线上教育方案

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线上教育方案范文第1篇

2020年2月由于疫情推迟开学的原因，学校采取了线上教学的教学模式做到让学生停课不停学。线上教育是科技时展的产物，让学生足不出户就可以学习知识。老师们已线上布置预习作业为主，在线批改作业，随时解疑答惑。老师们通过微信小程序等现代化教学手段，指导学生一对一，每日全班一总结的密切关注着学生的学习状况。全校老师们积极行动，互帮互助，让线上授课直通每一位学生和家长。为了表彰线上授课活动中表现优秀的学生，特制定如下方案。 

一、表彰对象 

1、线上班级管理班主任

2、线上学习优秀班级

3、线上学习优秀学生   

二、评比方法 

1、线上班级管理的班主任 

2020年的2月为防“疫情”传播，全校的班主任加大了对每一位学生监管的力度，每天上报学生的体温、定位等工作。班主任工作压力大；在班主任辛苦的努力下，我校学生防疫监测工作顺利，特给全体班主任进行表彰。 

2、线上学习优秀学生

（1）学生完成的课时（班主任汇总学生各科完成的作业完成量）

（2）师生互动积极分（各科老师提供班主任）

（3）学生作业完成优秀分（各科老师提供给班主任） 

（4）任课教师要实事求是推荐师生互动积极分子和学生优秀作业，班主任认真汇总学生互动积极分和作业完成优秀分，作为线上学习优秀生评比的标准。

（5）每班优秀学生名额5人。（被评为优秀班级的优秀学生名额8人。）

三、表彰名额

1 、表彰全体任课教师

2 、表彰优秀班级（二年级，三年级）

3 、表彰优秀学生（共计37人）

四、表彰奖励

学校对评选出的优秀班级和学生进行表彰奖励，并颁发奖状和奖品。

线上教育方案范文第2篇

关键词:现浇连续梁上跨 客运专线 支架体系

Abstract: In the cross-Passenger situ Continuous Beam Construction, to ensure both the safety of passenger dedicated entity is the construction of the difficult issues, this paper Tsubo railway contact line Right Shijiazhuang Shijiazhuang passenger dedicated line across both cast continuous beam construction as the background, the main focus of existing physical security Shijiazhuang passenger dedicated mainly elaborated continuous beam bracket system design and construction technology, construction of similar projects in the future to provide some reference.

Keywords: Cross-situ Continuous Beam Passenger bracket system

中图分类号：TU74文献标识码：A

1 引言

随着国内铁路建设的快速发展，跨越既有线施工的连续梁越来越多，特别是近几年又出现了上跨客运专线的连续梁施工。通常连续梁施工有两种方法：一是悬臂法施工，二是膺架法施工。悬臂浇筑施工不能全方位的防护既有铁路，且周期较长，而上跨的客运专线又要求在限期内开通的情况下，为了确保既有铁路施工安全且能保证工期要求，选择膺架法施工是不二之选，下面结合津保铁路上跨京石客运专线的（60+100+60）m现浇连续梁施工进行阐述。

2 工程概况

新建天津至保定铁路京石联络线位于河北省保定市容城县境内，主跨（60+100+60）m预应力砼现浇连续梁上跨轨道板铺设已经完工并正在进行铺轨作业的北京至石家庄客运专线铁路北张庄特大桥855#~858#墩，该连续梁曲线半径为1550m，与既有京石客专夹角为166°47′00″；既有京石客专北张庄特大桥已完成轨道板铺设，正在进行长轨铺设作业，接触网支柱及导线均未开始施工。

3 支架体系方案设计

根据京石客专的施工实际情况，为了能够保证京石客专实体工程安全及铺轨施工机车安全通过的要求，该连续梁设计采用了膺架法支架体系。在进行连续梁施工的同时不影响京石客专的正常铺轨作业，同时膺架的支墩高度满足机车通行的行车限界要求。

