教学活动的核心

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学活动的核心范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学活动的核心范文第1篇

1 将社会主义核心价值体系融入课堂教学之中

人民教师承担着教书育人的双重责任。教书必须先教人，要教育学生为什么学，为谁学。只有树立远大的理想，具有良好的思想品质，将来才能成为建设祖国的有用人才。因此作为人民教师要将社会主义核心价值体系在课堂教学中有机渗透，教育学生树立正确的人生观，价值观。同时，学校评价一堂课不仅要看知识、技能传授得如何，还要看是不是挖掘了育人资源，实现了育人功能。

2 将社会主义核心价值体系融入学校各项活动之中

道德教育的加强是我国素质教育的必然要求。改革开放以来，一些人核心价值的迷失，是非、善恶观念混淆，拜金主义，享乐主义，尤为突出 。由于家庭、社会的影响，这种思潮也影响着青少年的健康成长。因此学校要建立以学生为主体的活动机制,形成常规活动与专项活动相结合,传统活动与主题活动相结合,竞赛活动与娱乐活动相结合的系列活动。通过升旗仪式、主题班队会，对学生进行社会主义核心价值教育。同时要利用好劳动节、儿童节、党的生日、建军节、国庆节等重大节日开展形式有趣、丰富多彩的教育活动，使社会主义核心价值体系深入学生的心中。

3 将社会主义核心价值体系融入学校文化建设之中

教学活动的核心范文第2篇

那么，在教学活动中如何培养学生的自信心呢？

一、要正确评价学生

对于老师来说，在课堂教学活动中，重要的是必须了解学生，还要充分相信学生，并且想方设法去激发学生的内在积极性，客观正确评价学生，善于运用表扬和批评这两个工具。

事实证明，老师对学生的鼓励和表扬会极大地影响学生一生的事业成败。有位经验丰富的老师，她指导过一个不太努力、学习成绩一般的初二学生。她诚恳地对这位学生说：“你就是上大学的材料，你的出路就是上大学。”一句激励的话，让这位学生重塑了自我价值，激发了他学习的内在动力，此后他的学习成绩直线上升，初三时被保送到重点高中，最后，实现了上大学的愿望。通过这个事例，说明老师对学生充满爱护，师生关系融洽坦诚，善用激励技巧发挥学生潜力和积极实现自我价值是至关重要的。

研究表明，教师与学生之间温暖的个人关系是成功教育的关键。作为教师应该抓住这个关键，建立坦诚和谐的师生关系和班集体，促进学生的学习和自我发展。

二、要表扬学生的长处

无论哪位学生，都有自己的长处、优点，要培养学生的自信心，就要从发现、表扬学生的长处和优点着手。尤其是后进生，如果批评多了，就会使之产生强烈的自卑感，甚至会自暴自弃，所以老师要设法挖掘、发现他们的长处，并予以鼓励，帮助其建立自信。老师不仅应特别留心表扬学生的进步，同时还应帮助他们找出自己的长处，使他们的自信心有落脚的“根据地”。有了“根据地”，自信心这棵幼苗才能茁壮成长，开花结果。

此外，一定要鼓励学生在同学之间多看长处，取长补短，这不仅对培养学生的自信心、自尊心是重要的，而且也是培养和谐班集体的重要措施。

三、要给学生热切期望

老师对学生给予殷切期望，能激励学生，使之增强信心。期望越诚恳热切，鼓舞的力量就越大。王克存老师是大家称道的一个典范，我们来看她是如何把一个后进生班成功改造的。有一年她教了这样一个初三班，班里的同学都是“重点班”淘汰出来的后进生，学生学习积极性比较差，全班成绩排行在同年级的最后，与其他班差距比较大；更为严重的是，这种新的组合给学生们的心理造成了比较大的负面影响，情绪低落，自卑感的阴影笼罩着全班同学。王老师首先从增强学生的自信心入手，她接班的第一天就宣布：“我没有你们过去的学习成绩，我也可以不知道你们过去的成绩，一切从今天开始。我相信你们都是好学生，能把学习搞好，我坚信这点。咱们共同努力，在这最后的一年，让我们都留下美好的回忆。”老师的真诚关心、信任、鼓励和热切期望给学生留下了深刻印象，并且激发了他们的自信心和自尊心。

她的教学方法，和前苏联心理学家做过的一个教学实验不谋而合，即“满怀信心学习”。具体做法是，在每堂课前，先让学生自己说几句对学习有趣、有意义以及自己能把学习搞好的话，起到了激励自我、引起兴趣的作用。然后采取生动活泼的教学方法，让学生用讲故事、介绍自己、唱歌、演说、收集名言等活动，让学生主动参与，以激发他们的学习欲望。

