阅读策略单元如何开展教学
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阅读策略单元如何开展教学范文第1篇
在小学英语教学中，教师出于使学生在进行语言知识学习同时还能习得并掌握听、说、读、写技能的考虑，往往将英语教学划分为“话题-结构-功能-任务”这样的教学体系，而这样的教学体系明显有着整体化的教学优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优势。也正是因此，多数教师在此基础上将教学模式优化升级为“单元整体设计”教学，这一教学模式可以使教师在整体框架内安排教学内容、教学方式、时间与作业，并精准落实。通过这样的教学手段来提升课堂教学效率及学生的学习效率。
一、设计整体教学目标及框架
小学英语教学目标包含：语言技能及知识、语言情感及文化、学习策略三个方面，而整体设计教学目标则就是这三个方面的综合考量。而这一阶段中，单元整体教学就是为了使学生依据现有知识体系及能力，进行一个渐进式地发展，教师在这一过程中每一个课时都落实教学目标。因此，这就要求了教师对单元教学目标的整体设计必须建立在将教材研究吃透、分析透彻学生的学习情况的前提下。例如：三年级下册unit5 Toys这一课的教学目标：语言知识目标是能听懂、会说、认读和书写单词：ball、kite、robot、toy bear；语言技能目标是在完成任务的过程中，能运用句型I like…/They are…/They can…/I like this…/It’s…/It can…来介绍自己喜欢的玩具，同时学会描述自己玩具的特点和玩具能做什么事情，并且能运用What do you like？ I like…来询问对方喜欢什么玩具并做出回答；学习策略目标是通过层层递进的任务教学，让孩子们能在逐步由浅入深地完成任务中体会到学习带来的喜悦，增加孩子们的学习英语的兴趣；情感态度目标是能与他人友好相处，学会关心别人，与别人分享，会表达和询问他人喜好。为了达到这些教学目标，我设计了三个任务：孩子们介绍自己喜欢的玩具；讲述关于玩具的故事；制作关于玩具的海报。通过这三个板块把整个单元进行有机串联、延伸和发展。
二、巧妙地利用单元主线进行教学
小学英语教材中课文是以明确的单元主题为线索所链接的整体文章集合，而这个主题就是教材各板块间的“链接点”。教师在进行单元整体设计教学的过程中，教师必须精准地抓住教学的“单元主题与主线”，自主地深入挖掘并思考教材文章内容的有机联系，并进行高度的统一与整合。在这一过程中，教师需要开展一系列地多样化、多层次、多种类的教学拓展活动，通过这一系列的活动，帮助学生提升学习整体构建单元知识体系，并提升综合语言运用能力。例如：教授二年级下册“Book Day”时，我围绕Book Day 这一单元主线，整合教材内容，开展三个相关子话题Book Day is coming，Make a bookmark以及Our Book Day。第一课时通过话题“What can you do？ I can … How interesting/cool！ ”来开展本课主要新词的学习，并通过手击乐器配合chant的形式开展教学。第二课时在延续第一课时话题I can…的基础上，在教会学生学会如何制作书签的过程中复习并拓展教学内容“This is my bookmark. It’s a … It can … I like …。” 第三课时综合运用第一二课时的知识，整合教学内容，形成完整的语段，让学生会用简单的英语介绍自己阅读的书籍：I have a book. It’s about … It’s a … It can… How …！ 在这一教学过程中，我通过quick respond，guessing game，chant，group work等多种教学环节和手段，做到环环相扣，层层递进，从而达到让学生综合运用语言的能力。
三、合理地创立设计教学情境教学
