小学语文教学研讨

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小学语文教学研讨范文第1篇

提高观念教育力度语文课程的教学内容决定了语文老师不仅要胜任本职内的教学工作，还要成为教育方面的专家。因为在教学过程中，总结归纳作品思想、宣扬积极向上的精神，这就需要语文老师能够在本身三观健康正确的前提下，掌握深厚的教育知识并应用到日常教学中，对学生进行观念上的教育。所以语文老师要首先具备基本的政治素质，坚定和巩固自己的社会主义教育信念，将教育事业与小学生的培养、甚至与国家的强盛结合起来，引导学生拥有优质的学习、生活作风。

因材施教，积极鼓励学生语文老师是小学教学的一大主体，老师作为语文知识的传递者，直接影响着教学效果的好坏。教师的个人形象会为课程增光或者减色，为此，语文老师务必要在知识技能、个人外观形象以及内在涵养方面做好工作。语文老师在备课时，避免将知识以填鸭的方式灌输给学生，应该结合语文教学的另一大主体———学生的特征来做出相应的联系和调整。应该注意了解掌握学生的基本情况，认识到每位学生在语文拼音知识上的大体储备以及对待语文学习的态度。简单来说，要明晰学生的个人差异，以做到“因材施教”。在了解学生基本情况的同时，积极为其制订大致的学习目标，让学生知道，老师了解他的情况，相信这个目标他能在多长时间内完成。这样，学生会为老师注意到自己产生“我很重要”的心理，同时也因为老师为自己制订的目标而激发上进心。在因材施教的过程中，这种“差异性对待”要继续进行，如每堂课表扬在既定基础上有所进步的同学，指出他进步之处，再为其制订下一个目标。

学生拼音教育培养不可急于求成。学生拼音学习能力的提升是一个循序渐进的过程，小学生在拼音方面的成绩是依靠自己的天分和教师潜移默化的教导而慢慢培养起来的，教师和学生要有足够的默契和耐心，不要贪图快捷的训练方式，因为学习管理的培养不是一朝一夕就能建立起来的。教师要在这个漫长的培养过程中时刻绷紧训练的弦，不要因为过程太长就放松了对学生锻炼的要求，或者降低对学生的期望等。

小学语文教学研讨范文第2篇

关键词：小组研讨；问题设置；语文教学

近来，听了不少教师的公开课，有一部分普普通通的教师的，有一些我身边很优秀的教师的，也有“中国公开课”的网上名师，在多数老师的课堂中我发现一个普遍的现象――教学中设置小组研讨学习这一环节。设置这一环节本来是很好的，这切合语文新课程标准的要求，语文教学要培养学生听说读写的能力，同时要培养学生合作学习的能力这一要求。但是，如果我们的问题设置不好，这一环节就是画蛇添足，让人觉得有作秀的嫌疑。浪费时间，反而没有作用。

问题设置不当这是一个很普遍的问题，不要说我们普普通通的老师，很多名师上示范课时，为让课堂显得热闹往往要设置一两次研讨，倘若问题设置不当，讨论时看似热闹，但仔细分析却没有价值，不见效果。那该如何去设置研讨的问题呢？我认为设置研讨问题该做到以下四点：

一、所设置的问题要切近小学生的生活

小学生年幼，阅历浅薄，知识不成体系，他们认识事物的渠道有限，往往对很多事与理是一知半解，甚至是全然不知。如果我们设置问题时不考虑学生的这些特点，天马行空乱设问题，最后可能连热闹的效果都起不到。记得一次听一位刚走上讲台不久的新老师在教学五年级下册《草原》一课时，他为让他的课堂显得高大上一点，在讲到“这是主人来到几十里外欢迎远客”，学生们提到“这体现了草原人民的热情好客”。再此，老师提出了一个问题：讨论交流“草原人民为什么会如此热情好客？”。问题一出，学生四人一组便开始讨论，到问题汇报时，答案千奇百怪，有的说来的人是草原人的亲戚，有的说来的这些人很难来一次，所以要热情招待他们……众说纷纭，还好老师及时打住，介绍了草原人的生活环境及习性，是环境及他们的生活习性造就了他们热情好客的特点。

