内容营销的应用
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内容营销的应用范文第1篇
【摘要】 目的：尝试将质化编码技术用于对问卷的内容效度研究. 方法： 在公文筐测验研究工作过程中采用质化研究的方法对测验内容效度进行分析，并与传统的专家评定内容效度的方法进行比较. 结果：采用质化编码技术获取情景模拟测验项目内容或绩效考核项目内容的时候，在保证编码一致性达到85％的基础上，和专家评定内容效度吻合程度良好. 结论： 质化研究的方法可以作为一般量化研究方法的先验步骤和所要量化的内容结果的验证方法，进一步证实可以将质化研究和量化研究相互作为预研究和验证研究的循环混合研究模式的思想，供研究者作为参考.
【关键词】 定性研究；编码技术；内容效度
0引言
关于量化研究范式和质化研究范式的应用曾争论一时. 而今，将两种研究范式结合应用已成为学术界关注焦点. 虽然混合研究的根源可以追溯到20世纪70～80年代，学术界所接受的关于混合研究方法范式已有研究［1］. 国内外文献也陆续报道了将质化和量化混合研究方法的思想［2-4］. 本研究试图通过将质化编码技术引入到公文筐测验的内容效度研究中来讨论质化研究作为量化研究内容效度的验证方法这一思路的可行性.
1对象和方法
1.1对象由4名心理学专业研究生组成的质化编码小组和由1名心理学专家和3名“行业专家”（subject matter experts， SMEs）组成的专家评定小组. “行业专家”均为有5年以上干部管理、人事工作经验的大连市某区委组织部干部.
1.2方法该研究中由4名专家组成员采用“背靠背”的Delphi专家评价法，经过4轮反复评判，从已有的公文资料中筛选出11份经专家认定为通过前期工作分析获得的测评维度上有代表性，并且相互区分度比较大的公文资料. 再由专家对公文内容和可能出现的应对方式进行内容评定，并且归纳出公文资料的内容条目，列出条目表格. 测评维度的专家评价一致性的计算采用肯德尔和谐系数（Kendells w）. 将公文资料编订为《政府公务公文筐测验》问卷. 问卷分为两个部分，直接批示部分（卷一）和开放自陈部分（卷二）. 卷二要求被试者回答对材料情景的第一认知反应内容，对任务和目标群体的分析，采取行为策略的思维过程，以及对可能结果的预期等方面内容. 以期符合行为事件访谈（behavioral events interview， BEI）的情景－任务－行为－结果技术模式（STAR model）［6］. 再由区委组织部组织所要考评的400名人员进行公文筐测试. 收回问卷390份，在其中随机抽取41份问卷，将卷二的回答转录成文本格式文件存在电脑中，编号后随机分配到4名编码小组成员手中采用开放式编码方法进行分析. 编码小组事先和专家小组无任何沟通. 首先采用统一的理论模式框架对编码小组成员进行统一培训，然后4人同时编一份问卷，并对结果进行讨论，无法达成一致的地方记录下来，计算4人编码一致性. 编码一致性（category agreement， CA）即编码者之间对相同资料的编码归类相同个数占总个数的百分比. 采用Winter（1994）动机编码手册提供公式，S为评分者编码归类相同的个数，A1为甲编码个数，A2为乙编码个数，A3为丙编码个数，An为第n个编码者编码个数，计算公式为CA＝n*S/（A1+A2+A3＋……＋An）. 如果编码小组4人编码一致性达不到0.700，则重新讨论，反复进行，直到达到编码一致性要求. 然后一致性最高的两人分为一组，两人编码同一份答卷材料. 按照如前所述方法进行编码，并记录编码一致性. 最后归纳成编码条目归纳表，用于和专家评定的条目表进行比较验证.
统计学处理 研究中所有的质化编码过程均在EXCEL2003数据表和Nvivo2.0编码软件上进行，对问卷结果的一致性分析采用SPSS13.0软件包进行.
2结果
2.1专家评判确定的公文资料的测评维度按照对职务胜任的要求，经过Delphi专家评判，确定了11份公文资料（测评项目）所能测评的维度（表1）. 4名专家评判上述11份资料（项目）在维度上进行区分度5等级评分，然后采用肯德尔和谐系数校正公式计算评分一致性系数［8］，Wc=0.808（P
2.2编码者内部一致性计算每两名编码者对40份随机抽样答卷资料的质化编码一致性，最低编码一致性系数为0.767，最高编码一致性系数为0.933，平均编码一致性系数为CAi=0.850.
2.3质化编码结果内容限于篇幅这里仅列出101号公文资料的开放性质化编码结果，即文件编号1－01；一级编码条目为“根据任务的轻重缓急确定工作次序，组织各种指向结果的行动以实现目标，有效授权及利用各种可用资源”，二级编码条目为① 落实工作，② 授权，③ 制定实施方案；行为描述在“落实工作”中有① 与来电部门沟通弄清领导视察的目的和安排等，②制定领导视察各项事务的工作计划，③安排接待人员/有关领导要陪同，④ 要求反馈落实情况，⑤ 与市政府办公室联系确定时间内容将反馈结果通知教育部门，⑥对接待工作准备核查；“授权”中有①通知教育机构负责人做准备/电话联系（通知区教育局）/亲自到教育局找科长/在区内发文件，各部门做好准备，②责成专门人负责准备；“制定实施方案”中有①做调查报告写出汇报材料，②召集有关单位和人员开会研究，③ 事先到现场模拟考察.