每个单元的教学在严格地进行教学时，就需要多个课时来完成，教师应该紧扣“单元主线”这一教学路径，变换教学情景来使学生产生学习新鲜感。教师在进行单元教学时，不需要严格地按照单元架构进行教学，可以依据实际教学需要，优先处理某一类教学问题，然后再对学生导入教学目的。如在教授四年级上册Shapes这一课时，我设计了“喜欢形状的小老鼠一家去外婆家参加Party”情景来贯穿整个单元。因为故事新奇有趣，所以孩子们对小老鼠一家的故事发展充满期待：第一课时主要描述喜欢形状的小老鼠一家在去外婆家路上看到了漂亮的大树和房子并对此进行与形状有关的描述；第二课时则在第一课时的基础上以梯度递进，并使故事继续延续下去：小老鼠到了外婆家开心的进行party，体会了分享食物的快乐，孩子们在本课时对故事进行模仿表演和简单的改编；第三课时综合了第一、二课时的知识，围绕小老鼠们用Uncle Tom送的形状小礼物进行设计新事物这个话题，运用游戏、歌曲等活动进行知识的复习和巩固。本单元通过故事情景的创设，并在教学过程中辅以各种歌谣、动作、表演等教学形式，激发了孩子们的学习兴趣，增加了他们的学习积极性，增强了他们的语言综合表达能力。
总之，小学英语的单元整体教学设计可以从最大限度地提高小学英语教学的教学效率，教师要结合学生的学习及年龄特点，精心设计与安排高效的教W活动，从而使学生在学习活动中充分地调动自身语言运用能力，使课堂教学更简洁、更高效。
阅读策略单元如何开展教学范文第2篇
我个人极其喜欢竹，竹子的形象文静高雅、虚心进取、刚直坚毅，“唯有团团结，坚贞大小同”，写出了竹子无比强大的生命力和无比坚贞的凝聚力。竹的气质正是教师群体需要追寻的品质，因为教师的团队是合作的，教师的工作是研究性的。没有研究的教育如同一泓死水，波澜不惊。我校始终坚持“研、教、训”一体化校本教研模式，要求教师在校本教研中以课堂教学实际问题为轴心，以学科研究活动为操作平台，实现教师的合作性智慧发展与共享。学校全面铺开教师个人小课题研究，以小课题研究为载体带动校本教研深化，也以这个平台促成课题组教师合作研究。
一、种土春风里天暖自生根
“问题”即“课题”，在教研的氛围中我们种下“问题”的种子，在每个教师心中萌生我们这个阶段教学中所要探究的问题，明确课题的方向。就如竹子一般，春风还没有融尽残冬的余寒，新笋就悄悄在地上萌发，一场春雨过后竹笋破土而出，生机勃勃。
1．“问题”促研究
课堂是“根”，所以教师的教学研究是基于“根”的研究，学校教学研究部要求申请的所有校级教师个人小课题必须植根课堂，以解决课堂教学中的“真问题”。在每学期初学校教学研究部会组织一次校本科研培训，帮助教师确立课题研究思路，引领每个教师从自身课堂实际出发选准问题，发现问题。在校本培训之后，我们开展教科研活动，以学科组、备课组为单位，大家在一起互相启发思路，共同商议备课组的课题研究方向。如英语教研组，学科分管领导会解读目前小学英语教学最前沿的教学理论，随后所有英语老师围绕这些前沿的教学理论对比我们目前的教学状态，从教师和学生两头共同发现教学瓶颈问题。在议论过后，各备课组组长会整理大家讨论中列出的问题，梳理主要问题所在，随后和组员共同商议决定备课组所要研究的小课题方向。又如，一年级语文备课组根据学情主攻识字教学，备课组经商榷确立了四个小课题，即“小学低年级情境化识字教学初探”“低年级学生语文自主识字能力的策略探究”“低年级语文在阅读中提高识字量的探究”“低年级语文识字兴趣的培养探究”。通过对同一研究主题多角度的探究，可以在合作研究中呈现“立体式”的研究思路。
2．“群研”促互补
由教研组长带领备课组进行同一方向的教学课题研究，同时备课组每一个教师都能积极开展“教师个人小课题”研究，形成同一方向不同层面的多角度学科教学研究，以每个老师不同的教学探究来完善同一个教学问题的研究，变“独研”为“群研”，“群研”可以弥补教师个体思维的不足，充分展示教师群体的创造力和凝聚力，“群研”也便于学科组开展立体式的课题研究，以子课题的形式围绕重点课题开展研究。例如：英语组的课题“小学外来务工子女英语学习困难的成因分析与辅导策略研究”已经被立项为2012年的上海市级规划课题，围绕这一重点课题，课题主持人组织课题组的老师确定了七个子课题，如“小学外来务工子女自主学习英语语篇的有效性策略研究”“文本再构对外来务工子女英语学习有效性的实践研究”“汉语拼音辅助小学英语语音教学的实践与研究”“外来务工子女英语阅读水平提高的策略方法研究”等多项子课题。从语音、词汇、文本、阅读等方面研究教学的有效性以及辅导的有效性，从案例中研究出对英语学习上各个薄弱环节的教学策略研究以及辅导策略研究，为改善学校英语面貌而努力。从横向看，每个老师都有自己的小课题研究，从纵向看，所有老师的小课题研究最终都指向同一个问题的探究，这就是“群研”的意义所在。
