线上教学的亮点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学的亮点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学的亮点范文第1篇
一、制定计划，保证线上教学有序进行
凡是预则立，不预则废。为保证线上教学顺利进行，根据本班情况，制定每周教学计划，教学内容，准备好教案。每次上课之前，准备好每节课的学习任务、实训任务、授课内容及课后作业等。通过一起作业网、每日交作业，微信等平台布置及批改作业。
二、做好线上线下教学有序衔接。
线上教学开展了一段时间后，进行摸底抽查。返校后根据线上学习情况再制定教学计划，调整教学进度。做到查漏补缺，特别是在线上教学期间有部分同学没有上网课，或者部分上课的情况，要进行辅导。帮助孩子们调整心态，迎接学习挑战。
三、了解同学， 讲求方法，丰富课堂。
在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。整个教学过程中由于同学的掌握情况不同，会出现了优差分层。不同同学的学习兴趣也不同，有的同学是视觉行的，喜欢通过优美的图片和实物来学习；有的同学是听觉型的，喜欢在有韵律的音乐中学习。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式。目的是照顾更多的同学。英语作为一门外语言，需要多应运。为此，早读时，我坚持到班了解早读情况。不放松属于自身英语课堂的每一分钟。
四、加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。
在我的英语课堂教学中，我一般都帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。例如，在教音标/e/时，先出示一些单词，head, bread, ready, steady等，然后逐个读出，要学生听、观察、分析，让他们自己去发现规律，然后再进行小结，得出这些单词中间的字母ea都是发/e/的音。再进行指导，学生就会学会探索发现规律的学习方法，这样，大大地提高了教学效果。
五、关注学生的学习状况.
英语作为一种语言要多在实际中运用,因此,除了课堂练习外,还需要让学生在平常生活中多读,多讲,多练。因此，我在每个班都设了英语领读员和纪律监督员,每天早上坚持到班了解早读情况,发现问题及时纠正.课后发现学生作业有问题及时讲解,让学生及时消化,另外,对部分不自觉的同学还采取”一对一”的监督方式,以确保他们不落后，提高他们的朗读能力。
五、多种评价，激趣乐学，自主学习。
运用多种评价方式，小组评价，合作小组自评；评价多种层面，学习效果的评价，学习态度的评价，学习方法的评价，合作能力的评价；评价多种技能，听，说，读，写。给同学一客观全方位的评价，让优等同学在看到自身成果的同时感到自身的缺乏；让学困生在感到自身缺乏的同时看到自身的亮点，让每一个同学都有胜利的机会。
线上教学的亮点范文第2篇
1 激趣：平淡变神奇
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的兴趣。
多媒体中的图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。教学中若能挖掘这一有利因素，恰当地指导学生细致观察，体会和分析这些图示，就能使学生的各种能力得到训练。教学苏教版教材五年级（下册）“认识负数”时，笔者用多媒体把上海、南京、北京这三个城市某一天的最低气温的情境图展现出来，让学生根据图中的信息仔细观察，相互说说从中能知道什么，笔者根据学生的交流有意识、有目的地进行提示和板书。通过这些富于直观形象且具有新颖性、生动性、趣味性的图境，不仅能吸引学生的注意，更能激起学生学习的欲望，使学生获得近似于电视节目“现场直播”的那种新鲜的现场感，无疑增强了学习的趣味性。
2 启智：零散变系统
多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听教师讲课强得多。根据实验心理学家赤瑞特拉所做的实验，学生在学习过程中，从形象的事物入手，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，逐步形成抽象的理性的科学知识，他们的智力从中会得到开发，知识的保持也将大大优于传统教学的效果。
如教学苏教版教材五年级（下册）“找规律”时，笔者把教材中的主题图重新设计成国庆节学校开庆祝大会作为切入点，让学生观察多媒体图中的盆花、彩旗和灯笼是按什么规律摆放的，相互交流，从中找出规律。在整个课堂教学中，笔者围绕主题图不断提出疑问启迪学生，把零散的知识归纳为系统的知识，学生通过问答、质疑，加深对知识的理解，从而达到良好的教学效果。