3.1主要结构形式

支架体系结构自下而上由钻孔桩、系梁、钢管立柱、分配梁、贝雷梁、碗扣支架等构成。中跨为跨京石客专的膺架形式，跨度15~24m。为方便落梁和适应梁底曲线调高的要求，上部拱盔采用碗扣脚手架，纵横向间距根据位置不同分别采用30cm、60cm两种，横杆竖向步距为60cm，脚手架纵横向按3~4m设剪刀撑截面，底座下设15*15cm的方木，顶托上设两层方木，分别是横桥向15*15cm,纵桥向10*10cm。

梁体采用单层贝雷梁设置，在中跨的两端各10m范围内贝雷梁中心间距按照22.5cm设置贝雷梁，其余位置均按照45cm设置。贝雷梁之间设支撑架横向联结。

支墩采用钢管柱，根据位置不同设置φ1016*12mm、φ810*10mm两种，中心间距250cm，中跨每个支墩上的钢管柱数量为3~16根，支墩顶设置横向垫梁，采用Ⅰ56b和Ⅰ45b两种形式。为了确保钢管立柱的稳定，相邻钢立柱间用[16槽钢连接。钢管柱顶端设20mm厚钢盖板，作为垫梁的支承面；底端设20mm厚钢板作为与系梁连接的连接盘，与地脚螺栓采用双螺母连接。连接盘与钢管柱的焊接采用坡口角焊缝焊接，并用20mm厚的钢板制作成三角形斜肋撑同时和钢管柱及连接盘焊接连接。

支墩基础采用直径φ1.25m的桩基。桩长根据受力要求确定，桩基顶设系梁，截面2×1.5m,长度根据需要设置。系梁内预埋φ22地脚螺栓作为与钢管柱地点法兰盘连接的预埋件。

3.2构件控制指标

4 支架体系施工

4.1桩基及系梁施工

钻孔灌注桩及系梁采取常规施工方法。在系梁施工时注意准确预埋钢管柱连接地脚螺栓，确保钢管柱吊装安装时一次成功。

4.2钢管柱及垫梁安装

施工现场设置钢管柱的焊接场地，对场地进行硬化及整平处理，按照设计的钢管柱型号在焊接场地进行钢管柱接长及钢盖板焊接。钢管接长需在焊接场地上将钢管支垫水平放置，以确保钢管焊接后的中心线一致。焊缝形式为完全焊透的坡口对接焊缝，采用手工电弧焊焊接，沿钢管柱接长焊接位置周长均匀设置不少于4道的宽8cm，长30~40cm的顺钢管长度方向的衬焊钢板，作为两管节的加强焊接。所有钢管柱的焊接要求采用E43XX型焊条，并且焊缝等级不低于三级。

在钢管柱钢盖板上设置两根工钢垫梁，两根工钢采用 φ20圆钢“U”型卡子连接固定，同时工钢与钢盖板进行焊接连接，在工字钢上按照贝雷梁的宽度焊接挡块，防止贝雷梁移动。

钢管柱及垫梁吊装采用50T的汽车吊2台进行起吊安装焊接，连接法兰盘的螺母不少于2个。

4.3贝雷梁安装

贝雷梁采用单层布置，梁间采用花窗连接，加强自身抗扭能力，钢管柱支撑处的贝雷梁竖杆用［10槽钢加强贝雷梁抗剪力。在贝雷梁顶部和底部设加强弦杆，加强自身的抗弯能力。在施工现场进行2~3片拼装为一组，2台50T吊车吊至垫梁顶人工配合到位后，组装连接，贝雷梁与垫梁之间采用φ32圆钢“U”型卡子连接固定。

4.4碗扣式满堂支架搭设

贝雷梁上设支设满堂支架，起到传力和梁体线性调整高度作用，支架采用φ48*3.0mm碗扣式钢管架，剪刀撑采用φ48*3.0mm普通钢管，顶托、底托采用可调托撑长度60cm。一般梁段支架横桥向立杆间距箱室下60cm、腹板下30cm、翼板下60cm，顺桥向排距60cm，横杆步距120cm。剪刀撑在四周外侧面连续布设，中间纵横向由底到顶连续竖向剪刀撑，其间距小于4m。采用吊车吊至贝雷梁顶后人工安装碗扣架。