国外研究表明，如果老师认为自己的学生聪明能干，对他们给予积极期望，希望他们比较快的发展，这些学生就能心领神会，将有意无意地向着目标努力，促进老师和学生期望目标的实现，获得比较快速的发展和进步。相反，如果没有得到老师积极期望的学生，缺少外力的推动，发展、进步的速度也会慢些。

四、要让学生获得成功体验

要让学生在学习过程中不断取得成功，体验成功的愉悦和快乐，这样，会增强学生的自我成就感，有助于学生自信心的不断增强。

在教学实践中，有很多卓有成效的办法可以让学生获得成功的体验，如可以组织课堂内外学习竞赛活动，根据学生的学习程度，鼓励他们自己组成争先进组、争上游组、创优组。组长可以是自荐的，也可以是推荐的，各自定出自己的目标，经常检查各组计划实施情况与目标的差距。定出追赶、超越其他优秀班级、优秀班组的实施计划，每次测试、考试后都与其他班级、班组进行比较。这样，目标既切实可行，计划也很有操作性，加强检查、督促，促进计划的有效实施，成绩的每一次、每一点提高，同学们都显而易见。每当同学们有了新的进步，作为老师就一定要大加表扬，不吝鼓励、溢美之词，全力激发同学们的学习积极性和潜能的发挥，使大家备受鼓舞、情绪高涨、信心大增，向新的目标进取和不断超越。

教学活动的核心范文第3篇

一、实践活动为主线，发挥课程效应

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。三是专题细化。如根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，又如由此专题引出彼专题继续研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。四是有机整合。实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。

二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容

如何来开发综合实践活动，课程资源呢？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

三、学生在课余体验社会角色

“让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

1.在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人

人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？

2.在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养

教学活动的核心范文第4篇

【关键词】信息技术 综合实践活动 教学模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0167－02

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息手段，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。为了研究信息技术与综合实践活动的有效整合，我校2007年申报了市级课题《信息技术与综合实践活动的整合的研究》，笔者是课题组主要成员之一，通过近三年的课例研究，我们发现信息技术与综合实践活动整合的教学模式在操作上应以学习资源为中心、学习目标为导向，以学生为主体，以小组协作学习为基本形式，提高学生独立学习、协作学习能力和问题解决能力。笔者认为信息技术与综合实践活动整合课的教学可分为以下三个基本环节：

一、精选课题，精心准备。

这个阶段是活动的准备阶段。首先，教师根据学科特点和实际需要指导学生确定活动主题。根据学生的学习能力和知识背景，选出符合学科特点的探究问题，所选问题最好与学生的知识、经验结合起来，使他们可以根据已有的知识基础，通过活动实践或利用网络以及其他相关资源就能够解决问题。如，我们针对学生已有了一定感知的列入国家第一批非物质文化遗产的岳西高腔，开展了《欣赏岳西高腔》音乐综合实践活动与信息技术整合实验课，这个主题的选择既贴近学生生活实际又符合学生学科特点，达到了很好的效果。其次，设计好活动方案。活动方案是学生实施活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。通过制定活动方案，使学生对活动的目标更明确、活动的步骤更清晰、活动的过程更科学。实验课《绿色岳西》，教师从活动的背景、内容、目标、范围、形式、准备、重点、程序、展示、延伸等要素设计了活动方案。这种周密完善、切实可行的活动方案为学生顺利、有效地开展活动打下坚实的基础。

二、实践探究，信息整理。

这个阶段是课外活动实践阶段，分为三个环节：

1．借助信息技术平台，培养学生搜集、处理、加工信息的能力。

引导学生更好地利用网络资源，提升他们的信息素养，也是综合实践活动的一个重要任务。而我们开展的许多综合实践主题活动需要搜集大量的与主题相关的信息，而网络信息资源丰富，面广量多有层次性，因此综合实践活动开展中注重引领孩子们以网络为信息主渠道，简捷、迅速、有效地搜集信息。今天的互联网已经成为成千上万个不同的私有或公有网络的组合，每天都有新的网站加入、移动或删除。为了使学生不会迷失在Internet信息的海洋中，教师应当给学生提供解决问题的学习资源或进行导航，其中包括相关的网络地址、参考书目、文献索引，以及其它多种媒体资源，教师还应该向学生介绍当前有效的网上信息检索、的工具软件或站点，以便于学生查找信息，从而减少学生查找信息资源的盲目性，少走弯路。例如，实验课《绿色岳西》中，教师安排学生做如下准备工作：①材料准备：每组准备好计划表、网络计算机、摄影机、照相机。②具体安排：学习小组的成立，分成三个学习小组，分别负责不同的板块，也可以自由组成小组。采集信息的方法与途径：①信息技术课在学校网络教室浏览岳西政府网、岳西旅游网、岳西生活信息网、岳西论坛、岳西在线家园等网站和网页；②查阅相关书籍报刊，走访、咨询有关部门，实地参观访问等；③参与“岳西县映山红文化月”活动；学生准备好需要的材料，各小组拟定活动计划，并记住活动中注意的事项和安全。