又如在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束射线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。
通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。在这样的多媒体环境下进行探索学习，提高了学生学习的选择性、自主性和创造性。学生不再是知识的被动接受者，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
3 育美：静态变动态
美的事物能激发人的情感，多媒体能使图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展，使学生在精神上得到愉悦和满足。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展，同时运用音乐、图形、图像、动画等，学生获得美的享受。
4 悟德：抽象变具体
谈到德育，也许有人会问：这与数学课有何相干呢？其实，课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道，在数学课堂里，德育如何占据学生的心灵，也大有文章可做的。如教学苏教版教材五年级（下册）中的“用万亿作单位的小数表示大数目”时，课本主题图以学生感兴趣的宇宙空间为背景，向学生介绍地球和月球之间、地球和太阳之间的平均距离，同时分别要求学生把其中的两个整数改写成“万”或“亿”作单位的小数。借助教材中的主题图，笔者利用多媒体生动地介绍天宫一号与神舟九号对接成功的激动场景，引起学生对国事的关心，对宇宙太空探索的欲望，为中国人有志气有能力发展自己的高尖端技术而骄傲。
线上教学的亮点范文第3篇
近几年，我国各高校为了适应时代的发展，纷纷展开慕课教学，但在展开慕课教学时，教育人员要客观分析其带来的影响，思考现行的教育培训工作中的不足，从多方面实现教育改革，树立品牌，从而真正与慕课接轨，均衡分配教育资源，使教育培训工作长足发展。
【关键词】
慕课；高校教育培训；思考
前言
慕课指的是“大规模开放在线课程”，学生不需要在规定的时间到指定的教室教学，只需要一台可以联网的计算机即可完成，并且，学生也可以在教学过程中参与课堂讨论，增加互动。这种方式让传统的教学模式受到冲击，学生逐渐对传统课堂失去学习兴趣，因此，高校教师要不断丰富自身的专业知识与素养，增加课堂的亮点，提高学生的积极性。
一、“慕课”理念的解读
随着“慕课”教学在各高校的应用，使网络平台供应商之间的竞争越加激烈。而“慕课”的应用离不开信息技术的支持，并且信息技术已经成为社会不可或缺的技术组成，促进经济发展。“慕课”可以有效推动现代教育方式的改革，给出新的发展方向，培养出全面型人才。人才的竞争同样也是教育的竞争，促进教育水平的提高是不同地区必做的工作之一。
二、“慕课”对高校教育培训工作造成的冲击
随着“慕课”在各高校的大量运用，传统的教学方式受到很大的冲击。
（一）对传统教学方法的影响。“慕课”面向大众开放，把教育重点放在学生的体验与互动上，让学生作为学习的主体，还可以让学习人员提出自己的疑问，由其他学习人员给出答案。它主要突出了“学”，即学生的学习方式，使高校传统的课堂教学受到较大的影响，两种观念激烈碰撞。教学观念的转变可以让学生养成自主学习的习惯，增加体验与互动。所以，高效教师要不断更新教学理念，根据学生的学习的特点制定相应的教学方法，遵守教学规律，而按照教材内容进行“填鸭式”教学的方式已经无法满足时展的需求。
（二）挑战现行的教学评价机制。现在，我国高校的教育评价评价的是教师的教学，即授课质量，其评估的过程学生基本不会参与，主要通过政府教育部门与校领导的审查，对教学质量进行评定。但“慕课”教学可以让学生表达自己对教师教授方式的看法，有足够的话语权，同时，评价机制也变得公开，学生可以通过互联网查找到很多不需要支付费用即可学习、内容基本相同的教学视频，在这种情况下，教师教学水平的高低也就成为学生参考的唯一指标。
（三）使高校教育培训工作越加激烈。随着市场经济的发展，高校开展的多种培训机制竞争一直非常激烈，而“慕课”的应用，让竞争进一步加剧。学校设立的线上课程除了面对本校学生外，还要面对校外学生的使用，受市场经济的检验，会对各高校的经济效益与社会形象产生最直接的影响。对于个别学科的教师来说，随着观看学生数量的增多，授课教师的名字也会大范围的传播，因此，高校的管理人员要加大专业教师的培养力度，招聘良师，让学校的教学水平得到社会的认可。
三、完善高校教育培训机制的措施
我国为了完善高校教育培训机制现有的不足，要从不同的方面提高教师的积极性，为学生营造出良好的学习环境。
