体育教学的核心素养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育教学的核心素养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育教学的核心素养范文第1篇

摘 要 本课例小学障碍跑以核心素养新课改为背景，教学中通过合理的设置“攻克敌人堡垒”，利用情景体验式游戏、比赛教育教学手段，小队合作，激发兴趣在发展学生各项运动素质基础上，综合复习运用跑、跳、投各项运动技能，同时渗透规则、安全等体育品德教育，探究新课改下通过体育教学发展学生核心素养新课例，为广大一线体育教学作借鉴。

关键词 核心素养 障碍跑 探究 课例 小学

一、课例背景分析

体育课程改革随着我国生产力、生a关系的巨大变革发生重大变化，经历了从“双基”到“三维目标”在到当今“核心素养”的巨大变革。随着2016年教育部基教司对中国学生发展核心素养提出要求，现阶段新一轮以核心素养为主题的课程改革正悄然而至。

二、课例学情分析

体育教学中对学生体育品行，兴趣及思维能力的把握，对学情准确分析，利于教师调整教学策略，改进教学方法，提高课堂效益。二年级学生年龄在10岁左右身心具以下特点：体质相对较弱、运动技能学习较少；体育室外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力较差；模仿能力强，好奇性强，学生对体育活动兴趣高，对体育课的认识不足。因此教学中教师要多示范，多练，组织学生感兴趣的体育游戏，多鼓励学生，教学语言要符合学生心理特点，抓住教育机会渗透德育教育。

三、课例教材分析

正式比赛中障碍跑是在田径场地上跑越一定障碍的男子竞赛项目。要求运动员具有长跑的耐力和技术，还要掌握跨越障碍和水池的本领。中小学体育教材中障碍跑是体育教学的重要内容，它对发展中小学生力量、耐力、速度、灵敏、协调等运动素质和学习跑、跳、投等综合运动技能意义重大。教学实践中体育教师通过基于不同水平层次学情的障碍跑教学设计，可满足各年级学生的体育发展要求。本课例在学习单脚跳、双脚跳、跨越式跳高、加速跑、前滚翻等运动技能基础上，通过设置情景障碍跑游戏比赛综合复习运用各项运动技能。

四、课例目标分析

基于以上教材、学情分析，制定以下课例教学目标：①运动参与目标：学生通过练习参加“攻克敌人碉堡”障碍跑情境游戏比赛，发展学生积极体育态度，激发学生体育兴趣；②运动技能目标：复习单、双脚跳、跨越式跳高、投掷轻物、加速跑等运动技能；③身体健康与社会适应目标：发展学生勇敢果断的意志品质，发展学生规则意识、安全意识等体育品德。

五、课例教学过程

课例教学过程包括三部分：准备段、基本段和结束段。准备段包括：（1）课堂常规：①整队、问好、报告人数、安排见习等；②教师宣布课的内容-“攻克敌人碉堡”，教师提出上课要求并分4组（男2组，女2组）。（2）热身活动，包括：①队列四面转发、200米慢跑；②关节伸拉活动。基本段包括：（1）教师讲解与示范障碍跑；（2）小队长带领组员练习；（3）教师讲解障碍跑情境游戏比赛规则；（4）教师组织比赛学生参赛；（5）总结比赛，宣布成绩和奖罚措施。结束段包括：（1）放松肌肉；（2）课堂小结：总结本节课所学内容，引导学生把所学知识运用到实际生活中；（3）宣布下课，师生再见。

图1 小学《障碍跑》教学课例教学场地布置示例及说明图

五、场地布置说明

课例所需场地器材包括：足球场1块、标志桩、沙包、跨栏架、小垫子、大垫子若干，3种颜色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夹一个，教学音像和U盘一个。具体场地布置示意图可参考上图1。路线（攻克敌人碉堡）说明：学生拿一个沙包开始①加速跑（向前冲锋）；②蛇形跑绕桩（躲闪敌人机关枪）；③双脚跳（躲雷）；④单脚跳（躲雷）；⑤跨越石块；⑥钻过电网；⑦滚过躲闪；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（设置多个堡垒）；学生每人一个沙包，每隔3～10s出发一位学生，比较规定时间内攻克的堡垒数，多者胜。本课课例的器材和场地布置仅供一线教师参考，具体教学实践中教师根据学校、学生、教材等条件灵活安排。

