小学生数学学习辅导

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小学生数学学习辅导范文第1篇

关键词：小学；数学；复习；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-078-01

一、创设思维平台，提升思维技能

数学是一项逻辑性较强的学科，学生自身思维能力、思维方式对于科目的学习意义重大。特别是在六年级总复习阶段，是对整个小学知识的一次汇总与梳理，所以在教学的过程中就需要教师能够明确教学目标：小学数学总复习的基本任务，就是要让学生进一步熟悉、巩固和深化小学数学最基础、最核心的知识点，以便能由此出发进一步了解这些知识点间的关联。这就需要教师能够创设良好的思维平台，引导学生激活相关内容的知识点，注意调动学生的主动性，提供思维空间，注意组织学生通过思考、交流，再现、激活以往分散学习的知识点。相对低年级学生，高年级学生的综合思维技能都有了很大程度上的提升，教学中教师就要着重引导学生进行思维构建，让学生能够通过自身的当前思维能力对于以往知识有一个更为清晰的认识。对于有些内容的复习，可以以具有一定思考空间的问题，引导学生回忆、交流已学知识点。

二、构建知识结构，完善知识体系

数学是一项系统性较强的学科，每个年级的知识之间互为补充、互相关联，如果哪个知识点出现问题，就会影响学生后期知识的学习。这就需要教师在教学的过程中能够认识到学生学习、理解与掌握数学知识，就是认识、理解知识本质及相互间的联系，形成良好的数学认知结构。所以在数学复习课中就要突出“知识链”的建构与完善，就能在原来学习的基础上，帮助学生进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。因此，数学复习课要在激活、再现相关知识点的基础上，引导学生比较、整理、归纳，建构知识间的联系，使知识的理解更精当，知识条理更清晰，形成知识的网状结构。组织学生沟通整理，首先要依据数学知识结构合理地划分为若干个知识块，按块状知识有序地组织复习；然后再根据知识间联系的紧密程度，把块状知识里若干个知识点划分为一个小块，作为一个课时内容。这样按内在联系有系统地安排复习内容，就便于在激活知识点的基础上组织学生梳理知识，形成“知识链”。沟通整理知识间的联系，可以引导学生立足知识点，结合知识产生、理解的过程，主动思考和整理、归纳。拥有了完善的知识体系，在进行题目理解、知识运用、解决问题的过程中学生就会显得更加得心应手。

三、注重“追根溯源”，加深学生认知

在传统的数学教学中，教师往往只注重已有知识的教育，对于为什么会有这样的知识很少会给学生讲解。这就造成学生在学习的过程中往往会只学到了一个结果，而不知道为什么会有这样的结果。“知其然、知其所以然”是对于学生学习态度、学习能力的一个基本要求。小学数学总复了关注知识之间的内在联系外，还要注意通过知识梳理重现知识产生的背景与过程，帮助学生明晰“知识源”。相对于“知识链”所呈现的某个知识系统的内部结构而言，“知识源”则表达了知识系统的根基，并在一定程度上反映出此类知识与彼类知识间的区别和内在关系。让学生了解、明晰“知识源”，可以帮助学生认识和理解一个知识内容或系统是在哪个或哪几个概念、方法等基础上生长和发展而来的，有利于突出最基本、最核心的知识，了解知识的来龙去脉，因而更有利于学生掌握知识的基本结构。从另一方面说，数学内容的产生、发展蕴含着丰富的数学思想方法，寻求和明晰“知识源”，还可以帮助学生体悟、熟悉相关的数学思想方法。明晰“知识源”，可以在经过梳理形成知识系统的基础上，引导分析一类知识产生的固着点，明确知识形成的原理与思想。比如在教学平年、闰年的时候，教师就可以给学生这样讲解：地球绕太阳公转一周叫做一回归年，一回归年长365日5时48分46秒。因此，公历规定有平年和闰年，平年一年有365日，比回归年短0.2422日，四年共短0.9688日，故每四年增加一日，这一年有366日，就是闰年。但四年增加一日比四个回归年又多0.0312日，400年后将多3.12日，故在400年中少设3个闰年，也就是在400年中只设97个闰年，这样公历年的平均长度与回归年就相近似了。由此规定：年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年，例如1900年、2100年就不是闰年。这样我们的纪年方法才能够更加接近回归年。通过这样的讲解，学生就能够从知识源头对于平年、闰年有一个更为深刻的认知。