（一）从高校的角度分析。“幕课”教育在线上的应用中，让传统学校的办学受到了很大的冲击，因此，高校管理者要为这课程的展开提供全力的支持。首先，学校要设立相应的工作推进机制，客观分析“慕课”的特点和规律，参考本校实际的教学情况，制定可实行的战略方针。而且，要创新教学模式，在线上教育的基础上加强人才培养的力度，并成立专门的管理小组，为其提供技术支持。而已经开课的教师，学校要增加教学资源的配给，创新课堂教学方式。另外，高校还可以根据“慕课”的教学特点，选择适合其教学的科目加入其中，打造精品课程。而精品课程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鉴其他科目成功的经验，不断对其进行补充，完善评估机制，让一门学科真正成为精品课程。同时，还要建立可持续发展机制，通过评估机制的完善，让学生得到更多的话语权，提高教学质量，根据学生的反馈设立奖罚机制，对教师的教学做合理的评估。并且，国家有关部门还要与学校互相配合，建立全国推广机制，根据不同地区教学的特点，统一规划，均衡利益，制定与之有关的规定，整合教学资源，建立教育资源体系，实现资源共享。
（二）从教师与学生的角度分析。高校教师要根据学生的学习特点与差异，帮助学生选择适合其学习的课程，扩大其视野，丰富教学内容。因此，教师要给予学生足够的学习空间，让学生养成自主学习的习惯，但“慕课”中囊括了很多科目的课程，学生在进行线上学习时，常常无从选择，所以，教师要通过适当引导让学生明确自己的学习目标，根据自身的学习特点，选择课程。学生在学习“慕课”的过程中，要不断提高自主学习能力，总结自己的的学习特点，并主动与教师交流，在其引导下，发现并弥补自身学习上的不足。
总结
随着现代信息技术的发展，科技成果在教学中运用必然更加广泛，“慕课”由此而生。在“慕课”的冲击下，各高校必须积极应对、客观分析，加大人力、物力、技术的投入，利用已经投入使用的资源，抓住这一机遇，实现教学方式的创新。因此，高校要调整线上与线下的教学资源，注重人才的培养，提高线上教学的质量，均衡传统课堂与线上教学的平衡发展，让“慕课”与高校的教学方式完美融合，完善教育培训机制。
作者：苏玲 乔晓英 单位：石家庄科技信息职业学院
参考文献：
[1]姜波,宋建军,李淑梅.“慕课”视角下高校教师发展机遇与应对[J].常州大学学报(社会科学版),2015,03:110-113.
[2]白玉民,张朝晖,朱罡.慕课背景下普通高校教育培训工作的思考[J].高教研究与实践,2014,01:47-49+55.
线上教学的亮点范文第4篇
关键词：小学数学教学；多媒体；教育技术；优化；课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-339-01
随着科学技术的飞速发展，现代多媒体教育技术以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式；以其直观性强和形象生动等特点在小学数学教学中应用越来越广泛，并快速地取替着“黑板+粉笔+一张嘴”单一的传统数学教学模式。促进了教育教学的内容及方式的重大改变。《小学数学课程标准》提出：“数学课程设计要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”而如何在小学数学教学中巧用多媒体教育技术、优化数学课堂教学结构。就成为一个重要课题摆在广大数学教师面前。
一、巧用多媒体课件化静为动，激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，一堂课的成功与否，很大程度取决于学生对教学内容的兴趣。
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。因此，教师要善于抓住小学生好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究的心理特点，上课时，巧妙地地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，激发学生的好奇心和求知欲；善于将课本里的画面由静态变为动态，把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式展现出来，创设兴奋点。 如人教版小学四年级教材中对 “线段、射线、直线”这一内容，教师就可以这样制作课件、设计教学：利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同的色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点并呈现出两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；接着将线段从两个端点向两边适当延伸，问学生还可延伸吗？然后再延伸，延伸……引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。 如此，将线段、射线、直线这些看似静止的图形活动起来，让学生充分感悟了知识的产生和发展的过程，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发了学生的学习兴趣。