二、随雨夜夜长向阳日日新
教师提出个人小课题申请后，教学研究部会经过审核，公布被立项的校级教师个人小课题。这是一个良好的开端，学科组通过备课、磨课等逐步展开小课题的过程性研究。就如破土而出的春笋，当春风拂去层层笋衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展长臂，抖起一片浓郁的青纱，临风起舞，婀娜多姿。
1．“备课”重实效
课堂是“根”，那么教师的备课就是“养料”，教师必须储备好的“养料”去灌溉幼苗，备课必须重实效。为了确保“群研”形式深入化，近两年，学校教学研究部大力推行“集体备课”制度。集体备课突出“单元备课”特色，做到“把握单元重点，突破单元难点，设计单元亮点”，同时做到“一人主备，他人补充，教案详尽，提倡特色”。集体备课作为“群研”的主要形式，能够弥补新课程标准下的教师备课独立思维的不足。单元备课活动以四个阶段推进，即组内说课、教学研讨课、同步单元练习、单元反思等。通过一年多的实践，我们坚持做到“组成一个教研团队，建构一种教研文化，健全一套教研制度”。组成一个教研团队，以学科组、备课组为单位，形成实践性学习共同体，学科分管领导下设有学科大组长、备课小组长；构建一种教研文化，每周教科研活动主讲人提前准备好材料，其余老师同步深入钻研教材，相关学科分管领导参与每一次集体备课，有时还聘请教研员和外校学科专家，把集体备课活动引向高效；健全一套教研制度，备课组根据学校教学活动，安排教师进行课题研究课实践，推出骨干教师展示课，青年教师评比课，以展示课题研究的阶段性成果。
2．“磨课”出精品
磨课是以提升教师的教学素养为目标，利用集体备课开展集体性的推敲教学设计、提升教学行为的校本教研活动。围绕备课组的课题研究，在教学设计中寻找解决研究问题的途径。通过多种磨课形式搭建教师成长的舞台，例如：语文组开展的“同课异构”，聘请外校优秀青年教师和本校青年教师执教同一节课，分享两校教研组不同的教学思路。数学组开展同一教学问题在各年级段的磨课，如“小统计”这一数学问题，在三、四、五年级开展磨课，探究如何有效搭建促进学生知识发展的梯度，做好知识链接。英语组开展“基于单元整体设计的”教学目标构建与实施，全面把握单元备课，根据学情构建单元教学目标。反复推敲单元整体设计，推出同一单元的二至三课时课堂教学。通过不同形式的磨课，近两年来，学校逐步形成了优秀教学设计案例，形成了教学优质资源库。同时也在师徒结对，名师带教等制度下促进了青年教师队伍的快速成长。在反复磨课中推出了许多精品的课堂，参与区级教学新秀、中青年教学评比、骨干教师风采展等。
三、经霜才得悟历雪始知魂
暑尽寒来，竹子变得绿荫葱葱，笑迎风霜雪雨。白居易在《题窗竹》中留下这样的佳句：“千花百草凋零尽，留向纷纷雪里看。”随着备课、磨课等校本教研活动的推进，教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的研究者、主动的实践者、积极的反思者。
1．“亮课”促提升
因为“研”扎于“根”，研究的原动力来自于教师的教学实践，研究的对象是教师自身课堂中碰到的真问题、真困惑，研究的目标直接指向课堂教学行为，研究的结果在于突破教学瓶颈。所以“亮课”是教师对前期探究的实战演练，是对自己课题实施中的探索与尝试。近几年学校每学年开展教学节系列活动，给予全体教师一个“亮相”的舞台。以学科带头人为核心的骨干教师风采展，让骨干教师发挥示范和辐射作用，上好引领课，促使全体教师对新课程的透彻理解，以点带面带动全体教师进行课堂教学改革。青年教师通过教学新秀比赛，在与结对师傅的切磋和团队的互助下亮相，呈现出了团队带教的智慧结晶，促使青年教师迅速成，真正将“教中研”“研中教”落到实处并产生实效，牢牢确立了教师的课题研究意识，同时培养了教师的研究行为成为自觉行为。
2．“研修”重自主
具有明确的教育观念和一定的教育理论素养是教师进行研究学习的前提，唯有孜孜不倦的学习，方能高瞻远瞩地研究。为此，在常规教科研活动中，我们要求备课组要两周必须进行一次理论学习。我们组织教师学习“绿色指标”，以十大指标作为教师“以学定教、课堂转型”的理论支撑，从学科分管领导、教研组长、备课组长进行先行学习，随后分享学习感悟，然后通过教研活动的部分时间带领教师学习并分享感悟，以专题论坛的形式交流学习和实践感受，如何在绿色指标的指导下根据学校的生源特质，走进学生，研究学生，做学生喜爱的老师，从而让学生喜欢你的学科，喜欢学校。此外要求备课组教师能不断充实与研究课题有关的理论学习，利用“文献综述”法为课题寻找有利的理论依据，同时学会借鉴别人的成功经验，在自己的课题研究中学会运用、推广，当然更重要的是求异创新。学校为每个教师征订学科杂志，办公室设有书报栏，图书室学习资料一应俱全。学校还组织教师前往上海图书集体购书，营造了浓郁的研修氛围。
