小学教育专业核心课程

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小学教育专业核心课程范文第1篇

一、学前教师应该具备的专业素质

1.职业情感

职业情感是促进教师能力开发的催化剂，它在教师职业技能中占有非常重要的地位，它会使教师在工作中充满使命感。同时，教师会自觉地认识到自己对社会发展肩负的重大责任，因此，他们在工作过程中会将幼儿的健康发展作为自己的职责。为了能给幼儿成长构建良好的精神环境，教育工作者还应该善于控制自己的情绪，保持积极乐观的心态，不断学习、不断进取，为幼儿树立榜样。

2.专业知识

幼儿园教师专业知识包括幼儿发展知识;幼儿保育教育知识;通识性知识。这些知识是教师们应该具备的，它们在学前教育中是不可代替的。因为学前教育职业所面临的对象主要是幼儿，要想实现好的学前教育就必须掌握相应的专业知识，在了解幼儿的心理学和教育学等知识的基础上掌握最新的知识理论动态，只有这样才能充分掌握相应的专业知识，对幼儿教学的基本原理有一个充分的了解。

3.职业技能

职业技能是各个行业中必不可少的基本素质。学前教育也不例外，拥有学前教育职业技能是学前工作者最基本的职业素质。职业技能包括很多，大致包括以下方面：（1）组织安排职业技能;（2）与幼儿沟通与合作的职业技能;（3）实施教育活动的职业技能;（4）鼓励和评价幼儿的职业技能。

二、高校学前教育培养现状

如今，众多院校都不遗余力地改变着我国高素质学前教师缺少的局面，他们都明确地指出培养职业能力的重要性，并明确指出用人单位对职业能力的急切渴望。随着我国经济的迅速发展，每一个行业都有了新的要求与标准。学前教师也不例外，现在学前教育专业化发展水平极高，面对新的发展趋势，我国目前高校学前教育仍然存在很多问题。

1.对人才培养目标的不准确性

有一些高校对学前专业学生的培养目标是不现实的，例如“专家型幼儿园教师”“研究型幼儿教师”，个别学校忽视了幼儿教师的使命，其实幼儿教师的工作就是教育好幼儿。

2.课程体系的不足

在课程安排上来分析的话，国家并没有制订针对本科院校的课程标准，许多严重的弊端不断出现，其中学术理论和实践能力等重要的职业能力受到严重影响。

3.缺乏专业性活动

环境对一个人的成长至关重要，因此，校园文化活动对学生的进步是很有必要的，专业性活动会对学生在专业方面起引导作用。回头看看我们目前的学前教育专业活动，不论是从内容上还是形式上都缺少专业特色。如今很多高校开展的校园文化活动有诗歌朗诵、健美操等，这些活动与学前教育专业很少有关联。校园活动的缺乏，使得很多学生丢失了很多实践操作的机会。

三、学前教育专业课程的构建

1.职业能力的培养作为课程建设的目标

目前，学前教育专业培养人才出现的众多问题，所以课程构建也以此为出发点。所以应该尽快改变以往脱离实践的教育方法。加强教学内容的实用性和针对性。增加教学实践的内容，注重每一个环节的教学方式。我们应该摒弃以前在课堂中对老师“言听计从”的教学模式，多让学生之间进行学术性的交流和探讨。在学校应该尽可能多地开展与学前教育有关的文化活动，让学生真正地投入实践活动中。另外，我们还应推进教师教育与终生学习的变革，只有这样才能在学前教育专业中找到正确的道路。

2.丰富学前教育专业技能的内容

改善学前教育的职业技能不单单包括学校现有的教学课程，还应该从整个教育体系课程入手，使教学富有内涵。研究表明，幼教的工作充满专业性能，与其他专业的专业性能有所不同。教师工作开始于幼儿园，这些孩子们刚开始的教育尤为重要，所以教师应该具备综合素质。现在幼儿教师应该具备的技能很多，大概可分三个方面：教师应该会弹琴、唱歌、绘画、讲故事、跳舞、护理幼儿等一系列的教育活动;其次是会引导学生、讲述讲解、衔接过渡、总结评价等素质;最后幼儿教师应该有组织管理、教学分析、技能评价的基本职能。这三方面的基本职业技能是相互对立而又统一的，它们彰显了学前教育工作者的职能特点。

