关于阅读教学的感悟
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关于阅读教学的感悟范文第1篇
教育理论学者和小学一线教师围绕小学语文阅读教学相关问题进行了深刻的论证，但对小学语文阅读教学理论研究尚不深入，没有形成系统的小学语文阅读教学思想，小学语文特级教师窦桂梅为我们形成小学语文阅读教学思想提供了新的思路，推进小学语文阅读教学理论研究向更深层次的发展。
一、小学语文阅读教学的研究
小学一线教师经过实践探究，形成了诵读、品读、积累三步教学模式，即合理的诵读、细致的品读、有效的情感体验。而教育理论学者按照从整体到部分，再从部分到整体的顺序，借助计算机工具辅助小学语文阅读教学方法。但其教学模式局限于只对计算机辅助教学一方面的研究，没有形成系统的小学语文阅读教学体系。
2.关于小学语文阅读教学目标的研究
《全日制义务教育小学语文课程标准》中明确规定了小学语文阅读教学目标，培养学生独立阅读的能力，注重情感体验。在小学语文阅读教学目标设计过程中经常出现偏重知识、缺乏过程、三维目标分开、语文缺失等问题的出现，导致设计目标与课标目标不一致。针对这一现象有学者提出了紧扣课题、抓住中心、研透文本、突出重点有效策略。
3.关于小学语文阅读教学方法的研究
根据小学生心理发展的特点，小学一线教师运用引趣激疑的教学方法，激起学生的求知欲望。教育理论学者认为教学方法的运用与教学目标设定有关，离开了教学目标就很难比较教学方法的优劣。小学一线教师根据自己的教学经验，提出了优化组织语文资源、创设丰富的语境、注重学生独特的感受和体验教学等方法。
二、窦桂梅小学语文阅读教育教学理念与实践研究
1.关于窦桂梅教育教学理念的研究
2011年窦桂梅提出了她的第一个教育教学理念——“三个超越”，即超越教材、超越课堂、超越教师。对教材的一些内容进行二度创造；教学要走出课堂，创造“无围栏”的课堂；教学建立师生平等的对话关系，让语文教学充分实现学生是学习的主体。
2003年窦桂梅提出了她的第二个教育教学理念——“主题教学”。“主题教学”是对“三个超越”的提升和完善。窦桂梅的两大教育教学理念为教育工作者解决教学中的问题提供了丰富的启示。但由于主题教学时是多篇文章进行整合、课内与课外文章相衔接，容量大，预设多，大大增加了教师备课的容量和难度，不利于现实教学的长久操作。
之后窦桂梅提出她的另一个教育教学理念——教育回归生活。她指出语文教学要关注学生的生命成长，为学生的生命奠基，关注学生的生命成长，让每一个环节都努力关注学生生命成长的体验和感悟，唤起每一个生命内在的、心灵深处的涌动和震撼。
2.关于窦桂梅小学语文阅读教学内容的研究
对于窦桂梅教学内容的研究主要集中于期刊的文献和书籍。从期刊的文章来看，主要是针对窦桂梅的语文公开课对窦桂梅课堂艺术方面的探究，如《觉醒抵达新境界——从窦桂梅的<珍珠鸟>说开去》、《教出古诗词的文化意蕴来——窦桂梅教<清平乐·村居>片断赏析》等等。就教学内容本身来看，《清平乐·村居》、《秋天的怀念》等教学目标是让学生更好地体会作者对家人的爱，感悟人间亲情。窦桂梅多采用“情感教学法”来调动学生的学习激情，正是基于教学内容本身、基于窦桂梅教学方法的独特性、基于窦桂梅本身是一个富有激情的性情中人，在做公开课时，特挖掘具有情感的内容，使学生能够感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有着丰厚的情感。
3.关于窦桂梅小学语文阅读教学方法的研究
窦桂梅小学语文阅读教学的方法主要有调情、阅读教学与学生人生相结合两种教学方法，如《谈有创意的阅读教学“多角度”》、《让学生在感悟中体验情感》等。窦桂梅为让课堂能够传达她对学生人生的关照，把课堂和学生人生的裂缝弥补起来，导课中关注学生的生命成长，新授课中为学生生命成长奠基，课堂小节中拓宽学生生命成长的时空，从而让课堂承担“传道”的职能。
4.关于窦桂梅小学语文阅读教学语言的研究
（1）导入语
第一，实物演示法，窦桂梅在教学时多利用课文中提到的实物进行导课，例如明代学者魏学伊《核舟记》窦桂梅将核桃带进课
，说：“同学们，你们知道吗，有一个了不起的人在这枚小小的核桃上刻了五个人，一艘船，八扇窗，你们想知道他是谁吗？”这样的导课，激发了学生的求知欲，引起学生的思考，学生主动到书中寻找答案，充分体现了学生是学习的主体。
第二，情境渲染法，有的课文或是悲愤，或是欣喜，情感色彩浓郁，例如古代诗歌《观沧海》、《次北固山下》，窦桂梅运用极富感染力的语言，声情并茂的导课，营造一种情调氛围，唤起学生的情感体验。
（2）提问得法