四、做好实践应用，巩固学习成果

小学生数学学习辅导范文第2篇

1. 加法交换律：

两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变，即a+b=b+a 。

2. 加法结合律：

三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数;或者先把后两个数相加，再和第一个数相加它们的和不变，即(a+b)+c=a+(b+c) 。

3. 乘法交换律：

两个数相乘，交换因数的位置它们的积不变，即a×b=b×a。

4. 乘法结合律：

三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数;或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，它们的积不变，即(a×b)×c=a×(b×c) 。

小学生数学学习辅导范文第3篇

论文摘要艺术院校辅导员队伍是持续发展的过程，要研究如何“选人、用人、育人、留人”，本文对艺术院校辅导员队伍建设的因素加以具体系统的分析，深化艺术院校学生管理方式，扩展艺术院校辅导员的发展思路。  

1 辅导员队伍结构不合理 

（1）年龄结构偏向年轻化。调查显示，该艺术院校35岁以下的辅导员占到整体学院学生工作人员的60%以上。虽然拥有一支年轻化的辅导员队伍在艺术院校学生工作开展上有便利，但是，我们应该清醒地看到年轻化存在的问题。首先，学生管理工作的经验缺乏，应对学生青春期种种复杂的行为经验不足；其次，人生经历较浅，在艺术院校学生的世界观、人生观、价值观以及未来职业生涯规划等方面的指导能力不足，对大学生思想教育的力度和深度就会显得较为薄弱，从而影响思想政治工作的开展；最后，在难以获得家长的信任，由于年龄的差距，在沟通与互动的过程中，很难赢得家长他们的信任与配合，这样对学生的教育效果不利。 

（2）学历层次不高。从学历结构来看，该艺术院校辅导员队伍中，大多是大学本科生留校，具有研究生学历的辅导员所占比例则相对较小。虽然学历高低不能说明工作能力强弱，但是在艺术高等院校的工作环境中，具备较高的学历则是辅导员顺利开展工作和职业发展的先决条件。大学生是经历了十几年学习，已经拥有了较为丰富的知识储备，并具有较高的智商水平，如果辅导员不具备广阔的知识、渊博的学术视野、厚重的文化底蕴和良好的学历背景，就无法对学生进行专业指导和交流，也无法站以一定的高度对学生进行教育管理，更无法赢得学生尊重。 

（3）职称和专业职务偏低。该艺术院校辅导员的职称往往依据教学系列职称评定办法执行，没有设定独立的职称系列，而做辅导员工作的教师大多年轻，还无法满足晋升职称专业职务的工作年限要求，所以辅导员的职称大多数都只是助教；同时，由于受课时、科研方面的局限性影响，辅导员想提高职称很难。所以，辅导员队伍中，初、中级职称和专业职务者占到绝大多数。这不仅严重挫伤了辅导员工作的积极性，使辅导员感到心灰意冷，而且会使得辅导员的职业认同感低下，职业归属感缺失。由此可见，一支职业化、专业化的艺术院校辅导员队伍应该具有专业的职称晋升制度，以调动辅导员工作的热情和动力，要创新解决。 

（4）知识结构不合理。由于该艺术院校的辅导员很多是留校本专业的本科生为主，缺少思想政治、教育技术、心理学、社会学等与学生教育工作密切相关的学科背景，对于学生工作不够专业，不能系统、专业地对大学生进行教育指导。例如，在思想教育方面，辅导员由于缺乏系统的政治理论知识和正确的引导方式，总是刻板说教，不能以理服人；在心理辅导方面，辅导员缺少专业识别和解决学生心理方面问题的专业技能；在就业规划指导方面，辅导员缺乏掌握职场发展趋势、指导学生职场竞争的本领，只能处于在为学生提供少量求职信息、组织参加校园招聘会、办理毕业手续等较低层次的就业指导水平上。 

2 辅导员人员配备不足，后备人才培养专业缺失 

按照教育部规定的师生比不低于1：200配备辅导员，该艺术院校目前应该配备72名辅导员。而事实上目前该艺术院校辅导员数量是按接近1：300配备的，目前还比较大。由于辅导员带的学生数量多，日常性工作也就较多，工作压力大，学生工作的难以深入开展。另外，由于辅导员的培训学习机会很少，一般只经过短期的培训便匆匆上岗，参加工作后绝大多数人未能接受专门系统的训练，许多辅导员缺乏从事大学生教育和管理工作的专业素质，较难适应新形势下学生工作的要求。目前，艺术院校辅导员后备人员主要由艺术教育专业来培养，但艺术教育专业的培养目标并不能完全满足高校辅导员实际工作的整体要求。 