3.构建学生评价体系

加快学前教育的进度，可以针对学前教育内容与培养能力进行综合考核。以往对通识类知识的考核主要以笔试进行，这种考核仍然可以进行，但同时我们应该增加对教学的考核。比如以舞蹈为例，在对学生进行考核时，增加舞蹈表演活动，然后对舞蹈活动进行考核，并且进行最终评估。成绩合格者则通过，无法合格者学校需要对其进行再测试。最终以成绩合格的学生通过，成绩不合格的给予更多的机会。从而保证每个学生都能积极地参与到学习中去，同时也有效地提高了学生的专业技能。

4.课堂教学模式的转变

在学习专业知识时，课堂教学是主要的形式，通过课堂教学，学生可以从教师那里获得丰富的专业知识，为以后的工作奠定理论基础。课堂教学要求教师具有丰富的理论基础和经验，能够教授学生书本以外的知识。对于专业课程的学习也要形成体系，能够满足以后学生工作的需要，例如学前心理学、学前教育学等都是学前教育专业学生必须掌握的专业知识。在课堂教学过程中，教师要转变教学观念，将学生作为主体，将培养学生的职业能力作为目标，创新教学模式。在课堂上多采用情景教学方法，使学生对儿童的生活和思想具有很好的了解，这样对于理解所学知识具有很大帮助。

5.模拟教学

对于学前教育专业的学生，要进行模拟训练，这样有利于提高学生的应对能力。在训练中，让学生完成训练任务，进行幼儿教师的工作模拟演示。模拟演示具有非常重要的现实意义，能够培养学生的动手操作能力，而且在演示过程中，能够加深学生对于专业知识的理解，掌握幼儿教育的先进理念，可以为以后的实际工作积累经验。同时，在演示过程中能够发现实际操作中存在的问题，教师可以指出这些问题，并给学生一些建议，使学生的职业能力在模拟演示中得到提高。进行模拟演示要求学校具有专业的场地和实验室，例如，模拟幼儿园、蒙台梭利教室、感觉统合训练室、奥尔夫音乐教室、舞蹈教室、画室、手工教室、早教室、亲子活动室、科学发现室、实践操作室，乐高活动室、亿童游戏活动室等等。

6.加强实践实训

将现场见习和课程教学有机结合起来，能够帮助学生深刻理解专业理念;短期实习，能够将知识和实践联系起来，巩固学生所学知识，培养学生的职业意识;将顶岗实习和就业有机结合起来，能够展现学生的个性和特长，提高就业质量。这是实践教学的重要目标，也是贯彻落实学前教育职业性的重要途径。

首先，现场见习。学校可以规定每学期现场见习一周，结合教学内容，组织具体的主题活动，比如，布置会场或者幼儿卫生保健等，促使学生真实地感受学前教育，提高学生对幼儿教师的感性认识，从而为自己制订明确的职业目标和发展方向。

其次，实习，激发学生的学习动机。教师应该充分利用寒假、暑假以及实践活动周等课外时间，安排学生参加社会实践活动。学生可以到学校附近的幼儿园进行短期实习，了解幼儿的生理健康、心理素质以及言语等方面的发展状况、发展特征，运用所学知识辅导幼儿的学习和生活，加深对所学知识的理解，在实践活动中发现自身存在的问题，制定学习目标。短期实习具体有以下两种形式：

（1）实践活动周。第二学年，教师可以根据教学进度以及实践教学的具体要求，安排各个班级的学生轮流到幼儿园实习一周，将其作为实践活动周。学校需要为每组学生联系好一所幼儿园，学生应该完成实习任务。同时，学校需要指定专职实习教师与幼儿园指导教师，向学生发《学前教育专业学生实训手册》，制定具体的实训规则，明确实训的内容和任务。通过小组的谈论与合作，有助于提高学生对未来职业的认同感。

（2）寒、暑期短期实践。学校需要制订学生寒、暑假短期实践活动实习计划，编制学生《寒、暑期实践活动手册》。另外，学校应该召开学生寒、暑期短期实习专题会议，向学生讲述具体的实践活动计划，促使学生能够明白实践实习的任务、目标和意义，了解短期实习的具体操作流程以及如何评价等，促使实践活动尽可能具体化、规范化、可操作化。实习指导教学需要对学生的实习目标进行指导，制订有效措施解决学生实习作业内容贫乏、空洞，缺乏实践过程体验的问题，通过实践体验来观察报告、调研报告或者实践体会、感悟与建议的形式完成实践活动报告或者小论文。

小学教育专业核心课程范文第2篇

关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略

一、引言

基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。

二、制定统一的培养标准

当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。

三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展

核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。

四、加强与数学类课程的内容联系

当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。

五、构建具有反思性、合作性的实践课程

要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。

六、结语

总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。

参考文献 

[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，（04）：36-39. 

