小学语文在线课程
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小学语文在线课程范文第1篇
1、新课程理念下的教育教学应充分体现学生的主体性。
要让学生作为课堂的主人，因为学生才是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性，一切学习活动都要同过学生自己去完成、去实现。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程，在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展，所以我们必须树立学生主体性教学观念。首先，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展；其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。我们要去欣赏他们，呵护他们，宽容他们，理解他们。改变“三缺少”――缺少关怀，缺少理解，缺少倾听 。强调“三个词”――尊重，宽容，理解。目前在新课程逐步深化过程中，学生正逐渐成为课堂的主人。
2、我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动，对话，协调。
新课程理念下要有效地改善师生关系，要能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中更好地达到了的引导、组织作用，让学生在其中享受成功和喜悦的学习过程。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，这一过程中和以往不同的是要先进行激励和表扬，让同学们学一学其他做得好的地方，然后自主进行完善，气氛和谐，效果显著，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流，学生没有心理负担。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能引导学生进一步深入思考，使学生主体性的和教师的主导作用这一环节中有机、高效地结合起来。
3、要注重扎扎实实的语文基础的学习。
《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课改，教学中自己基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础训练。例如作文教学采用多种方法取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。要注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，只有打下扎实的基础知识、基本技能，学生才会发展得更好更快。
4、要尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。
以全新的心态和新颖多变的教学形式去吸引学生、引导学生学好语文、用好语文，因此，教师应努力营造一种平等和谐的氛围，激发学生的兴趣。新课程理念下的教师应善于活化教材，必要的话，可以改变教材的顺序活化教材，可以对教材有取有舍，对教材内容加以改造。只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究学习的方式、任务驱动、小组讨论等方式，更好地开展教育教学工作。使学生理解课文，提出问题，共同探究，然后掌握方法，解决问题。通过动眼观察、动口表述、动脑思考和动手操作，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。
5、要求教师在教学语言方面，能够熟练使用普通话教学。
使用普通话进行教学，更有利于学生的交流和持续性发展。特别是方言比较重的地方，更应加大重视力度，培养学生的普通话意识和听说能力，这就需要教师自身素质过硬，目前教师资格认证要求语文老师的普通话水平能力比其他教师要高一级别，充分体现了普通话在语文教学中的重要性。
6、要努力体现小学语文新课程的理念作文教学要多样化。
作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。新课程标准指出：“作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。着力培养学生观察事物、分析事物的能力，教会他们在生活中吸取营养，积累素材，克服传统的作文死记硬背、训练单调、随意、枯燥的弊端。