六、教学实践建议

教学中要发挥教师主导作用，教师播放练习和比赛的背景音乐增强学生学、练、赛的效果和热情。由于受课堂时间限制教师应课前提前设置相关场地器材。各学校学情、师资、场地、器材不同，体育教师可据学校实际合理设置障碍跑相关路线及内容，灵活变通。教学中要以学生为主体，小学生模仿能力较强教学中要多示范，少讲多练，提高练习的密度发展学生身体素质。教学中教师要抓住教育机会积极地进行德育教育，引导学生树立规则意识，关注运动安全，引导同学之间互帮互助，合作、沟通，培养学生团队精神和集体意识，发展学生家国主义情怀，发展学生核心素养。

参考文献：

体育教学的核心素养范文第2篇

关键词：核心素养；习题教学；喷泉顶物

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0025-3

《全民科学素质行动计划2006―2010―2020年》指出，科学领域课程应以提升学生的科学素养为目标，学生通过课程的学习应了解必要的科学技术知识、掌握基本的研究方法、树立科学思想、崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。物理核心素养包括以下四个方面：对物理学科发展中核心概念和规律的理解，掌握研究世界的基本思想和方法，对科学研究的热情和实事求是的态度，应用所学知识、方法解决现实问题的意识和能力。[1]

德国物理学家Von Laue曾经说过：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。习题教学在课堂教学中占有很重要的地位。物理习题教学剩下来的是什么呢？学生忘记的是每一道题目，但留下的是习题中所蕴含的物理思想、物理方法以及研究态度。这些被学生终身保持的，成为行为习惯的，能支持日后学习、生活和工作的东西就是一个人的核心素养。本文以2016年新课标Ⅰ物理选修3-5中一试题（喷泉顶物）的教学为例，尝试在习题教学中培养学生的物理核心素养。

1 基于核心素养的习题教学过程

1.1 创设喷泉顶球，体验实验情景

通过图1所示装置呈现喷泉顶球实验。图1中塑料桶的盖子必须在上方且水平，直径4 cm左右。玻璃管上端管口要细，可以选用移液管或者胶头滴管，易于形成较细的水流。自行车气门起单向阀门的作用，方便向塑料桶内打气加压。橡胶双孔塞要求密闭性好。可以把盖子顶部开一个圆孔，用于固定橡胶双孔塞，并方便玻璃管和自行车气门伸出塑料桶。

实验时，把塑料桶装满水，用自行车打气筒向塑料桶内打气，水流从玻璃管中喷出，形成喷泉，可以引导学生观察水柱的粗细和速度的变化。然后，把一个乒乓球放在水柱上，乒乓球就会被顶起来。学生观察到水柱越高处，横截面积越大，速度越小，感受到水流确实可以顶起物体。

1.2 设置问题引导，促进问题解决

例1 某游乐园入口旁有一喷泉，喷出的水柱将一质量为M的卡通玩具稳定地悬停在空中。为计算方便起见，假设水柱从横截面积为S的喷口持续以速度v0竖直向上喷出，玩具底部为平板（面积略大于S）。水柱冲击到玩具底板后，在竖直方向水的速度为零，在水平方向朝四周均匀散开。忽略空气阻力。已知水的密度为ρ，重力加速度大小为g。求：