转贴于
表1公文资料测评维度及专家评定内容双项细目表（略）
注： （1）专家评分采用区分度5级权重评分：1为不能说明此维度，2为比较能说明该维度，3为能说明该维度，4为很能说明该维度，5为非常能说明该维度；（2） “*”表示经过专家认定该文件材料在该维度上和其他材料有显著区分度；（3） 表格中只列出专家认定有明显区分度（鉴别力）的维度和文件材料.
2.4专家评定测评维度与质化编码经过4名专家对测评维度结合现有的文献反复认定后，确定各测评维度的内容（表2）. 结合表1专家评定的内容效度双向细目表进行分析，其中有两项内容不一致，分别是102（专家评定进入“综合”维度），103（编码结果归纳进入“综合”维度）. 采用Winter（1994）动机编码一致性公式计算专家评定和质化编码两种方法评定的公文归类结果的一致性，CA=0.818.
表2专家评定获得维度与编码内容（略）
3讨论
“质化研究”（qualitative research）在国内通常被翻译为“定性研究” . 国内学者陈向明［9］定义质化研究“是以研究者本身作为工具，在自然情况下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”.
质化研究应用于心理学研究的关键点之一在于能对实际情景下人的开放式行为反应进行收集和研究. 并通过归纳分析，为所获得的理论、模型等进一步建构内容意义. 质化编码技术是质化研究中对所收集的研究资料进行整理分析的具体技术之一. 通常分析质化资料的技术主要有归档、编码、分类、归纳、评定等［7］，这里主要讨论的是质化编码技术的应用. 编码技术主要包括：开放式编码（opening coding）、选择式编码（selective coding），轴心式编码（axial coding）3种［10］. 本研究采用了开放式编码，即研究者排除固有的见解或理论定势，将所有的材料按照其本身的属性、主题进行编码.
研究尝试讨论了将质化研究的编码技术应用于人才测评工具的内容效度研究中，取得比较满意的效果. 分析传统专家评价方法获得内容结果和对被试群体开放式反应内容调查资料的质化编码结果的一致性：在保证编码者内部平均一致性CAi=0.850的前提下，采用Winter编码一致性公式分析，两种方法评价文件内容结果的一致性（CA）达到0.818.
目前国内部分研究在采用传统专家评定方法验证内容效度时，并未给出对“专家”的详细明确界定. 同时，对于涉及情景模拟性能力测验的研究，采用专家评定法验证内容效度在一定程度上限制了对所要考察的关键性行为内容的获得. 基于上述问题，本研究尝试将对内容效度的研究拓展到对被试者所提供的关键行为描述的整体评定，并采用统一的质化研究框架进行质化编码分析. 以期能以这种研究方法作为一种新的内容效度研究思路，并可同时获得被试群体更为全面的关键行为内容指标.
本研究是将质化编码技术应用于公文筐测验设计的效度研究过程中，尝试对内容效度进行考察，提供了将质化研究方法作为量化研究的先验和内容效度验证的思路. 著名方法学者麦克思维尔（Maxwell）提出质化研究本身也有类似于量化研究内容效度分析的描述效度（description validity），解释效度（interpretive validity）等考察意义建构的效度研究内容［11］. 这对将质化研究中的具体技术作为量化研究过程中内容效度考察方法提供了一定理论依据.
参考文献
［1］ Tashakkori A， Teddlie C. Handbook of mixed methods in social and behavioral research ［M］. Thousand Oaks， CA: Sage， 2003：1-8.
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［9］ 陈向明. “质的研究”中研究者如何进入研究现场［J］. 高等教育研究. 1997，4:67.