[2]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017，（11）：8-9. 

[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45. 

小学教育专业核心课程范文第3篇

大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。

也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？

我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。

在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。

二、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思考

当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。

这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时,有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。

单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。

三、大学本科层次小学教育专业的课程设置

大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。

1.文化通识类课程

文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。

2.小学教育专业课程

小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。

小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。

小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。

以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。

3.选修课

选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。

四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法

课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。

小学教育专业核心课程范文第4篇

1.专业定位的特色。

专业定位是专业特色建设的基本出发点。小学教育专业定位在本科，定向在小学，定性在教育。小学教育本科专业以培养高质量、高素质的小学教师为宗旨，专业定位上具有基础性与综合性，尤其是在基础教育改革背景下，小学课程以综合为主，客观上要求小学教师的知识结构向复合型转型，构建多学科知识体系；在具备有关学科知识的同时，掌握一定的心理学及教育学知识，并能够创造性地运用于教育教学活动，将知识、能力、素质有机整合于一体。从这一角度讲，小学教育具有双专业性———专业综合性以及职业导向性，与中等教育中针对某一学科的培养指向具有显著差异。这正是小学教育本科专业定位的特色所在。

2.培养目标的特色。

人才培养目标是专业特色建设的灵魂。小学教育本科专业旨在培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识，具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。首先，小学教育本科专业的师资培养宗旨是为小学教育服务，这是出发点和落脚点。其次，小学教育本科专业所培养师资应适应知识经济时代下小学教育改革和发展的需要。再次，小学教育对象是学龄期6～12岁的儿童，这一阶段的儿童正处于身心发展的关键期。教育对象的特殊性决定了小学教师的教学更加注重生活性和人文性。

3.培养模式的特色。

人才培养模式的建立是专业特色建设的基本落脚点。培养模式是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。我国小学教育本科专业的人才培养模式基本分为3种类型：分科培养模式“、综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式，套用了中学教师培养模式，注重学科知识传授。此模式下的小学师资，学科知识基础夯实，但知识结构单一，难以适应小学教师多学科教学的实际需求。“综合+方向”模式，以中文、数学等核心课程为主，另辅以其他相关分科教学，强调文理兼通、学有专长。相比分科培养模式，这一模式弱化了学科界限，但对教育教学理论与技能培养有所忽视。综合培养模式，重视通识教育，强调广博的知识视野，但课程繁多，知识缺乏系统化。基于对现有培养模式的思考，笔者认为，小学教育本科专业应立足于教育学专业，采取综合培养模式，即将大学通识教育与学科综合教育相结合，将教育理论和教学实践相结合。但同时应注意精简课程，避免增加学生课业负担，使学生学有所知、学有所用。

4.课程设置的特色。

课程体系设置是落实培养模式的基本路径。在综合培养模式下，小学教育本科专业应采取通识课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式。小学教育专业的课程大体分为四类：一是公共必修课，主要包括大学英语、文学类课程等。二是专业必修课，主要包括教育学原理、基础心理学、课程与教学论等教育理论课程。三是专业选修课，主要是指不同学科方向的课程，如小学语文、数学、英语教学法等。四是教育实践课，主要开设教育技能课和实践课，包括多媒体课件制作、教师口语、教育科研等。通过以上课程，使学生具有大学通识文化水平、学科的专业水平、教育理论水平以及实际教学水平。

二、小学教育本科专业特色建设面临的挑战

1.专业定位短期内难以落实。

上文中指出，小学教育本科专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高质量、高素质小学教师为目标的综合性专业，但实际发展状况却是实力相对雄厚的师范类大学将小学教育本科专业培养重心放在了本科以上的教育，真正从事小学教育的毕业生寥寥无几。新合并升格的综合类大学在发展小学教育专业时，则在培养目标上陷入了重学术性或重技能性的两难境地，部分高校旨在培养研究型小学教师，但所培养出的许多小学教师缺少实践经验，科研结果不具有可操作性。在一些以理工科为主的高校中，小学教育专业在很大程度上被边缘化，招生和就业面临双重困难，教学设施和师资力量也难以承载培养合格小学教师的任务。

课程设置问题如前文所述，三种课程设置都在不同程度上存在弊端。一是将教育专业课程与某一学科课程简单相加，课程之间彼此独立，缺乏有机整合；二是重视学术性课程，忽视实践性课程；三是课程设置陈旧刻板，无法适应时展步伐，教育内容滞后于小学教育的实际发展。部分院校小学教育本科专业属于新开设专业，学科之间逻辑顺序混乱，甚至出现断层。还有些院校课程设置过于繁冗，学生难以真正内化吸收，教学实践课程很多也流于形式，致使毕业生在学术性与技能型上都难以占据优势地位。

