初中数学核心素养教学
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初中数学核心素养教学范文第1篇
概括而言，核心素养是指个人的素养终身发展和社会发展的所需要的“关键素养”，最终落实到个人的和终身发展和可持续发展的能力和必备品质。具体在当前小学数学教学中，根据《义务教育数学课程标准（2011 年版）》，规定了义务教育阶段数学学科的10 个核心素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等几个方面。在学习过程中，这些素养的培养，能够为学生未来学习奠定足够的基础，并且提供给学生更多的关注点。小学数学核心素养的发展，能够给学生打来极大的启发，帮助学生树立数学意识。当学生在日后的学习过程中，能够主动运用所学知识，解决生活中的问题，最终实现教学的发展。
二、小学数学核心素养的培养策略
（一）将小学数学核心素养渗透在教学设计中
核心素养往往是看不到摸不着，没有具体落脚点的，但是在教学过程中，核心素养需要与学生教学的“三维目标”相结合，逐渐渗透在教学中。这是一种实现一般到具体、普遍到特殊的发展，在整个教学过程中，需要教师进行精心设计，在设计过程中就能够为学生的成长设计出足够的空间设计等。在当前小学数学教学中，能够给学生更多的关注，将数学教学的核心素养渗透在教学中。首先，在具体的教学中，教师要对教材内容进行挖掘，寻找到数学核心素养与教材内容的契合点，将核心素养设计在具体的教学中。其次，在教学中，教师在设计过程中要给予足够的策略分析，帮助学生判断所学知识的实现方法。在很多时候，教师需要给学生更多的关注，根据学生的特点，制定相应的核心素养培养计划，在这个过程中逐渐渗透入核心素养[1]。
（二）紧扣核心素养组织教学工作
初中数学核心素养教学范文第2篇
关键词：初中数学；核心素养；“问题―互动”
近几年，国内外的众多学者对核心素养格外关注，自从提出核心素养之后，也就说明人们开始注重教育领域人才的培养。而数学核心素养是在当今大数据时代下产生的，也是人们顺应现代社会的发展、应对社会的全新挑战所必须要具备的素养。从创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等方面入手，对初中数学培养学生数学核心素养进行了详细分析。
一、创设教学情境
在进行学生核心素养的培养时，一定要对教学情境的创设引起重视，采取有效的手段为学生创设一个良好的学习环境，鼓励学生从主观角度对数学问题进行分析，并在思考问题的同时激发学生的想象力和创新力，在教师引导和情境教学的基础上加强学生对数学的探索欲，使学生主动进行问题的分析，从而实现数学核心素养的培育。比如，在人教版初中数学“平行线”的教学时，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活中存在的平行线，如斑马线、桌子的两条对边等，之后可以问学生：“你们还知道生活中哪些是平行现象？”从而引出平行线的学习。在导入课程之后，教师还要通过问题的形式来实现互动，并为学生创设相应的情境，“我们在过马路时都会看到地上有斑马线，同学们可以说一下它们有什么特征？”这时可以将之前的图片展示在学生面前，从而激发学生的探索欲和互动欲，在研究的过程中不断提出问题，实现学生核心素养的培育。
二、整合教学内容
在进行数学核心素养的培育时，仅仅依靠教材是远远不够
的，要对各种有效的资源进行合理利用，实现资源与教材内容相结合，将它们有效整合在一起。在传统的教学中，教材就是一种神圣的存在，教师在教学时也要以教材为主，这样不仅无法拓宽学生的知识层面，还不利于学生核心素养的培育。所以，教师一定要转变这种教学模式，充分利用有效的资源，实现教学内容的整合。比如，在进行人教版初中数学“多姿多彩的图形”的教学时，教师不能只给学生讲解教材中的内容，还应该利用多媒体、现实生活中的资源，使学生对图形有更加深刻的认识，还可以让学生观察教室中有哪些图形，“同学们，你们观察一下我们教室中都有什么图形？”从而实现教学中的互动，激发学生的探索欲，实现核心素养的培育。另外，数学核心素养的培育还可以与其他学生结合在一起，如与道德学科实现有机结合，可以让学生在学习道德时感受数学知识，在学习数学时引发问题。总之，要想实现初中生数学核心素养的培育，一定要加强教学内容的整合，使学生在高效的学习中养成创新意识、探索意识等，在以后的学习中不断提升自身的综合素养。