二、巧用多媒体课件化抽象为形象，促进学生抽象思维的发展
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要培养学生的抽象思维和推理能力”。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，教师要善于利用充分多媒体直观、形象的优越性特点来辅助教学，使学生闻其声、见其形、入其境，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。如人教版五年级数学下册教学内容：“长方体和正方体的认识”，我是这样组设计教学的：利用多媒体课件让面、点、线、闪烁，依次闪动长方体的面、顶点、棱，使学生认识长方体和正方体各部分名称。紧接着把长方体实物模像去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察进行比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。通过这一内容的教学，在让学生掌握长方体和正方体特征的同时，促进了学生抽象思维的发展。
三、巧用多媒体课件突出重点，化解难点
如何突出教学重点，化解教学难点是数学教学最为重要的一环。也是彰显数学教师教学功底的重要指标。数学中，一些抽象、难懂的知识点或教师很难示范清楚的教学环节，而传统的教学方法难达到令人满意的效果。此时，教师可以巧用多媒体课件进行演示，通过形、声、情形象化，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生的有意注意，帮助学生直接感知和理解教学内容，从而深刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱分成若干等分，拼成一个近似的长方体。再利用多媒体课件，圆的等分及重组成近似长方体的过程，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍。
四、巧用多媒体课件、让学生“自主学习”
《数学课程标准》指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。科学的教育理念强调以学生为本，不搞教学要求“一刀切”和“一步齐”。要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。在多媒体环境下，我们可以从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。课件选择可以是现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己制作课件。
总之，在小学数学教学中，多媒体的运用关键在于巧而合理、追求实效、不铺张浪费、不搞华而不实。这样我们的数学课堂定会充满激情与活力，数学教学定会更精彩扎实而有效！
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》，2011
线上教学的亮点范文第5篇
【关键词】MOOC；高等教育；混合式教学；教学评估；学习效果
1 基于MOOC的混合式教学的数据分析报告
2015年我校针对参加基于MOOC的混合式教学试点的班级进行了数据分析总结。学生的在线成绩通过率达到90%，综合成绩通过率达到95%。其中优秀和良好以上成绩占到71%以上，表现均优于传统教学班级。并且通过问卷对全体参加试点的同学进行了测评。从基于MOOC混合式教学的整体情况来看，93%的学生支持MOOC混合式教学方式课程改革，85%的学生总体对于这门课改革的评价较好，但师生互动和线上交流尚需进一步加强。学生拓展知识、自主学习的能力、学习积极性方面提升状况较好；课程教学内容总体难易程度适中较为合理。与传统教学方式相比，学生认为MOOC混合式教学方式能更好地运用了网络、新媒体等工具，增加了学生学习的主动性，适应了学生学习方式的改变，让学生的时间安排更加自由，增加了学生学习时间的投入，有助于学生多方面能力的培养，教学效果优于传统方式；但亟待加强的是课堂互动，线上交流、学习问题的反馈、教师提供的学习帮助、考核方式、大规模开放在线交互学习网络的支持等。