3 工作与待遇的反差导致队伍不稳定 

辅导员工作地位低、待遇水平低、职业认同感差是现阶段辅导员队伍建设的普遍问题。在本次调查中，有28.6%的人不满意自己的经济待遇，有19.1%的人不满意自己的政治地位，另外33.3%的人感到工作压力大。辅导员作为基层工作人员，需要最为广泛的接触学生，做最为细致辛苦的工作，但却难以获得相应的让其满意的社会肯定，个人的社会价值难以实现，致使其心理失衡，较严重地影响了他们工作的积极性和热情，一些辅导员就有了离开工作岗位的想法。调研中我们发现，只有33%的辅导员准备走职业化之路，其他大部分都希望转教学岗位或从事其他管理工作。辅导员队伍的不稳定状态破坏了学生工作的连续性和系统性，不可避免地会影响工作的质量，而待遇、收入和职称方面的问题则是造成该艺术院校内辅导员队伍人员留不下、稳不住的主要原因。 

4 辅导员的职业发展空间有限 

职业化、专业化的发展要求艺术院校辅导员从业人员有一个长期的职业发展方向和规划。而艺术院校在辅导员的职业发展问题上则存在着一定的阻力，主要表现为职务晋升空间狭窄、后续发展空间不足。调研中发现，目前艺术院校的辅导员主要有三条出路：一是转岗成为专任教师；二是继续从事辅导员工作，成为职业化的辅导员；三是应聘学校管理岗位。但从现实情况看，这三条道路都很难走。首先，辅导员转为专业教师有困难。目前，艺术院校在选聘教师时，学历基本上都要求专业研究生，同时，由于辅导员平时要用大量的时间从事学生事务，缺少时间进行专业学习与研究，致使专业的退步。因此，辅导员是进入专业教师队伍是困难的。其次，艺术院校专职辅导员要职业化、专业化发展，成为思想教育、心理教育、职业就业规划、教学管理等方面的专才也存在较大难度。因为思想教育、心理教育、职业就业规划、教学管理等都具有较强的专业性与科学性，必须经过长时期专业的学习与培训。而艺术院校绝大多数辅导员缺少相关学科背景，又缺乏相关学科系统的培训和进修，使得专业化程度受阻。最后，辅导员向管理岗位发展也存在困难。由于学校行政管理机制等原因，岗位流动较少，在职务晋升空间上也比较拥挤。这些因素都造成辅导员队伍很难由较好的职业发展，职业发展的后续空间有限，流动机制缺失。因此，要把艺术院校辅导员队伍建设看作一个可以持续发展的过程，具体研究在艺术院校辅导员队伍建设过程中如何“选人、用人、育人、留人”，辅导员队伍应该“如何加强”和“怎样建设”已成为一项极为紧迫的重要任务。 

参考文献 

[1]王芬.高校学生辅导员队伍职业化建设研究.人力资源管理,2008(12). 

小学生数学学习辅导范文第4篇

一、学数学学习主动性培养的重要性

（一）激发学生学习热情

数学是一门抽象性的学科，如何让一个对世界充满好奇的小学生能够建立抽象性思维，在脑海中形成对数的一种概念，成为小学数学教学的重要内容，数学的课程新标准中明确指出，学生是数学学习的主人，在数学的教学过程中，教师是引导者与合作者，教师传授基本的方法，引导学生去主动学习。通过培养学生主动学习数学的积极性，能够让学生在短短的课堂内带着主动求知的态度去学习数学，如在教授数字的过程中，小学生可能对于10以内的数字比较熟悉，但是如何从10顺序往下为11、20顺序往下为21，对于许多初入小学的小学生存在一定的障碍，通过一种思维的构建，让学生相互之间考问的方式，以学生为中心，让学生能够激发对数字的兴趣度，特别是对数字的敏感度，激发学生学习数学的热情。

（二）提升学生学习数学的效果

数学与语言类课程存在较大的区别，在很多时候数学需要学生在脑海中有一定的思维想象能力，而且在一些小学高年级的数学题目中，需要学生对空间构图有一定的理解，需要学生有较强的思维能力，许多学生越是高年级越不喜欢数学，认为数学过于深奥难懂，对于学习数学的热情降低，而且主动性减弱。通过培养学生学习数学的主动性，教师在讲解的过程中要注重方法的运用，避免过多的以教师的传授为中心，要以学生的学习为中心。通过不断的提升学生学习的主动性，让学生能够主动参与到学习中，增加对数学学习的兴趣度，在问题的思考上更加的积极主动，提升学习数学的效果。