7、在教学中能运用多媒体进行教育教学的能力。
小学语文在线课程范文第2篇
【关键词】小学语文；教学；创新教育
0引言
目前创新教育作为素质教育的突破口，从高等教育到基础教育都如火如荼地开展起来，内容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、学科教学等方方面面，范围涵盖了从基础教育到高等教育各个阶段。为我国社会和科技进步的发展作出了重大贡献。小学语文的创新教育，是指小学教师指导小学生正确地理解、运用和积累语言文字，在对学生进行听、说、读、写的训练过程中，开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。
1小学语文教学创新的内涵
创新教育是旨在培养受教育者创新能力的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。创新教育倡导全新的人才观，它从创造力的普遍性和可开发性原理出发，认为受教育者人人皆有创造力，且能经过教育与训练提高，直至成长为创造型人才。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在谈及综合性学习的评价时也强调指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。”
2小学语文教学创新策略
2.1提高教师的素质
教师必须是创新型的教师，必须有强烈的创新意识，保持对事物的好奇心，对信息获取的愿望和需求。要破除迷信，挣脱教条，不唯上，不唯书，不崇拜；要敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发自身的创作热情，解放自己的创造力，只有这样，教师才能站在时展的前沿，洞悉教育教学发展的规律，教书不唯书，依纲不唯纲，做到心中有纲，目中有人，教学得法。才能在教育教学活动中有意识地关注学生的创新精神，引导并启迪学生去思考、探索、发现，并教给学生创新的方法，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力。作为一个当代小学语文教师，除具备学科专业知识外，还必须具备丰富的科学、人文知识、教育科学知识和现代教育技术知识。21世纪是信息时代，学生思维活跃，兴趣广泛，教师没有广博的科学文化知识，难以满足学生的求知欲望。因此，教师必须求知好学，通过自学、培训、进修、交流、深造，不断更新知识，丰富头脑，优化知识结构，才能适应教学创新的需要。时代呼唤创新型的人才，教学创新需要观念新、素质高的教师。广大小学语文教师应顺应时展的潮流，在教学创新的实践中，不断学习，深入研究，认真反思，敢于创新，使自己成为符合时代要求的高素质的教师。
2.2打破常规教法套路
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
2.3合理运用多媒体教学手段
进入到新世纪以来，现代多媒体技术广泛应用于小学语文教学之中。传统的教学手段更适合老师单方面灌输和技能训练的教学模式。和传统的教学手段相比，多媒体教学具有良好的双向互动性，为语文实践的良好实施提供了全新的技术平台。例如教学上可以鼓励学生自己制作多媒体课程，并且让老师和学生提出意见和建议。在移动互联网普及的今天，未来多媒体教学可以探讨在互联网层次延伸。例如在线指导学生课外语文活动，在线批改作业，通过互联网组织学生运用语言工具进行有效地交流。值得一提的是，多媒体教学是语文教学的手段和工具，而不是教学的核心。应该避免语文教学多媒体化，不能一味追求采取多媒体技术而淡化了语文教学的本质内容。
3结语
总之，小学语文教师在教学中，应当时刻牢记把创新教育当成是一项重要的任务，不断开发创新教育的资源，开拓创新教育方法。只有这样，才能把创新教育真正踏踏实实地坚持下去，为国家培养出更多具有创新素质的人才。
参考文献：
[1]孙为红.小议小学语文创新教育[J].成才之路，2007，33：21-22.
小学语文在线课程范文第3篇
关键词：小学语文；网络；自主学习；研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-112-01
网络技术是现代科学技术发展的产物，它为我们进行声音与视频交流提供了一种新的手段，为我们在虚拟空间中施展才艺提供了一个广阔舞台。它的即时性、便捷性与可扩展性为小学语文教学提供了一种便捷、生动、形象的手段。将网络技术与小学语文教学相结合，让学生在网络空间内自由驰骋，使他们的个性得到尽情张扬，使他们的潜能得到充分开发，使他们自主性得到深入的挖掘，从而为他们可持续发展提供强劲的动力。
