职高数学基础知识

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职高数学基础知识范文第1篇

在传统教学模式中，学生普遍感到药物制剂技术内容繁杂、信息量大，难以掌握，这就需要教学时细化单元项目，有针对性地对学生开展教学。以上述问题为例，可把共有的基本操作设为单个项目，进行单项教学和实训，而散剂、胶囊剂、颗粒剂、片剂制备这4个项目，让学生根据自己个人能力提高的需要选择某一个或几个单元项目进行学习和实训。这样既可提高学生学习兴趣、减轻学习负担，又可节约时间和教学资源，提高教学效率。

2药物制剂技术教学方法改革

2.1改革项目———教学方法

教学方法是教学改革的关键和切入点。可以培养学生职业技能和职业素质为目标，融入多种教学方法，如任务驱动法、案例教学法、流程教学法、比较归纳法、实物演示法、多媒体教学法等，既消除了传统教学与实际工作脱节的弊端，又提升了学生的动手能力。

2.2存在问题———教学方法多样但教学资源有限

采用多种教学方法进行教学需要多样化的教学资源，因此，教学资源有限成为实施中的主要问题。如任务驱动法中胶囊剂的制备，长期以来以阿司匹林胶囊制备为任务，案例教学法中胶囊剂的制备，以“毒胶囊”事件为案例，多样性体现不足。

2.3解决措施———多渠道收集教学资源

针对上述问题，一方面要多渠道收集教学资源。可从药品生产一线（如合作生产企业），药店、医院等药品经营使用单位收集；从各种教材中收集，如从执业药师资格考试用书中收集；从各类报刊中收集，如《中国医药报》、《中国药业》、《中国药学杂志》、《中国医院药学》、《中华实用医药杂志》、《中国药事》等中收集；利用互联网收集。另一方面将收集的教学资源根据课程目标进行针对性的选编，力图教学资源事例典型、内容精炼、贴近生活实际。

3药物制剂技术教学模式改革

3.1改革项目———教学模式

改变传统简单的理论和实训独立开展的教学模式，向“教学做合一”转变，走校企合作、工学结合的道路。在对药物制剂技术内容模块化的基础上，对实践环节的主要内容进行科学分解和组合，将每一模块细分为多个项目，每一项目按“选、定、做、查、演、评”六环节教学组织形式实施：（1）选项目，做准备；（2）定方案，分步骤；（3）做项目，练技能；（4）查问题，改方案；（5）演操作，说要点；（6）评优秀，谈体会。这样能激发学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快的状态下掌握知识技能，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

3.2存在问题———教学模式新颖但实践条件不够完善

将“教学做合一”贯穿于药物制剂技术课程改革中，诞生了六环节教学组织形式。此项改革既要求师资队伍职业技能娴熟，又要求学院有满足学生校内外生产实训的条件。目前大部分高职院校教师缺乏一线工作实践经验，且自身职业技能水平较低。加之高职院校现有的生产实训条件只能进行常规剂型的实验室制备，实训设备不能满足工作任务真实化、管理模式企业化及基地功能多样化的要求，严重制约了教改的实施。

3.3解决措施———企业培训，加强实训条件建设

职高数学基础知识范文第2篇

关键词：生物分离技术；传统教学模式；现代教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0234-02

《生物分离技术》课程是高职院校生物技术及应用专业中开设的一门专业核心课程，本课程旨在培养具备生物材料预处理、提取、初步纯化、精制等生化产品分离纯化岗位所需要的基本技能和知识，具备相应岗位及岗位群所需的方法能力、个人职业可迁移能力和一定社会责任感的应用型高技能人才，是一门对学生实践要求较高理论性较强的课程。而在传统的教学模式中重理论、轻实践，基于此，我系生物分离技术课程组教师对本课程传统的教学模式进行了改革。

一、传统教学模式及其不足

传统的教学模式是以“教师、教科书以及课堂教学”为中心的“三中心论”，教学过程遵循“准备、复习旧课、教授新课（教师示范，学生模仿）、巩固练习、归纳总结、布置作业”六步教学环节；教学内容按照教材章节顺序，教学评价注重考试结果性评价。在这种教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则被动地接受知识。因此，学生学习的积极性、主动性及其独立性显现不出来，因此其课堂教学有时难免生硬、呆板，教学效果不理想。

