碳中和的概念

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碳中和的概念范文第1篇

首先，对于任何一门学科，没有一些基本概念作为分析、综合和推理等逻辑思维的出发点，就不可能形成这门学科的内容、体系和结构.物理学也不例外，概念是物理规律和理论的基础。所以，在中学物理教学中，要使学生能系统地掌握进一步学习所需要的物理知识，首要的就是让学生较好的理解和掌握物理概念。

其次，物理概念是物理基础知识中较难教和学的内容。学生普遍感到物理难学，其主要原因就是物理概念没有学好，其中部分原因是教师只注意让学生背定义，记公式，多做练习，不注重让学生理解掌握相关的物理概念，因而导致物理越来越难学。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。

对于高中物理概念，有的概念需要在实验的基础上进行合理推理，才能认识和理解其本质；有的概念抽象，难以理解，但是，可用直观形象的东西进行对比分析；有的物理概念所提到的现象或者物理量是摸不着、看不见的，需要利用现代科技手段，做一些动画或者图片，让学生有直观感受；有的概念虽然抽象难懂，但是与我们的实际生活密切相关，教学中可以联系生活实际让学生对其加以理解。总之对于不同的物理概念，教师在教学过程中应该采取不同的教学方法，帮助学生理解掌握物理概念，学好物理知识。

二、高中物理概念教学方法

1.实验法

物理是一门以实验为基础的自然科学.中学物理就其内容来讲主要是经典物理学中最基本、最简单、与实际联系最密切的部分，其主要概念、规律都是在实验基础上建立起来的。在高中物理概念教学中，有很多概念仅用讲授法，学生很难理解。对某些物理概念，用演示实验法来进行教学是行之有效的，一个直观、生动、形象的演示实验，可创设良好的物理环境，给学生提供鲜明具体的直观感受和感性认识，这种演示实验，既可以给学生留下深刻的印象，教师还可以通过引导学生概括实验现象特征，帮助学生理解和掌握物理概念。如“弹力”概念的教学，教师可以用弹簧，钢片等做演示实验，可以让学生真切地体会到产生弹力的实质是使物体发生弹性形变。在高中物理教学中有很多概念都可以通过演示实验的方法，使学生对概念的学习由抽象变为形象，从而使学生易于理解掌握概念。诸如“压强”“电场”“电阻”“磁场”等概念的教学均可以用此方法。

2.类比法

在高中物理概念教学中，会遇到很多似曾相识，但其意义却相差甚远的概念，教师讲授这概念时可以利用类比的方法，通过与类似概念的比较，弄清相互间的联系与区别，找出它们之间的差异和共同点，这样既有利于学生对已学概念的复习，又有利于加深对类似概念的理解。通过类比，建立新概念，是认知结构同化作用的体现。例如，速度与加速度、电压与电动势、功和能等等。在讲电场时，可以用已学的重力场来类比电场。如果我们能利用类比法对这些相似的概念进行对比讲授，使学生更好地掌握这些概念之间的联系和区别，从而达到深化理解概念的目的。

3.图像电教法

高中物理的很多概念相对比较抽象，也无法用实验演示，很难让学生在实际生活中体验，采用讲授法效果又不太理想。随着现代科学技术的发展，教师可以制作相关的课件，通过多媒体进行展示。如用图像动画在课堂上给学生展示与相关概念密切联系的情境，刺激学生的感官，通过生动、形象、鲜明的动画，模拟和再现一些物理过程，学生就会理解掌握物理概念。如电子绕原子核运动；布朗运动等内容均可以用这种方法教学。

碳中和的概念范文第2篇

【摘 要】初中生物学科的核心概念教学是整个教学过程的基础性环节，受到了教师的高度重视。笔者结合自己的教学经验，主张从核心概念自身的特性出发，制定合理的教学方法。帮助学生认识、理解、掌握核心概念。