一、在网络环境中开展小学语文的阅读教学
将网络引入小学语文教学，可以促进学生对信息技术亲身感受的同时，加速学生对小学语文中的基础知识、语法等内容理解与掌握，有利于学生智商与情商的提高。作为教学一线的教师都能认识到，语文课本对于语文教学只是一个纲，教师在教学中必须通过引入丰富的教学素材，才可能将语文课程中的相关知识进行融会贯通地进行传授。小学语文阅读的教学必须以课本为中心向外拓展延伸。
1、通过网上查阅有关资料，为小学语文阅读教学做预习准备。通过网络阅读可以使学生有意或无意中涉猎到许多与课文相关的信息，引发学生的兴趣与好奇，进而加深对课文的理解。
2、在网络中加强小学语文阅读研究，有利于推进学生对课文内容的深入理解。通过网络搜索功能，可以搜索到不同的小学语文教学的课件，这些课件通常是别的教师对课文进行深读细研后，将其获得的成果通过文字、声音、图片与视频等多媒体形式构建出来的，由于这多媒体具有形象、直接、生动活泼等特性，对小学生的视觉、听觉乃至触觉都可能产生强烈的刺激，有利于激发学生的学习兴趣，开阔他们的阅读视野和思维视野，提高他们深层次进行探讨的积极性，从而进一步加深他们对课文的理解。
3、通过网络的扩展性向外延伸阅读，有利于培养学生在课文阅读中的创新理解与思维能力。我国现代语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三”。他所说的“举一反三”落实到具体的教学实践中，就是必须寻求更多更广泛的语文素材来对课文进行延伸拓展阅读，通过人物、事件或某一主题在网上进行相关资料的搜索，从而获得丰富的素材。比如，教师在《秦始皇兵马俑》一课的教学过程中，学生们提出：“秦始皇建兵马俑的起因是什么？”“兵马俑中有多少兵，多少马？”等问题，笔者就此引导学生通过网络解决这些问题，同时，还引出了“世界奇迹”、“神奇的兵马俑”、“贪生怕死的秦始皇”等等材料，有力激发学生创新性思维的培养。
二、在网络环境中开展小学语文写作活动
1、通过网络可以搜索到很多在语文作文中可以用得上的素材，不但可以满足一般性的写作需要，而且还可以满足研究性论文所需要。不但有文字素材，还有图片素材，甚至还存在视频素材，通过搜索与在线阅读可以筛选出非常合适的材料，进而有利于师生打开思路，构建出更加完美的作文框架。
2、通过网络的引入，可以创新作文创作方式。根据新课标的要求，在小学语文作文的批改过程中，要十分重视引导学生进行适当的自我作文批改，以及同学之间的相互批改，在传统以纸质为作文载体的年代，往往受到时间与空间的限制和束缚。然而利用网络进行小学语文作文的撰写与批改，则可以大大延伸和扩展时间与空间范围，不但学生可以在网上进行直接写作，与时同时，教师也可以网上进行批改，还可以让创作的作文和经过批改的作文让同学们来一起阅读，从而增进师生之间的交流和互动，形成人人参与，相互借鉴、相互学习、相互提高的良好局面。
3、通过网络的引入，让网络成为学生作文练笔的平台。了解信息化技术，运用好信息技术已经成为当代人必须拥有的一项基本技能，通过将网络信息技术引入到小学语文作文写作的教学实践中，让小学生比较早地运用好这一信息技术，有利于培养他们良好的信息处理素质。又如，在学习完《秦始皇兵马俑》后，教师可以以《历史古迹之我见》为题，让学生就某一历史古迹进行作文写作，并将他们所有创作的作文在网上，首先让学生之间结对子进行相互批改，并将批改内容同步在网上，然后教师对学生的作文及他们之间的批改进行二次审改，同时还可以让学生家长实时在线参与进来。由此可见，充分利用好网络进行小学语文的创作，让网络成为学生练笔的平台，不仅可以大大提高学生的写作兴趣，还可以拓宽学生写作的思路，激发学生写作的灵感，让写作更加快乐、更加阳光、更加高效。
网络信息技术给人们工作、生活与学习带来许多创新发展，充分利用好网络给我们小学语文教学提供的新方式、新模式，必将进一步提升教学质量和教学效率。
参考文献
小学语文在线课程范文第4篇
关键词：聋校；小学语文；现状；措施；成才
在聋校小学学习的整个过程当中，小学语文占据着至关重要的地位。小学语文学科是有着较强工具性与基础性的一门课程，该学科的主要任务是对聋生运用语言以及理解语言的能力加以培养，其教学效果会对聋生日后的生活及学习带来不容忽视的影响。聋校对语文教学予以开展的最终目标是切实地帮助聋生运用与掌握母语，使聋生能够顺利地融入社会，能够有效地与人交往、与人沟通。随着近年来我国社会的不断发展，特教事业随之呈现出勃勃生机，并且聋校教学水平也有了大幅度的提高，但是聋校小学语文教学现状却不容乐观，仍然存在着许多有待于改进的问题，制约了聋生的发展及成长。由此可见，研究聋校小学语文教学，其意义是尤为重大的。