内容营销的应用范文第2篇
教学要求
一 年
级
比较容易的加法、减法和乘法一步计算的应用题。会根据加、减法的含义，解答比较容易的加、减法一步计算的应用题。知道题目中的条件和问题，会列出算式，注明得数的单位名称，口述答案。二 年
级
加、减、乘、除法一步计算的应用题。 比较容易的两步计算的应用题。
会解答加、减、乘、除一步计算的应用题。初步学会口述应用题的条件和问题，会书写答案。会分步列式解答比较容易的两步计算的应用题。三 年
级
常见的数量关系。列综合算式解答两步和比较容易的三步计算的应用题。掌握常见的数量关系。会列综合算式解答两步计算的应用题和比较容易的三步计算的应用题。初步学会口述解题思路。四 年
级
解应用题的一般步骤。相遇问题。列综合算式解答三步计算的应用题。 *比较容易的四步计算的应用题。
掌握解应用题的一般步骤，会列综合算式解答三步计算的应用题。初步学会列方程解应用题。 能初步运用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题。
五 年
级
分数四则应用题(包括工程问题)。百分数的实际应用(包括发芽率、合格率、利息的计算)。比例尺，按比例分配。会解答分数、百分数应用题(最多不超过三步)。会用比例的知识解答基本的应用题。会看地图上的比例尺。进一步提高用算术方法和用方程解应用题的能力。会有条理地说明解题思路。二、人教版教材中应用题的编排结构及特点 1．应用题的结构 人教版教材是根据义教大纲对小学数学应用题教学内容和教学要求的规定，贯彻把数学的逻辑顺序同儿童的认知发展顺序相结合的编写原则，按照应用题数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题内容之间的联系，对小学数学应用题进行编排的。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系，使它们螺旋上升，循序渐进，互相配合，互相促进。 义务教材与原通用教材比，调整了应用题的编排体系，主要表现在以下几个方面。 （1）一步应用题采取分散与集中相结合的原则编排,并注意与计算适当配合。 ①与计算概念有紧密联系的一步应用题，结合四则运算的意义进行分散编排，使学生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求几个相同加数的和、除法中的两种分法等应用题，都是这样编排的。 ②比较两数多少的应用题，有计划地分组出现。 比较两数多少的简单应用题包括“两数相差多少”、“比多”、“比少”等应用题，原来分散在一、二年级编排。这几种应用题实际上有着相似的数量关系，因此现在集中在同一册，适当靠近，以便使学生更好地了解它们在数量关系和解题思路上的联系，从而较顺利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步应用题分散编排。 逆思考的一步应用题有一个条件是反叙的，需要学生进行逆向思考，分析数量关系难一些。因此，教材采取分散编排的方法，以便学生逐步掌握。在进行分散编排时，也注意与已学的有关的应用题进行联系和对比。 ④为学习两步应用题做准备。 在安排一步应用题时，有计划地编排了给叙述不完全的应用题提问题、填条件及连续两问的应用题，以便加深学生对所学的应用题的结构和数量关系的理解，为学习两步应用题打好基础。 （2）调整两步应用题的编排顺序，加强应用题的内在联系。 两步应用题同简单应用题比较，不仅是已知条件数量的增加，而且已知条件之间及已知条件与问题之间的数量关系也复杂了。解答两步应用题的关键是提出中间问题，这也是解答两步应用题的难点所在。为了使学生顺利地掌握两步应用题的解答方法，义务教材在编排上主要有以下几个特点。 ①在教学之前打好学习两步应用题的基础。 a）使学生较好地掌握常见的简单应用题； b）进行了较多的“提问题”、“填条件”的练习； c）学会解答一些连续两问的应用题。 ②加强两步应用题和一步应用题的联系。 开始教学两步应用题多是从已学的一步应用题改变其中的一个条件而引入的，这样便于学生通过分析、比较，找出需要的中间问题，从而掌握两步应用题的分析和解答方法。 ③两步应用题根据内在联系分组编排。 义务教材把应用题按照基本的数量关系相同，解题思路相近来分组。以利于学生初步掌握两步应用题的分析和解答方法，培养学生分析推理和举一反三的能力，促进学生思维能力的发展。 （3）三步应用题加强与两步应用题的联系，重视解题能力的培养。 教材中比较容易的三步应用题，注意由已学的两步应用题引入，通过增加一个条件把两步应用题改成三步应用题，使学生通过迁移、类推，比较顺利地掌握解题方法。 义务教材与原通用教材比，应用题的步数有所减少，难度有所降低，但是在培养分析和解答应用题的能力方面有所加强。例如，在总结解答应用题的一般步骤时，注意培养学生如何摘录应用题的条件和问题，增加检验方法的指导等。学生在学习解答三步应用题时，注意引导学生用不同的方法解题，以培养学生灵活地分析和解题能力。另外，应用题还注意联系学生生活和生产实际，以培养学生解决简单的实际问题的能力。 （4）加强列方程解应用题。 引入列方程解应用题，可以使一些整数、分数、百分数的应用题(主要是逆思考的)化难为易，既可以节省教学时间，减轻学生学习负担，又可以提高学生的解题能力。 学习了列方程解应用题后，学生可以根据应用题的具体特点选择较简便的解法，这样有利于提高学生的解题能力，增强思维的灵活性。 下面分年级介绍应用题的编排。 一年级小学生以形象思维为主，而且识字不多，阅读比较困难，所以一年级安排的一步应用题，第一册先出现用图画表示的应用题、用表格表示的应用题，再出现加减法的有图有文字的应用题。第二册出现求两数相差多少的应用题，为后面学习求比一个数多(或少)几的数的应用题打下基础；接着安排“提问题”、“填条件”的应用题，为学习两步应用题做准备；然后安排连续两问的应用题，这也是学习两步应用题的基础；最后结合乘法的意义安排了乘法应用题及相应的“提问题”。 二年级安排了稍复杂的一步应用题和一般的两步应用题。第三册先结合除法的意义出现把一个数平均分成几份求一份是多少的应用题和求一个数里包含几个另一个数的应用题，再出现求一个数是另一个数的几倍的应用题和求一个数的几倍是多少的应用题。