2．开展实践活动，培养学生探究精神和实践能力。

开展综合实践活动尤其要强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。如美术综合实践活动与信息技术整合实验课《校园安全标志设计》中，教师是这样设计活动实践的：在上课前一周，将班内学生分成以下三组，分别完成下列任务：①街头摄像小组：请小组成员在县城各个区域寻找、拍摄有关标志牌，并了解标志牌的相关含义。②网络搜集小组：请小组成员充分利用网络资源，了解有关标志的相关信息。③校园考察小组：请小组成员拍摄校园内已有的标志，考察校园内还存在哪些安全隐患？以及思考：我们能做些什么呢？

3．筛选加工，形成成果。

在这一步骤中，学生以小组的方式阅读、筛选、分析、讨论所获得的信息，对这些信息进行甄别、选择与问题相关的信息，同时对信息的来源和原始信息做好记录。然后学生将收集到的信息进行分类，及时收集更多信息来进行补充，将信息按类别组织、形成纲要，在此过程中，教师应明确地告诉学生要完成任务需要的时间量多少，并对学生在信息的收集、整理、分析过程中可能遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生进行学习的过程，同时要鼓励学生积极评价所收集到的资料的实用性，并删除错误的或误导的信息，最后对符合的信息按照事理之间的逻辑性进行组织。学生与学生之间的相互交流是基于网络这一资源的，它是保证学习效果和质量的一个重要因素。一方面，学生可以面对面的探讨问题，还可以利用Internet提供的E－mail、QQ等交互手段进行学习交流，使交流变得开放和随意，可以做到“畅所欲言”，学生之间可以相互启发、相互帮助、开阔思路、共同提高，学生在上述基础上进行搜集信息，再进行分析、综合、组织和加工，将获得的问题答案或结论用Word、PowerPoint等工具加以组织，并据此进行交流讨论、查漏补缺，形成更完善的结果。

三、展示交流，多元评价。

这个阶段是课上实践与交流阶段。

1．依据主题类型特点，指导学生采用针对性和多样化的展示形式。

综合实践活动的主题类型有：主题探究（小课题研究）、项目与应用设计、参观与考察、社会参与和社区服务等，教师要根据不同类型，指导学生采用不同的展示形式。小课题研究的成果展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告，也可以综合进行；项目与应用设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有：活动中的照片及录像带、调查报告、开讨论会或演讲；社会参与和社区服务主题的展示形式有：现场制作、收集的资料展示、写好的倡议书、办一份小报、形式适宜的文艺演出。

2．依据学生特点，指导学生采用个性化的展示形式。

成果展示要以交流、激励为目的，要依据学生特点，采用个性化的展示形式。通过展示尽可能让学生体验成功。展示时要充分发挥学生的长处。如实验课《感恩的心》中，教师根据学生的特长设计了四种汇报的方式：口语方式：唱歌、背诗、说话、朗读；书面方式：出手抄报、画画、写信、习作；小制作：贺卡、礼物、其它物品；小表演：小组合作演出。

3．根据成果展示的不同范围，采用不同的方式，按范围可分为对内展示和对外展示两种形式。

对内展示是指向本组、本班、本校进行成果展示，可采用的形式有班级辩论会、知识竞赛、制作展、墙报站、交流会等；对外展示是指向家长和社会进行成果展示，可采用的形式有展示会、座谈会、宣传会以及制作网页宣传等。

4．发挥教师的指导作用，指导学生根据成果展示开展主题活动评价。

成果展示是综合实践活动的过程、是反馈交流的过程、是经验共享的过程、是调整深化的过程，教师不能放任不管，但也不能教师包办或者置身事外，成为局外人，教师应积极地与学生商量综合实践活动成果展示的呈现形式、展示方法、时间安排以及注意事项等基本内容，从而提高成果展示活动的效益。同时，综合实践活动的评价是一种过程性的、发展性的评价，而不是终结性、甄别性的评价。活动成果的展示和交流是综合实践活动课程实施的最后一个环节，最能体现学生探究和学习的质量。因此，指导教师要组织学生通过这一阶段来考察其他学生的表现，并为主题评价提供依据。