（1）喷泉单位时间内喷出的水的质量；

（2）玩具在空中悬停时，其底面相对于喷口的高度。

问题1：假设水管和喷口的横截面积均为S，水流在管中速度为v0，Δt时间内喷出的水的质量Δm为多大？

假设水流在水管中匀速流动，易于学生理解Δm=ρSv0Δt，并求解Δm/Δt=ρSv0。

问题2：水上升到高度h处的速度v为多大？

由机械能守恒定律：

Δmgh= Δmv - Δmv2

问题3：Δt时间内的水Δm与玩具底板作用前后的速度分别多少？

作用前速度为v，作用后水朝水平方向四周均匀散开，则竖直方向速度为零。

问题4：Δt时间内的水Δm与玩具底板作用过程中受哪几个力作用？大小各为多大？

受玩具对水的向下的作用力，大小为Mg；当Δt很短时Δm很小，水的重力忽略不计。

问题5：对水Δm，如何用动量定理表达与玩具底板作用的过程？

取向上为正方向，由动量定理：

-MgΔt=Δm（0-v）

可以求得：h= -

问题6：Δt时间内与玩具底板作用的水Δm为什么不能写成ρSvΔt？

设与玩具底板作用时水的横截面积为S1，由于水不可压缩，Sv0Δt=S1vΔt，所以S

1.3 建立流体模型，提升思维品质

在高中物理学习中，学生更熟悉对象为质点的问题。用动量定理求解流体问题，学生容易听懂，不容易理解和迁移应用。能不能从质点的角度用学生熟悉的牛顿第二定律和动能定理来解决这个问题呢？

当Δt很短时，Δm很小，水的重力忽略不计，与玩具底板作用的水Δm受恒力Mg作用，可以看成匀减速直线运动，初速度大小为v，末速度为零，加速度a为 ，运动的位移大小为 Δt。其别要注意的是，Δm应该取ρSv0Δt。对于Δm，由牛顿第二定律，-Mg=Δma=Δm ；从动能定理角度，-Mg Δt=0- Δmv2。

把水与玩具底板作用的过程看成匀减速直线运动，有利于学生从熟悉的质点运动模型理解流体运动模型，有利于学生从牛顿运动定律、动能定理和动量定理三个角度理解运动过程，有利于学生把该模型迁移到与流体相关的问题，比如气体流、米粒流、链条流、电子流、尘埃流、光子流等。

1.4 变易物理情景，促进拓展抽象

变易理论认为学习的发生是基于学生对事物关键属性的识别以及对这些属性的同时聚焦，而关键属性的识别又依赖于这个属性在某个维度上的变易（variation）。[2]

流体问题的关键属性是质量为Δm的流体与物体作用时做匀变速直线运动。可以通过改变流体的种类以及运动来深刻理解关键属性。

1.4.1 风帆问题

流体问题涉及两个对象，流体和被作用的物体。例题1中，被作用的玩具处于静止状态，意味着水的末速度为零。如果要让流体的末速度不为零，可以让被作用物体运动，比如风帆问题。

例2 如图2所示，帆船在静水中随风漂流，风速为v0。假设风帆的表面与风向垂直，且风帆的表面是完全弹性面。求：船速v多大时，风供给帆船的功率最大？

解析 由于船有速度，如何确定Δt时间内吹到风帆上的空气质量以及空气的末速度是问题的关键。空气密度ρ，风帆面积S，Δt时间内吹到风帆上的空气Δm=ρS（v0-v）Δt。

空气的末速度为（v0-2v）

由动量定理：

FΔt=Δm（v0-2v）-（-Δmv0）=2Δm（v0-v）

风的功率：

P=Fv=ρS（v0-v）（v0-v）2v

因为（v0-v）+（v0-v）+2v=2v0

所以，当（v0-v）=2v，即v=v0/3时风对帆船的功率最大。

1.4.2 直升机问题

在例题1中，流体做匀减速运动。可以改变情境，让流体做匀加速度运动，比如直升机悬停问题。

例3 一架质量为M的直升机悬停在空中，假设螺旋桨将空气以速度v向下推出。求该直升机的功率为多大？

解析 如果不能理解空气在Δt时间内做匀加速度直线运动，难以得到正确的结果。直升机在Δt时间向下推出的空气质量为Δm，空气受到的力大小等于Mg，则直升机对空气做功W=Mg Δt，直升机对空气的功率P=W/Δt=Mgv/2。

2 基于核心素养的习题教学策略

应试教育下的习题教学存在过于追求解题结果，教学方法简单粗暴等问题。总结上述2016年新课标Ⅰ中“喷泉顶物”试题的教学过程，在高中物理习题教学中可以从以下四个方面来培养学生的物理核心素养：