在学生掌握了一些简单应用题，进行过一些“提问题”、“填条件”的练习，学习了连续两问的应用题等的基础上，通过改变一步应用题的一个已知条件来引入两步应用题，根据应用题数量关系的内在联系出现加减复合(乘加、乘减)两步应用题，连减的两步应用题，加除、减除复合的两步应用题。第四册先出现稍复杂的(需要逆思考的)一步应用题,主要是反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题和已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题;然后在第三册的基础上,继续出现一些含有三个已知条件的比较容易的两步应用题,并适当出现一些含有两个已知条件的两步应用题。 中年级学生的思维有了一定发展，抽象思维能力逐步提高，对两步应用题的结构及解答方法有了一定的基础，所以三年级主要安排了稍复杂的两步应用题和比较简单的三步应用题。第五册首先结合乘数、除数是两位数的乘、除法，相应地安排了乘法应用题和常见的数量关系、除法应用题和常见的数量关系；然后出现连乘、连除、归一、归总(某一种量不变,一种量随着另一种量的变化而变化)等两步应用题。第六册先结合加、减、乘、除法各部分间的关系安排用列含有未知数x的等式解答加、减、乘、除一步应用题；然后出现连乘、连除应用题(其中的未知量随着两个量的变化而变化)；然后在两步应用题的基础上通过增加一个条件，引出三步应用题。 四年级安排了一般的三步应用题及总结解应用题的一般步骤和方法，列方程解两步、三步应用题。第七册首先安排了一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法)，接着在第五册基础上编排归一、归总加条件的三步应用题，然后安排了有关计划与实际比较的三步应用题和行程问题(三步)。一般的整、小数应用题到第七册告一段落，第八册安排列方程解两步(需要逆思考的)、三步应用题和含有两个已知条件的两步应用题(“和倍”、“差倍”问题)，最后安排了用方程解和用算术解应用题的比较。 五年级学生有了一定的数学知识基础，逻辑思维能力有了一定的发展。根据分数、百分数、比例等教学内容，相应地安排了分数应用题、百分数应用题、比例应用题。适当增加综合地、灵活地运用所学知识解决简单的实际问题的练习。第九册首先结合分数乘除法的意义分别安排了分数乘除法一步、两步应用题及乘除复合的分数应用题，然后编排了一般的分数、小数应用题，稍复杂的求一个数的几分之几是多少以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，接着安排了稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比，最后编排了工程问题。第十册在分数应用题的基础上编排了求一个数是另一个数的百分之几的应用题，稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题及已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题；然后结合比例的意义和基本性质编排了比例尺，用比例解应用题及稍复杂的比例应用题(两步,而且有多种解法)。 应用题的具体安排如下表。 步数 年级 内容
一步
二步
三步
一
年
级
一
册
图画应用题, 表格应用题,
图文应用题，
加法应用题,
求剩余、求另一个加数的应用题。
二
册
求一个数比另一个数多(少)几的应用题。 提问题、填条件(加、减法)。
求比一个数多(少)几的数的应用题。
连续两问的应用题。
乘法一步应用题。
提问题(乘法)。
二
年
级
三
册
除法一步应用题。 求一个数是另一个数的几倍。
求一个数的几倍是多少的应用题。
提问题、填条件(除法)。
乘法和除法一步应用题的整理。
有余数的除法应用题。
加减复合(乘加、乘减)两步应用题。 连减的两步应用题。
加除、减除的两步应用题。
四
册
反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题。 已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。
含有三个已知条件的两步应用题。 含有两个已知条件的两步应用题。
*含有两个已知条件的两步应用题(已知两数和与其中一数,求两数相差多少或倍数关系)。
三
年
级
五
册
乘法应用题和常见的数量关系。 除法应用题和常见的数量关系。(实际上是同一种数量关系。)
连乘应用题。 连除应用题。
归一应用题。
归总应用题。
六
册
用列含有未知数x的等式解答加减一步应用题。 用列含有未知数x的等式解答乘除一步应用题。
连乘应用题(未知量随着两个量的变化而变化)。 连除应用题(总量随着两个变量的变化而变化)。
简单的三步应用题。 三步应用题(两步应用题加一个条件)。
四
年
级
七
册
一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法)。 归一、归总加条件的三步应用题。
有关计划与实际比较的三步应用题。
行程问题(三步)。
*四步应用题。
八
册
列方程解比较容易的应用题(两步需要逆思考的)。 列方程解稍复杂的应用题(两步需要逆思考的)。
列方程解三步应用题(相遇问题)。
列方程解含有两个未知数的应用题。
用方程和算术方法解应用题的比较。
五
年
级
九
册
分数乘法应用题。 分数除法应用题。
分数乘、除法应用题的对比。
连乘的分数乘法应用题。
连除的分数除法应用题。
乘除复合的分数应用题。
一般的分数、小数应用题。
稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题。稍复杂的已知一个数的几分之分是多少求这个数的应用题。
稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比。
工程问题。
十
册