关键词 初中生物；核心概念；教学方法

核心概念是整个初中生物学的中心知识，它们构成了初中生物学体系的支架，串联起所有的知识形成一个丰富的系统。因此，教师要重视初中生物核心概念的教学，帮助学生根据核心概念对知识进行体系性地学习和条理性地梳理。

一、明确核心概念的内涵

在初中生物学的知识中，存在着几十条核心概念。例如：蒸腾作用、呼吸作用、光合作用、生态循环系统、细胞结构等等。这些核心概念经常散落在各个知识点中，有时还会交织在一起。学生在书本上看到的知识点可能是几个核心概念的综合，例如：七年级生物的一章中讲解“细胞核是遗传信息库”。这里既涉及到了遗传的概念，又以细胞结构的知识作为背景。

鉴于核心概念的分散性和关联性，学生很难从细小又复杂的知识点中分辨出核心概念。这就需要老师发挥一下引导作用，老师可以用以下知识点举例说明一下核心概念的特征：

讲到细胞结构的时候，动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构。这一概念就是我们所讲的核心概念。首先它是通过显微镜观察大量的动物、植物的细胞，然后生物学家们进行分析得出这样一个基本的认知。也就是说，生物学上的核心概念不是现象，不是事实，它必须是一个归纳推理得出来的结论。

其次，我们在学习遗传的时候，讲到细胞核是遗传的信息库；在讲动物的呼吸作用的时候，讲到细胞如何生成二氧化碳和水；还讲过细胞的分裂等等。这些知识的学习都需要我们事先掌握细胞的结构。如果我们不知道细胞具有细胞核这一结构，我们怎么知道遗传的信息库在哪里呢？

教师可以通过这样的讲解让学生了解什么是核心概念，明白核心概念作为生物学的基础，在不同的知识点中都具备普遍的应用性。从而认识到核心概念在生物学学习中的重要性，掌握了核心概念，不仅有利于学好不同的知识点，还有利于高中乃至未来的生物学学习。

二、注重核心概念的讲解

由于生物学概念上专有学术名词多，又是对事实的抽象总结，所以很多概念在理解和记忆上对学生来说有一定的难度。因此，教师要利用多种办法进行核心概念的讲解，帮助学生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系统”这一概念的学习，在核心概念中学生需要掌握人的呼吸系统的构成，以及它的作用。笔者的很多学生经常把人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统等知识点相互混淆，在纠正学生错误的过程中笔者也总结了一些经验。笔者建议，先带领学生认识一些人体内部的器官。

教师除了可以带一些模型到教室给学生观看外，还可以采用一个人体内部透视的示例图或者视频让学生认识口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心脏等人体的构成器官。

等学生对人体内部有一个大概的印象之后，教师可以继续利用视频演示人体吸入氧气后，哪些器官发挥了作用，随后人体产生了哪些反应。这样一来，抽象的知识就化为了直观的图像，学生就能够清晰地区分呼吸系统、消化系统等不同系统的构成和功能。对核心概念的掌握也比较彻底。

此外，教师还可以结合生活中的具体实例来帮助学生理解概念。例如：“植物的生长需要水和无机盐”这一知识点的讲解中，课堂上教师会让学生做一些观察实验来了解植物吸水和吸收无机盐的过程。课后，教师可以让学生思考一下：日常生活中我们需要给家里的植物浇水，植物才能茂盛地生长。如果很长时间忘记浇水，许多植物会枯死。而农民伯伯需要为农作物施肥，不少肥料袋子上会写明“氮肥”、“磷肥”等等。这些生活现象都能帮助学生更好地记忆植物的生长和水以及无机盐的关系。

三、经常进行核心概念的回顾

核心概念之所以重要是它在生物学的教学中发挥的串联和聚合作用。也就是说，根据核心概念在不同知识点中的应用性，可以利用核心概念将不同的知识点串联在一起进行掌握。因此，教师要格外注意对核心概念进行经常性地回顾，帮助学生打牢核心概念的知识基础。例如：