在我们传统的《生物分离技术》教学过程中，授课主要遵循课本章节的顺序，先上理论课，后上实践课，实践教学仅仅是为了辅助理论教学，与现实生活中的实际应用结合不紧密。这种模式下学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，给学生学习造成困难，给老师的教学也造成困惑，不利于提高教学质量，也满足不了现代职业教育教学的要求。因此，传统的教学模式亟须改革。

二、现代教学模式特点及优势

教育部曾规定以“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为高等职业教育的培养目标。这就要求高职教育在教学过程中充分考虑社会需要和企业对人才的需求，运用多种实践性教学方法和手段，培养和提高学生的应用能力和动手实践能力。而现代教学模式顺应时代的发展，改变了以“教师为中心”的传统教学结构，采用以“学生为中心”的教学结构。通过改革“课堂讲授+实验”的传统二段式教学模式，将理论教学与实践教学融会贯通，实现“教、学、做”一体化模式，在整个教学中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体、小组提问以及讨论等媒介和方法，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。

三、现代教学模式在教学中的探索和改革

通过对生物产品分离纯化岗位工作过程中“岗位能力、核心能力以及核心内容”的分析，按照高职高专人才培养的基本特征，以培养分离纯化生物产品的应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养能对生物产品进行分离纯化的能力为主线，设计了培养学生的知识、能力、素质结构的方案，在构建高职高专教育特色的《生物分离技术》课程教学模式的实践中[1]，做了如下的探索：

（一）课程目标的确立

我们课程组教师深入企业一线和企业相关人员共同探讨对生物产品分离纯化中的典型岗位以及各典型工作岗位对技能与能力需求，并对此进行了科学的分析和归纳，从而确立了本课程的教学目标，使得本课程的整体设计突出了职业能力培养，体现课程的职业性、实践性和开放性。在知识目标方面要培养学生掌握分离纯化的一般工艺流程以及生物材料预处理方法及原理，目标产物的提取与分离原理、沉淀分离、萃取分离、膜分离等常用技术的原理及方法、精制常用的技术及原理和成品加工技术及原理；在能力目标方面，通过本课程学习使学生能够依据产品要求，查询分离工艺，对产品的理化性质进行描述及分析、熟悉分离产品常用仪器的使用、维护及安全知识、熟练掌握并学会操作各种分离纯化的工艺流程；同时还要培养学生具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德；具有较强的计划、组织和团队协调能力；具有较强的口头与书面表达能力和人际沟通能力；具有良好的安全、环保和节能意识。

（二）科学选取教学内容

在教学内容选取中，我们以“应用为目的，必需够用为度”的原则，从本专业培养目标出发，围绕我省生物资源优势，以“源于企业工作任务”和“基于工作过程的岗位技能要求”为标准，通过我们课程组教师的论证确定了我院生物分离技术的教学内容，并把其分为四大模块：生物样品的预处理、初步纯化、高度纯化以及成品加工。这四大模块涵盖了生物分离与纯化技术的整个流程，其内容由简单到复杂的先后顺序排列，循序渐进，符合学生的认知的规律。在每个模块下面又细分了多个能力训练项目，在能力训练项目中又设计了针对典型工作任务的单元训练项目，在教学实施的过程中，由老师教为主逐步转化为以学生学为主，从而构建属于学生自己的职业能力。

这样有效科学地选取教学内容就打破传统以知识为中心的学科式课程内容体系，取消章节限制，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，建立各种类型的能力和素质专题，作为子模块或能力训练项目。这样教学内容充分体现了实用性、实践性、职业性以及时代性。