从选课动机和学习方式上来看，学生选择MOOC的主要原因是对MOOC学习模式的认可，认为MOOC学习和传统课堂学习两者相比，学习自由度高、名校资源、碎片化时间的充分利用、互动合作等学习方式的运用。学生认为选择MOOC混合式教学方式以后，扩展了知识，增加了自主学习的能力，获得了本校相应课程的学分，增加了学习兴趣。在互联网+时代，学生学习方式上更建议学习环境中应用互联网打破时空的局限，学习行为上适应个性化、碎片化、快餐式变化，教学模式上翻转课堂互动合作等方法的运用等等。
从学生的学习行为上来看，以下几方面表现较好。首先，学生在课程学习开始前会先确认上课时间是否与学校课程学习时间冲突，为完成考试和作业，会主动寻找或学习其他学习资料，会花费大量的时间准备和复习，会有计划的安排每门课的学习时间，总是第一时间内完成任务和课后作业，在观看和阅读学习资料时会做笔记，并标记重点。但在以下几方面还有待提高，学习前下载课程视频和资料还有待加强，讨论区提问或解答问题积极度不够，教师推荐的课外阅读资料阅读较少等。
从学生得到的学习支持上来看，在课程平台，教师和学习伙伴会及时的解决所遇到的知识性问题和技术性问题，学生在非课程平台获得的学习帮助较多。学生建议鼓励师生之间、学生之间的网上交流讨论，形成更加活跃的网上学习环境。
从学生的学习体会上来看，86.8%的人群认为MOOC是一个很好的网络选择，操作过程很容易，很乐意将MOOC推荐给他人，对自己有帮助，决定继续使用。84%的人群认为MOOC提供的课程质量都比较高，平台使用很容易学习掌握，MOOC课程考核方式很合理。
从学习预期和教学效果上来看，在对课程的看法，课程的有用程度、提高大学生综合素质上，学生多选择看法发生了改变，并且有积极影响，较之前更认为这不仅是一门思政课，而且有严密的理论体系，从侧面说明了学生对教学改革和课程价值的认可。
从课程内容评价来看，课程教学内容总体难易程度适中较为合理。线下课堂教学的内容和线上教学内容进度配合的较好，认为线下老师的课堂教学对线上MOOC教学内容构成了不可替代的补充知识。但授课内容有待改进，学生认为线下教学和线上教学内容存在部分重复，建议线下教学和线上教学两个课堂内容要有一定关联性，相互联系更为紧密，进度配合更好，提供更有效的知识补充。
从教学方法分析来看，81%的学生之前没有接触过MOOC学习模式，93%的学生接受目前这种基于在线教育的MOOC混合式教学模式。与传统教学方式相比，更好地运用了网络、新媒体等工具，增加了学生学习的主动性，适应了学生学习方式的改变，让学生的时间安排更加自由，增加了学生学习的时间投入，有助于学生多方面能力的培养，认为教学效果优于传统方式；学生认为这种基于在线教育的MOOC混合式教学方式对自己有帮助，扩展了知识，增加了自主学习的能力，同时获得了本校相应课程的学分，还增加了学习兴趣，提高了与他人合作学习的能力。86.5%的人群认为线下教学对他的帮助重要，线下老师的课堂教学对线上MOOC教学内容构成了不可替代的补充知识。获得了扩展性的知识和自主表达的机会，80.4%的人群认为积极性有较大提高。84.6%的人群认为课程改革较为满意，其中21.2%的学生认为非常满意。
从教学建议上来看，93%的学生支持MOOC混合式教学方式课程改革，学生对教学方面的改进建议主要是“增加师生互动”、“线上交流”、“加大教师提供学习帮助的力度”、“教师提供更多学习材料”、“增加讨论课数量”。在教学方式改革中，建议支持MOOC混合式教学，运用互联网和多媒体工具进行大型开放式在线课程学习，线上线下相结合的混合式教学，增强学生学习的自由度和兴趣，既非完全线上自主学习，更非传统教学，仅4.7%的学生支持传统教学方式。
2 慕课混合式教学的亮点
首先，三亚学院大胆探索校内校外联动。基于互联网技术的MOOC教学手段实现了优质教学资源的普及。在传统教育模式中，作为地处边陲的三亚学院学生要想分享到清华大学的一流教学资源几乎不可能的，即便有机会邀请相关专家讲学成本较高且收益学生规模有限。但通过MOOC平台的学习实现了在不占用现有有限教育资源的前提下，实现大规模的学生收益。
其次，线上线下有机衔接和补充。我们形式上既要完成了教学任务，实质上还完成了教学目标。言教和身教融合，从教学走向教育，三亚学院一直在思考怎么能够在做的过程中达到育人的目标。
最后，教学改革发挥了两个积极性，体现了良好的效果，进一步解放和增加我们教师的发展交流，进一步解放和增强学生的能力。海大教务处处长张云阁说：“三亚学院改革为海大改革做了探索”，并表示线下教学更应该起到画龙点睛的作用。
3 存在的不足和建议
首先，线上线下精神塑造和价值引导的关系。老师教学与科研的关系。学生学习评价公正性的关系。教材和理论知识点总体关系。