窦桂梅对课堂的态度决定了她课堂教学的质量，提问的态度，精心准备，温情催化；窦桂梅提倡教师的提问要着眼于学生“开窍”，提问的角度，要巧妙切入，激趣生疑；窦桂梅话语朴素，它的妙处在于开课之始使大多数学生有话可说、有言可发，轻松自在地进行文本阅读，体现了面向学生的广度，开阔思维；窦桂梅设计课堂教学时总是深浅适宜，她一直把握一个原则，提问的深度，难易适当，促进发展；窦桂梅的课堂疏密有致，节奏相宜，循循善诱。
综上所述，经过对窦桂梅小学语文阅读教学相关文献的梳理，有关窦桂梅小学语文阅读教学的研究大多集中于对窦桂梅教育教学理论的研究；在实践教学层面的研究，主要是对窦桂梅教学内容、教学方法、教学途径、导课和语言艺术的研究，这些研究不仅为教育专家提供大胆推陈出新的研究案例，而且为一线教师展示出本色语文课堂听、说、读、写训练的范例。但我们也不难发现有关“窦桂梅”研究缺少教育思想深层次的挖掘，缺少对窦桂梅教育教学艺术特质的研究。在观看窦桂梅的教学实录后，发现窦桂梅的教学主要是帮助孩子感悟“两种境界”， 给孩子一个“喜新厌旧”的头脑，让孩子们敢于向教材发难，同时课堂是“无围栏”的，她在课堂上一直追求与学生心灵的碰撞，让同学们感受三种情感，即激情、温情、真情。
关于阅读教学的感悟范文第2篇
关键词：阅读教学；课堂重构；策略思考
随着基础教育的课程改革，随着《新课程标准》的实施，随着优质均衡教育的推进，我们可以毫不夸张地说，初中语文教学的课堂已经不再像过去那样单调无味了，现在课堂上的气氛显得更加活跃。尤其是电子白板技术进入初中语文教学的课堂后，学生对阅读充满了兴趣。但需要考虑的是，学生们活跃起来后，真正意义上获得了什么？
一、重构初中语文课堂，学生必须自主
在我们平时的课堂教学中，学生获得的真正的自主是比较少的。我们只要设计出预习提纲，打印给他们，他们将会完成比较多的前置性学习内容。而这些内容也绝大部分是务虚的，只要学生稍微看下书，立马就可以解决许许多多的填充题，这样的前置性学习可以毫不夸张地说是初中学生预习中的障碍。课堂教学，我们又在比较多地做着让学生去互动交流前置性学习的内容，把学生所填的内容再拿到课堂上来集体性学习，这样的课堂学习无非就是对课堂阅读时间的浪费。所以，课堂教学要还学生以真实意义上的自主，首先必须设计提纲挈领的前置性学习，让学生能够去直接介入教材文本，在相当独立和高度自主的前提下实现阅读感悟，哪怕就是十分简单的感悟，那也是纯粹属于学生自身的感悟。
二、重构初中语文课堂，学生必须自悟
在平时的阅读教学中，我们的老师往往都有这样的习惯，舍不得花时间引导学生的自悟，当抛出一个问题时，学生还没有完全能够自悟得出来，教师马上就问：“谁明白了？举手回答。”这时整个教室是谁都不可能将手举起来的，之后教师再去进行一番启迪，或者就是完全意义上的越俎代庖。这样的先让学生去自悟，又不给足学生时间去自悟，最后还是老师替代了学生的感悟形式，不能再继续下去了。我们也看到这样的现实，当有学生发表自己的看法后，老师予以即时性比较纯粹的激励性评价，导致一些存有异见的学生，只能谨小慎微地保留着自己的见解。窃以为，教学课堂中的即时性和激励性的评价，当属课堂教学中的必需，但我们不能因为了评价而评价，那种不能恰到好处的评价，对所有学生都是不利的，压抑了学生发表看法的积极性，他们不想或者不敢去表达自己的阅读感悟。所以，阅读教学不能再过多地进行肯定激励性的评价。中学阅读课堂，要能够让学生有时间，要让学生有阐发自己见解的机会。而且必须正确对待学生对教材文本感悟的诸多不成熟、不深刻或者不正确的地方。虽然我们教学的对象是初中学生，我们也完全需要像对待荷叶上的露珠一样，对待学生的自悟。这样，学生的自悟会从不成熟向着成熟的方向去发展的。
三、重构初中语文课堂，学生必须真实深探
事实上，语文教学的整个过程应当是能够发现语言魅力的过程，入选语文教材的篇篇目目可以构成一个偌大的让学生尽情欣赏的姹紫嫣红的园圃，是一个让初中学生可去进行尽兴挖掘的美甲胜天的富矿。这么优秀的教材文本资源，多么需要学生去自探出那语言文字、文学和文化方面的美丽。但在现实的阅读教学中，人们比较关注的是对学生语言知识和语言技能掌握能力的培养，人们过多关注的是学生对相关教材文本上的语言文字的机械重复训练，很少让学生去由表及里地探究，学生也就比较少地探究出相关作品的文学和文化方面的意义来。这极不利于阅读教学中“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学理想的出现。重构初中语文课堂，学生真实深探必须得以充分提倡，不应轻视它的存在价值。因此，在平时的阅读教学中，当学生对文本中的文字已经能够理解时，就当把学生的精力引向文本的纵深处。譬如和学生一起学习汉乐府的《木兰诗》，学生对朗朗上口的作品中的文字感悟问题不大，教学时多让学生去感悟人物形象的划时代意义，学生的劲头比较足，所产生的感悟效果也比较真和大。如学生在相互之间的激烈争辩中，比较有意义地发现：木兰不仅仅就是个充满雄壮之美的典型，更应当是一位充满柔情之美的典型。学生还比较深切地感到在实现中国梦的时代里，雄壮和柔情之美是社会稳定发展不可或缺的两翼。