一、聋校小学语文教学的现状
（1）过度强调聋生语文学习的困难。通常聋校小学语文教师会过度地强调聋生语文学习上的困难，错误地认为聋生没有能力来对课外书加以阅读。所以，在聋校学习了几年以后，学生只是机械化的读课文，但是却不懂其中的意思，这便使得语文教学面逐渐的趋于狭窄，最终导致学生只学不会用。此类不良状况随着学生年龄的不断增长而变得越来越严重化，甚至老师在作业的布置上也仅仅是学校周围事物的仿写亦或是模仿课文等，其结果可谓是笑话百出。即便是这样，教师也没有总结归纳教学失败的经验教训，也没有对教学作出任何反思，只是一味地将原因归结到聋生学习能力低下上。
（2）教学方法新意缺乏，教材脱节老化。现阶段，聋校小学语文教学所使用的是全国统一编制的小学语文教材，很多内容与学生的日常活动实际和生活实际相互脱离，比如在聋校小学语文第三册中“卡车、电车、轿车”内容的教学中，学生并无法正确地理解意思，特别是无法理解什么是“电车”，该教材广泛地应用在聋校小学语文教学中，在很大程度上脱离了聋生的实际，教学要求盲目，教师采取普通教育的方法及要求来开展聋校小学语文教学，并且大多数的教师所采用的是普通学校集中识字的教学方法，结果实效不高，事倍功半，而且制约了学生主动性的发挥。
（3）教学目标针对性不足，教学模式滞后。聋校小学语文教学的教学模式仍然是以往传统的“教师讲、学生听”的模式，在课堂上教师极少将发言的机会给予聋生，并且随时地影响或者干预聋生的发言。学生仿佛教师手里的风筝一样，教师不敢轻易松手，担心学生会由此而迷失方向。而这时的学生则仅仅是单纯的学习者，学生的学习效果变得不再重要。除此之外，聋校小学语文教学对聋生的特殊性造成忽视，不顾及聋生的理解水平与语文能力，教育的针对性十分缺乏，课堂上经常只是几个学生的课堂，因为在老师眼里这几个学生是优等生。教学中还无法体现出“因材施教”，没有针对聋生的个体差异，来对不同的教学目标加以制定。
二、改进聋校小学语文教学的有效措施
（1）转变观念，发挥学生的主体性。聋校小学语文长期以来所采取的主要教学方式就是灌输式的训练，并且目前仍然有着许多聋校对此类方法加以延续。作为聋校的教师，由于具备着汉语水平和听力水平上的优势，往往使学生处在机械训练、死记硬背、被动接受知识的尴尬境地。所以，必须将这个传统的师生观打破，尽快转变教学观念，充分发挥学生的主体性，并且构建起平等民主的师生关系，激发学生的求知欲望，以便于促使学生更加主动、积极地参与到学习中。教师应当经常性地站在学生的立场上考虑问题，要通过板书、手势、声音等的变化亦或是应用投影仪、模型等直观的教学用具，来刺激学生的大脑，使他们可以尽快兴奋起来，从而对所学的内容留下深刻的印象。
（2）重视教材的整合与重组。一方面，教师在拿到小学语文教材以后，应当先全面地了解教材，真正地作到统筹规划。对于语文教材中与聋生学习不适合的内容，要适当地进行删减，并且要适当地增加教材中没有的却需要聋生掌握的内容。比如小学低年级语文教材中有着相当多的古诗词，而按照聋生的认知特点和思维特点，聋生的知识储备尚未达到相应的程度，因而他们非常难以理解这些有着较强抽象性的课文。所以，聋校小学语文教师应当暂时删除这些教材中不适合聋生学习的教学内容，与此同时，可以加入便于低年级聋生理解且简单的一些儿歌。
（3）丰富教学手段，加强生活化的教育。在聋校小学语文教学过程中，教师应当尝试着逐步走语文生活化的路子，尝试着不断渗透到聋生的生活中，让语文教学能够运用于生活，能够回归生活。一方面，要让聋生留心观察生活。聋校小学语文教学活动中的很多内容均是生活中极易忽略却非常常见的，因此，在这些内容的学习中，教师要积极地引导学生对生活中的这些内容进行重新观察，让聋生再现生活。聋校小学语文课堂教学要尽可能多地使用想象、描述、图片等多样化的教学手段，利用先进的多媒体教学设施的再现性、形象性等特点，为聋生创设出其所熟悉的生活化教学情境，使其能够在愉悦轻松的氛围中不断地提高自身的语文能力。
总之，聋校小学语文教学与普通学校相比存在一定的特殊性和难度，所以，教师应当投入更多的时间和精力，要针对聋生的认知特点及心理特点，采取恰当的教学方法，树立正确的教学观念，选择合理的教学内容，以此促进聋校小学语文教学实效性的提高，促进学生成才。
参考文献：
[1]顼晓丽.当前聋校小学语文教学中应注意的几个问题[J].读写
算，2013（16）.