四、推窗见玉秀拨雾是金门
尽管竹一年四季经受着风霜雪雨的抽打与折磨，但它始终“咬定青山”、专心致志、无怨无悔。正如教师面对自己的教学生涯，唯有两袖清风、志存高远，勇攀高峰。在教学研究中不断提升自我，用课题研究激发潜在的憧憬，成就自己教学生涯的拔节。
1．“沙龙”促交流
一味地教研活动、备课磨课，有时教学研究会有刻板与沉闷，为了点燃教师思想的火花，激发教师研修的热情，各种形式的教学沙龙则是一种新模式，也是具有创造力和感染力的教师交流活动。教学沙龙的形式可以有很多，例如：每学期定期开展“教研组共读一本书”活动，畅谈读后体会，分享读书乐趣，在交流中成长，在碰撞中提升。学校还组织了“萌芽社”青年教师论坛，让新人行的教师把自己的成长故事一一讲述，也是新教师与大家分享他们师徒磨课的成长历程。英语教研组为大家呈现了现场教研活动，并以沙龙的形式对一位青年教师执教的课从不同的角度进行评课，通过评课将一节研讨课的教学设计、教学片断、教学反思、课题实施等进行了精彩了大串烧。学校也推出了“骨干教师论坛”，以教学案例的形式分享了精彩的教学片断，更重要的是，看到了骨干教师们在课堂中如何解决教学问题，通过课题研究形成解决问题的新认识和新方法。沙龙呈现了学校教师在分享教学智慧中一道道精美的菜肴，也成为学校促进教师思想交流的“茶话会”，更是学校对教师课堂教学经验和课题研究成果的大盘点。
2．“分享”存智慧
沙龙是交流的一种有效途径，因为交流带来了智慧的分享。我们追求的智慧分享是希望能打破学科的界限，构建自由交流的平台，围绕同一研究主题，从不同的角度畅谈研究的心得和体会，让教师全面审视自我，弥补“闭门造车”的缺陷。在实施小课题研究的几年实践中，我们收获的是在广大的普通教师中建立一种教科研的氛围，确立一定的研究意识，开展一些“草根”的研究活动。而这些研究活动是我们全校教师真实的研究与行动，我们可以分享的真智慧。学校创立了校刊《叶小教苑》，定期将教师的教学点滴思收录起来，同时也将一些优秀的案例和征文向区级以上刊物推荐，我们也围绕一个专题进行了多次组稿，例如：如何开展有效辅导，我们组织了《叶小教苑》有效辅导专刊，其中4篇论文也被发表于《现代教学》刊物。我们开辟了校园博客，在博客论坛中我们开展网络教研，进行网上跟帖评课，创新了教研模式。
阅读策略单元如何开展教学范文第3篇
关于词汇教学的探讨由来已久。高中阶段的词汇教学有别于其他学段。语篇中应景性的词汇学习已经不能满足学生词汇量扩大的需求。词汇构成技巧、词族（Word family）等已经成为高中阶段词汇增加最主要的学习方法。因此有必要从实际出发、从课堂教学出发探讨如何拓展高中词汇教学的空间，拉伸教材在知识和能力上达成的张力。
一、从教材切入，还原语言的本真
教材是教学的依据和出发点。牛津高中英语教材的Word power版块主要通过三种方式学习词汇：一是根据单元内容的主题学习相关的词汇，比如Module 11 Unit 1的阅读材料是So many jobs to choose from，词汇教学就是围绕Different types of jobs展开；二是通过构词法如前缀、后缀、合成等掌握词汇学习的技巧，如Module 5 Unit 3介绍了Prefixes和Suffixes；三是通过以词汇学和记忆学为基础的词族来学习词汇，如Module 5 Unit 1是关于描述人物个性的系列形容词（Adjectives to describe personality）。教材是我们课堂教学最好的切入点。无论哪一种词汇学习的方式，教材都是立足于本单元的Reading内容展开的。准确地切入，将能迅速把握本单元词汇学习的目的；适度地切入，将能有效推进词汇学习的进程。在执教Module 5 Unit 1的Word power时我这样导入：
T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.