求一个数是另一个数的百分之几的应用题。稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题。 稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题。
比例尺
用比例解应用题。
稍复杂的比例应用题。
内容营销的应用范文第3篇
关键词 小麦；30 g/L世玛油悬乳剂；0.01%芸苔素内酯可溶液剂；药害；防效；产量
中图分类号 S482.99 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）08-0091-02
世玛是德国拜耳作物科学公司生产的小麦田除草剂，有效成分为甲基二磺隆+安全剂；剂型先进，杀草谱宽，在郎溪县使用面积较大。该试验旨在探讨不同浓度的（阔）世玛+不同浓度的芸苔素内酯的使用对减轻小麦药害、除草效果及小麦产量的影响，以为该产品在郎溪县小麦生产中的安全应用和推广提供依据。
1 材料与方法
1.1 试验地概况
试验在郎溪县建平镇精忠村进行，试验田肥力中等，无盐碱化现象，排水设施齐全，田间不积水。施药时小麦处于三叶期，生长正常，田间杂草生长旺盛。示范区土地平整，栽培与水肥管理条件均匀一致，且与当地农业生产一致。小麦田间杂草有禾本科杂草和阔叶杂草。
1.2 试验材料
供试药剂：30 g/L世玛油悬乳剂（30 g/L甲基二磺隆油悬乳剂，德国拜耳作物科学公司生产）、天丰素（0.01%芸苔素内酯可溶液剂，广东省江门市大光明农化有限公司生产）；供试冬小麦品种：扬麦13，栽培方式为撒播。
1.3 试验设计
试验共设5个处理，即处理A：30 g/L世玛油悬乳剂0.45 L/hm2，处理B：30 g/L世玛油悬浮剂0.60 L/hm2，处理C：30 g/L世玛油悬乳剂0.45 L/hm2+0.01%芸苔素内酯可溶液剂0.12 L/hm2，处理D：30 g/L世玛油悬乳剂0.60 L/hm2+0.01%芸苔素内酯可溶液剂0.12 L/hm2，以清水作对照（CK）。3次重复，小区随机排列，小区面积50 m2。各小区之间设0.2 m保护行。
1.4 施药方法
12月15日下午施药，施药当天气温7～12 ℃，晴天，无风，适合施药。施药采用背负式手动喷雾器，对水300 L/hm2均匀喷雾，恒速行走。
1.5 调查方法
1.5.1 施药当天各处理杂草数量调查。试验采用5点取样法，每个小区随机取5点调查，每点抽取1 m2，调查其中杂草株数。
1.5.2 药后7 d各处理杂草和小麦生长情况调查。根据杂草和小麦生长情况，对每个处理杂草中毒情况和小麦药害进行调查。
1.5.3 药后15、30 d各处理情况调查。根据杂草和小麦生长情况，对每个处理杂草中毒情况和小麦药害进行调查。药后15、30 d分别调查小麦药害株率，调查采用5点取样法，每个处理随机取5点，每点取20株小麦，记录小麦药害株数，对照田调查小麦发黄株数[1-2]。计算公式如下：
药害株率（%）=■×100
1.5.4 药后60 d防治效果调查。待杂草彻底死亡时进行1次除草效果调查，调查采用5点取样法，每点取1 m2，记录杂草株数，称量杂草重量，计算株防效和鲜重防效。计算公式如下：
鲜重防效（%）=■×100
株防效（%）=■×100
1.5.5 药后30、60 d对小麦地上部分影响的调查。分别于药后30、60 d称取小麦地上部分鲜重。取样时采取5点取样法，每点取20株小麦，并除去小麦地下部分进行调查。计算公式如下：
鲜质量抑制率（%）=■×100
1.5.6 产量测定。收获前7 d测定产量。测产时每个小区取20株小麦，每个处理共计取60株小麦，剔除5粒以下的小穗，数粒数，计算穗粒数，并测量千粒重。试验田随机取5点，每点取1 m2，调查小麦穗数，剔除5粒以下的穗数，计算公顷有效穗数[3-4]。
理论产量（kg/hm2）=公顷穗数×每穗粒数×千粒重×10-6 ×85%
2 结果与分析
2.1 不同处理对杂草的防治效果
药后7 d，杂草中毒症状逐渐显现，但是各个处理杂草中毒症状不明显。药后15 d，各个处理杂草均出现轻度中毒症状，但各个处理间差异较小。药后30 d，杂草中毒症状明显，阔叶型杂草中度中毒，禾本科杂草轻度中毒，处理B杂草中毒症状最明显。
由表1可以看出，药后60 d，不同处理对杂草均有明显防效，株防效均高于50%。其中，以处理D株防效最高，达72.68%，但各处理差异不显著。药后60 d，各处理对杂草的鲜重防效均高于75%，其中以处理C鲜重防效最高，达96.2%，处理D鲜重防效最低，为75.6%，与其他各处理存在显著差异。
2.2 不同处理对小麦药害的影响
不同药剂处理对小麦均产生药害。药后7 d，小麦受药害情况比较明显，其中处理B小麦中度中毒，处理A小麦轻度中毒，0.01%芸苔素内酯可溶液剂对小麦的保护作用不明显。
可以看出，药后15 d，处理B药害最轻，与CK相似，药害不明显，处理A药害最明显，与CK差异显著；药后30 d，以处理D药害最明显，其他处理药害不明显。
可以看出，0.01%芸苔素内酯可溶液剂对小麦具有保护作用，处理C、D的小麦鲜重抑制率明显低于处理A、B，存在显著差异。其中，以处理C小麦鲜重抑制率最低，为 -12.8%，处理A小麦鲜重抑制率最高，为28.3%；药后60 d，30 g/L世玛油悬乳剂对小麦生长的抑制依然存在，其中处理D的小麦鲜重抑制率最高，为27.3%，与其他处理存在显著差异，处理C最小，为2.1%。
2.3 不同处理对小麦产量的影响
由表4可以看出，不同施药处理对于提高小麦的有效穗数、每穗有效粒数以及小麦的品质均有明显的作用，从而达到提高小麦产量的效果。各施药处理与CK相比，有效穗数、每穗有效粒数、千粒重均有提高。其中，处理C小麦理论产量最高，达7 607.203 kg/hm2，较CK高3 149.604 kg/hm2，增幅70.66%。
3 结论与讨论
试验结果表明，喷施0.01%芸苔素内酯可溶液剂可提高30 g/L世玛油悬乳剂对杂草的防效，且可对小麦起到一定的保护作用，减轻对小麦的药害。此外，还可起到提高小麦产量与品质的作用[5-6]，建议在郎溪县麦田杂草防治中推广使用30 g/L世玛油悬乳剂0.45 L/hm2+0.01%芸苔素内酯可溶液剂。
4 参考文献
[1] 俞冬生.3%世玛防除麦田杂草药效研究[J].现代农业科技，2012（12）：109，111.