在学习植物在生态系统中的作用时，教师可以在讲课时这样引入对核心概念的复习：

教师：有哪位同学告诉我，在学习这一课的内容时想到了哪些我们学过的知识？

学生：植物的光合作用。

教师：很好。那有没有同学能告诉我植物的光合作用的大概内容？

学生：植物利用太阳能把二氧化碳和水结合成储存能量的有机物，同时释放出氧气。

教师：那光合作用的主要场所在哪里呢？

学生：叶绿体。

教师：大家都回答得十分正确，对我们学过的知识掌握得很好。

通过这样一个简单的回顾，实际上学生既温习了植物的光合作用，又回忆了细胞结构的知识点，一下子复习了两个核心概念。也就是说，对核心概念的回顾不需要耗费太多的时间，关键的是在日常的课堂讲解中渗透进去。使学生看到相关的知识就能够迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知识，然后自己去主动回忆复习。这样一来，学生对核心概念的掌握更加牢固，对生物学知识之间的联系和体系性也就把握得更加透彻。

核心概念的教学关系到学生生物学科学习能力的培养，所以，教师一定要认真对待这一教学工作。尝试多种教学方法引导学生树立核心概念意识，掌握核心概念，为进一步的生物学习和探索打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨青青.重要概念在初中生物教学中的重要价值[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物课的概念教学[J].学周刊，2013年第30期

碳中和的概念范文第3篇

【关键词】高中物理 核心概念教学 应用和反思

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0156-02

我国教育部门明确指出，物理教学的目的，要让学生通过学习物理能够解决生活中遇到的一些实际问题，掌握核心概念。因此教师在教学过程中，应该积极的开展体验式教学，培养学生的物理实践能力和学生能力，提高物理教学的质量和学生的学习效率。

一、核心概念教学的相关概述

（一）核心概念的界定

核心概念主要是指是对一些物理现象和客观存在的抽象事物的总结，是物理定律、原理以及公式形成的前提条件，是学好高中物理的基础。对于提高高中物理教学效率，提高学生综合能力的发展有着非常重要的作用。

（二）核心概念教学的作用

核心概念教学对于高中物理来说非常的重要，不但能够帮助学生夯实物理基础知识，还能帮助学生完善物理知识结构，从而提高学生学习物理的成绩和教师的物理教学质量。

1.夯实基础知识

核心概念作为物理学习和研究的基础，物理教师只有通过加强核心概念的教学，才能有效的帮助学生掌握基本的物理基础知识，从而能够更好的应用物理公式、物理原理以及物理定律。由此可见核心概念教学能够帮助学生夯实基础知识，从而使学生能够更好的进行物理学习，为高中学生的实践能力打好基础。

2.完善知识结构

所谓的核心概念主要就是指对物理知识的概括和总结。教师在教学过程中，只有不断的加强核心概念教学，才能有效的提高学生的认知水平。让学生对于物理知识的了解由感性认识上升到理性认识、由直观的认识上升到抽象的认识、由分散的认识上升对系统的认识，完成知识的转变。而且还能让学生在学习物理知识的过程中，理清物理知识的顺序，完善学生掌握的物理知识结构，提高学生的物理学习成绩。

3.提高学习效率

物理教师在核心概念教学中，通过核心概念教学能够有效的帮助学生了解物理现象和物理原理之间的关系，让学生对于日常生活中的一些现象，能够用物理知识解释出来。并且通过核心概念教学实现物理知识的联想和迁移，让学生通过掌握核心概念知识，联想到更多的物理知识，实现物理教学事半功倍的物理学习效果。

（三）核心概念教学的理论基础

高中物理的学习方法有两种，一种是有意义学习、一种是机械式学习，而核心概念教学就是以有意义学习理论为基础，尽最大可能的进行有意义的教学。教师应该充分的调动学生的积极性，让其在吸收原有知识的前提下，掌握新的物理知识，如可以以现有的前概念作为固定点，来教授学生如何寻找新知识和旧知识的联系点，进一步扩大学生的知识结构。因此如何掌握物理知识，取决于学生掌握的相关概念，由此可以看出核心概念在教学过程中应该要给予极大的重视。