（三）改进教学手段

在教学过程中，每一种教学方法不是完全独立的，在授课中采取灵活多样的教学方法，如将任务驱动和项目开发相结合，学生自由分组、合作，老师指导、协调，在整个教学活动中，以培养、提高学生的能力和素质为核心，充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性和参与意识[2]。如在每一节理论课的前3-5分钟，学生上台自己查找的关于生物分离技术最新的研究进展及热点问题或者是关于分离技术在实际生活中的应用。在讲到膜分离的训练项目中，同学联系到了家庭用的自来水净水器以及上海世博会上使用的立升净水器，这就培养和激发学生学习这门课的兴趣，同时让学生进一步认识到这门课并非空泛的理论，而是一门实践性很强的课程。在课堂教学中还可以让学生分组讨论自行设计一个分离纯化实验，比如怎样从茶叶中提取纯化儿茶素，从而提高学生参与教学的积极性。同时在教学中还辅以多媒体教学，通过仿真模拟，让学生能更清晰地了解工厂规模分离纯化的设备和流程。

（四）完善课程考核方式

最初的考核方式较为单一，主要采用平时成绩和期末理论成绩进行加权平均计算的考核方式。平时成绩，如课堂提问、作业以及实验报告等形式所占比例一般不超过30%，这样考核注重的还是学生的理论成绩。而现在的考核方式采用过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力，并重视对实验过程中学习、解决实际问题的能力，其中过程评价的比例提高到60%。

（五）加强校企合作

依托行业，根据校企合作、工学结合的原则，强调以职业能力培养为主线，强化实践训练；实现知识、能力、素质循环式递进，达到学校教学、学生择业、企业需求兼顾共赢[1]。为此，我们在第五学期集中时间安排学生进行校外生产实训，让学生深入企业一线，在具体的工作岗位上进行分离纯化技能的熟悉和锻炼。在实训实习期间，除了我们学校配备的相应实习指导老师外，我们还聘请校外兼职教师来对学生的实习和实训进行日常的指导。另外，毕业论文（设计）老师会引导、协调让学生在实习期间完成毕业论文的（设计）。

（六）注重师资队伍建设

高职教育的成功，与是否具有一支数量足、质量高的职业教师师资队伍密切相关。尤其是对于《生物分离技术》这种实践性很强的课程，更需要我们的教师有较强的专业和实践动手能力，因此，加强师资队伍建设，着重培养“双师”型人才。为此，我们专业教师到企业一线顶岗实习，了解企业的新技术以及新设备和新的工艺流程，熟练掌握工艺流程及设备的操作，最终把在企业实习学到的知识以及技能运用到教学实践中去。同时，我们还聘请企业里专业技术人员为兼职教师，进而保持校企之间的沟通。

四、运用时应注意的问题

我系生物及应用技术专业的学生基础差，学习缺乏主动性，对学习钻研不够，浮躁，再加上阅历浅，对那些一旦自己没有弄懂的知识很容易就放弃，同时部分同学又是对口专业考进来，他们的物理化学以及数学的基础知识更弱。因此，在运用现代教学模式时应考虑学生的实际情况，在教学过程中将基本概念、基本理论“必需、够用”的原则渗透到整个课程教学的过程中。具体来讲就是教师的理论教学水平要“降”下来，“降”到大多数高职学生都能接受的水平，而实践操作的水平要真正升上去。这样一方面为学生继续专升本学习及实际应用奠定必要的理论基础，另一方面着重锻炼学生的实际操作技能和动手能力。给学生提供大量的实际操作机会，从而全面培养学生的思考问题、分析问题以及解决问题的能力[3]。

总之，传统生物分离技术的教学模式存在诸多不足，高职教育要培养高素质的应用型专业人才，就必须改进传统教育模式，从教学原则、教学内容以及教学方法等各方面体现高职教育特色，体现高职教育注重培养学生实践能力和职业素质的特点。只有这样，才能有效激发学生的学习热情与兴趣，提高生物分离技术教学的质量与效果，为社会发展培养出更优秀的应用型人才。

参考文献：

[1]万洪善.高职高专微生物学课程教学模式的探讨[J].微生物学杂志,2011,31(1):110-112.