3.教学方法缺乏革新。

在小学教育本科专业的教学实施过程中，许多院校在创新方面的培养情况都差强人意。很多大学教师在理论上积极主张个性教学、活动教学、情景教学，但在实际教学中仍是沿用“注入式”教学模式讲授教育理论。这种教学方式下的学生往往失去听课兴趣或者无法内化所学知识。另外一些教师的课堂则过于关注形式上的新颖性，而忽略了教学方法的有效性。因此，高校小学教育本科专业的课堂教学方法仍需进行切实有效的变革。

4.师资来源途径单一。

由于小学教育本科专业开设时间较短，所以目前其师资力量大多来源于其他专业。专业基础课的任课教师主要来源于教育基本理论、教育心理学和课程与教学论，而专业方向课的任课教师则来源于相应的中文专业、数学专业、英语专业等。这种背景之下，小学教育本科专业的教学和科研对教师而言无疑是一大挑战。另外，许多教师没有相应的小学工作经历，缺乏实践经验，对小学教育的认识滞后，学生难以受到正规有效的专业知识和专业技能指引，专业特色建设也因此举步维艰。

三、小学教育本科专业特色建设的基本策略

1.提高小学教育专业招生规格。

小学教育本科专业的培养目标是要培养高素质、高质量的小学教师，这在客观上对小学教育本科专业的生源提出了要求。但由于长期以来小学教育专业的社会认可度与薪资待遇较低，因此在志愿填报率上历来低迷。生源的缺乏势必影响学生潜质以及学生对小学教育的专业情意，使得教育教学工作在开展时阻力较大。针对此现状，有关教育行政部门近年来已通过相关政策倾斜吸引优秀生源，为小学教育专业特色建设提供基本保证。

2.构建科学的小学教育课程体系。

首先，综合与专长相结合。坚持通识教育课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式，构建具有综合性特色的课程知识体系。其次，课堂教学与课外教育相结合。一方面，要优化小学教师教育的显性课程结构，合理安排课程之间权重；另一方面，重视课外教育和隐性课程，努力使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致。再次，理论与实践相结合。着力培养专家型教师，具备相关理论的同时，还具有开展教育教学活动的实践能力与技能。

3.加强小学教育专业师资队伍建设。

基于小学教育专业的特殊性及发展情况，在选择师资力量时既要注重学科学术背景，又要考虑基础教育实践背景。因此，在师资队伍的建设方面，要敢于突破，实行客座教授、兼职教授等制度，建立与小学的长期合作关系。此外，在教师的选聘方面，不局限于学历和职称，大胆选聘人才。一方面，可以聘请其他高校学者担任兼职教授或客座教授，提高专业教学的学术性；另一方面，还可聘请部分优秀的小学校长、引进具有“双思素质”的教师做兼职教师，加强专业教学的实践性。

4.建设小学教育专业特色文化。

教育要以人为本。小学教育本科专业建设由于教育对象与教育任务的特殊性，更应凸显人文性。通过营造具有专业特色的校园文化氛围，使学生意识到本体价值，克服传统教学中知识本位、学科本位的思想，形成专业情意。学生在未来不仅成长为有专业知识的小学教师，同时还是具有人文情怀的教育工作者。

四、结语

小学教育专业核心课程范文第5篇

【关键词】小学数学教学法 课程教学 改革

引言

作为小学教育专业的一门必修课程，小学数学教学法课程不仅能够帮助学生树立正确的教学教育理念，提高小学数学教育的教学质量，还能够完善自身的教学技能，为毕业之后的就业打下坚实的基础。随着教育改革的日新月异，传统的小学数学教学法课程中存在的问题渐渐暴露出来，由此可见，对小学数学教学法课程的教学改革是当下教育行业的首要任务。

小学数学教学法课程教学中的常见问题

1.1理论知识脱离实践操作

受到传统教学观念的制约和束缚，我国小学数学教学法课程教学中将重点都放在科学的逻辑性和学术性上面，忽略了理论与实践相结合的重要性[1]。在课堂上仅仅依靠理论知识的传授不仅会导致学生丧失学习的兴趣，还容易导致理论知识与生活实际脱节，没有通过实践验证的理论知识缺乏了教学意义。