为了保证已经建成的京石客运专线安全，开始进行满堂支架搭设前在贝雷梁上满铺竹胶板，再开始进行方木的铺设，杜绝施工中坠物直接砸在京石客运专线。

5 支架体系设计及施工方面需注意问题

5.1设计方面需注意问题

5.1.1 设计时首先需考虑正在进行铺轨作业的京石客运专线运轨机车的通行，因此支架体系到京石客运专线的净空必须满足机车的行车限界。

5.1.2 该支架体系出地面后以钢结构为主，焊接方式及焊缝等级必须满足等级要求，同时对钢管及焊缝在安装前必须做无损探测。

5.2施工方面需注意问题

5.2.1 钢管桩在起吊安装时需安装全站仪对安设的垂直度进行观测，必要时对法兰盘下采用钢垫块进行调平，保证钢管柱的垂直受力。

5.2.2 贝雷梁上铺设的竹胶板要随时保证完整，如有破损，及时进行修复，防止坠物从破损处落至客运专线上，对客运专线造成损伤。

5.2.3 施工中在有运轨机车通过时停止一切可能影响机车运行安全的工作，保证既有线行车安全。

6 结束语

连续梁已在京石客专开通前顺利完工，该支架体系在本次施工中充分发挥了其可靠的安全性，既保证了既有线的安全，也保证了工期，收到了良好的效果，可为类似工程施工提供参考。

参考文献

线上教育方案范文第3篇

2020年开春注定是不平凡的一个开端，一场肺炎疫情改变了国人很多生活节奏，教育战线同样遭受到严重的影响，为了保证师生的身体健康安全，我国史无前例的延期学校开学。“停课不停教，停课不停学”在疫情期间成为每位老师、学生及家长必须面对的一个重要课题，上级教育部门及时根据疫情情况，制定相关文件指导精神。我校根据本校实际情况，由原先微信小程序（功能单一）、作业帮网课网络形式进行知识复习。在3月2日起，改为更方便实用，功能更强大的“钉钉”软件进行线上网络授课，我校教师认真落实这一规定，使用一周以来，达到了预期的效果，根据学校开展线上的教学工作情况汇报如下：

一、成立线上教育工作领导小组

组  长：校长

副组长：副校长

成  员：教导处、全体科组长

二、学生线上教育条件调查摸底

为实现局要求的做到学生线上教育全覆盖，一个不漏的原则，我校组织班主任对学生进行更全面的调查摸底，确保我校学生能做到一校一案，一级一案，一班一案，“一生一表”，想方设法为学生提供学习条件。

三、开展线上教育工作举措

（一）2020年3月1日上午，我校召开了线上教育工作会议，会议先由校长解读上级相关文件及就线上教育提出几点建议，强调学校要为老师创造条件，充分提供硬件、软件设施，保证线上教育有序开展；做好家校沟通，保证有条件接受线上教育学生的教育外，还要关注条件欠缺的学生，通过各种方式，不放弃每一位同学的学习。

郭少华副校长就线上教育进一步具体的部署。从全面加强领导组织、责任明确、统筹安排、有序推进及其他特别注意事项等几大方面进行了详细具体的部署。特别提出要重点做好教师线上教育的培训、学生的教材的及时发放、各年级的课程合理安排达到“五育并举”。最后，分年级讨论各年级实施方案。

会议明确了我校在特殊时期线上教育的具体做法，为我校开展线上教育带来了及时、合理的引领。

（二）为保障我校线上教育有序开展，提高线上教育实效，结合学校实际，制定学校线上教育工作实施方案，做到一校一案，一级一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全体教师及家长、学生的一封信，明确在疫情防控、教育教学两不误情况下，于2020年3月2日正式利用“钉钉”教育平台开展线上教育，学生开学不返学，教师居家授课，进入正常的工作、学习状态，期间随时关注上级和学校的工作安排。

（四）专人负责“钉钉”教育平台培训，3月1日利用微信组织全体教师学习“钉钉”教育平台操作；并要求各班通过各种途径（微信、短信、打电话等）通知学生或者学生家长，要求学生或者学生家长尽快下载“钉钉”平台APP、登录和熟悉该平台操作。