其实，这一问题的设置就是一个不科学的，五年级的学生虽有一定的阅历，也有一些历史知识，对草原人或多或少有一些了解，但小学生看问题分析问题还是停留在表面，不能看到事物的本质所在。因此，在设置问题之时，我们必须结合学生实际，分析好自己学生的学情，切近学生的经验认识去设置研讨的问题。

二、所设置的问题应有一定难度

正如我们常说的“适度原则”，既要让小孩摘得到苹果，但又要让小孩想想办法。如果让其一伸手就摘到苹果，那这一设置就没有挑战性，没有了挑战性就激不起学生内心好探索、求上进的火花。在听一年级一位老师教学《小白兔和小灰兔》一文时，当讲到老山羊送给小白兔和小灰兔一车白菜时，小灰兔接受了，而小白兔却不接受，她向老山羊要了一包菜籽。此时老师就让学生讨论：小白兔和小灰兔谁更聪明，聪明在什么地方？由于学生对课文有所了解，知道后来小白兔有彩吃，而小灰兔又来要菜吃，他们知道小白兔更聪明。但对于“聪明在什么地方”就牵涉到文章情感深化部分的内容，学生可能一时说不上来，需要小组成员你一言我一语去说，这样研讨就有价值了。

三、所设置问题要有相对性或多方面性

所谓相对性就是所提出的问题学生所发表的意见见解应不止一个方面，能让学生所思所想的线索不止一条。这样学生才有可以研讨的东西。如果提出来的问题是单方面的，学生讨论来讨论去没有是么讨论的，那你的讨论就是没有价值的。记得听过一位二年级的数学老师在教学加法的结合律时，老师在讲解了结合律之后，要求学生小组讨论：为什么（a+b）+c=（a+c）+b？当听到老师提出这一问题时，我内心为学生感到着急，多想站起来为学生主持公道，问问这老师傻不傻，然后大声告诉他：这是你刚才说的加法结合律呀！

如此问题，可见有多大作用！答案原本就是客观所在的，再让学生唯心地去讨论，老师，你可真是一个好演员！

四、所设置的问题要有讨论价值

有讨论价值就是说学生讨论后对我们的教学有推进作用，讨论后让学生明白一些知识或道理。一般而言，设置问题就是要让学生去思考，通过小组研讨，集众人之所见，和众人之智慧，得出新观点。那么，我们在设置问题时对于那些a+b+c为什么会等于a+c+b的问题就就不要拿出来伤害小学生了。那我们怎样去保证我们的问题有研讨价值呢？其实只要我们把握住教学目标和教学重难点即可，力求我们的每一个问题都是为了实现教学目标和重难点而设置，这样，才会显得我们的问题多余或者是脑残。

其实，学无定法，教也无定法，尤其是小学语文课的教学。作为新时代的教师，我们应该不断去探索，探索新的教学方法，创造性地去教学。以上四点只是我在教学中的一点认识和反思，书于此，待各位同仁批评指正。

参考文献

[1]王宗海，小学语文课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006（8）

小学语文教学研讨范文第3篇

关键词：全员 参与 课堂 演示情景 师生共演 全程参与 学科整合 语言实践

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”

口语交际，这在过去亦或是现在仍常常被忽视的教学环节，为什么教师会疏于对它的重视，我想并不是教师们不重视口语交际能力的培养，而是教师们对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。

一、学生全员参与

新教材口语交际训练注重语言实践，强调在动手实践活动的基础上进行听、说的训练，因此要让每个学生都动起来。如教学人教版三年级口语交际《我们的课余生活》等内容，课前要让学生亲自去体验，提前一周让学生在课间去观察，去收集材料，并在此基础上自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，做到全班参与，人人有事做。只有这样做了，才不至于在课堂上说空话，甚至无话可说。

二、练交际能力于课堂

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。

1. 实物陈设，演示情境

实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。如一年级教学《小兔运南瓜》这一口语交际，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。

2. 师生共演，进入情境

教师能参与学生活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《小摄影师》这课，我扮演高尔基，同学们扮演小男孩，我生动的表演，演活了故事，最后让同学们感受到了高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。由于我和孩子们的表演，让孩子从对话和细节描写中体会到了人物的内心活动。