三、加强教学目标和数学核心素养的融合
在新时期教育背景下，基于核心素养教学，“问题―互动”式教学模式已经成为一个非常有效的教学模式，使初中数学教学发生了本质上的转变。现阶段，教师在教学过程中都会将课程看作一个系统的、动态的整体，而教学目标着重体现在培养学生综合素质方面，从而实现初中生数学核心素养的培育。所以，“问题―互动”式教学一定要在数学课程的教学目标基础上进行，加强教学目标和数学核心素养之间的融合，重点提高数学的课堂教学质量。比如，在教学人教版初中数学“旋转”时，其教学目标是让学生掌握旋转的概念，了解图形的旋转以及中心对称等方面的内容。基于该种教学目标，教师在教学时可以让学生动手做一些关于中心对称的图形，如有的学生做了一个风车，教师可以提问：“为什么会想到做风车？风车的原理是什么？”这样不仅能够提高学生的动手能力，还会对数学核心素养进行培育，使学生充分掌握相关的数学知识，为今后的学习奠定扎实的基础。另外，在这种“问题―互动”模式下，还能拉近教师和学生之间的距离，使学生更愿意与教师交流，会更利于教学目标和数学核心素养的融合。
综上所述，在新课程改革背景下，一定要对学生数学核心素养的培育引起重视，在“问题―互动”的教学模式下，加强学生的创新能力。教师通过创设教学情境、整合教学内容、加强教学目标和数学核心素养的融合以及总结汇总等措施的实施，切实提高了学生的数学核心素养，为今后的学习奠定了基础，以后一定会成为对社会有贡献的人才。
参考文献：
初中数学核心素养教学范文第3篇
关键词： 新课程 初中数学课堂教学 有效教学策略
1.引言
《新课标》明确指出，在学习活动中，学生是主体，教师是组织者、引导者、合作者。因此初中数学课堂教学的中心是学生，所有的工作都要围绕这个中心展开。但是课堂时间毕竟是有限的，如何在有限的时间里让学生获得更大的进步与发展，如何提升初中数学课堂教学效益，提高初中数学课堂教学的有效性，在新课程标准下，笔者结合初中数学课堂教学，提出几点教学策略。
2.有效课堂教学概述
所谓有效课堂教学，是指学生在经过教师一段时间的教学后，取得的进步或发展，它的核心是教学效益。在初中数学课堂教学中，教师采用多种教学模式，以最短的时间，耗费最少的精力，实现课堂教学目标，帮助学生掌握数学知识，提高学生的数学素养。
在新课程标准下，何谓初中数学有效课堂教学？它的目的是学生的进步与发展，它的条件是学生学习方式的转变，它的基础是教师自身的发展，它的核心是数学教学效益。初中数学教师应具备时间和效益的观念，通过行之有效的教学策略，提升课堂教学效益，提高学生的数学素养。
3.新课程标准对初中教学结构的改变
在课程改革的浪潮下，初中数学教学架构发生了巨大变化，主要表现在以下三个方面。
3.1课程目标的改变
课程改革的核心是课程目标的改变，同时教师制订教学计划的参考依据就是课程目标。在初中数学课堂教学中，课程目标包括知识技能，数学思考，问题解决，情感态度，以及课程目标的改变包括四个方面：（1）提出问题和解决问题的能力；（2）基础知识技能、基本活动经验、基本数学思想明确提出；（3）课程目标更加具体、更加完善；（4）课程目标的术语更规范。
3.2课程理念的改变
2011年版的新课程标准，对课程理念的描述更具体，课程理念的含义也更丰富。《新课标》明确指出，初中数学课程的对象是全体学生，满足学生个性化发展的需要保证每个人都能接受良好的数学教育。除此之外，把初中数学课堂的“数学教学”和“数学学习”归纳为“教学活动”，对数学教学活动的特征进行详细的阐述[1]。
3.3设计思路的改变