职高数学基础知识范文第3篇

现代信息技术和初中历史课堂的有效整合势在必行。在传统的教学方式中，教师要么照本宣科，要么用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，难以活跃课堂氛围。利用现代教育技术进行教学的优势很明显。运用现代教育技术能进行可视教学，利用丰富的网络资源，通过视频演示，营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过眼耳的感官刺激，使学生不由自主沉浸于历史场景中，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣，乐于去品味历史，把握历史。

关键词：

初中历史；信息技术；有效提高

1发挥信息技术优势提高初中历史课堂教学效果

1．1和传统的课堂教学方式不同，运用信息技术技术进行历史教学，学生的数量、教学内容、课时间都有一定的灵活性。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序巾与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。

1．2在初中课堂教学中合理运用信息技术教学提高学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。通过教师和课件中的声音、动画等多种形式的诱导、启发．促进学生的发散思维，也为他们创造性地充分发挥提供了空间，使教育效果达到了最优化。

1．3从表面看信息技术似乎剥夺了学生举手发问的权利，而实际上，媒体教学程序中的中断功能，有利于学生重复学习某一章节，或转入程序的另一部分，并且做到了应用自如。上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，这就是多媒体技术对学生独立性的培养，而其他教学方法无可比拟。学生独立学习。会使学生的创造性充分地显示出来。多媒体技术可构成一个由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。再说，学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无法相比的。

2合理利用信息技术可以把烦琐的知识点系统化

初中历史不同于其他学习科目，历史学科涉及众多而烦琐的知识点。如，历史事件、历史时间、历史人物、历史背景、历史意义等等，学生若是能对其进行系统化的记忆与理解，不仅可以切实提升历史学习效果，而且还能着重发展自身的逻辑思维能力、辩证认识及处理问题等各项综合能力，而这将对他们日后的学习、社会生活产生广泛而深刻的影响。我个人认为，现代信息技术集文字、音像、表格于一体，有利于以更加动态的方式反映具体历史事件的原因、过程、结果及意义，有利于确保学生对具体知识点形成系统、整体认识的同时，充分掌握其背后所蕴含的历史发展规律，从而切实提升自身的历史逻辑思维能力。借助现代信息技术幻灯片的强大功能，切实起到了发展学生历史逻辑思维能力的良好效果。

3有利于创设真实情景氛围

加强对学生的思道德教育对学生进行思想道德及情感品质的教育是初中历史“情感度与价值观”教学目标的重点所在。要想确保良好教学效果切实获得，真正帮助初中生形成正确的历史价值观念及情感度，仅凭历史教师在课堂上的死板说教恐怕很难真正收获预期的理想效果。因为，初中生正处在较为叛逆的青春期，他们厌抵触强硬的价值观灌输方式，反而热衷于通过生动、形象的历情境更好地感知不同历史背后蕴含的道德情感。因此，作为初历史教师，应当积极开发资源，充分借助现代信息技术为学生造真实感较强的情景氛围，以此作为加强对学生思想道德教育有效途径之一。于多媒体的感觉会麻木，原来教学过程中的优势随着过多使用多媒体而丧失，学习效果也会大打折扣。因此，在课堂教学中，起主导作用的仍然是教师，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。教学过程中要注意多种教学手段的交替使用，以发挥最大、最佳的教学效果。

4信息技术在初中历史课堂教学中应注意的问题

一是历史教学课件的制作要力求精致、实用、简便，忌“花”、“虚”、“繁难”。课件设计时，应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题，声音文件不宜太多，应以音乐为主，注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮助学生理解课文内容为准；图片文件应与文本文件相结合，色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不要太简单，太简单了会显得枯燥，吸引不了学生。在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间，但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。二是认清信息技术的作用。信息技术仅仅是教学工具之一，不是每一门课的每一个环节都必须用计算机。很多教师在上课时重用多媒体，而忘记了教师自身的力量，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，这些能够对学生起到非常重要的人文力量。任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都是错误的。教学过程不是由机器主宰的。多媒体教学。特点是内容非常丰富，将一节课的时间排的很满，内容的科学性也较高。但师生之间的交流减少了，直观的刺激太多了，他们对于多媒体的感觉会麻木，原来教学过程中的优势随着过多使用多媒体而丧失，学习效果也会大打折扣。因此，在课堂教学中，起主导作用的仍然是教师，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。教学过程中要注意多种教学手段的交替使用，以发挥最大、最佳的教学效果。