四、开展线上教育情况

线上教育以“任务驱动式”开展，对标完成上级要求，教师制订“学

习任务清单”引领学生自主学习，切实做好学生作业批阅，做到及时辅导答疑和指导。

（一）推行钉钉网络授课好的方面及收获。

根据要求七、八年级各科目线上推送（直播、录播课），九年级线上课程一律采用直播进行，但时间不超过20分钟。

通过钉钉，很多老师反映自己又学会了一项技能。授课过程发现有些同学的思考能力，质疑能力不错，也许是隔着网络，不用面对老师，面对同学的原因，许多学生都能大胆提出不懂的问题，也有私下提出疑惑的。

老师利用“钉钉”线上教学，有利于吸收更多的先进教学资源化为己用，增加知识，学习更好的现代化技能，与时代俱进，适应社会需求。师生及家长因在网络中沟通联系更紧密。很多老师悟出这道理，特殊时期，更能激发人的潜能，自己身兼两职（教师、家长），深知其中的责任，每天都过得很充实。

通过线上教学，老师和学生都能努力学习探索线上应用技术，在资源分享这个方面是值得肯定的，能够及时把课件、视频、音频等教学资源实时分享给学生。班中有一部分同学始终坚持参与学习，并认真完成老师布置的作业。

（二）推行网课后出现的问题。

1.部分同学网络不是很好，有学生甚至要用流量上课。由于网络问题，或者硬件终端等因素，老师上课的连麦功能不好，导致这师生不能互动。

2.教学过程中无法确保学生是否有认真的听课，是否有做笔记，一切只能靠自觉。不上课，不写作业的同学也无法处理。

3.很多家长在家做好“监学”的职责。老师对没上课或没交作业发信息给家长，甚至打电话给他们，都无明显效果。

4.有些科目对着屏幕改作业很费老师精神和眼力。有学生的字本来就写的潦草，照片拍不清晰，老师对这些难以批改。

5．软件里的手机圈点勾画的功能，有不方便使用的情况，例如：放大了又难移动。电脑改作业，能放大，但是图片又不好圈点勾画。

6.大部分同学能参与直播学习，课后做作业 但交作业量只有一半以上，不大理想 。参与每天签到的学生只有三分之一， ‍由于参与直播授课，有回播功能，学生偷懒不积极按时参与，配合度不高。有些同学一次都未交过，通过微信，钉钉去催交作业，都未及时上交。作业质量得不到保证，应付式、抄作业的现象较普遍。

五、后续网课实施的建议

1.继续摸索线上教学模式的先进方法，多向有经验的同事请教；

2.加强科与科、科与级、教师与学生、教师与家长等的沟通交流，多探讨在操作过程中出现的问题，真正做到教学相长；

3.及时掌握学生参与线上学习和做作业的人数，把数据及时反馈给班主任和家长，争取100%学生参与线上学习。

4.继续加强对学生的思想教育。利用微信、钉钉等组织各类有意义的线上主题教育，并让学生每天加强体育锻炼，努力做到人人身心健康。

5.“停课不停学”是疫情蔓廷的特殊时期的教育系统一项重要工作，“网络直播授课＂也是当今时期出现的一个新生事物难免会存在一些问题。希望在上级教育部门的正确领导下，在学生家长的积极配合下，能够逐淅解决“网课教学”中存在的一些问题，努力做到真正的在家“停课不停学＂，让毎一个孩子在这个特殊时期都能够学有所获。

总的来说，大多数同学参与线上学习效果不太理想，家长欠缺监管力度，有些学生的网络质量和学习终端因素影响，网课学习比较卡，师生隔空上课，师生互动效果不太理想，不能很好地在课堂上因材施教等。

线上教育方案范文第4篇

互联网+教育

1.“互联网+”向物联网的变革

在互联网的数字化空间里，参与主体和信息都是虚拟的，因而师生之间的互动往往不尽如人意。将线上和线下进行平移复制，即把线下的课程数字化并通过互联网传播，貌似操作简单，成本也很低，但时空的隔离，主体身份的虚化，使信息成为教育唯一的驱动。认知过程是会影响学习的，如果无法将互联网技术与学生的认知过程紧密结合，则“互联网+教育”的梦想将难以实现。