相比以往的初中数学教材，新课程标准下的初中数学教材在设计思路这一方面有了很大的改变。它周详地考虑初中阶段学生学习数学的特点，对课程内容做了明确阐述，比如统计与概率、数与代数、图形与几何等。新课程标准下的初中数学教材，充分考虑数学本身的特点，将数学的魅力体现出来，同时确立了诸多关键词，比如“空间概念”，“几何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“运算能力”等，并且确立的关键词有具体的描述[2]。因此，学生根据数学本身的特点，关键词的描述，能够自主进行数学思考，启发数学思维。
4.新课程标准下初中数学有效课堂教学的主要策略
4.1教师应尽最大努力引导学生积极、主动地探索知识
教学的目的除了让学生掌握基本知识外，还要陶冶他们的情操，开发他们的智力，挖掘他们的潜能，培养他们的能力，提高他们的素质。但是学生必须经过一个长期的过程才能有所进步与发展，而在这一过程中，学生的进步与发展教师是无法代劳的，所以教师应尽最大努力引导学生积极、主动地探索知识，它能够激发学生探索知识的兴趣，巩固学生对知识的理解，提高学生思维的创造性、灵活性。
案例：有一位同学在探讨圆周角和圆心角关系的时候，碰到一种特殊情况，如图1所示。因为ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同时AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。请帮这位同学想一想，还有其他情况吗？如果有请在图3中画出来，并猜想结果如何，说明理由。
图1 图2 图3
这道数学题是取自于教材，是中考命题的一个方向。数学教材的内容是最基础的，如果考试中完全放弃之，则显然是不合常理的。出这道题目的目的是考察学生掌握基础知识的情况。如果学生掌握教材知识的程度达到中等偏上就能够顺利做出来，但是从试卷分析得知，该题的得分率较低，得满分的不到20%。原因在于有些教师对重要的数学定理、概念不够重视，导致学生的思维僵化，碰到课本知识无从下手。实际上，教师在讲授圆周角定理时，要着重讲解如何证明圆周角定理，如何转化角与角之间的关系，确保学生既能熟悉掌握圆周角定理，又能证明圆周角定理，转化圆周角关系。第一，教师在数学课堂教学中没有换位思考，对学生的思维方式、知识基础不重视，按照自己对内容的理解进行教学，错误地认为学生的思维逻辑等同于教师的思维逻辑。第二，教师对教材的内容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教学，使得学生不能充分地理解圆周角定理，对如何证明、如何转化知之甚少甚至完全不晓。
策略：教师在课堂教学过程中，除了要讲解定理之外，还要教会学生如何证明该定理，比如公式教学要向学生展示推理过程。教师应该明确，学生数学素质的提高是在学习过程中实现的，学生主体精神的培养也是在学习过程中实现的。让学生自己动手、动脑，积极主动地探索知识，从“模仿”蜕变成“创造”，全面提高数学素养，培养主体精神。
4.2教师应尽最大努力培养学生自主探究、合作交流的能力
新课程标准下，倡导学生自主、合作、探究式的学习，因此教师应最大努力培养学生自主探究、合作交流的能力，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
4.3教师应尽最大努力创设真实、有效的教学情境
在数学教学中，教师不仅要教会学生数学这一学科，而且要求教师遵循学生的心理规律，数学来源于生活。因此，教师应尽最大努力创设真实、有效的教学情境。根据情境认知理论的观点，知识是在相应的背景中获得的，真实有效的情境对学生学习数学是十分有利的。
教师要让学生明白数字在现实生活中的概念，要创造条件模仿现实生活中的某些数学现象，将学生置于生活情景中，提高他们学习数学的兴趣。教师创设的情境必须来源于生活，如果情境只是一种假设，学生在心理上就会认为：这种情况不会发生，既然不会发生，更不会与我有关，既然与我无关，那这道题就没有现实意义。所以说，一定要注重情境的有效性、真实性。