（1）习题情境原始化

原始物理问题指自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的物理问题。[3]物理习题一般是理想化的物理情境。可以通过实验、图片、情境游戏、视频资料、实地调查等方式把习题中蕴含的物理情境真化。在原始情境与习题情境转化和解决的过程中，能够促进学生科学方法的教育，比如：分析、综合、抽象、概括、假设、类比、等效模型、近似等科学方法。

在“喷泉顶玩具”问题中，通过具体的“喷泉顶球”实验，再现物理情境，让学生感受到习题情境的真实性，并观察到水流速度、横截面积随高度的变化。注意到实际情境与习题情境的差别，比如控制水流稳定有点难，水与乒乓球作用后没有水平散开，乒乓球不能稳定于一定高度。

（2）教学过程问题化

学生思维能力的提高离不开学生的独立思考。生搬硬套解题方法、机械训练解题步骤都只能让学生思维僵化。习题教学过程中，通过层层设置问题，引导学生思考，并让学生逐渐越过最近发展区，降低认知负荷，训练思维品质，提升学生解决问题的能力。在“喷泉顶玩具”教学过程中，通过精心设置的六个问题，关注问题的细节和难点，引导学生思考与讨论，增强了学生运用动量定理解决流体问题的能力。

（3）物理过程模型化

科学建模能力是针对自然现象抽象出其主要特征，依据科学直觉建构其关系、结构等概念模型，并用科学语言进行表征的能力。科学建模能力体现了科学本质的要求，是物理教学的核心价值，是科学素养的重要成分。[4]在“喷泉顶玩具”问题中，主要是建立流体与物体作用的过程模型，即匀变速运动模型。

（4）物理情境变易化

从不同角度把物理情境变易，有助于认识物理现象的本质，提高分析问题的能力。通过对物理情境的联想、类比、推广，有助于提高学生的应变能力和发散思维能力，增强学生灵活应对新问题的能力。在“喷泉顶玩具”问题中，主要通过“风帆问题”和“直升机问题”理解流体做匀变速运动这一关键属性。

参考文献：

[1]林钦，陈锋，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程・教材・教法，2015，35（12）：90-95.

[2]吴华，周玉霄.变易理论驱动下的动态几何“变中不变”[J]. 数学教育学报，2010，19（6）：26-29.

体育教学的核心素养范文第3篇

一、在文本语言中审美

在阅读教学中，学生对教材文本美的感受首先体现在欣赏其语言美上。借助文本语言，学生才可以真正深入文本的情节、人物、事件中，获得美的体验。因此，在教学时，教师应从文本的语言美人手，引领学生赏析、比较、品味，培养学生的审美能力。

如苏教版语文《美丽的南沙群岛》一课，第三自然段主要讲了“南沙是个迷人的世界”。这句话是这段话的中心句，也是总起句。在教学这段话的时候，为了使学生感受到文本的语言美，我提出问题：“同学们，你们从哪些地方看出南沙是个迷人的世界呢？”在我的鼓励下，有学生说：“‘南沙的天是一片蓝玉，海是一片翡翠。’这句话写出了南沙的天是那么的蓝，海是那么的绿，真是太迷人了。”有学生说：“‘每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团．一簇簇……’真是迷人极了！”学生沉浸在美好的学习氛围中，我又趁机让他们把课文美美地读一遍。这样教学，从发现美到欣赏美、诠释美，学生的思想受到了洗礼，情感受到了熏陶，达到了美好的教学效果。

该案例中，教师主要引领学生从平凡简单的语言文字中去发现美，并鼓励学生进行美读。如此教学，既有助于学生语言品鉴能力的提升，也能为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。

二、在文本形式中审美

文本形式是作者精心设计的，它有着一种独特的美，这种美也是一种有意味的表达形式。教师要引领学生以审美阅读的形式去关注文章的表达形式、修辞特点等，并进行感知、赏析、品味，从而为核心素养下学生语言表达能力的形成奠定基础。