[2]吴巍苇.浅谈听写训练在聋校小学语文教学中的重要性[J].网
络导报·在线教育，2012（26）.
小学语文在线课程范文第5篇
关键词：网络/小学语文/综合性学习
当前，信息技术教育和综合学习活动在我国正如火如荼地开展，众多学者已从多角度、多方面论述这种整合的必要性和必然性。但是目前还没有建立一个像基本课堂的模式来供大家参考。信息技术和综合课程的整合固然需要教育观念、教育体制等的支持。但笔者认为要真正加以实施，除了观念问题，更多的是人们对它的了解，下面笔者就谈谈自己的浅见，向大家介绍自己在这一方面的实践，供同行参考、批评、指正。
一、综合性学习的基本概念
综合性学习，它是以“学会生存、学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要为动因，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等，综合地运用各学科的知识和技能的多种方式的学习活动，不受学科分类的束缚，培养学生综合运用知识，解决问题的能力的一种教育方式，其根本在于使学习者的被各个学科割裂和肢解的学习经验得到重新组建。
二、语文综合性学习的本质内涵
全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，它是在倡导自主、合作、探究的学习方式这一课程理念的指导下，提出的语文综合性学习。它是对语文课本学习的升华与开拓，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多元性。在这里有必要先谈谈语文综合性学习的本质：第一，语文综合性学习本质上仍然是一种语文学习活动。不管它综合哪些方面的知识，它首先应当姓“语”，即，不管我们学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。第二，它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”。一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质；而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发与进行的。第三，它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种活化的语文实践，绝对不是把语言文字从生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。第四，它是一种自主的文化生活，而不是严肃的科学研究。它是学生自主的一种文化实践，需要的是来自学生自身或学生与学生之间合作交流的感受与体验，第五，它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的知识掌握。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上。
三、基于网络的尝试
“语文综合性学习”能全面提高小学生的语文素养，这一点已毋庸置疑。笔者又尝试了基于网络的“小学语文综合性学习”的课程设计，促使“语文综合性学习”更加卓有成效！
（一）、网络为小学语文综合性学习提供源头活水
首先，小学语文综合性学习课程没有现成的教材、案例，需要执教者创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，从而为学生拓宽学习的空间，创设语文学习实践的环境。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，除相关教材外，自然、社会、人文都能成为语文课程资源。不过想要在现实环境中很快地实现这一教学要求，具有相当的难度，即使可能也要花上大量的人力物力，这时网络可以为我们提供一个便捷高效的途径，它辅助教师在一个较小的范围内，创造性地开发课程资源。例如，笔者结合课文《奇妙的国际互联网》和《网上呼救》创设了《“网络”探密》的小学语文综合性学习课。不因循体例，把两篇课文借助“网络”这一桥梁融会在一起。以《奇妙的国际互联网》的内容改编为师生合作的情景教学，展示网络的魅力，让学生了解网络，激发兴趣。解决了《网上呼救》背景知识：苏珊是如何在网络上得救的。“网络”在本次语文实践中扮演了重要角色，各种抽象的知识在学生亲手实践下，都成为了小学生脸上绽放的笑容。网络丰富的信息、学生的情感体验、认知水平、听说读写的技能、信息技术的掌握……这一切都构成了丰富的课程资源，成为综合性学习课的源头活水。