在人们过多过热地炒作某些教学模式时，重构初中语文课堂的思考是必需的。笔者所做的思考不是那么成熟，仅供同仁参考。
参考文献：
1.教育部义务教育语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2012.
2.周红阳.关于重构中学语文教学模式的思考[J].语文教学与研究，2014.
关于阅读教学的感悟范文第3篇
关键词：优化教学 初中生 语文 阅读能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0029-02
作者简介：陈海娜（1981―），女，浙江宁波人，本科学历，中学一级教师，浙江省宁波市镇海蛟川书院初二年级组长。研究方向：初中语文教学。
培养学生的阅读理解能力需要在长期的教学实践中实现，需要渗透于每一个教学环节中。随着新课程改革的不断深入，初中语文阅读教学更加关注学生在阅读过程中的体验和感悟，注重从学生角度构建阅读教学模式。在此背景下，要提高初中语文阅读教学效率，提升学生的阅读理解能力，教师就必须革新观念，优化教学。
一、更新观念，树立学生主体意识
传统的初中语文阅读教学旨在通过教师的讲授让学生记住一些作品知识，如创作背景、作者简介、文本结构、文本主题等都是教师归纳好后告知学生，学生只需识记，然后背诵以应付考试即可。这种阅读教学以教师对作品的理解为出发点，而不是以学生为出发点，学生只能被动地接受既有的知识，体验和感悟较为肤浅，理解也就成为空中楼阁。在新课改背景下，阅读教学提倡关注学生在阅读中的体验和感悟，而要做到这一点，在教学实践中就必须更新教学观念，树立学生主体意识。
树立学生主体意识不是形而上的理论陈述，而是要求教师在教学实践中真正做到以学生实际为出发点来设计教学。首先，以学生的基础为出发点进行教学。教师所面对的学生高低层次不同，有的小学学习基础较好，有的则基础较差，在教学中教师需要充分分析这些实际，然后再提出针对性的阅读要求。如针对基础稍差的学生，在阅读中只要求其把握基本内容即可，而对基础稍好的则要求其结合内容进行具体分析。其次，要从学生角度来构设教学。在以往教学中教师更多是从“我”的角度来思考如何把作品“讲好”，这违背了教学的实质，树立学生主体意识，就是要从学生角度来思考如何让学生“读好”。在教学中，教师只有在观念上不断更新，才会从行动上有所改变。
二、创设氛围，调动学生阅读兴趣
在阅读教学中，氛围是极为重要的因素，但很多教师容易忽视这一点，更多的只是关注自己的教学行为，而对学生的阅读反应关注较少。其实，在阅读过程中，师生关系直接影响着学生的阅读兴趣。创设氛围就是要通过调节师生关系来让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高学生的自主性，让学生对所要阅读的作品产生兴趣，然后再去阅读。
创设氛围要以和的谐师生关系为基础。在阅读教学中，有的教师在学生回答问题出现错误时不是批评就是教育，不是挖苦就是讽刺，结果使学生兴趣丧失，对教师也有了抵触情绪。其实，在阅读中，教师要多从学生角度来思考，尊重并关注学生。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师先引导学生就话题“我童年的乐园”和“小学生活”进行讨论，然后以问题“鲁迅的乐园在哪里？有什么可乐的？鲁迅的读书生活又如何？”来引导学生阅读，初步感悟文章内容，为探究奠定基础。在创设课堂氛围的过程中，教师不仅要注重多让学生说、读，还要注重结合教学内容，选择多样化的方式来创设情境，以激发学生的阅读兴趣。
三、转变模式，引导学生合作探究
教师讲授、学生接受的模式让学生只能对作品获得片面的感知，而没有深刻的体会，而这不是阅读教学的目的。阅读教学更应做的是让学生通过对文章字词句段篇的阅读而理解其内涵，让学生在阅读作品中获得感悟和体会，要做到这一点就必须让学生深入其中，而不是被动接受，也正因如此，在初中语文阅读教学实践中，教师就必须革新传统的讲授式的阅读教学模式，转而以探究式的教学来引导学生进行合作，在合作中丰富学生的体验和感悟。