T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.
T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others
S： He was Lei Feng.
T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.
S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…
T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？
S： Warm-hearted…
T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？
S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…
学生对刚学习的教材内容最熟悉。从教材中把学习的重点剥离出来更容易让学生获得感知。通过Reading版块两篇文章的理解，学生已经理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基础上深化这两类形容词的学习应该更为有效。语言学习不同于科学学科的逻辑推理，感悟、体味是记忆最好的强化。多尔在强调语言的重要性时这样说，“因视科学为唯一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）。”语言教学必须回归语言的本真。有效的英语词汇教学应该建立在学生的情感体验之上、建立在学生感悟内化的催动之下，以语言学习的情意化激活学生的学习热情。
二、以学情着力，夯实延展的基点
奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知识了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学情既是教师开展教学工作的出发点，也是推进教学工作的着力点。了解学情能确保词汇教学着力于学生现有的学习水平，掌握学情能使词汇的教学设计更科学、更有效。
在高中英语词汇教学的课堂上，我们要掌握的学情除了学生的学习习惯、学习成绩等，还包括学生现有词汇掌握的情况和对词汇学习方法了解、掌握的情况。教材中涉及的新词汇与学生已有词汇之间的联系、词汇学习技巧中可作为例证材料资源的已有词汇库、原有词汇学习技巧的补充与修正都是进行词汇教学的出发点。我们不仅需要关注词汇教学的学情，还要了解、研究词汇教学的学情。需要注意的是，对词汇教学起有效辅助作用的学情除了知识，还有学生的情感、态度、价值观（如学生的思想道德和审美观）。在Module 5 Unit 1的Word power呈现环节，我这样设计：
T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？
S： All these adjectives are used to describe Personalities.
T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？
S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…
T： Who’d like to have a try to describe other person to us？
任何新知识的获得都是建立在已有经验基础之上的。建构主义的学习观提醒我们词汇教学同样要注意“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识”的。 Word power版块试图通过归类和总结延展词汇的学习。上述课例中，通过熟悉的Dae Jang Geum人物形象在学生观念中形成的情境，归纳已经掌握的Positive adjectives。这种教学以学生已有的词汇学习经验为着力点，夯实学生深化学习的基础，保证了“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”。
三、让知识生长，挖掘拓展的空间
“万物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我们现在教学中强调要注意学习方法、学习技巧是一致的。词汇的学习虽然不同于数理的逻辑推理，但是词汇的构成也有词根词缀的规则和新词形成的起源。事实上很多人都有体会，当词汇学习积累到一定阶段，原先认为最“深恶痛绝”的词汇记忆似乎并不是一件很困难的事情了。这样的体会其实是因为在学习了大量的词汇后，我们已经悟觉到了看似杂乱无章的大量词汇后掩藏着的“一”，已经不知觉地掌握了词汇学习的技巧。而词汇学习的技巧在英语学习的过程起着相当重要的作用。比如新词形成中的语音造词、外来演绎、结构造词等。掌握了这些词汇构成的原理，英语词汇的学习一定会得到量的突破和质的提升。
牛津高中英语教材的Word power版块安排了一些单元专门学习有关前缀、后缀、词根等词汇构成的技巧，更多的是穿插安排在每一个单元的教学中，教师要注意挖掘词汇学习的机会。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介绍了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等词是介绍词汇学习技巧的很好契机。在Module 5 Unit 1的Word power教学中，为了拓展学生词汇的学习，我设计了三项活动，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三项活动依次开展，引导学生学会归纳和总结，同时引导学生对前缀、后缀在结构和意义上的认知。 第三项活动通过Brainstorming鼓励学生识记更多的描述人物个性的形容词。