5结语

总之，现代信息技术的发展为初中历史课程提供了十分便利的条件，创造了新的发展机遇，改变了传统教学模式，提高了教学效果。作为新时期的历史教师，要认真学习和实践。初中历史教学应当结合自身的教学实际情况多多探索、大胆实践。相信，这样才能切实提高初中历史课堂的教学效率及质量。

参考文献：

职高数学基础知识范文第4篇

关键词：项目教学法；高中信息技术教学；信息技术课堂教学系统

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0030-03

信息技术课程作为新课标体系下的一门必修课程已经实施多年，新课标要求学生具有综合处理信息的能力，即要求学生不仅能够熟练地使用常用信息技术工具，而且还要扎实地掌握相关的信息技术基础知识。然而，传统、具体的教学过程很难使学生做到知识的融合贯通，其中涉及的影响因素有课堂教学模式、教学内容、教学时间，以及对信息技术学科的认识，等等。针对信息技术课程的现状和问题，笔者在信息技术教学中使用“项目教学法”并开发、使用了信息技术课堂教学系统，有效地解决了这些问题。

项目教学法的优势

项目教学法是指师生为共同完成一个完整的“项目”而进行的一系列教学活动。项目教学法与传统的课堂授课法相比具有以下优势。

一是让学生“爱学”。俗话说“兴趣是最好的老师”，学习之初教师先让学生看到本章节或本模块的最终学习效果，从而吸引了学生的眼球，激发了他们的学习兴趣。

二是让学生“乐学”。因为完成项目的过程是教师、学生、项目三者积极互动的过程，所以项目教学法改变了以往沉闷的课堂授课模式，真正实现了将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，体现了“以学生为主体”的教学原则。

三是让学生“会学”。项目教学法的特点就是“任务驱动”，教师合理地设计任务，并积极引导、推动学生主动地去完成各项任务。学生对项目进行分析、讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地掌握知识。

四是让学生“学会”。项目评价是项目教学法的重要组成部分。在项目教学中，教师能够及时地发现教学过程中存在的问题并加以纠正，所以它具有很强的针对性和时效性，而且学生能够通过师生互动、生生互动，学会知识，学会学习。

项目设计的原则

项目教学法的有效实施对教师的综合能力提出了更高的要求。“项目”作为重要的教学载体贯穿在整个教学过程中，它被教师、学生共同运用，影响着学习效果，推动着整个课堂教学。因此，项目教学法的重心在“项目的设计”，在项目教学法实施过程进行项目设计时应遵循以下原则。

1.项目的设计要有明确的教学目标

教学目标通常分为认知目标、情感目标、能力目标。设计项目时，首先要考虑认知目标。教师根据课程标准，将总目标细化为多个小的项目，由简到繁，由易到难。相应的知识点，学生掌握的程度是了解、掌握，还是应用，操作方面是初步学会还是熟练，教师在设计项目时都要详细地考虑。

2.项目的设计要贴近学生的生活

由于年龄和社会阅历的限制，学生对事物的认识有一定的局限性。这就要求教师在设计项目时，要从学生的实际出发，坚持“教为主导，学为主体”的原则。同时，项目的设计要与学生的学习和生活息息相关。

3.设计不同层次的项目，给学生发展空间

由于学生的知识水平、接受能力及心理素质等方面的差异，传统的“一刀切”的教学方法已经不适合现代教育。因此，教师在开展项目教学的同时，还要引入分层教学。首先是学生分层，教师根据学生的特点将学生分成A、B、C三个层次，并设计相应的项目，然后引导学生根据自己的实际水平，选择合适的项目。其次是教学目标分层，教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标。同时，各层次的教学目标要紧密联系，形成阶梯，以有利于低层向高层过渡，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。

4.项目的设计要给学生留一些空白

目前，有很多信息技术教师都抱怨，学生都非常喜欢玩计算机，但不喜欢上信息技术课。事实上，这是因为教师留给学生自主学习、操作的时间太少。因此，教师在设计项目时，应灵活掌控，切不可面面俱到，要给学生留出自主学习、思考和尝试的时间。

同时，教师还要鼓励和指导学生充分利用软件的“帮助”功能，启发他们去尝试，去探究，鼓励他们举一反三，触类旁通，并引导学生从各个方向，用各种方法来解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。