[2] 张宏军，朱文达，何燕红.阔世玛的麦田杂草防效及对小麦田间透光率和产量的影响[J].麦类作物学报，2010（3）：32-35.
[3] 朱福官，周君，穆兰芳，等.世玛控制小麦田杂草的效果[J].杂草科学，2009（3）：50-51.
[4] 吴明荣，张仕福.芸苔素内酯在小麦上的应用效果[J].湖北植保，2008（2）：45-46.
内容营销的应用范文第4篇
[关键词]缝线；美容切口
[中图分类号]R622 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2013）09-0908-03
近年来有文献报道[1-3]，可吸收性缝线应用于皮内美容切口缝合，在吸收期出现缝线反应，给患者带来困扰，由此，我院颌面外科和甲状腺外科在征得患者同意的情况下于2011年1月将5-0/ SURGIPRO*II非吸收性单股聚丙烯缝线应用于皮内美容切口缝合，收到良好效果，现报道如下。
1 资料和方法
1.1 对象和材料：选择2011年1～12月在我院施行手术的符合纳入标准的患者92例，年龄18～65岁，分观察组和对照组，各46例。
1.1.1 缝线材料选用：①泰科医疗器材国际贸易有限公司的5-0/SURGIPRO*II缝线（非吸收性单股聚丙烯缝线）非吸收性单股聚丙烯惰性缝线，由聚丙烯和聚乙烯的全铜立构结晶的立构异构体制成。此类缝线表面光滑，缝合后不会被组织降解吸收，5～7天后根据切口愈合情况予以拆除，缝线不在皮内残留；②强生医疗器材有限公司的4-0/POLYSORBTM缝线（带涂层的多股编织可吸收缝线）主要成分是带涂层的乙交酯和丙交酯的合成聚酯，在人体组织内会慢慢被水解吸收。此类缝线缝合后不再拆线，一直残留在皮内，直至完全吸收止。
1.1.2 对象纳入标准：①所有患者均不是瘢痕体质；②均无药物、缝线等过敏史；③均为I类清洁切口；④主动参与本试验，神智清醒，语言表达能力好的志愿者。
1.1.3 排除标准：不符合纳入标准和不愿接受本试验者。
1.2 方法
1.2.1使用方法：在完成切口皮下组织的对位间断缝合后，对照组：使用4-0/POLYSORBTM缝线对切口进行皮内美容缝合，不拆缝线，每天专人观察记录切口情况，出院后门诊随访6月。观察组：使用5-0/SURGIPRO*II缝线对切口进行皮内美容缝合，缝合完毕在两端打结留出线头或两端直接放置专用线扣留出线头，术后5日剪断线头或去掉一端线扣，抽出缝线，每天专人观察记录切口情况，门诊随访6月。
1.2.2 采取避免差异的措施：①均选横切口，保障切口张力无明显差异；②固定主刀和皮内缝合的医生，保证手法无明显差异；③固定护士专人记录、收集患者的皮肤反应、伤口愈合、瘢痕形成情况。
1.3 观察指标：两组切口组织有无过敏反应、炎性反应、以及瘢痕形成、异物反应、切口愈合情况等。
1.4 评价标准：炎性反应、迟发型超敏反应参照GB/T16886.5-2003医疗器械生物学评价标准，切口愈合情况、瘢痕形成由医生和护士根据第七版《外科学》评估记录。评定其疼痛程度：记录其视觉类比量表（visual ana2logue scale，VAS）评分值，计算平均值。
1.5统计学方法：采用spss11.0统计分析软件，对测试数据进行统计分析。
2 结果
2.1 术后3日对照组和观察组炎性反应和过敏反应差异不大，均小于1级（P>0.05），两组疼痛程度也无明显差异。见表1。
2.2 7日后对照组有13例患者开始出现缝线异物反应，观察组第5日拆除缝线，患者皮内没有缝线异物残留，切口整齐，切缘对合良好，瘢痕纤细，切口甲级愈合率达100%；对照组的有1例因切口出现缝线异物反应，切口出现红肿、渗液，甲级切口愈合率只有98%，略微偏低；半年后随访发现，对照组瘢痕横径≧1mm达7例，比观察组高出13.1%。见表2。
3 讨论
皮内美容切口缝合，愈合快，瘢痕小， 肌肤外观与开放缝合比起来，相对更好地保留了肌肤的完美性，但其切口愈合质量始终与所用缝线密切相关[4-8]。在本组的临床实验中，两种缝线初期均与组织发生轻微炎性反应，差异不大，均
从瘢痕横径、切口甲级愈合结果看，对照组线型瘢痕横径≧1mm的病例比观察组高出13.1%，切口甲级愈合率略微偏低，由此表明，残留在皮内的缝线虽然可以被吸收，但对于机体组织，它始终是一种异物，在没被完全吸收以前由于个体差异而不同程度的影响和刺激纤维结蹄组织生长和皮内组织发生变态反应，导致切口局部反应和愈合效果。观察组由于使用的是单股惰性缝线，一方面表面光滑，容易拆除，对皮内组织损伤小，另一方面缝线不会被组织水解吸收，5天拆线后，皮内不在有异物残留，所以切口组织全部正常愈合，切口整齐，切缘对合良好，瘢痕纤细，甲级率高（见表2）。