词汇是一种典型的陈述性知识。陈述性知识的复述策略、组织策略和精加工策略在高中词汇教学中要综合运用。比如，构词法的缩略、合成、转化与派生除了必要的重复，我们还可以适时地整理、归类，增强记忆的效果，并以词族图或者其他方式添加、识记新词汇。词汇的激活与运用是词汇学习的目的，除了通过阅读理解来再认或再现，我们也可以在词汇教学的课堂上安排专项的词汇训练和测试。要注意的是，词汇教学课堂上的训练和测试，除了达到巩固学习效果的目的，还具有适度提高知识水平的目的。也就是说，这样的练习不是单纯地去重复已掌握的知识，还可以运用已经学会的词汇学习技巧去理解、识记新词汇。
四、使能力提升，拉伸教材的张力
英语教学是以运用为最终目的的。这种运用包括语言的识记、理解和表达。高中英语的词汇教学同样要注意语言教学的目的，在传授知识的同时要加强学生词汇学习和运用的能力。要注意挖掘教材中知识和能力的迁移点。词汇量的增加绝对不是死记硬背的结果。牛津高中英语教材中有大量的词义、词性、词形等各类词族（word family）练习，如Module 2 Unit 1以插图的形式介绍了关于宇宙及航空的词汇，Unit 3以图表的形式学习了三类职业的表达方式并且介绍了词性转换的有关方法。学习这类内容的时候，切忌简单地以练习的形式处理。为了让学生在词汇学习的时候形成概念，教师有必要为学生的词汇教学准备丰富的例证和材料。在适度拓展教学内容的同时引导学生了解词汇学的基本知识，如词汇的来源与发展、典故、习语等。
要寻找充实教材、超越教材的词汇教学生长点。词汇教学需要通过必要的训练和练习，其目的不仅是为了巩固所学词汇，更重要的还要提升学生词汇学习的能力。教师要结合教材中词汇学习的重点和难点，抓住培养学生掌握词汇和扩充词汇量的能力的主旋律，从教材中寻找词汇教学的生长点。牛津高中英语教材在每单元Reading版块后都设置了Reading strategy，及时总结阅读的技巧策略。但在Word power版块，教材并没有在进行词汇学习方法的系统归纳和整理，而是散见于高中各学期的每一个单元。因此从模块一、二开始进行Word power教学时，教师就要注意及时引导学生总结前缀、后缀、词根等构词法。在其他版块教学的时候，也要注意引导学生利用词汇学和记忆学的有关知识去识记新词汇。
词汇教学还要注意激发学生在词汇学习过程中运用词汇。教师在进行词汇教学的时候，要最大化地调动学生学习的积极性，加强多媒体设备在词汇教学中的运用，多途径地刺激和深化学生的认知。如Module 5 Unit 1的Word power巩固提升环节，为了增加学生使用词汇的机会，我设计了多项任务性教学活动：
Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.
Task 2： Separate negative and positive words from each other.
Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.
Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.
Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.
阅读策略单元如何开展教学范文第4篇
1、《英语课程标准》中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。
2、了解小学生阅读心理。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
3、随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
4、教给小学生阅读方法。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。
5、师生互动。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式:
A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
6、拓展阅读。引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面。引导学生阅读英文报刊，不仅有助于扩大学生的知识面，增加其词汇量，丰富其语言知识，开阔其视野，而且还有助于提高阅读速度。如《英语周报》、《快乐英语阅读》、《拓展读与写》等，这些报刊杂志题材多样，而且与各年级教材基本同步，有助于补充和扩展教材内容，加深对教材内容的理解和掌握。阅读教学的开展给了学生更多的思维空间。让学生结合上下文语境进行独立的思考，培养其阅读能力，有利于激发学生积极主动地真实情景，其实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个主题单元（或课时教学目标）的情景创设，不仅应考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要考虑学生已有的经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏高，教师应为学生设计“脚手架”，辅助学生掌握所学知识。