案例

下面笔者以所授的《图形图像加工》为例（如下图），详细讲解在教学过程中如何使用项目教学法。

1.围绕教学目标确定知识点目标分层表

笔者围绕作品“快乐的校园”界面制作，确定教学内容为界面布局的制作、背景图的制作、文字效果的制作、图像的调整、图像格式的转换及文件保存等。同时，根据教学目标生成相应的知识点目标分层表（如表1），并将其作为课堂教学过程中的教学评价依据。

2.根据课程内容和教学目标由简到繁、由易到难设定项目任务

本节课教学内容的重点是图像处理方法和技能的综合运用，并掌握创作有意义主题作品的方法；难点是如何根据设计的意念，综合运用图像处理软件的各项功能进行实现以及对审美的把握。

笔者将本节课规划为3个课时，第1课时的项目任务是：①使用Photoshop新建“快乐的校园”文件，并将文件保存为.psd格式；②制作背景图案；③制作文字效果；④思考为什么保存为.psd格式，它的优点是什么。

学生观看课堂教学系统上的微课视频和教材内容，通过自主探究学习和小组互助学习完成任务。由于学生操作水平参差不齐，因此，笔者以图形、图像加工的基本流程为主线，详细地讲解了各知识点及操作技巧。

学生通过第1课时的学习，掌握了基本的操作后，再完成第2课时的任务就相对容易。因此，为强化学生的操作技能，笔者在第2课时中除了设计了操作演练模块又添加了以下理论考查内容：①制作LOGO；②对图像进行色调色彩调整；③对图像进行构图调整。并要求学生独自完成以下问题：①图像的色彩模式都有哪些？②对文字进行“滤镜-艺术效果-粗糙蜡笔”设置前，为什么要进行栅格化？③对图像进行色调色彩调整中，色阶、色彩平衡、亮度/对比度三者有什么不同？④Photoshop中的抠图工具都有哪些？有什么不同？

笔者将第3课时的项目任务设计为：分小组完成一幅平面设计作品，即完整的一套“快乐的校园”界面制作作品，包括封面、封底和内容页面。教学的目的是培养学生的审美能力，并通过学生参与小组的制作活动及组内、组间的交流活动，培养学生尊重他人的品质以及公平公正的态度。

3.生成评价量规表

（1）学生在学习过程中的自评表（如表2）

（2）学生学习效果评价表（如表3）

各小组完成项目后，在课堂教学系统中展示自己的作品，学生和教师共同评价。学生以自评表和学习效果评价表为标准，对自己的作品和其他小组的作品展开评价。评价采用投票的方式，票数越高说明作品越成功。这个评价模式受到学生的欢迎，极大地激发了他们的学习兴趣。

职高数学基础知识范文第5篇

一、创设学习情境，增强课堂活力

轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。在新课标的要求下，师生之间的关系不再是泾渭分明，教学中应实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛。

创设恰当的学习情境能激发学生求知的欲望和兴趣，使学生能积极主动地投入到学习中去，让学生在生活情境中发现问题、提出问题，最终能解决问题。让学生参与到课堂教学中来，打破教师唱“独角戏”这一传统教学模式，自己进行表达讨论，交流思想，提出自己的观点。在讲直线和圆的位置关系一课时，我由著名作家巴金先生的《海上日出》一文引入，通过整个日出的过程，让学生形象直观的感受到直线和圆之间存在着三种位置关系，从上课一开始就充分调动了学习的兴趣和积极性。

同时，新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，在此背景下，数学学习应该通过新型的教学设计来实现学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境，以诱发他们进行探索与问题解决活动，从而构建积极的生态课堂，实现学生的和谐发展，以激发学生的学习热情和动机。

二、丰富教学模式，提高课堂效率

美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这当中的寓意足以说明教学过程中教师少讲，让学生多讲多练，把课堂还给学生，让学生有足够的活动时间是非常必要的。同时，教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新，生动活泼的课堂面貌正在形成。

