天气系统、物体运动速度、地球空间距离等知识，分析探空气球漂移的原理，考查考生综合推测地理因果过程的能力。江苏卷第27题，涉及“季风、气温、降水、地形、河流补给、径流变化、海浪侵蚀、海水倒灌、城市、工农业生产、生活用水、生态问题及环境保护、国际合作、流域合理开发与综合利用”等众多知识点，要求考生从地方综合的角度，分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响以及区域人地关系问题，提出解决方案，并说明决策依据。

“区域认知”核心素养的考查，要求考生习惯于用空间来认识地理事物与现象，用区域综合分析、区域比较等方式认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的地理思想。在表2中，区域地图和分布图所占比例相当高，可见今年高考题对“区域认知”素养考查的力度。例如，全国Ⅲ卷第36（2）题要求对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释，这就是在看考生是否具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。浙江卷第9题是在考查考生能否正确采用认识区域的方法与工具认识区域。全国Ⅱ卷第36（2）、（4）题，是在考查“能够正确解释、评析区域开发利用决策的得与失”的区域认知素材。

“地理实践力”是指人们在地理考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力品质。试卷借助各种新颖图文材料，设置情境化的问题，来考查考生在地理调查、实验研究等方面的实践能力。例如，北京卷第11题设置了“某大城市居民月出行次数与出行能耗的组合关系图”的情境，引导学生运用城市功能区的知识，在生活中践行绿色出行、科学出行。浙江卷第2题是一个地理研究过程，即如何运用地理信息技术得出云杉分布地图。此类题目是在看考生能否根据地理实践活动的类型和目标，选择运用适当的地理工具和材料，完成地理实践任务。浙江卷第6题要求考生具备一定的地理观察方法，能够收集和处理地理信息和资料，发现问题并解决问题。实践性的考题，是在有意引导教学要组织社会实践，学生要参与社会实践。

对地理学科素养的考查，不只是考查考生的知识、能力，更多在考查考生过往的地理阅历。阅历不是一天两天养成的。这种考题，能把真正优秀的地理考生选。

五、看题目设计，强调层次，突出问题探究

2016年全国各地高考地理试题，问题设置层次丰富，层递性明显；问题探究环环相扣，多角度复合式考查相关地理知识、能力和素养，体现出高考选拔性考试的特点。

1.选择题“多题共材，成组出现”

选择题大多数是以成组套题出现，多题共用一个背景材料。相对于每题都给材料，多题共用的材料，可以给出更多信息，构成情境，形成新思维场；还可以减少考生关注的信息种类，集中思维。不同的试卷，成组选择题考查的内容要求不尽相同，省市卷多侧重知识广度，全国卷多讲究思维深度。例如，天津卷第1～4题，一题一个考点，分别考到地形地势、海陆变迁、降水类型、气温因子等考点；江苏卷第11～12题分别考时间计算、城市气候。全国Ⅰ卷第1～3题，围绕“陶瓷产业”主题，逐层深入式设问，考查了陶瓷生产的区位条件、陶瓷产业转出及转入的原因等一个地理事物的多个方面；全国Ⅲ卷第4～5题，以“城市人口流动”为研究对象，考到人口流向的变化、变化的原因、人才引进考量等多个层次，深挖深究，考穿考透。

2.综合题“一材多问，层层递进”

综合题多以区域为依托，围绕同一个主题，选取一组素材，创设新的情境，多角度多层面设置问题，研究与之相关的地理元素及相互关系，论证和探讨地理问题，考查考生知识的综合性和能力的层次感（见表4）。

有些综合题多视角设问，重地理事物之间的联系，横向综合。例如，北京卷第36题以大别山区为背景，考到气候、地形地貌、水利建设、交通、工业区位等多个方面，要求考生弄清图文材料之间、问题与材料之间、前后问题之间的紧密联系，理顺思路，解答问题。

有些综合题多层次设问，重地理问题的内涵，纵向深入。例如，全国Ⅱ卷第36题以罗讷河利用与保护为主题，从自然到人文，从宏观到微观，从“地与人”到“人和地”，由易到难，由浅入深，阶梯式设问；江苏卷第29题以区域高铁建设为对象，按“交通问题交通建设交通对其它地理要素的改变交通对整个区域的影响”顺序，环环相扣，层层递进，链条式设问，要求考生“打破沙锅问到底”。又如，浙江卷第37（3）题关于“成都与重庆之间汽车产业分工协作的发展思路”，从材料和平时积累中挖掘出“产业链分工，产品分工，不同零部件协作”三个层面，这对考生思维深度和表达精度的要求都很高。