二、高中物理核心概念教学应用

我国目前高中物理教学现状不容乐观，因为高三面对着高考的压力，使得教师将物理教学的重点放在了如何提高学生的考试成绩方面，忽视了学生综合性发展的教学目标。不但在教学过程中采用了传统的填鸭式的教学方式，还没有将教学跟生活实践联系在一起，所教授的知识，都是让学生通过死记硬背的方式来掌握。因此应用核心概念教学具有非常现实的意义。

（一）明确核心概念

核心概念教学能够能整体让学生掌握物理概念知识，然后在对其进行深入的分析，最后给出明确的核心概念。如在讲解万有引力定律、轨道定律、面积定律、以及周期定律时，首先让学生掌握这些整体的定律，然后在其进行逐一的渗入分析，分析其概念的重点语句，如轨道定律中主要是说太阳处在一个椭圆的焦点上，所有行星所绕的轨道都是椭圆。面积定律主要是说，对于每一颗行星来说，太阳和行星的连线在相同的时间内扫过的面积是相同的。而万有引力定律主要是说自然界中所有的两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟它们的质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。由此可以看出这些定律的核心概念就是万有引力定律。

（二）分解核心概念

在高中物理核心概念教学的应用中，教师一般都会对核心概念进行分解，分解成下位概念，即将抽象的大概念转化成学生比较容易接受的基本概念。如在讲解万有引力定律时，可以将万有引力分成第一宇宙速度、第二宇宙速度以及第三宇宙速度等三部分，因为这三个基本概念都比较容易懂，如第一宇宙速度主要是指物体在地面绕地球匀速运动的速度、第二宇宙速度是克服地球引力，离开地球的速度、第三宇宙速度主要是指挣脱太阳引力、飞到太阳系之外的速度，让学生首先掌握第一、第二以及第三宇宙速度的基础上，进一步掌握万有引力的定律。

（三）切实执行学位为主体的教学原则

高中物理核心概念教学的应用，进一步的将物理的基本概念，转换为基本问题，有效的改变了传统的教学方式。体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，精心为学生设置物理问题，从而加深学生对物理概念的认知。

三、高中物理核心概念教学的反思

高中物理应用核心概念教学具有非常重要的作用，因此在教学过程中，物理教师一定还要不断的反思核心概念教学的方法，以此来完善核心概念教学的应用，实现核心概念教学目标。

（一）实施趣味教学，营造良好氛围

上文中我们提到，很多高中院校的物理老师采用的传统的填鸭式的教学方式，为学生营造了气氛压抑的课堂环境，让核心概念知识变得更加死板抽象，学生理解起来更加的费劲，无法激发学生的学习兴趣。因此必须要改变传统的教学方式，开展趣味教学，从学生的兴趣入手，来激发学生的学习热情。趣味教学不但可以为学生营造轻松愉快的课堂氛围，还能拉近学生和教师之间的距离，让学生对物理知识产生兴趣。如在讲解牛顿第三定律，可以利用多媒体来播放牛顿第三定律的相关动画视频，让学生通过观看视频的方式，来了解到力和反作用力之间的关系，真正的掌握牛顿第三定律。避免生搬硬套，让学生进行死记硬背的讲解方式，即增加了趣味性和实效性，还有效的激发了学生对于物理知识学习的兴趣。

（二）实施启发教学，引发学生思考

我国教育部门提出的新课标的教学目标就是提高学生的实践能力，培养实践性人才的教学目标。因此为了满足新课标的教学目标，在应用物理核心概念教学过程中，要本着启发性的教学原则，通过培养学生动手和动脑的能力，来获取更多的物理知识。让学生在思考和实践过程中体验物理知识、应用物理知识、实现学生知识和能力的共同发展。如在讲解动量守恒定律的时候，教师可以组织学生到实验室进行实验，让学生通过实验过程、实验结果以及实验数据来进行小组讨论，以此来掌握动量守恒的概念及条件。避免在教学过程中，直接给出动量守恒的概念和条件，让学生死记硬背知识，要充分的调动学生学习和思考的积极性，要用启发引导的方式，帮助学生学习物理知识。这样采用实验的方式，让学生掌握动量守恒的概念和条件，不但能够激发学生学概念的积极性，还能有效的培养学生的逻辑思维能力和合作学习的能力，在提高核心概念教学的同时，提高学生综合能力的发展。