如苏教版语文《秋天》一课，作者主要以活泼欢快的儿童诗的形式表现了对秋天的赞美。自古以来文人墨客对秋天的赞美都非常多，有的是以散文的形式来表现，有的是以记叙的形式来表现，有的是以诗句的形式来表现……虽然他们的表达形式各有千秋，但是对秋天的赞美与喜爱是他们一致的追求。在课堂教学的时候，怎样才能使学生感受到文本语言表达形式的美呢？我提出了一个这样的问题：“关于秋天，我们游览了《北大荒的秋天》，也欣赏了《秋游》一文中小朋友们快乐玩耍的样子。()那么，今天这篇《秋天》与我们以前学习的秋天在表达形式上有什么不同呢？请大家把自己的阅读感受告诉老师。”在这个问题的引领下，学生们纷纷就这首诗歌中“优美的语言，流畅的音韵，浓郁的儿童情绪”等特点发表自己的看法。就这样，在对文本表达形式的品评鉴赏中，学生的审美能力也得到了进一步提升。

该案例中，根据《秋天》一文中儿童诗特有的特点，教师主要引领学生站在文本表达形式的角度去欣赏美。这样教学，可以使学生知其然并知其所以然，从而为学生核心素养的形成铺平了道路。

三、在文本情感中审美

文本不是无情物。在语文教材中，一些文章常常凝聚着作者深深的情感，这些情感的渗透与熏陶对于培养学生良好的性格具有重要作用。因此，在课堂教学中，教师要引领学生关注文本情感，指导学生进行审美阅读，从而为核心素养下学生良好品格的形成奠定基础。

如苏教版语文《月光启蒙》一课，主要讲了“我”童年时代，在宁静的夏夜，伴着明月星光，母亲为“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，表达了作者对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。在教学这一课时，怎样才能使学生感受到母亲对“我”深深的爱以及“我”对美好往事无比怀念的感情呢？我让学生自由读课文，并说说让自己感动的地方是哪里。经过仔细阅读，学生从母亲不识字却能够从小在“我”的心中播下文学的种子，以及母亲给“我”的温暖感受中，体会到了母爱之伟大，取得了良好的学习效果。

体育教学的核心素养范文第4篇

关键词：实验教学；问题教学；核心素养

题教学（Problem-Based Learning，PBL）作为一种新兴的渗透式教学方法为教学改革提供了新视野.近些年来，问题教学法凭借其先进的教育理念，已经成为目前国际上较为流行的教学方法[1].目前已有研究者和一线教师将问题教学应用于实际教学，洞悉其对学生思维发展的重要性，但对其践行流于形式，而领会其教学真谛，同时将其应用于实验教学的更是寥寥无几.鉴于此，笔者梳理了问题教学理论的内涵，研究了现有的理论模型，并基于问题教学理论设计实验教学课程，通过设计恰当的问题，发散学生思维，促进学生思考，培养学生探究能力的同时引导学生学会思考、学会解决问题.

一、问题教学理论的内涵

国内外学者对“问题教学”的界定一直是众说纷纭.在国外，有学者将PBL视为教学策略，如Mayo等学者认为：“基于问题式学习是通过创设与实际相关或一定背景的问题，给学生提供相关资源，给予引导或指导，使学生获得大量知识和解决问题的技能.”[2]39还有学者认为PBL是一种课程开发与教学系统，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等学者认为：“基于问题式学习是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能.”[2]39-40在我国，学者大多认同问题教学是一种教学方法.基于此，笔者认为问题教学是使学生置身于真实的问题情境中，在教师引导下自主筛选信息，解决问题，达到训练学生思维、解决实际问题能力的一种教学方法.而“问题教学”中的“问题”需具备如下特点：①问题的顶层设计理念源于发展学生科学思维，要重视内容的选取及遵从学生的认知发展规律；②问题的设置原则要兼顾普适性与深入性，既要保证全体学生的参与感，又要具有一定的讨论、探究价值；③问题的表述方式要蕴含情境之中，学生需对问题进行辨别和处理，以获取解决真实情境中问题的能力.