4.4教师应尽最大努力保持师生之间民主、平等、和谐的关系
事实证明，教师与学生之间的交流越多，有效教学的时间就会越长，有效教学的可能性就会越大。而许多学生因敬生畏，不敢与老师进行交流。因此教师应尽最大努力保持师生之间民主、平等、和谐的关系，创造轻松、愉悦的学习氛围。
在数学课堂上，营造融洽的教学氛围，积极鼓励学生发言，对提出问题的学生不批评反而要表扬，倾听、补充、完善学生的想法、意见。只有这样，师生交流起来才不会有顾忌，才能互相启发，才能提高教师业务素质，才能提高教学质量，才能保持师生之间民主、平等、和谐的关系。
4.5教师应该客观、公正地评价学生
学习成绩的评价有助于增强学生的自信心，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生欣赏自己的成功，能够提高课堂教学的有效性。学习成绩的评价，是以学生发展为本，激励和引导学生进步和发展。
教师应该建立一种激励的评价机制，不能以学生的数学成绩较差就否定这个学生的学习成绩或者人格。要告诉学生，任何一个优秀的人才，都有他的优秀之处。人无完人，金无足赤，不能以偏概全否定一个人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。
5.结语
教师应该关注学生之间的个体差异，比如家庭情况、学习能力、知识储备、学习方法等方面，落实“以人为本，因材施教”的教学理念，提高学生的数学素养，提高学生的数学思维能力，提高数学课堂教学的有效性。总而言之，在新课程标准下，初中数学有效课堂教学策略的目的是促进学生全面发展。
参考文献：
初中数学核心素养教学范文第4篇
关键词：问题导学法；初中数学；教学实践
初中数学教师不仅要教会学生相关的数学知识，还要培养学生的数学思维，教会他们利用数学思维去解决数学问题和实际生活中遇到的问题，进而培养学生养成科学地看待问题，用数学思维解决问题的意识。因此，初中数学教师必须使用科学、适宜的教学方式代替以往以提高学习成绩为主的传统教学方式，培养学生的数学思维。
一、问题导学法对初中数学教学的重要性
1.突破了传统教学的局限性
强调教师在课堂中的主导性和权威性是传统数学教学的特点。在应试教育理念下，教师一味注重学生的学习成绩，向学生强硬灌输书本上要求学生会的数学知识，忽视了学生的主体地位。教师设计教学方案时，也仅仅是传授枯燥的数学知识，初中数学对学生逻辑思维的要求超过了学生本身思维能力的高度，因此，学生对于学习数学知识缺少兴趣，容易产生厌倦心理。学生长期处于被动接受数学学习的状态下，难以培养对数学学习的兴趣，且不利于培养良好的学习态度和习惯。这种情况下，数学教师可以在教学课堂中使用问题导向法，以学生为课堂的主体，通过设置新颖的问题、引用独特的理念，引起学生对数学学习的兴趣，使学生逐渐融入数学课堂学习中。问题导向法与数学教学相结合，有利于提高学生自主思考、独立解决问题的能力，而且对学生的理性思维和创新能力的培养都有积极的作用。
2.时展的必然需求
与国内的教学方式相比，国外的教学方式灵活多样，以满足学生的实际需求为核心，以学生全面发展为目标，以充分激发学生的主观学习能动性为基础，将学生作为教学模式中的主体，教师作为课堂活动的设计者和知识传输的引导者。国外的教学理念与问题导学法的核心不谋而合，二者都强调了学生作为教学课堂主体的理念。如何使学生在轻松、愉悦的环境下，对学习产生兴趣并主动学习，是问题导学法的核心。国内应试教育的教学观念已不适应时代的发展要求，因此，转变教学理念，发挥问题导学法的最大作用，是目前初中数学教学的主要创新目标。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
1.创设问题情境