新课标明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要模式。当然，这并不意味着对传统模式的完全摒弃。教师应根据教学内容采取适当的方法，如：当教材内容具有从直观到抽象的特点，应采取“观察―操作―概括―应用”的模式；当教材内容具有从已知到未知的特点，应采取“自学―指导―理解―巩固”的模式；当教材内容具有从假设到验证的特点，宜采取“问题―讨论―建摸―拓展”的模式；当内容体现开放性、探索性的特点，宜采取“情境―探究―总结―反思”的模式。课堂教学中的师生互动、生生互动以及相互间的动静结合，更能促成学生的成功学习。在课堂教学过程中，合理地设计学生动手操作、实践活动，对突破静态学习很有必要。同时，教师也必须具有创新精神，以宽容、理解的态度与学生一起求知、一起探究，让学生感悟失败是走向成功的阶梯。

三、开展实践活动，加深社会意识

陶行知先生说过：非给学生种种机会练习道德行为不可。由此可知，良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此，教师应根据教材内容，开展相应的社会实践，让学生走出校园，走向社会，融入生活，在完成实践性作业的同时，也悄然解决了数学问题。我在讲《反比例函数的实例调查》（苏科版八下第76页）一课前，先将学生分为五个小组，每个小组按照不同的要求从不同的角度去挖掘生活中的具有反比例函数性质的实例，上课时各小组推选代表走上讲台，将自己在课余时间内找到的实例展现给大家。在一片轻松愉快的氛围中，教学目标顺利达成。实践证明，这样的课堂教学模式很受学生欢迎，更能促进学生接受新的数学知识。

重视培养学生的创新精神和实践能力是新课程标准强调的重点，数学与社会生活、生产实践的紧密联系，要求教师在课堂上要善于引导学生联系生活，感悟数学来源于生活，并不断地跟踪和预测社会所需要的数学知识发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会提供的机遇而应具备的数学知识、技能和数学素养。如：调查参加各种社会活动（如体育比赛等）、调查社会中的各种投资（如储蓄、买彩票、基金等）应掌握的知识。另外，调查与研究日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种教学知识，如：组织学生进行“模拟购房”，让学生利用已掌握的数学知识，到售房处了解、计算各种不同户型的价格，然后认真分析，仔细对比，进行“选购”，并将自己的实践过程写成调查小报告。通过这样的社会实践活动，使学生对按揭购房、分期付款等知识有初步的认识。同时，教师通过大量阅读和组织学生的社会实践也大大丰富了自己的教学资源。

四、利用资源优势，构建和谐课堂

课程资源的开发和利用，是保证数学新课程实施的一个重要条件，是推进数学课程改革的重要任务。

现代信息技术是数学教学的一项重要课程资源。多媒体、视频展示台的出现，网络技术的运用和信息时代的到来，给教育带来了深刻的变化。利用多媒体技术可以弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体性和动感性等方面的不足。用形象的图象取代手画的框图，用生动的动画代替对运动过程中产生的变化，能够使教学方式更加生动、形象、直观，创造一个全新的课堂环境，一扫数学课堂上枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统教学模式无法达到的效果，让课堂教学最终变成相关知识的一种再开发、再创造的活动过程。

同时教师应结合教学内容，鼓励学生到图书馆、上网查询资料。数学史上出现的数学问题能加深学生对数学教学内容的理解，讲述数学发展的历程和悠久的历史，特别是一些著名的数学问题和数学家的故事，能够对学生产生强大的吸引力，有利于培养学生学数学的兴趣和信心。比如我在讲“勾股定理”一节时，重点之一便是挖掘勾股定理的历史文化背景，将数学史融入勾股定理的教学中，告知学生勾股定理的证明最早是我国三国时期吴国数学家赵爽在《周髀注》一书中给出的，这是我国古代文化的精华，是人类智慧的结晶，增强了学生的民族自豪感。

在教学过程中，我十分重视学习《新课程标准》，树立新理念，实践新教材。我深深体会到课堂教学的结构和方法要作调整，教师身份要转变，教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习氛围提供一个正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展，同时把“学服从教”的观念变为“教服从学”的观念，吸取传统教学法的优点，融入到现代教学法中去。

参考文献：

［1］陈明华,林益生主编.数学教学实施指南(初中卷). 武汉：华中师范大学出版社，2005.4.