三、让学生全程参与

（一）在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力

1. 在拼音和识字教学中加强口语交际训练。如编猜字谜、练说顺口溜等。

2. 在阅读教学中加强口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分地展示个性的时空，学生在评议中互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，既提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。

（二）在与其他学科的整合中进行口语交际训练

重视落实品德与生活课中的辨析谈论、美术课中的作品鉴赏、信息课中的资讯交流等等，促使学生在富有个性的积极思维中进行口语交际活动。

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

四、实践交际本领于生活

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

（一）在学校生活中，实践交际本领

学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是――倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

（二）在家庭生活中，实践交际本领

小学语文教学研讨范文第4篇

化学中的美学是一种化学和人文学的结合体。它是人们用美学的眼光来对化学中的问题进行审视，从而使化学成为人们价值尺度和情感指向的根本，同样也给化学带来了一定的诗意和灵性。在化学领域中，处处可见美的地方，只要我们用心去发现，就会看到化学中用之不竭的美学资源。在化学的物质学习时，可以总结为，明矾就像海水一样的湛蓝，食盐就像白雪一样雪白，铜是红色的，碘是紫色的，这些都是化学中的色彩之美；化学中的化学反应也处处充满美学，镁条在空气中燃烧可以发出一种耀眼的白光，铁丝在纯氧中燃烧可以出现火星四射的现象，而在空气中铁就像泄了气的皮球只是发热，还有酸碱指示剂变色等，它们都是化学中的美丽的风景。溶洞中的千奇百怪的钟乳石，在节日上点燃的各种焰火，这些都是化学创造出来的美。教师在进行化学的教学过程中可以适当地融入一些化学美的内容，不仅可以使教学的人文内涵增加，而且可以使一些抽象的内容变得简单和生动。学生在听过教师的讲解后，可以自己去体验化学的美和感受化学的美，从而使自身的审美情感和创造美的能力得到提高。

随着现代社会的高速发展，人们逐渐被现代的高科技技术所吸引。但是，也有越来越多的人对自己的本性缺乏一种正确的认识，有的人开始走向一种错误的道路，所以，在化学的教育中一定要融入人文教育。科学技术是人们改造世界的物质力量，但是如果人们在对世界进行改造时没有正确的价值观和正确的判断力，就有可能使人们最终被自己所创造的科学技术所害。例如，在人类史上的第二次世界大战中，德国和日本将最新的科学技术应用到战争中，使世界遭受了巨大的伤害，同样德国和日本只是为了在战争中得到一点好处，没有正确地看待科学技术，给人类带来了不可避免的伤痛。

2.在化学教育中激发学生的学习欲望

兴趣是最好的老师。在实际教学过程中，给学生创造一种开放的学习环境，不仅可以使学生更加自主地学习，而且可以使学生更加积极地融入到教学活动中，使学生真正体会到学习化学的快乐，使自身的素质得到提高。在实际教学过程中，教师要在课前进行充分的准备，给学生准备各种各样的学习材料，让学生根据自身的特点来进行自主学习，选择一些自己感兴趣的内容进行深入的探究。教师在创设情境时，要从学生所熟悉的知识背景和生活情境出发，结合学生的生活实际进行创造，使学生积极探究知识的意识得到激发。

3.在化学教育中融入环保教育

现代的化学正处在一个高速发展的阶段，但是，人们大量使用化学用品，使人类的生存环境遭到严重的破坏，污水到处都是，烟尘满天飞，这些都给人们的日常生活带来了巨大的影响。所以，在化学教育中，一定要将环保教育融入其中，使学生从小树立环保意识。

4.结语

小学语文教学研讨范文第5篇

关键词：小学教学语言；特点；运用技巧

语言教育包含着语音、词汇、语法以及语言交际等能力，而小学语文教育可以说是思想的启蒙阶段，是个体语言发展中的黄金期，也是学生认知能力初步形成的阶段。在这一时期内，学生语言能力的发展都是迅速的。若是能把握好这一时机，在适当刺激学生语言兴趣的前提下给予他们足够的、全面的指导，便可以帮助学生在语言发展中取得较大进步。

一、规范性与科学性的语言

小学生都好奇着周围的事物，他们不仅赋有潜在创造力，还有着探索和尝试的欲望，他们思维灵活而不喜欢受习惯约束。所以小学教师要加强对幼儿的思维训练，使学生的创造性得到发展。