二、小学数学教学学生学习主动性缺失的原因分析

（一）教师教学存在问题

在小学的数学教学过程中，教师为了把知识点传授给学生，往往会借助一些卡片、道具，但是当前这种教学模式依然是以教为中心，教师并未树立正确的教学理念，对于数学教学的课堂活跃度，许多教师并不会关注学生的课堂氛围，一些教师多年都是采用一样的教学模式，不注重从学生的特点进行组织教学，在课堂的教学中，由于小学生有的过于活泼，许多数学教师采取一种严厉的威慑方式，为了维持课堂纪律性，教师不愿意过多的与学生互动，害怕学生过于活跃难以控制课堂的纪律。因此许多教师都是以教学为主，听不进去学生的意见，而且小学生对于教师的教学是一种纯粹的接受，较少有学生会提出自己对课堂的想法，久而久之，教师与学生之间互动少，学生的兴趣度不高。

（二）家长的态度原因

当前随着中国教育水平的不断提升，越来越多的家长要求学生学习更多的内容，而且许多家长会在节假日、寒暑假给学生报班学习，数学作为一门主要的学科，许多家长都会报名一些辅导班让学生学习数学，这种学校学习，课外又需要去辅导班学习数学，小学生往往会产生一定的厌倦心理。家长的望子成龙，不希望孩子输在起跑线上的心理作用的影响下，往往会加重学生的负担，许多学生产生厌学心理，在学习数学上存在主动性不足的特点。还有一些家长对孩子存在一定的溺爱心理，在辅导学生作业时有的家长是直接写答案给学生抄，在辅导的过程中并不注重学生的主动性培养，久而久之，小学生形成一种依赖心理，在学习上存在自觉性不足，学生需要家长去督促才会学习。

三、提升小学数学学习主动性的策略

（一）采取引导的方式让学生感受到数学学习的乐趣

数学学习既是枯燥的，但是也是有趣的，如何培养学生的积极性关键是要看教师的教学方法，根据小学生的心理特点，小学生对事物存在一定的好奇心理，因此在数学教学的过程中可以利用小学生的好奇心理进行引导，引导学生去探究数学的魅力，而且要通过一定的引导，让学生主动的学习数学。

（二）通过鼓励的方式提高学生的自信心

在小学的数学教学中存在一些学生对数学不感兴趣的现象，小学生由于思维能力与空间想象能力的缺乏，一些小学生在经受考试挫折后受到老师或者家长的指责，多次的体验失败会让小学生产生不自信，而且这种情形下小学生会遭受到家长与老师的否定，长期以往小学生存在一定的自卑心理，因此教师在教学的过程中，要鼓励的方式提升学生的自信心。

小学生数学学习辅导范文第5篇

【关键词】小学数学、后进生、转化方法、数学

【中图分类号】G623.5

前言

无论哪门学科的教学当中都存在后进生的问题，后进生是一个比较特殊的群体，后进生经常出现缺乏自信心、独立性、主动性、没学习动力及目标等问题，导致厌倦学习，最后甚至放弃学业。虽然后进生的人数并不是太多，但是无论是对班级群体还是个体来说，都有着比较大的影响，所以每一个学科的老师对后进生进行转化工作，有着重大的意义，也是每个老师的责任。对于小学数学教学中后劲生的转化方法，我有以下几点建议。

一、培养后进生学习对数学的兴趣

我认为小学后进生数学成绩差，一个重要的原因是对数学没有产生兴趣，兴趣对每一个来讲都是最好的老师，兴趣可以引起小学生对数学的求知欲，激发小学生学习数学的积极性。因此要提高小学数学中后进生的学习成绩，教师首先应该从全方位、多角度的进行教学，有效的培养小学生对数学的兴趣。如小学数学教师可以从实际生活出发，让他们知道数学不仅仅是枯燥繁琐的计算，而是一个充满趣味的游戏，是与生活息息相关的知识。教师可以与后进生一起玩数学游戏，来让学生感受到数学的趣味，还可以从实际生活当中选取有趣的题材，让后进生感受到数学独特的魅力，对数学产生浓厚的兴趣。