首先，要注重发挥学生的主体性，让学生多读、多思考、多交流。在教学实践中，教师可先提出阅读要求引导学生自读，然后再以问题来引导小组学生进行交流，在交流中分享和讨论。以《孔乙己》的教学为例，教学中先以表格（如孔乙己的姓名、性别、籍贯、特长、优点、缺点、工作、学历等）来引导学生初读，然后结合具体内容提出问题引导讨论，如在对孔乙己被毒打的阅读分析过程中，先引导学生对孔乙己第一次出现和最后一次出现的脸色、身材、衣服、语言等进行对比分析，提问“为什么会发生这样的变化？”“孔乙己被谁打了？该不该被打？丁举人是否有资格打孔乙己？有没有必要打到如此程度？是谁让丁举人有这样的权力？周围的人又是什么样的态度？”如此，让学生在交流中感受孔乙己悲惨的遭遇，体会封建科举制度对孔乙己的伤害，从而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重发挥教师的主导作用，给予学生充分的指导。在阅读教学中提倡合作探究更直接的目的是激发学生的主体作用，但这并不意味着教师在探究活动中就失去了作用。相反，教师在学生活动中起到了组织和指导的作用，尤其是当学生在合作中遇到问题时更需要教师给予指导。以《背影》教学中关于父亲“背影”的解读为例，教师提问“文章有几个‘背影’？试着用自己的话概括。几次‘背影’的出现各有什么作用？最打动你的是哪一个‘背影’？为什么？”学生在问题的引导下阅读交流，教师引导学生概括出难忘的背影、感动的背影、难舍的背影、浮现的背影，然后结合具体句子再深入理解。
四、尊重个性，丰富学生体验感悟
阅读本身就是个性化的行为，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正是这个道理，但在以往的初中语文阅读教学中，考试的方向标让学生的个性被淹没，教师说一，学生绝不敢说二。学生的体验和感悟被抹杀，阅读理解能力的培养也就显得空洞了。尊重学生的个性，就是要以学生实际为出发点来引导学生在阅读中多多体会和感悟，让学生结合实际去理解作品，感悟作品的内涵。
教师要鼓励学生多结合实际进行体悟。以《得道多助，失道寡助》的教学为例，阅读后教师以“生活中我们要如何才能得到‘多助’”来引导学生发表自己的意见，结果学生就结合班级中和其他同伴相处的例子来进行表达，这样的阅读不仅可让学生更好地理解作品，对提高其应用能力也有积极作用。同时，教师要注重在讨论中多鼓励学生发表自己的意见。
总之，在初中语文阅读教学实践中，教师要转变教学观念，树立学生主体意识，以学生实际为出发点，激发学生的阅读兴趣，改革教学模式，提高学生的参与度，在发挥教师主导作用的同时尊重学生个性，丰富学生的体验和感悟，让学生在阅读中感悟，在拓展中应用，这样才能更好地提升学生的阅读能力，促进学生更好地发展。
参考文献：
关于阅读教学的感悟范文第4篇
关键词：小学语文;阅读教学;创新
小学语文阅读教学是既古老又年轻和富有生气的人类社会的文化教育活动，从历史的角度看，人类有了文字就有了阅读，阅读史如文字史一样长。从现代的角度看，人们越来越深刻地认识到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。 阅读是与我们相伴一生的精神乐园。人类正在充分地利用和发挥着阅读的社会功能。因此，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读能力的培养。
《义务教育语文课程标准》对语文阅读教学的要求：一年级重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，引导独立思考，鼓励阅读个性的发展，重在读正确、读流利、读出感情。二年级重视朗读训练，培养默读能力，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣，重在读正确、读流利、读出语气、学习默读，体验情感。三年级抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读能力，积极思考、质疑问难、培养思维能力，重在“以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导”;组织好略读课文的教学，运用方法，独立阅读，主动学习，提高能力。四年级重视朗读指导，培养默读能力，把握内容，体会感情，读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。五年级除以上内容外，强调了阅读个性和综合阅读能力的培养。总之，对于新教材的阅读教学，要着重抓好以下几点：
一、朗读训练与指导