阅读策略单元如何开展教学范文第5篇
关键词 高等职业教育；英语；教学特性；教材
中图分类号 GG633.41 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）20-0068-04
对高职英语教学的本质进行分析，发现其内涵和外延表现出五个特性：交互性、真实性、整合性、职业性和高等性[1]。交互性要求课程的目的是培养学生与人沟通的能力和英语语言的应用技能；真实性要求课程中的教学活动应具有交际的意义；整合性要求课程的组织形式为融渗模式，课程的本质是应用；职业性要求课程的内容针对毕业生的就业需求；高等性要求课程的作用是提高学生的学习策略能力和自主学习能力。兼具这些特性的教学能满足高职学习者的需求。而教材是开展教学并在教学实际中贯彻落实育人理念的必备要素。评判教材的依据和前提是教材能否满足学习者的需求[2]，因此，需要基于这些特性研究教材编写，在实践层面真正满足学习者的需求。
一、交互性与高职英语教材的编写
语言教材应帮助学生学会如何有效地使用他们目前和将来所需要的语言[3]，这不仅涉及被使用的语言本身，还涉及如何有效使用语言的过程，即与人沟通。与人沟通是观点表达、情感沟通、信息获取和分享的过程，具有各种形式，包括语音的、视觉的、书面的等。因此，语言教材应以沟通知识为架构，梳理教学活动，使学习者能较为系统地学习最为实用的与人沟通的主要知识和技能，并通过完成相应的活动或任务，最大程度地获得有效训练技能的机会，从而在实践中较好地掌握知识，具备较熟练的技能。以沟通环节为单位对知识模块进行划分，高职英语教材可分为八个单元：什么是沟通（What’s communication）；沟通形式（Communication varies）；如何表达（Express well）；如何倾听（Listen well）；如何提问（Question well）；如何反馈（Feedback well）；沟通的禁忌（Some DONTs in commu- nication）；练一练（Practice）。表1通过展示具体编写实例，对每个单元的编写过程进行说明，使得基于高职教学特性的育人理念成为贯穿教材编写的主线，实现使学生通过英语媒介掌握沟通知识和技能。
二、真实性与高职英语教材的编写
首先，英语教材所指向的课程任务实施必须具有交际的意义。这不仅表现为参与交互的各方在至少某一方面具有某种形式的信息差，而且表现为通过交互活动，各方都有针对性地增长了有效信息[4]。“任务（Assignment list）”环节，即课程任务设计环节，需在最大程度上保证交互各方在交互前具有某种形式的信息差，而不仅仅是以英语为媒介传递信息时产生的信息差。例如，表1中，被提问的客体为“你第一次亲手制作的东西（Something you made by yourself at the first time）”。在提问前，对于交互的各方来说，最不具备信息已经共享的可能性。如果换成“你亲手制作的东西（Something you made by yourself）”，那么被提问者很可能会列举最近学习生活中符合条件的制作品，而这件制作品在课程任务活动开展之前就已经被组员所知晓。这种设计保证了被阐述的客体和阐述客体的技巧方式信息，都是首次被听众接收。同时，“活动评估（Assignment judging）”环节旨在督促各方通过交互活动有针对性地增长有效信息。因此，针对听众的接收情况，设计问题对他们进行提问，例如，“你认为刚才同学的发言清晰程度如何？（How clear is his/her report？）”可以最大程度地督促学生有针对性地获取有效信息，降低沟通干扰。
其次，Diller（1978）指出，掌握一万词汇是外语学习者比较顺利地阅读中等难度文章的最低要求。这些词汇中，如果一千词汇属于某一专业，外语学习者阅读有关专业文章的效率将提高[5]。因此，教材中收录长篇、复杂和未简化的文本有利于学生在今后的学习、工作和社会交往中较好地适应没有经过语言过滤的信息量大且词汇密度高的英语阅读环境，有效地进行所需的信息交流。在“维基怎样做（Wikipedia how）”、“拓展活动（Further practice）”和“拓展阅读（Extensive reading）”部分，教材编写都应贯彻这一理念，选用采集到的原始文本，而不应对文本进行句型改写、词汇替代或删除等修改。
三、整合性与高职英语教材编写
根据新课程要求，需培养学生在职场环境下的语言交际能力。职场环境下的语言交际能力不仅包括语言能力，还包括与人沟通能力。整合性指采取渗透性的教学组织方式，在课程中重视沟通能力的培养，在培养沟通能力的同时，提高英语语言技能。这种做法可提高教学效率：一方面，融渗课程省去了英语和沟通独立课程的各种教学成本，花一门课的时间，得到相同的教学效果；另一方面，高职学生明确了学习目的，即应使用英语来学习一些非英语语言方面的知识，学习英语课程的目的并非只为了研究和探讨英语语言本身，更不是为了通过某些语言考试，而是应用英语这个工具来学习。这种动机可以持续地激发学生的学习积极性，相对于学生消极学习，提高教学效率。