（二）、网络给小学教师的知识结构以拓展的机会
小学语文综合性学习本质上是一种语文学习活动。这一点笔者在前文已经明确，它围绕着“致力于学生语文素养的形成和发展”这一点中心目标的基础上，它综合各方面的知识，涉及到许多领域，许多学科，采取多种方式。然而网络自身的优势给小学语文综合性学习带来了难得的机遇，网络教育中信息的丰富性、传播的便捷化、表现的多样化、交流的互动性、时空的无限性等特点为新一轮课改革开创了新天地。网络教育提倡一个新的观念----“没有围墙的学校”，它不受时间、空间的限制，通过计算机网络可延伸至全世界的每一个角落。它向教师提出了更高的要求：拓展自身的知识结构，鉴别有利于小学语文综合性学习的知识。基于网络的小学语文综合性学习的教师，更多的是起到一种教学组织者的作用。教师的主要任务是创建一个大型的知识超市，不断地在货架上更新和添置最新的知识，并且当好管理者：知识消费的引导和参谋，客户问题的解答以及不断地倾听客户的需求信息，在这其间客户就是学生。在教育环境中，教师并不是将固定的学习内容灌输到学生的头脑中，而是引导学生怎样去学习，从而培养学生的语文能力和素养。最关键的是，教师本身的知识更新和知识结构的拓展也要在很大程度上需要依赖网络资源，不断的提高自己，使自己的教育观念、教学内容、教育方式都能跟上新的形式。例如：笔者执教的小学语文综合性学习课《人类的“老师”》中，就涉及了生物、化学、物理、仿生学等学科领域的知识，从科学性上来说，如果凭笔者一人，对于这次教学我是无从下手，幸好我能凭借网络，首先更新了自己关于《人类的“老师”》这节课的知识，最后顺利成功的完成了这次语文综合性学习。
（三）、网络让师生之间的交流变得宽泛而多样化
在学习过程中师生、生生之间的交流显得十分的重要：教师要及时地了解学生的感受；学生之间也想尽快地知道彼此的学习体验；课外如果有了新的发现想继续学习等等。这些就需要我们的小学语文综合性学习课程为他们提供一个交流便捷而有效的平台。网络恰好能为学生提供一个专家咨询、交流讨论、协作学习交流平台，如BBS、网络聊天、E-mail。第一，在基于网络的语文综合性学习中，BBS交互方式特别适合于网上就某一问题的讨论；通过学生发表帖子的时间还可以间接了解到学生的态度、掌握知识的快慢速度等信息。对每一位学生的回帖，教师同样可以一一回复，实现一对一的交互，这种交互是每一位进入BBS的人都能看到的，它具有极度的公开性。如果双方都是注册用户，可以实现一对一的私人交互，这种交互带有很强的隐蔽性。如教师针对某一学生的特殊问题的解答或师生、学生之间的情感、态度及一些非公开性问题的探讨。对于学生中普遍存在的问题的解答，BBS是最好的教学公告牌。例如我设计的《人类的“老师”》一课中，就在校园网上设制了BBS论坛，学生可以随时地进入论坛，进行各种交流。第二，通过网络聊天进行交互，聊天室的交互更接近于人与人之间的面对面的交流，它增加了交互时双方的表情(大喊、微笑、哭泣……)、动作(说、想、握手、反对、踢……)，使交互更加逼真形象。网络聊天的一个最大的优点是交互的即时性，只要交互双方都在线，交互的速度就是录入信息的速度。这给网络教学中学生或教师反馈的及时性提供了保障。第三，E-mail，这一点我们大家就比较熟悉，笔者就不再赘述。
除了以上三种主要的网上交互方式以外，随着网络技术的发展，一些新的交互方式正在兴起，如IP电话实时语音交谈，通过摄像头等设备实现可视电话等。实时、动态、可视化成为网络交互的发展方向。基于网络的小学语文综合性学习的交互可以是以上多种交互方式的交叉运用。
（四）、网络让学生作品展示不再拘泥于校园社区
经常看到综合性学习的成果被肯定，是一种心理上的积极的反馈，它可以进一步提高学习的积极性，促进综合性学习的进一步开展，有的人可能因为某一次的成功(如某一次获竞赛一等奖，某一作品的发表……)而强化学习兴趣，但是这对于大多数学生而言，机会是难得的，我们的教育要面向全体学习，而网络给了我们实现这一目的的可能，因为网络对于学生而言有一种神秘感，而他的作品或文章在网上的点击率就可以视作是一种被肯定，被全世界的小朋友所肯定，这样使大多数的学生，对自己产生了信心，学习的积极性被进一步激发，以致坚定方向和信念，将来在此方面成为专家，所以对这种反馈不容忽视。