因此，“互联网+教育”不只是为教学寻找一种替代的技术手段，从教育的角度来看，“+”就是要让一切参与教育的“人”“泛在物”，通过互联网和移动互联网技术，实现深度融合。

2.O2O――最值得期待的学校“互联网+教育”模式

传统学校教学发展的瓶颈是班级授课制度，教师沉重的工作负担，使个性辅导变成一纸空谈。因此，寻找或建设中游在线平台，是学校教育成功进入在线教育的关键之一。而物联网空间里任何“主体”的全息化呈现和知识的情境化状态都为个性化教育提供了最佳契机，全息的物联网可以实时地了解学生，可以把教师从了解学生的复杂工作中解放出来，个性化教育所需要的发展性评价也能在物联网环境中轻而易举地实现。

线上和线下的深度整合，成为学校突破班级授课瓶颈，实现学生个性化学习，提高学校教育效率和质量的有效方法之一，因此它被认为是目前最好的互联网与教育深度整合的模式。

学校教育O2O模式的演进

互联网时代的K12教育机会在于线下和线上的紧密协同（O2O）。线上教育永远不能取代线下教育，在“互联网+”时代，它们一定处于一个共生的、不断进化的生态中。

1.O2O模式下学校互联网教学探索

（1）1.0时代：简单低效

1.0时代，是互联网和教育简单加合的时代。学校将名师的课录成视频，放在网上，实现了线下向线上的转移，用线上代替线下，这充其量算作学生学习空间的变化。但是，教育并不是信息驱动的，学生不是只看看教师的讲义、听听教师的课就能完成学习任务的，要进行有效的教育必须营造一定的教育环境。同伴间会相互影响，教师则要能根据学生的学习状态对教学过程进行调整，并通过各种交流及时诊断、反馈，促成教学目标的完成。

1.0时代的O2O教育，教学过程是不完整的，学生是知识和方法的被动接受者，这也违背了以学生为中心的基本教学理念。

（2）2.0时代：教育创新的雏形

移动互联技术、云计算、大数据分析等，让教师有更多机会跟踪学生的学习过程，并对学生的学习痕迹进行科学分析。在此基础上，教师可以为每一位学生制定个性化的学习方案，同样也能借助云计算、大数据分析等互联网技术监测学生的个性化方案执行情况。线下，教师的任务是编码策略的教学，能帮助学生有效地存储和提取信息。线上检测、个性化推送、学习智能评估等一系列环节共同形成个性化的学习方案。

因此，2.0时代的互联网教学基本上实现了线上到线下，或者线下到线上的半闭环。

（3）3.0时代：真正以学生为中心的新型教学生态

2.0时代的弊端是没有把所有影响学生学习的因素都整合到教学系统中，因此，O2O模式3.0时代就是借助物联网，打通学校教学的各个环节，全方位、多角度地实现线上、线下的深度整合。

在O2O的高级发展阶段，传统学校必然会形成一个泛物化的教育生态系统。图1为整合学习过程的数字化平台示意图，可借助互联网和移动通信技术，将学校管理、教学服务、资源服务及家校沟通整合成数字化学习平台，实现各平台之间的信息共享，最终提高对学生跟踪、评价、反馈的速度。

由此形成丰富的子生态系统，通过评价、反馈形成学习数据，以大数据跟踪技术和云计算进行智能化诊断，针对学生进行个性化推送，制定个性化方案，开展个性化辅导，实现线上和线下的闭环。图2为一种以突出质量管理和监控（学习管理系统）为核心的学校教育物联网生态系统示意图。

该系统的核心是质量管理和监控系统，基于大数据跟踪和云计算技术，它包括三个子系统：①服务和支持系统，主要用于信息的输入和输出；②中枢执行系统，主要用于学生学习数据的过滤、数据分析、智能化诊断和个性推送决策；③资源库，如教学资源库、学习行为库、学生信息库等。学生、教师、课程构成一个微观生态系统，通过评测（Evaluation）产生数据链，利用云端大数据存储、分析，精准诊断（Diagnose）学生的学习状况，不断生成个性化推送和智能指令，以及个性化的学习方案，学生通过自学（Self-Study）和教师辅导（Guidance）不断同化、顺应结构。学校、家长、社会（包括教育行政部门）是数据的使用者，通过数字化学习管理平台履行检查、监督的作用，另外，他们也在不断更新数据，经过教师、学生过滤，进入云端，通过对个性化数据链的补充，修正个性化智能指令的产生，这是外层生态系统。