读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好《课标》关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低年级段在读中识字，以“识”促读，学习普通话，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中年级段自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到正确、流利、有感情的朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高年级段自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习，在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中“正确、流利、有感情地朗读课文”是三个阶段共同的要求。例如：我在教学五年级的 《桂林山水》一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读能力得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是：初读（读 通顺，不破句，边读边画重点）――再读，默读加速，读流利--精读，高声朗诵，做到有感情――品读，读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”这两段文字真是棒极了，学生之所以有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”的训练理念的把握。从我市不少语文老师的课中都可以看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味提高了。
二、鼓励学生动脑动口，质疑问难
要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。要把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给教师;把“理解”、“品味”、“领会”、“感悟”留给学生。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教《桂花雨》一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问：同学们，摇桂花时的情景美吗？ 生1：（异口同声）“美！” 我说：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。生3：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。 我进一步启发说：“此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？” 生4：桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。生5：桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉 我说：你的心情如何？ 大家说：“我想大喊。”我乘机说：大家一起喊一喊。生齐答：（非常兴奋地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱之情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然“由画入诗”，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合能力得到了培养.到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。
三、指导学生在阅读理解的过程中积累语言。
关于阅读教学的感悟范文第5篇
【关键词】高中语文 ； 阅读教学 ； 现状 ； 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0239-01
一、目前高中语文阅读教学的现状
语文教学需要花费大量时间和精力来教育学生培养他们的语文阅读能力，下面是目前高中语文阅读教学的现状及出现的问题：
1.应试思维根深蒂固，教学花费大量时间和精力但是效果不显著