综上所述， 5-0/SURGIPRO*II缝线是非吸收性单股聚丙烯惰性缝线用于皮内美容切口缝合，容易拆除，皮内缝线异物残留时间短，皮肤局部反应小，切口整齐，切缘对合良好，瘢痕纤细，甲级率高，临床应用效果良好，值得推广应用。
[参考文献]
[1]杨丽君，王宏，邓建雄，等.广东省医用缝合线可疑不良事件重点监测分析[J].中国药物警戒，2011，8（12）：738-739.
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[3]李景波，魏晓月.急性过敏性缝线反应临床观察[J].医学创新研究，2008，4（26）：11-12.
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[7]包万智.可吸收缝线分层连续缝合在腹部切口关闭中的应用[J].中国实用医药，2011，6 （7）：29-30
内容营销的应用范文第5篇
关键词：实训；策划；协同；能力
市场营销是企业发展和经营过程中必不可少的环节，而这也形成了市场营销专业的需求，同时，国内众多高校开设市场营销本科专业以满足市场对于市场营销专业人才的需求。虽然国内高校开设了相对完整的市场营销学科体系，但是在满足人才需求过程中，仍然存在着学生专业知识基础薄弱、实践操作能力有限等问题。为此，国内一些高校开始探索应用型本科建设背景下的市场营销专业发展模式，而推进应用型本科建设的关键在于促进和提升本科生的专业实践和创新能力，同时，开展“实训、实习和实验”的三实教学课程是校内提升学生专业实践能力的重要方式。为此，本文以如何应用型本科营销专业学生能力提升为研究对象，从实训课程内容设置与学生专业能力两者间的交互关系探讨如何依据学生专业能力设置实训课程内容，并依据协同关系理论对学生专业能力提升和实训课程设置有效性间的协同关系进行分析，基于此，建立课程实训和学生专业能力培养的协同提升机理模型。
一、营销专业能力体系模型
应用型本科是一种以培养服务生产、管理和建设等一线岗位的高级应用型人才的高等教育方式，这种高等教育方式不同于以基础理论和专业知识深厚为主要培养目标的学术研究型高等教育，其主要培养目标是使本科生不仅具备一定深度和广度的理论知识，同时还需要具备较强的专业实践和创新创业能力。依据上述应用型本科教育培训目标，应用型本科市场营销专业本科生的专业能力应该包括：①专业理论知识维度，也即进行市场营销活动所需企业管理、经济法、计算机以及营销学等基本理论知识；②专业核心能力维度，专业核心能力维度是应用型本科市场营销专业学生能力培养和能力建设中的核心环节，这个环节需要培养市场营销学生的能力主要应该包括营销市场状况调查以及分析能力、营销方案策划与实施能力、营销市场开发能力以及营销过程管理能力等一系列具体营销业务活动能力；③专业实践操作能力维度。这三个市场营销本科生专业能力维度中，专业理论知识维度是实现专业核心能力维度和专业实践操作能力维度的基础，而专业实践操作能力维度专业理论知识维度和专业核心能力维度的外在变现，是专业理论知识维度和专业核心能力维度两者交互作用的结果，同时通过对专业实践操作能力的动态监测和分析，能为专业理论知识维度和专业核心能力维度建设和培育提供反馈信息。
二、营销策划实训内容设置
由上述应用型本科市场营销专业学生专业能力结构分析可知，对于营销专业学生能力的培养应该从专业知识维度、专业核心能力维度以及专业实践操作能力三个方面建立系统的能力建设方案，对于专业能力的培养与建设是建设应用型本科院校的重要目标，而实现这一重要目标的主要方式之一就是开展有效的学生实训教育，因而本文从营销策划实训角度探讨如何建设营销专业学生专业能力。首先，专业能力包括专业知识维度，此维度的建设主要是提高学生对于学科基础知识和专业理论知识的认知和掌握；其次，专业核心能力主要是市场营销策划过程中的具体设计和操作环节的过程能力，此维度的建设主要是传统市场营销策划实训的主要内容，但是需要在此基础上增加过程监控和管理；最后，专业实践操作维度能力维度，此维度主要是培养学生对专业知识的综合运用能力，主要涉及专业课程的设计、专业综合实习和毕业论文设计等环节，是学生专业综合知识运用能力的体现。上述专业能力维度建设和考察环节是一个系统的过程和程序，因此，可以设计一个全过程的策划实训内容。基于此，本文提出了系统化条件下的全过程营销策划实训内容体系。主要包括以下几个方面。