2.3.0时代下O2O教学模式的应用

3.0时代，教师的教学以学生为中心，将参与教育各个环节的人和物都融合进来，充分利用互联网信息丰富、信息传递快和信息透明对称的特点，实现多角色参与、学习过程全程监控、教学个性辅导科学性，并通过不断优化信息加工过程，改善教学效果。因此对学习情况的监控是全程的、智能化的，所以云端能推送个性化的学习资源，将学习情况相似的学生组成个性化学习小组，从而将教师从繁琐的个性诊断工作中解脱出来。笔者根据“以质量管理和监控为核心的学校教育”模型，结合认知过程信息加工特点，提出以下两种不同类型的O2O模式下的学习模式。

（1）线上―线下―线上模式

在学生的认知图式中，情境性知识（学生的经历）和言语性知识（是什么的知识）是最底层的信息。教师利用信息技术开展教学，可加速学生对感觉记忆的过滤，但是对于如何提高编码策略（保持性复核、精细复述、记忆术等策略）和使信息高于激活水平这一问题，还需要教师主动参与才能够明确如何解决。对于具有个性特征的信息存储质量和检索速度，线上的测量技术是最佳的。因此该部分内容可采用图3所示的线上―线下―线上模式设计教学流程。

（2）线下―线上―线下模式

程序性知识和概念性知识是更上位的知识，它们涉及一系列子例程，以及“为什么”，从某种意义上来看，它是对关系的学习。学生认知的个性差异，很大程度上来源于感觉信息传播的速度、提取并解释视觉信息的速度，因此在工作记忆阶段，如何使更多的有意识的加工向自动化加工过程转化，是提高信息加工速度和质量的最重要的方式。信息编码的组织策略是一个非常重要的策略，而这种策略的教授不一定能使学生将策略迁移到新的情境中。因此，选择一种合适的组织策略进行教授，是促使成功编码的重要手段，所以线下教育中，教学的精心设计、课堂中的互动交流，是该类知识成功编码、顺利存储和提取的重要保证。线上根据大数据立的常模，结合学生及时的测试情况，通过个性化推送和学生自学，完成主要的学习任务。流程再次回到线下的目的，是再创设新的情境，让学生在新情境中应用知识，提高信息的扩散激活能力，最终重建信息命题网络（如图4）。

线上教育方案范文第5篇

一、预案制定突出“实”。

紧密结合实际，制定完善各级开学疫情防控工作预案，研制学校开学复课疫情防控工作指导意见，编制开学前防控准备工作指引、开学日防控工作流程指引以及23个配套子方案，为学校开学复课提供专业指导。在此基础上，各学校按照“一校一方案、一事一流程”，对方案进行细化分解，逐项工作落实到岗、明确到人，并上报区教体局审核，确保开学前各项工作规范、安全。

二、培训演练突出“全”。

各学校开展全覆盖培训，在做好防控知识、体温检测、应急处置等全员培训基础上，对门卫、食堂、宿舍管理等岗位人员，进行有针对性的精准培训，确保教职员工掌握应急处置工作流程和操作办法。举行全实景演练，对师生入校、课堂授课、课间活动、食堂就餐、突发应急处置等场景，开展不少于3次演练，预设多种不同情况，找准薄弱环节，强化防控举措，确保学校疫情防控标准化、规范化。

三、开学核验突出“严”。

召开中小学开学条件核验工作动员会，由教体局、卫健、市场监管部门联合组建7个工作督查组。严格按照中小学校开学条件核验细则，通过查阅资料、现场连线、随机访谈、实地查看、现场演示等形式，对学校逐一进行开学条件核验工作。对发现问题立即督促整改，确保达到“核验不合格不得开学”要求，切实为师生安全平稳开学返校奠定扎实基础。

四、教学衔接突出“早”。