因此，在设计每个单元的各教学环节中要落实这种融渗课程的整合性，在“导入（Preview list）”、“任务（Assignment list）”、“活动评估（Assignment judging）”和“拓展活动（Further practice）”环节中，为学生提供学习用英语进行思考的机会。在“沟通知识技能（Skill data）”、“维基怎样做（Wikipedia how）”和“拓展阅读（Extensive reading）”环节中，促使学生使用外语学习沟通知识。例如，在“导入”环节中，可通过“你期待的有效沟通，结果如何？（What’s your expectation of outcome of effective communication？）”这个问题进行导入。导入的问题需为针对“沟通知识（skill data）”环节设计的开放性问题，即指向下一个环节的内容，但没有标准和统一的答案，旨在促进学生用英语进行思考，活跃课堂气氛。并且，这些问题的难度要低于学生需用母语进行思考和表达问题的难度。如果问题为“请对有效沟通下定义（Please define effective commun- ication）”，那么，虽然两个问题的实质相差不多，但后者需要学生用书面语对沟通的定义进行全面精准的描述，在思考能力和表达组织能力上，对学生提出更高要求。正如表1所示，此环节的设置目的在于“协助导入沟通知识技能。”因此，应随时调整教材对读者反馈语言难度的要求，以一切编写都应有利于调动学生学习的积极性为宜。
四、职业性与高职英语教材编写
职业性关注课程的内容是否可以满足学生的就业需求，即课程是否有利于学生就业和从业。应从职业岗位群的视角，遵循涉外工作领域归并和相似工作领域归并的原则，分析工作领域中的典型工作任务；确立这些任务相对应的知识内容与要求、技能内容与要求；明确相对应的英语技能内容与要求；设计项目总体教学方案和具体实施方案[6]。以涉外领域就业专业为例，根据表2，设计“拓展训练”环节的练习为“请倾听顾客的咨询，并使用‘沟通黄金三原则’对这些内容进行概述（Listen to customer’s inquiries and retell them using the Three Golden Rules of Communication）”，这个活动属于咨询倾听模块，不仅再次给予学生用英语练习沟通技能的机会，也使得学生掌握了表2中的“促成目标”，即从业知识。受制于教学课时，教材编写应避免大而全，在这个部分，知识选取和模块活动设计必须要精薄，具有核心典型性。这需要一线行业专家和一线教师共同参与设计编写。
五、高等性与高职英语教材编写
英语教材编写在语料选择和学习任务难度设置方面，在贯彻如何培养学生学习策略和学习能力的育人理念方面，应体现与编写高中级别教材的差异[7]。高等性旨在使得课程能够提高学生的学习策略和自主学习能力。教材不是课程提供的唯一学习材料，但通过对教材的学习，学生应不仅能够有效提高沟通能力和英语语言应用能力，而且能树立对学习的自信心，产生对学习的普遍兴趣。这也是衡量教材是否具有高等性的标准。自主学习是一种自我学习、自我探索的过程，并不是“无教师学习”[8]。因此，不应编写只对课文提供生词释义、词的举例、难句解释、结构举例以及课文译文的教材。教材的文本虽具有适当的标注（标注能使得文本表达不产生歧义），但仍要在阅读的难易度方面有所把握。例如，表1中“维基怎样做”和“拓展阅读”环节，可采用原文文本，不加注释。并且应设置问题，再引导学生使用“维基怎样做”查找答案，而不是只直接给出学习内容。以“维基怎样做”环节为例，设计如下活动“如何避免信息传输过程中受到干扰”。这有别于泛读学习“如何避免信息传输过程中受到干扰”。讨论材料内容，可以引导学生先用英语进行思考，再用英语解决问题，从而提高学生的英语学习策略和自主学习能力。
学习方式的改变必然引起评估方式的改变。因此，在“活动评价”环节中，评估的重点并不是“你知道什么”，而是“你能做什么”，因此设计的评论练习为“评论清晰程度如何（How clear is your assignment？）、评论扼要程度（How brief is your assignment？）、评论相关程度（How relevant is your assignment？）”，关注的是能否清晰、扼要和围绕话题进行表达，而不是表达的时候，所使用的语法是否正确，所使用的词语是否丰富。一练多评可以基于时间流积累数据，这些数据向学习者展示“我能做什么”，可以促使他们树立学习自信心，引发对学习的兴趣，从而在学习中保持持续不断的积极性。
参考文献：
[1][4][6][7]金忍冬.CLIL视角下高职英语教学的误区及对策研究[J].职业技术教育，2013（2）：41-44.
[2]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman，1983.
[3]Cunningsworth. A. Choosing Your Coursebook[M].London： Macmillan，1995.
[5]Diller. K. The Language Teaching Controversy [M].Rowley，Mass： Newbury House Publishers，1979.
[8]Crome K，R. Farrar & P. O’ Connor. What is Autonomous Learning？ [J]. Discourse，2009（9）： 1-11.
Analysis on Textbook Compilation of Based on the Characteristics of English Teaching in Higher Vocational Schools
JIN Ren-dong
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 3111231， China）