可见，在信息技术与综合实践活动整合的教学中，老师在教学目标的制定上，应强调多元化――有知识目标、能力目标、情感目标；在教学媒体、活动形式的选择上，要强调多样化――网络查询、动手实践、观察记录等相结合；在教学评价的实施上，强调全程化――及时评价与阶段评价结合。当然现代信息技术参与综合实践活动课教学时课堂教学形式不要程式化、公式化，要随时调整教学目标、教学方法和教学过程。只有合理利用信息平台，才能为学生搭建一个提高创新能力的舞台。

总之，在信息技术与综合实践活动整合的教学中，激发学生的学习热情，创设学生体验成功的机会，让学生亲历新知的形成过程，真正把先进的教学理念体现在精彩而富有活力的综合实践课堂教学中，那么学生在获得知识的同时，身心也会得到和谐的发展！

教学活动的核心范文第5篇

一、培养幼儿对科学教育活动的兴趣，激发幼儿的创新思维

兴趣是幼儿认识世界的动力。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，对不感兴趣的事物就丢在一边，不再去想；对感兴趣的事物就会看个不停，仔细的观察，问有关的问题，直到自己认为懂了才肯罢休。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。因此，在组织科学教育活动时，教师可以根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、猜迷语等，激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索、创新的愿望。

如在认识磁铁的活动中，先做一个“直立的针”的小魔术，引起幼儿的好奇心，让他们带着好奇和求知的欲望来参加活动。在活动中，幼儿了解了磁铁吸铁的特性，并能根据获取的经验进行迁移、创新，如用磁铁分离铁制品与非铁制品，用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞，让“青蛙”在“池塘”中游等，使幼儿体验到创新的快乐。这样既让幼儿对游戏产生了浓厚的兴趣，积极的思考，展开丰富的联想，又满足了他们创造的愿望，使游戏收到意想不到的效果。

二、鼓励幼儿质疑问难，发展幼儿的创新思维

思维是从发现问题开始的，幼儿提问表明他在对事物进行探索、思考， 在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是幼儿创新思维的开端。

质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励幼儿多问几个为什么？要大胆提出问题。

在科学教育活动中，可以让幼儿在一开始就提出问题。如进行“食物旅行”活动时，在一开始就让幼儿质疑，他们会提出：食物怎么会旅行，食物在旅行过程中会经过哪些地方，为什么食物从口中吃下去后会变成大便由排出等一系列问题。也可以在活动的过程中让幼儿质疑，如“观察大树”活动中，幼儿会问为什么树皮会裂开来，里面白色的是什么东西等许多问题。也可以让幼儿在活动后质疑，如在完成“我的身体”活动后，有的幼儿会问我的骨头是怎样生长的，心脏为什么会跳动等等。

三、在语言描述训练中培养幼儿的创新思维

语言是思维的外壳，通过语言可以促进思维发展。

（1）在语言描述训练中培养幼儿的观察能力和联想能力。在科学教育活动中，幼儿可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途；可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动；可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。

（2）在语言描述训练中培养幼儿的“听”、“说”能力。幼儿进行观察之后，一般都要进行描述，在描述的过程中，我们可以让幼儿在对自己所观察到的现象进行描述时重点训练他们说的能力，在一个幼儿进行语言描述时，让其他幼儿仔细地听，听一听他的描述与自己的观察是否一样，有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法，你想进行哪方面的补充。这样可以训练他们听的能力。

（3）在语言描述训练中丰富幼儿的想象力。儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。所以，在语言描述训练中应充分发挥幼儿的想象能力，如在“走进春天”主题活动中，让幼儿到大自然中观察花草树木、昆虫等，让幼儿讲述春天的美丽，可由幼儿根据自己已有的知识经验，想象一下小草与大树、花儿与蝴蝶之间会发生什么事，然后根据自己的想象创编一个有趣的故事。

（4）在语言描述训练中培养幼儿的求异思维。在口语描述训练中，教师要求幼儿不模仿，不重复别人的句子。从一开始，就注重培养幼儿对同一问题要从不同角度去思考。要求他们在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。如对大树进行观察时，大部分幼儿都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，也有个别幼儿却从树在幼儿园中有什么作用来进行观察分析。

四、在动手操作中强化幼儿的创新思维

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养幼儿的动手能力，对于思维发展是极为有力的。