二、问题教学理论的基本模型

问题教学的精髓在于教学的设计始于问题而终结于问题，以问题为中心组织课程和学习情境，开启整个教与学的历程.2006年密苏里大学哥伦比亚分校毕业的学习技术专业博士洪ィWoei Hung）针对PBL教学法提出了一种有效、精确和可靠的问题设计模型――3C3R模型，如图1所示[3].该模型基于不同主体提出，针对教师的核心部分位于模型的中心区域分别为内容（Content）、情境（Context）与联系（Connection）.“内容”作为第一核心要素为“问题”的选取把关，以保证学生在“问题”的驱动下既可以发展问题解决技能，又可以获得相应的领域知识；“情境”要素确保学生能力发展的真实性与可应用性；“联系”要素帮助学生建立事物间的逻辑关系，培养学生的迁移能力.针对学生的过程部分位于模型的三个顶点，分别为研究（Researching）、推理（Reasoning）与反思（Reflecting）.“研究”作为第一过程要素，要求学生探寻任务目标、分析问题情境、收集相应资料；“推理”要素基于“研究”获取的信息，分析问题条件、拟定解决方案、探究解决方法、达成问题解决，以完成将知识用于实践的目标.“反思”要素确保学生在这个过程中自我评价学习效果，总结领域知识、提炼解决问题的方法.

三、基于问题教学理论的实验教学

要想通过问题教学的方式引导学生学习科学知识、技能与方法，这就要求教师自身教学观的转变，要以学生思维发展和科学素养提升为最终目标，教学的每一个环节设计都要层层递进，重点突出.下面以公开课中流体压强实验教学为例，尝试利用问题教学理论进行实验教学，进而提升学生的科学素养及认识问题、解决问题的能力.

探究流体压强与流速关系实验出自北京师范大学版《义务教育初中物理》八年级下册第八章第7节《飞机为什么能上天》一节，对于该实验的处理多数教师将其作为演示实验，直接向学生展示该节书中附图所示的实验器材，教师演示实验后，让学生得出实验结论，这其中并未对实验器材的选取做详尽的探究，而笔者认为，对该实验器材的设计进行分析恰恰是促进学生思维发展，提升科学探究能力的有力切入点.该部分教学教师层面核心部分设计如图2所示，首先将“内容”拆解，创设两个“情境”，通过不同的问题设置，层层递进引导学生“研究”粗管和细管的流速及压强的表现，学生经历“推理”的过程后，教师进一步创设“情境”，引导学生通过方法迁移，设计实验，体会知识和方法之间的“联系”，最后经历整合总结、自我“反思”等环节，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具体的问题设置及教学引导过程见表1.

基于问题教学的实验课程设计思路分析：与传统实验教学方法不同，本节实验突出引导学生自己设计出实验器材进行探究，将研究内容分层细化.从探究流速关系任务出发，通过创设“粗管和细管中液体的流速是否相同？”的情境，层层问题设置，引导学生想到在粗细不同的管中加入浮漂来反映流速关系（图3、图4）.通过创设“如何在粗管和细管中反映压强大小？”的情境，驱使学生深入思考并进行研究，教师进一步设问，引导学生想到在粗细管子上增加橡皮膜或竖直的细管来反映压强的关系（图5、图6），从而探究出液体压强与流速的关系（最终实验器材图略）.最后，通过知识和方法迁移，利用液体压强实验中“粗细不同管子上插入细管”的实验设计思路提出气体压强实验的设计方案，即“粗细不同管子上插入压强传感器”来研究（图7）.本节实验在探讨实验设计思路和实验器材改进的过程中，通过不同情境的创设、递进问题的设计、知识方法的迁移，培养学生学会思考和解决问题的能力，落实提升学生科学素养的最终目标.

实验探究在促进学生思维发展以及培养学生科学素养方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究实验中如何调动学生思维，引发学生思考，是每一名教师在实践教学过程中不断思考和不断努力的方向.作为一名一线教师要想切实落实培养学生科学素养的根本目标，必须要对教学目标有整体的认识，对教学内容有宏观的规划与设计，同时还要不断更新自身认识，逐步发展自己的教学观，紧跟时代潮流.重视实验教学，同时重视实验教学的方法，以及实验探究的过程.本文基于问题教学的实验课程设计仅是笔者的一点思考与初步探索，希冀更多的研究者和一线教师参与交流与讨论，逐步探寻更加适合学生思维发展的教学方法，贯彻落实提高学生科学素质的目标.