统计近年来高考地理综合题，横向综合的题在减少，纵向深入的题已经成为主流。这些变化提示我们，模式化教学、机械记忆、模仿应用等教与学的做法必须摒弃；探究式学习，发展地理思维，从“解题”转向“解决问题”，一定是今后教学改进和加强的主旋律。

六、看能力考查，强调原理，突出四大能力

高考大纲提出的 “四大能力”，在2016年全国各地高考地理试卷都得以充分体现（见表5）。

从表5中看出，绝大多数题都考查到“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识”的能力。“描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”能力的考查主要体现在综合题中。用简洁语言等形式把地理事物说明白就是描述；阐释地理事物是通过比较、判断、分析对地理基本原理与规律进行解释。如全国Ⅰ卷第36（1）“说明气候条件”属于描述，（2）、（3）“解释原因、分析原因”属于阐释。“论证和探讨”的考查涉题不多，但设问深，综合性强；分值高，难度较大。如全国Ⅰ卷第36（4）①“说明脱贫致富的启示”和②“提出经济发展的建议”等问题，要求考生发现问题、提出观点、论证问题、解决问题，考查考生的深刻认识、独立见解和准确表达等高层次的综合地理能力。

再看“细化能力的考题分布”，试题特别强调对地理原理和规律的考查，尤其集中在运动与分布规律、原因及影响因素两大方面。表5中考分布规律的题有全国Ⅰ卷的第10题，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等题。试题考查到地球运动、大气环流、锋面运动、气候变化、水循环、洋流、地壳物质循环、海岸变化、人口流动、城市化发展、产业转移等多种地理运动规律。要求回答的原因题很多，浙江卷第36（3）题，全国Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43题。原因类题目在其它卷中，占的比例也很高，充分体现了《高考说明》所言的“运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律”。纵观全国各卷，因素方面考到影响气温、降水、河流水文、生物分布、农业区位、工业区位、产业转移区位、人口迁移、城市分区、港口、高铁、风电场、热电站、产业园的因素。

七、看教育价值，强调引领，突出立德树人

高考试卷既要有选拔功能，更要有育人价值。2016年高考地理试卷，充分利用地理学科视域开阔、人文资源丰富的优势，发掘时代主题，强调价值观引领，突出立德树人。

1.祖国认同

试卷立足于我国的传统文化和经济发展成就，设置了育人价值高的好题目。如天津卷第14题以 “妈祖文化”为情境，分析台湾产业集中转入福州、厦门的原因，考生从中感受到祖国文化的力量和两岸亲情的浓郁，体验优秀传统文化对当今社会经济发展的影响。北京卷第36题用古人“山之南山花烂漫，山之北白雪皑皑，此山大别于他山也”的描述，揭示地理现象，树立文化自信。在我国产业转型升级和渐入老龄化社会的时代背景下，江苏卷第28题以攀枝花“阳光花城”和“候鸟式”养老为题材设置题目，展示我国经济发展的活力，体现对老年人的关爱，渗透爱国主义情怀，增强考生社会责任感。

2.国际理解

认知世界情势、尊重多元文化、关注世界大事也是中学地理教学的重要视角，在试卷中也有所体现。如北京卷1～2题以国际地理大会为题材，引导考生关注全球问题，增强全球化意识；第41（1）题由“中法文化之春”活动切入，依托马赛港的发展历史，通过分析法国天然良港的条件，引导考生放眼世界，增强国际理解。又如，江苏卷第27题，以我国西南地区和中南半岛为空间尺度，从中国放水解旱切入，探讨澜沧江―湄公河流域国家可持续发展的措施，开阔学生尊重差异、寻求合作、共同发展的国际视野。

3.人地和谐

人地协调观念既是地理学科的核心素养之一，也是立德树人的重要内容。人地协调观在试卷中被多次不断强化。如通过浙江卷第8题的思考，强化考生节能减排意识。全国Ⅱ卷第44题“废弃快递外包装带”的处理，都是从现实中的问题切入，强调人地协调，注重可持续发展。全国Ⅲ卷第36（3）题，“你是否赞同在该地区拓展旅游观光业”开放性问题，注重考查考生的地理价值观，既要看到经济发展的一面，又要看到环境保护的一面。