1.2课程定位不准确

在教学活动当中，部分教师尚存着完成了课堂教学就等于完成了教学目标的错误理念，导致教学缺乏了明确的目标，课程的定位也不准确。作为小学教育专业的核心课程，小学数学教学法课程教学的根本目的在于培养一批优秀的教育人才。因此，在课程设置与教学实施过程当中，应该时刻铭记教学目标，合理安排理论知识与实践实训的穿插合作。

1.3形式主义教学

由于应试教育理念的根深蒂固，致使教师在教学过程中通常是照本宣科、教条主义，按照传统的观摩听课、上岗实践、班级管理以及实结等传统步骤逐一实行，教学实践过于流程化、形式化。在这种情况下，不仅各环节得不到有效、细致的落实，还在很大程度上削弱了培养学生能力方面的力量[2]。

1.4教学方法陈旧

部分教师由于教学观念陈旧，依然沿用传统的教育方法，取代学生作为课堂主体，把学生当做接收知识的工具继而对学生进行灌输式的教学。如此枯燥、单一的教学手法不仅抹杀了学习对于学习的积极性和热情，还压抑了课堂教学气氛，降低了课堂教学质量和教学效率。因此，丰富课堂教学手段，学习、引进先进的教学方法，是激发学生学习自主能动性，提高学习效果的必要途径。

小学数学教学法课程教学改革的初探

2.1明确教学目标

教学目标的明确可以为学校日后课程设置、教学手段的创新提供帮助[3]。小学数学教学法课程是为社会培养小学教育教学工作的专业化人才，因此，在小学数学教学过程中，应该以培养高素质、高专业技能、具备创新精神与实践能力的专业人才作为教学的根本目标，旨在提高小学教育教学质量和教学水平，推动小学教育事业的发展。

2.2构建动态教学体系

社会处于不断的发展和变化当中，因此不同时代对于人才的需求也是不同的。为了适应社会发展的需要，小学数学教学法课程也历经改革，作为小学教育专业的必修课程，小学数学教学法应该由丰富而动态的教学实践替代固有的、封闭的理论形态，在沿用传统教材的基础上结合我国小学数学教学实际，分析当前的相关资料，引进、借鉴国内外成功的教学经验建立一个既符合现代要求又契合未来发展趋势的动态教育体系。这种动态教学体系不仅能够增加全新的教学活动和教学案例，还能够摒除一些陈旧的、操作性差、针对性不强的理论知识，为学生未来的学习和发展提供了一个有利平台[4]。

2.3充实教育教学理论

教育理论始终建立在联系实际的基础上，是帮助学生掌握教育教学规律、提高理论知识水平、培养教学技能的指导方针，也是教师从事教育教学工作的基本要求。只有充实了教育教学理论，才能够帮助学生树立正确的教育观念，培养扎实的理论功底和修养。

2.4完善实践体系

实践是将理论知识真正运用于生活当中解决问题的必要途径，而完整的教育体系应该是由课内理论知识与课外实践活动两部分组成，并且将两者之间有效结合，以达到最佳的学习效果。而小学数学教学法课程的实践性教学可以通过课堂讨论、课外实习活动等多种途径得以实现，旨在提高学生的创新能力、实践能力以及理论知识的可操作性[5]。

2.5探索课堂教学模式

课堂的教学模式直接影响着课堂的教学质量与教学成果，是实现教学目标的重要手段。学生通常在提出问题、解决问题的过程中实现自我能力的升华，因此，我国目前的教育模式中主要采用提出问题――解决问题――总结完善的方法，在进行课堂学习中，除了对课本知识的吸收，还应该勇于提出疑问，并通过讨论、合作、查阅等方式自主寻找答案，并且在课后通过总结和完善来综合一天的学习。教师可以通过分组合作讨论、创设教学情境等方式加强学生的参与性与自主能动性，让学生体会自主解决问题的成就感与荣誉感，在这种过程当中不仅可以提高学生对于学习的积极性，还能够有效提高教学质量。

结束语

终上所述，作为小学教育的核心课程，小学数学教学法课程不仅影响了小学教育质量，也与全民素质的提高息息相关，值得引起每一位教育工作者的重视。为了满足人才培养的需求，小学数学教学法课程的改革是时展的必然趋势，也是提高教学法课程有效性的重要手段。

【参考文献】

[1]黄科华. 小学数学教学法课程的探索与实践[J]. 开封教育学院学报，2015，03：232-233.

[2]石月兰. 任务驱动法在高职“小学语文教学法”课程教学的应用探究[J]. 岳阳职业技术学院学报，2013，06：60-63.

[3]姜丽艳. 小学数学优质课堂的特征分析[J]. 中国校外教育，2013，31：40.