参考文献：

[1]朱琳. 高校思想政治理论课PBL教学“问题”设计[J]. 教育与教学研究，2012（7）：65-69.

体育教学的核心素养范文第5篇

关键词： 初中思想品德 核心素养 教学效率

信息推动了社会的快速发展，更促进了教育的不断进步。原有的新课程改革取得丰硕的成果，但是教育还要与时俱进，紧跟时代的步伐，特别是关系到社会主义人才培养的核心课程――初中思想品德学科，更要站在时代的潮头，抓住时代的脉搏。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。初中思想品德教师如何瞄准这个“后课改”时代的靶心，提高初中思想品德教学效率呢？本文主要从以下几个层面进行分析。

一、思想品德教师与时俱进更新教学理念是前提

核心素养与以前的知识能力、技术能力有质的差别。“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，而素养指向的并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。基于对素养的理解，思想品德教师要及时地更新自己的教学理念，用新的教学理念武装自己。思想品德是学校德育工作的重要渠道。加强青少年思想道德教育，帮助初中生树立远大的理想，培育他们的优良品德，是关系到国家命运的大事。马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”马克思的经典名言为提高初中思想品德教学奠定唯物的理论基础，揭示人的社会特质的根源性，揭示思想道德品质的成因，使我们认识到思想品德是人们在一定的社会关系中通过人们的社会初中形成和发展起来的，也使初中思想品德教师深刻意识到思想品德在核心素养养成过程中的重要价值。所以在核心素养教学理念的指导下，要提高思想品德教学效率，教师首先要转变观念，更新理念，这样才能开展教学工作。

二、思想品德教师综合了解初中生是关键

初中生的思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求。从这个意义上说，初中思想品德课程与其他学科有本质的区别，它关系到社会主义接班人人才建设问题。所以思想品德教师对初中生的了解不能与其他教师一样，仅仅是从本学科出发。另外，核心素养教学理念决定了初中思想品德教师对学生的了解与众不同。核心素养的核心内容包括中学生对社会责任的认同，对国家、国际的理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣的建设，身心健康的发展，学会学习能力的提高，实践创新的积极参与。初中生是否具备这些核心素养要求的品质，需要各门学科教师的积极了解，更需要思想品德教师的认真评估。

初中思想品德教师应该意识到，初中生多为12岁～15岁，身心正处在急剧的发展、变化和趋向成熟的时期，信息接收渠道迅速拓宽，接收能力迅速增强。在这些初中生的身上还有很多的不足之处：一是他们还带有儿童那种天真、单纯、幼稚、有依赖性、缺乏自觉性的特点，同时他们又渴望向成人看齐，力求懂事达理，要求别人尊重，希望成为独立自主的人。在发展中他们的品德常表现出幼稚与懂事、依赖与独立、自觉与不自觉的错综复杂的矛盾斗争。二是他们对人际关系、男女交往、社会问题日益感兴趣，渴望知道更多的社会情况，开始关心家庭问题，关心周围环境的变化，关系国家和国际大事，考虑自己的理想、追求、道路与职业。但是他们毕竟涉世不深，社会经验不足，思想尚不成熟，识别是非能力不强，因而容易受到不良思想与行为的影响。三是他们的思想情感，具有冲动性，血气方刚、好胜要强、敢说敢干，富有热情与正义感，但他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，对人对事往往只看一点，未弄清楚便轻率下结论。这些行为特点，会严重影响他们核心素养的养成。为了促进思想品德教学效率的提高，教师必须有的放矢地对他们进行了解，深入初中生群体进行熟悉，成为他们的知心朋友。思想品德教师如果在这一领域下工夫，教学效率的提升应该说是在情理之中。

三、采取有针对性的教育对策是核心