数学教师在讲授知识的前一天，要安排学生预习新知识，这样有利于学生对所要学的知识有一定了解，避免学生在上课时听不懂教师所讲的内容，还有利于提高学生的自我学习能力，引导学生对学习数学知识产生兴趣。此外，教师在设计数学方案时，要注重创设情境。比如，课堂上的提问重点都必须与数学知识的重点紧扣，这样的提问有利于学生掌握数学知识。此外，教师创设的问题必须有一定的思维价值，有利于提高学生解决数学问题的能力。另外，教师对数学知识的提问方式必须灵活多变，以培养学生多角度思考和灵活应用的能力。
2.引导学生进行思索和探讨
引导学生对数学知识进行分析探讨是数学教师使用问题导学法的关键之处。数学教师在确保学生对数学问题的清晰了解基础上，对学生分析数学问题的能力进行培养。此外，数学教师在引导学生找到适合解决数学问题的解决方法过程中，要找到问题与数学知识之间的联系。最后，数学教师在引导学生对数学问题、知识的提取后，要求学生结合对数学知识的掌握，自行完成求解过程。数学教师在引导学生进行思索和探讨的过程中，要注重学生是否保持正确的思考方向，如果不是要及时纠正。
3.拓展和互动
初中数学教学在完成前两个步骤以后，就进入了检查巩固阶段，检测学生对知识的掌握程度，课后习题的考核是一种简单、可行度高的办法。教师在布置课后习题时要选择具有代表性的题型，有利于学生巩固数学知识。
初中数学教师在利用问题导学法对教学模式进行改革时，要注重学生教学主体的地位，以培养学生主动学习的能力和数学思维能力为主要目标，这样才有利于提高教学效率，有利于提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]章建潮.问题导学法在初中数学教学的应用研究[J].数学学习与研究，2016（4）：33-34.
初中数学核心素养教学范文第5篇
【关键词】素质教育背景初中数学教学问题
一、深入进行教学素材整合
在初中阶段的数学教学过程当中，教师必须要采取各种有效的方法全面培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动的进行数学思考和探究，这样才能够使学生的数学素养和数学水平得到全面提升。基于此，教师需要从学生的具体学情入手，不断的对初中数学教材内容进行优化创新，利用互联网络搜寻一些与教学内容相关的素材；也可以实际生活入手，引入一些与教学问题相适应的案例和事件。根据课堂设置的教学目标对其进行有效的筛选，全面地融入到课堂教学当中。利用趣味初中数学教学内容引导学生循序渐进、层层深入的进行学习。在使学生对数学课堂产生较为浓厚的兴趣的同时，有效地增加课堂教学和学习生活之间的联系。
二、科学创建数学教学情景
教学情景依托于先进的互联网络信息技术，在教学之前教师可以根据教材设置的教学目标引入一些形象、生动，且具有教育意义和情绪色彩的场景，为学生提供良好的态度体验和精神体验，激励学生主动进行相关知识点的学习，做到温故而知新。这样不仅能够有效的培养学生的心理机能，同时也能显著的提升初中数学课堂教学的效果。基于此，教师需要正确的看待情景教学法，积极参加相关的培训和学习，全面提升自身的信息技术水平，并充分应用于现代教育媒体。
三、全面开展小组合作学习
受到先天因素和后天因素的影响，虽然初中阶段学生具备一定的数学基础和学习能力，但学生之间的个体差异也十分明显。在此情况下，教师就必须要充分的考虑当下的教学需求，利用小组合作学习模式来代替传统的统一式教学，有效的避免学生数学水平出现两极分化严重的现象。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有多余的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。所以教师需要通过各种方法渠道了解全班同学的数学层次，将6~8个学生划分成不同的小组，为小组学生安排相关的实践任务和探究活动。在这过程当中，还要充分的考虑学生的特性，有针对性的提出一些螺旋递进式的问题或层层递进的实践活动，引导学生由简入难、由浅入深的进行思考和学习。这样不仅能够让学生更好的感受到数学探索和数学推理的乐趣，同时也能够全面激活学生的学习潜能和发散性思维。