应试思维根深蒂固，教师非常有针对性的精心设计高中语文阅读教学，方方面面俱全致使教学没有多少内容，付出而没有收获，特别强调对语文文字进行解析时，忽略了很多实际问题，花费大量时间精力对学生实行题海战略，给学生布置大量的考试题型，条条框框严重，对学生进行教条主义的训练，忽视学生的实际能力和需求，导致学生形成严重的逆反心理。这种方法压抑了学生的积极性和创新性，反而使学生的语文阅读能力很难提高。
2.教师对高中语文阅读解读力度不够，直接影响了学生对语文阅读的兴趣
教师在对高中语文阅读材料进行解读时，原版照抄阅读参考书上的固定答案，而且，在教学过程中，不能主动积极的指引学生仔细学习文章，却把大量的词句语言硬生生的灌给学生们，让学生的理解和观点一定要与教师保持相同，学生对于阅读问题的解答也必须和教师的解答一样，相反的肯定是不正确的，这就导致学生自主思维能力严重被限制，并致使学生对语文阅读形成了厌倦情绪。这种方式和标准严重破坏了学生作为教学主体的主体性，制约了学生思考问题的潜力与思维创新，这对高中学生语文阅读水平的提高有着不利影响。
3.高中教师的阅读教学方式方法不恰当，致使阅读材料的整体性被破坏
教师阅读教学方式不恰当主要体现在以下方面：教师与学生的活动量成反比；教师和学生交流多，学生和阅读材料本身对话少；教师对阅读材料内容解析和挖掘人文较多，掌握阅读语言内涵指导学生解析、灵活掌握的少等。这样的方法使学生没有较充分的时间精力，定下心去体会阅读材料内涵，而且学生也不知道阅读文章的重点内容是什么。所以，教师应该充分站在学生立场考虑问题，积极指引学生进行感知理解和感悟。语文阅读的现状就是由于不适当的语文教学方法忽略了语文阅读本身的整体性，导致目前的语文阅读教学的内容是零散的、不分重点的，打破了阅读文章词句之间的密切联系，使学生的阅读兴趣受到消极影响，另外也起不到语文阅读本身的熏陶和提升素养的作用。
二、针对高中语文阅读教学所存在问题的应对对策
语文阅读教学有很重要的地位，教师应该高度重视高中语文阅读教学。在语文阅读教学课堂，语文教师应该积极主动地培养学生的语文阅读兴趣，指导学生在语文阅读过程中感悟文字的魅力和文章的意境，身临其境，与作者进行心与心的沟通与交流。教师必须尊重学生在教学中的主体地位，站在学生位置考虑问题，通过有效的教学方法提升语文阅读教学课堂的活跃性，从而提高语文阅读教学的质量和效果。本人结合高中语文阅读教学的相关情况，浅谈一下对如何加强高中语文阅读教学的意见。
1.激发培养学生对语文阅读的乐趣和积极性
兴趣是学好任何科目的老师，对于高中的教学也是一样，对于语文阅读教学来说，激发学生对阅读的兴趣能提高学生学习语文的主动性，它是加强中学生语文阅读能力的关键因素。学生自己实实在在的感受到，才会深刻的记住，因此，教师要积极引导学生的自主探求欲和主动思考意识，让学生充分体会到自己的主体地位，调动语文阅读学习的兴趣。那么，怎么提高学生的阅读乐趣呢？
每个学生都有自己独特的性格爱好与乐趣特点，而且各自的思考能力与做事风格也不一样，所以，教师需要深入他们心里理解他们，具体情况具体分析，采取不同的方法激发不同学生对语文阅读的兴趣，将学生的被动学习情况转变为主动的学习。另外，教师可以结合一些小游戏的方式使学生与课堂融为一体，创造适合教师教学学生学习的良好环境，增进感情交流，成功教育学生便会自然而然。
2.使学生对语文阅读能够充分的体验
学生在学校教学中占据着主体的地位，是学校教育学习的主人，教师应当尊重学生的主体地位，进而提高教师的教学水平。在进行语文阅读教学中，教师要精心布置好教学模板，设计语文教学内容，尽量适合学生们对语文阅读的要求，真正达成提高语文阅读教学质量与学生学习效果的目标。教师应依据学生的不同特征进行寓教于学，要求教师要从较高层次上深刻掌握语文阅读的内涵和标准，然后选择设计适合学生学习和掌握的教学方法，使学生能够深刻的体会和感悟文章的内容、感情以及人生观等方面，从而影响学生自身的情感塑造、生活态度的培养以及人生观的形成。因此，教师要让学生快速地进入角色，充分的体验语文阅读，从而保证高校语文阅读教学的顺利进行。
3.提升学生的鉴赏水平与细读精读的能力
文学的文本解读一般包括一般性阅读、精读细读与批评性阅读。一般性阅读要求很低，读者只需要通过阅读浏览全文后能够掌握文章材料所表达的基本意思和作者的情感态度便可。细读则需要读者对文章的手法、写法及词与词、句与句、段与段之间联系进行仔细阅读和体味。 批评性阅读便是最深的一个层面，它需要读者深度地分析并进行相关评价。总的说来，就是结合教材，感受文学作品的内涵，提升学生的鉴赏水平。
高中语文阅读教学在提升学生的语文水平和文学素养方面有重大的意义，因此，高中教师要不断地寻找探究适应语文阅读教学教育规律的方法策略，在进行语文阅读教学中，坚持不懈、奉献力量，使学生真正做到乐学、乐读，加强学生语文阅读能力，为以后步入社会做好铺垫。
参考文献