二、与后进生多进行情感交流

每一个学生对某一学科的学习兴趣不仅与学科本身有关，还与对学科进行教学的教师密切相关。很多小学生其实对自己所学学科的认识还不够深入，也不太清楚所学学科的重要性，小学生喜欢一门学科，更多的是因为他们喜欢某个老师。因此与学生建立良好的师生关系，培养与学生的感情在小学教学中非常重要。小学数学教学中对后进生进行转化也同样离不开教师与学生的感情。尽管后进生学习成绩较差，但是他们情感却比别人更加丰富，导致后进生经常会出现因为自己的成绩而感到自卑等现象，因此数学教师应该给予他们更多的关心与鼓励，在平时数学教学当中应该表扬他们的优点，肯定他们的微小进步，而且在课余时间努力与他们进行情感交流，慢慢增进彼此之间的感情，让小学后进生逐渐喜欢数学老师，促使也喜欢上数学这门学科。古人云，亲其师，信其道。现代社会的教育心理学的理论也很好的论证了这一观点，人的情感与认识过程有着密切的关系，任何认知的过程都会伴随着情感。

三、多对后进生进行辅导

对后进生进行辅导是每一位教师都会遇到的难题，是每个老师必须做好的工作。但是后进生有学习上漏洞比较多、上课容易出现未知点以及对所学知识遗忘快等特点，导致教师要真正做好对后进生的辅导工很不容易。因此在小学数学教学中，在对后进生进行辅导时，要坚持以课内辅导为主，课外辅导为辅，并且遵循对后进生优先辅导的原则。教师在课内进行教学时，应该对后进生优先提问、优先答题、优先板演等，小学数学后进生大多数基础差、思维能力差、学习信心不足、学习方法不当等问题，因此教师应该根据教学知识的不同特征及后进生的特点，教学方式上要灵活多变、不拘一格，帮助后进生减轻学习压力及心理压力，帮助他们进步。教师在进行小学数学教学时应该注意由易到难、由浅入深、分散难点等教学方法，尽量降低学习的难度，让后进生逐渐找到学习的信心。而且在课堂上采用分层教学的方法，努力做到每一节课、每一个问题、每一段句子，甚至每一个字都能让后进生能够理解，在批改作业、课后辅导时，要优先考虑到后进生。

四、作业及考核要符合后进生的学习水平

小学数学教师在布置作业或者对学生进行考试时，对待后进生应该放低要求，作业及考试的难度应该尽量接近于后进生的学习水平，不可急于求成。教师要加强对后进生的课外辅导，应该根据后进生的实际学习水平等情况，采取逐步引导的教学方法，从数学的起点开始进行耐心的辅导，让后进生一点一滴的补习功课。对于后进生作业的布置，要符合他们的学习水平，难度不可以太高，难度太高后进生无法独立完成作业，会导致后进生抄袭别的同学的作业，进而造成后进生无法掌握本节课的内容，再进行后面的教学时根本听不懂，做作业时又去抄袭他人作业的恶性循环。因此在对后进生布置作业时。不仅要符合后进生的学习水平，还要督促他们认真完成，当后进生将作业完成的较好时，及时给予鼓励与表扬。作业是检查学生对所学内容了解程度的重要标准，因此老师要做好后进生的作业检查工作，及时发现后进生学习当中出现的缺陷，了解他们对所学知识的掌握程度，由此调节数学的学习进度，让后进生更好的掌握知识。

在考试前应该对后进生进行个别的辅导，对他们的薄弱环节进行有效的加强，对他们的考试成绩提出具体、明确的要求。小学数学教师在对后进生进行考核时，要有意识的降低考试难度，出一些比较简单的考试题，让后进生在考试中尝到一些甜头，经过自己的努力和老师的教导，当后进生得到较高的分数时，会产生巨大的成就感，逐渐改变他们在学习上的自卑感，培养他们学习数学的自信心，让后进生意识到自己也是可以把数学学好的。

结语

数学教师职责不仅仅是想方设法去提高班级学生的数学成绩，身为人民教师不管是哪门学科老师都有着共同的职责，就是让每一个学生不仅学到知识，还要学会做人。小学数学教师在对后进生进行转化过程中，不应该仅仅注重他们的数学成绩，更多的是让他们对数学的兴趣，逐渐蔓延到别的学科。对小学数学教学中后进生的转化并非一朝一夕就能够实现的，这需要更多的教育工作者以及学生家长的共同努力与探究。

参考文献：

[1]陆少华. 初中数学教学中后进生的转化方法[J]. 学园,2013,27:80-81.

[2]孙委. 探究小学数学教学中后进生转化策略[J]. 数学大世界(教师适用),2010,12:29.