（三）实施迁移教学，发现内在联系

高中物理教学跟语文和英语教学不同，其看似独立的模块，其实存在着密切的内在联系。因此在核心概念教学应用中，教师必须实施迁移教学的方式，让学生发现不同模块之间内在联系，发现核心概念和普通概念之间的联系，帮助学生理清物理知识脉络，完善物理物理知识结构，有效的实现了物理知识的迁移。并且教师还应该利用自己所掌握的知识，帮助学生理解新的核心概念，学习更多的核心概念知识，让学生能够总结物理规律和物理学习方法。如在讲解动量守恒定律概念时，教师首先可以引入前期学过的机械能守恒定律的概念和能量守恒定律的概念，组织学生对这三个定律的概念进行分析，让学生在分析过程中掌握三者之间的区别和联系，有效的实现物理知识的迁移教学。这样的教学方式，让学生在理解和接受新的物理知识的同时，还能巩固和学习旧的物理知识，最重要的是通过迁移教学有效的帮助学生掌握概念之间的内在联系和物理的奥妙和规律，从而激发学生的学习物理的兴趣。

（四）实施生活教学，拓宽学习渠道

物理跟其他学科一样具有极强的实践性，我们平常所学的物理知识都可以应用到实际的生活过程中，因此在物理核心概念教学中，教师应该积极的开展生活式教学，利用学生周围的生活环境，将核心概念教学跟其有效的结合在一起，实现拓宽学习渠道、深化物理概念学习的目的。

四、结束语

综上所述，高中物理核心概念教学的应用非常的重要，不但能够夯实学生的物理基础，还能完善学生的物理知识结构，对于学生的生活和未来的工作都会有一定的影响。因此在物理核心概念教学应用中，教师首先应该改变传统的填鸭式的教学方式，采用趣味教学，为学生营造良好的物理学习氛围，激发学生对于物理学习的兴趣。其次还要采用启发性教学，引发学生进行思考，以此来发展学生的思维能力。而且还要实施迁移教学，让学生在学习过程中，掌握物理知识之间的内在联系，掌握物理的奥妙。最后还要实施生活教学，以学生的日常生活为例，将生活和教学有效的联系起来，让学生在了解物理知识的同时，自主的研究其他的相关物理知识，从而有效的拓宽学习物理的渠道。以此来提高高中物理核心概念教学效率，推动物理教学的改革，实现培养综合性人才的教育目标。

参考文献：

[1]李海洋.生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用研究[J].高中数理化，2015（10）：31-31.

碳中和的概念范文第4篇

【关键词】合作学习，教师，学生，发展，积极，任务，课堂等

新课改背景下新的指导思想给我们教师提出了新的要求，我认为，在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。下面就英语教学中如何开展合作学习，谈谈自己的体会和一些不成熟的做法，以便与大家交流。

一.合作学习应用于英语课堂的必要性：

1.符合新课程发展的需要。

《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。

2.符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。就其原因，大有三点：其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。

二.合作学习在口语教学中的作用。

1.畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。

小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。

2.打破传统教学的局限。

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

3.增强学生的自信心。

小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。

4.培养学生的创新思维。

每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。

三.小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。

1.合理组建小组，营造氛围。

以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，这些让学生们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。

2.提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。

3.恰当的评价，适当的激励。

中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，同时得到同学们的认同。所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。

4，教师在合作学习中的角色转换。

现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作学习是师与师、师与生、生与生之间相互交流、相互促进，在和谐的教学氛围中互相帮助、互相探究、共同提高。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。

参考文献：

碳中和的概念范文第5篇

关键词：小学英语；渗透；新课改

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的^程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

四、使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。