在小学语言发展的众多影响因素中，语文教师语言的影响效果是最直接的。首先语文教师要注意在教学与生活中使用的普通话要标准、清晰，并多多在语言规范性和准确性上下功夫；其次，要注重流畅的表达语句，不能支支吾吾说不清楚；再者，准确地把词汇各要素搭配在一起，尽量不犯错。总之，语文教师应该在孩子面前扮演好语言标准示范的角色。

二、生动性的语言

生动性，具体到小学语文课堂，就是语文教师通过趣味的语言来表达，在教学过程中帮助学生更好地理解语文知识，而其中一个比较常用的方法便是体态语言。小学生的世界都是具有灵性的，就像雨儿在哭、太阳在笑一样，每一个童话故事、每一首儿歌也都是有生命力和情感的，所以孩子们会为小蝌蚪找妈妈，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教师在教学过程中，要对学生的心理进行把握，发挥体态语对学生的强烈感染作用。比如，教师要想缩短与学生之间的距离，就可以借助微笑来增加亲师感；需要鼓励孩子时，可以通过轻抚头部的方式；面对犯错的学生，可以通过眼神或手势加以暗示。

三、简单直接的语言

直接、简单的语言表达是对小学语文教师的更高要求。具体地说，其一，就是尽量把与成人对话的语言方式扔掉，学会用孩子的方式说话；其二，多使用短句和单句，并尽可能采用实词；其三，表达要避免抽象，做到具体和清晰，符合孩子的思维习惯，以学生听课不费力为原则，这样才能顺利开展语言教育。

四、情感性的语言

首先，情感是小学生行为和思想的内部因素，它直接对小学语文教与学的效果产生影响，如果教师自身带着情绪为学生上课，用有色眼镜看待蓄水，就不易与学生亲近，导致教学效果大打折扣。在小学语文的学习过程中，愉悦的学习情绪和积极的学习情感能使学生的思维活跃、精神振奋，还能激发学生对语文的学习兴趣。反之，则容易引起否定的学习态度，并产生消极心理，如不满、厌恶、轻蔑以及烦闷等，最终造成学生反感语文的学习。

其次，情感是非智力因素中地位和作用都比较重要的因素，它作为语文教学的目的和手段，直接对学生的认识过程和智力发展产生目的。因此，情感教育在小学语文教育中，对于语言的学习非常重要。这就要求教师能够对情感教学合理利用，在打破以往传统的教学观念的基础上，对待学生一视同仁，也就是把偏爱转向博爱，耐心地了解学生心中所想，做到对学生用心的爱、用心地教。学生们在情感的作用下会对学习投入更多的精力，并在语文教师爱的影响下越来越喜爱英语，这种正能量会帮助学生慢慢提高语文的学习效果，从而促进小学生认知能力的发展。

最后，和谐学习氛围是培养学生情感的重要外部环境。小学语文教学是课堂教与学的过程，更是情感交流的过程，所以直接影响到学生的学习情绪、情感以及认知过程的就是师生关系。监督、权威的教师形象无法建立良好的师生关系，只有将尊重、亲切、信任、鼓励、的情感才能赢得学生的喜爱，教师用良好的形象把信息通过表情、言行传递给学生，不仅可以创造和谐的语言学习气氛，还能够培养学生的学习兴趣。

五、多媒体语言

随着科技的不断发展，多媒体语言越来越成为教师们的教学手段之一，成为帮助渲染教学气氛的重要因素。教师应灵活地根据教学内容合理借用教学媒体设备，比如幻灯机、投影仪、计算机多媒体等，再加上利用简单的手势语言和语言口语表达来组织课堂教学内容，在一个有利于英语学习的语言环境中，把枯燥、单调的课程内容与生动、形象、有趣的教学情景结合起来，使得语文的教学过程生动有趣。

总之，语言作为一门艺术，它的魅力是无穷的。要想使语言的魅力充分发挥出来，小学语文教师不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性。最终帮助孩子们在语言教育的陪伴下健康快乐地发展。

参考文献：

[1]王芳. 小学语文教学语言特点新探[J]. 淄博师专学报,2011,02

[2]戴丽萍. 突出小学语文教学语言特点增强语言感染力[J]. 中小学教师培训,1999,X6