（一）教学案例导入
教学案例导入环节是在市场营销专业本科生入学第一年初始阶段开设的实训内容，该阶段前期主要是针对一些成功或者失败的典型营销策划案例进行讲解和分析，将案例中包含的学科专业基础理论知识和专业理论知识给学生进行初步讲解，以激发学生加强对专业认知程度，从而提升其在专业知识维度建设中的学习兴趣，同时也给学生提供了一种目标导向。除了教师对案例进行分析之外，还需要提高学生参与该环节的积极性，结合学生学习进度对案例进行分解，从而设置任务，让学生主动将专业知识和理论基础知识融入到营销策划中，从而形成学有所用的良性循环。
（二）实训内容设定
实训内容设置的合理性直接关系到最终应用型本科市场营销学生专业能力建设的水平，因此需要重视营销策划实训内容的设置。营销策划实训内容设置上首先需要遵循目标导向原则，也即依据营销专业能力结构以及能力实现目标设置内容，其次需要遵守全过程分阶段设置内容的原则，也即在营销策划实训内容的设置过程中需要改变“以往以最终策划方案作为唯一考核的标准”这一模式，转而向过程和阶段考核为主的考核模式。这就要求在营销策划实训中不断分解策划实训内容，并结合学生学习进度进行分阶段设置内容和考核。例如，当学生掌握市场状况调查及分析相关知识点后，即可设置相应的市场分析和市场调查相关实训内容。
（三）实训结果考核与反馈
作为市场营销专业本科生专业能力提升的关键环节—策划实训需要不断为实训效果提升和实训内容完善提供有力的参考依据和决策分析材料，为此，需要建立有效的考核与反馈机制。这个过程中就需要设置不同的考核目标与考核标准，同时这些目标和标准应该具备阶段特性。对于涉及知识维度培养阶段的考核标准和考核目标，除了原有的基础理论知识考核方式之外，还需要建立应用考核标准，也即学生将基础理论知识用于分析具体专业问题的能力，考核形式可以采取“学生小组+导师组”的形式，学生小组通过专业案例收集以及分析，并将其中的基础知识和专业理论知识分离出来，然后小组内部相互讨论和评价，最后，指导教师对内容进行点评和补充，形成考核结果，反馈教研室，为制定下一阶段实训内容和考核标准提供参考，从而实现动态考核机制以及反馈机制。而对于专业策划环节也应该分别设置阶段以及考核标准，依据不同的策划内容和策划方案分别依据步骤进行考核，从而改变传统营销策划过程中最后以策划方案考核的单一结果考核模式，进而实现过程考核和过程反馈的模式。
三、协同机理分析
（一）协同关系分析
营销实训策划和营销专业学生能力提升之间的协同关系主要是指两者间的协同效应，这种协同效应是指两者通过相互作用之后形成的合力会大于原先单一环节开展的效果，具体表现为通过以专业能力建设为基础设置营销策划实训内容，会提升营销策划实训的效果，同时也会增加应用型本科市场营销学生的专业能力。这种协同效应形成的主要原因在于：首先，通过专业能力设定营销策划实训内容，就可以使实训内容的目标始终围绕能力建设这一目标，从而实现营销策划实训有的放矢；其次，以能力为基础设置的实训内容可以全过程反馈实训效果是否实现，从而也可以为实训内容修正和完善提供切实可行的依据和参考。由此，通过两者间的相互作用和相互补充，从而不断实现两者间的相互融合和相互提升。
（二）协同提升机理模型构建
由上述营销实训策划和营销专业能力两者间协同关系分析可知，两者间的协同效应体现为两者之间的交互作用以及两者综合水平的提升，同时这个提升过程是动态变化的过程。协同发展阶段主要依据当前协同效应发展阶段相关研究成果确定，初始阶段主要是指两者内容的初步对接，冲突阶段主要是指两者间彼此融合存在的问题，整合阶段主要是指两者间内容的交互作用，摒弃各自冲突部分，实现各自目标的阶段，在上述阶段实现的基础上从而进入协同阶段。
作者:汪伟忠 张国宝 胡月英 曹慧娟 单位:安徽科技学院
参考文献：
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[2]寇小玲,孙玺.基于能力导向的应用型本科院校市场营销专业模块化教学改革[J].中国管理信息化,2014,17(4):139-141.
[3]黑志坚,曲建光,周秋生等.应用型本科人才专业能力指标的构建[J].测绘通报,2013，(01):104-106.
